2107 - Umfassender Plan für frühe Alphabetisierung

BORDRICHTLINIE Nr. 2107

UMFASSENDER PLAN FÜR FRÜHE ALPHABETISIERUNG

Der Distrikt erkennt an, dass die frühe Alphabetisierung für die Entwicklung der Hör-, Sprech-, Lese-, Schreib- und kritischen Denkfähigkeiten der Schüler von grundlegender Bedeutung ist. Der Distrikt wird Lese- und frühe Lese- und Lesedienste für den Kindergarten bis zur vierten Klasse entwickeln und implementieren, basierend auf dem Bedarf der Schüler an zusätzlicher Unterstützung, damit jeder Schüler die Möglichkeit hat, eine starke Grundlage für den akademischen Erfolg aufzubauen.

Allgemeine Anforderungen

Der Plan umfasst:

1. Verwendung jährlicher Screening-Bewertungen und anderer Instrumente (z. B. Washingtoner Kindergarten-Inventar der Entwicklungsfähigkeiten, Washington State Richtlinien für frühes Lernen und Entwicklung für die Geburt bis zur dritten Klasse, die Lesebewertung der zweiten Klasse gemäß RCW 28A.300.310, lokale Bewertungen), um gefährdete Personen zu identifizieren Leser; und
2. Forschungsbasierte Familienbeteiligungs- und Engagementstrategien, einschließlich solcher, die Familien und Erziehungsberechtigten dabei helfen, die Lese- und frühen Lesefähigkeiten der Schüler zu Hause zu unterstützen.

Um die Eltern auf dem Laufenden zu halten und sich an den Lesefortschritten ihrer Schüler zu beteiligen, wird der Distrikt verlangen, dass Zeugnisse für Schüler im Kindergarten bis zur vierten Klasse den Fortschritt des Schülers beim Erwerb von Lesefähigkeiten und ob der Schüler auf Klassenstufe liest, angeben.

Wenn der Schüler nicht auf Klassenstufe liest, werden der Lehrer und anderes zuständiges Schulpersonal: 1) die Eltern oder Erziehungsberechtigten darüber beraten, welche Interventionen und/oder Strategien der Bezirk anwenden wird, um die Lesefähigkeiten des Schülers zu verbessern; und 2) Bereitstellung von Strategien, die Eltern oder Erziehungsberechtigte zu Hause anwenden können, um ihren Schülern bei der Verbesserung ihrer Lesefähigkeiten zu helfen.

Anforderung speziell für Drittklässler

Vor der Rückgabe der Ergebnisse der landesweiten Schülerbewertung in englischer Sprachkunst, Lehrer und Eltern von Schülern der dritten Klasse, die unter dem Klassenniveau lesen oder die auf der Grundlage einer formativen oder diagnostischen Bewertung und anderer Indikatoren wahrscheinlich in der Klasse punkten werden unterhalb der Grundstufe (Stufe eins in einem vierstufigen Bewertungssystem bei der landesweiten Schülerbewertung) in der dritten Klasse der landesweiten Schülerbewertung in Kunst der englischen Sprache und wird ein Treffen ansetzen, um die Fortschritte des Schülers zu besprechen. Lehrer können eine regelmäßig stattfindende Eltern-Lehrer-Konferenz nutzen, um diese Besprechungsanforderung zu erfüllen.

Bei dem Treffen informiert der Lehrer die Eltern/Erziehungsberechtigten über:

• • Die Anforderungen dieser Richtlinie;
  • Die intensiven Leseverbesserungsstrategien, die ihren Schülern vor der vierten Klasse zur Verfügung stehen; und
  • Die Einstufungsrichtlinie des Schulbezirks für das folgende Jahr.

Wenn ein Schüler der dritten Klasse bei der landesweiten Schülerbewertung der dritten Klasse in Kunst der englischen Sprache unter der Klassenstufe liegt und vor der Übermittlung der Ergebnisse wie oben angegeben kein geplantes Treffen stattgefunden hat, benachrichtigt der Schulleiter oder Beauftragte die Eltern / Erziehungsberechtigten des Schülers über:

• • Die Tatsache, dass ihr Schüler unterdurchschnittlich abschneidet;
  • Die Anforderungen dieser Richtlinie in Bezug auf eine solche Punktzahl;
  • Die verfügbaren Optionen für intensive Verbesserungsstrategien;
  • Die Einstufungsrichtlinie des Schulbezirks;
  • Kontaktinformationen für einen Mitarbeiter des Schulbezirks, der Fragen beantworten und zusätzliche Informationen bereitstellen kann; und
  • Eine angemessene Frist, um die Zustimmung der Eltern bezüglich der Verbesserung des Schülers einzuholen Strategien, die implementiert werden, und die Notenplatzierung des Schülers.

Der Distrikt muss die Eltern/Erziehungsberechtigten über die angemessene Klasseneinstufung und die umzusetzende intensive Verbesserungsstrategie informieren. Für die Einstufung der Schüler in die vierte Klasse müssen die besprochenen Strategien eine vom Schulbezirk bereitgestellte, unterstützte oder vertraglich vereinbarte umfassen, die ein Sommerprogramm oder andere Optionen umfasst, die entwickelt wurden, um den Bedürfnissen der Schüler bei der Vorbereitung auf die vierte Klasse gerecht zu werden. Die Strategie muss in Absprache mit den Eltern/Erziehungsberechtigten umgesetzt werden.

Wenn der Distrikt innerhalb der Frist oder innerhalb einer angemessenen Zeit danach keine Antwort von einem Elternteil/Erziehungsberechtigten erhält, entscheidet der Schulleiter oder Beauftragte über die Noteneinstufung des Schülers für das folgende Jahr und die intensiven Verbesserungsstrategien, die währenddessen umgesetzt werden das folgende Schuljahr. Wenn Schulleiter und Elternteil sich nicht auf die geeignete Einstufungs- und Verbesserungsstrategie aus der Liste der verfügbaren Optionen einigen können, wird der Distrikt der Bitte der Eltern nachkommen.

Wenn ein Schüler in der landesweiten Bewertung der dritten Klasse keine Punktzahl in Kunst der englischen Sprache hat, der Distrikt jedoch feststellt oder vorhersehen kann (unter Verwendung von distrikt- oder klassenbasierten formativen oder diagnostischen Bewertungen oder einer anderen standardisierten Bewertung), dass dieser Schüler unter den Grundkenntnissen liegt , wendet der Distrikt dasselbe Verfahren für die in dieser Richtlinie aufgeführten Drittklässler an.

Schüler des zweisprachigen Übergangsunterrichtsprogramms sind von diesem Verfahren ausgenommen, es sei denn, der Schüler hat drei Schuljahre an dem Programm teilgenommen und in der landesweiten Schülerbewertung der dritten Klasse in englischsprachigen Künsten eine Punktzahl unter der Grundnote erzielt. Schüler mit Behinderungen, deren individualisiertes Bildungsprogramm (IEP) speziell konzipierten Unterricht im Lesen oder in englischer Sprache beinhaltet, sind von diesem Verfahren ausgenommen.

Intensives Lesen und Strategien zur Verbesserung der Alphabetisierung

Der Distrikt wird Strategien zur Verbesserung des intensiven Lesens und der Alphabetisierung aus einem staatlichen Menü bewährter Verfahren auswählen und umsetzen, das vom Büro des Superintendent of Public Instruction (OSPI) erstellt wurde.

Der Distrikt kann zunächst zwei Jahre lang eine Praxis oder Strategie anwenden, die nicht auf dem staatlichen Menü der Best Practices aufgeführt ist. Wenn der Distrikt nachweisen kann, dass er in den vorangegangenen zwei Schuljahren verbesserte Ergebnisse für die Schüler erzielt hat, und zwar auf einem Niveau, das den Best Practices im staatlichen Menü entspricht, muss OSPI die Verwendung der Strategie für ein weiteres Schuljahr genehmigen. Die spätere Zulassung ist abhängig von der kontinuierlichen Verbesserung.

Schülern mit Behinderungen, deren individualisiertes Bildungsprogramm (IEP) speziell gestalteten Unterricht im Lesen oder in der Kunst der englischen Sprache umfasst, werden Strategien zur Verbesserung der Lese- und Lesekompetenz gemäß dem IEP bereitgestellt.

In jeder Schule, an der mehr als vierzig Prozent der getesteten Schüler im vorangegangenen Schuljahr in der landesweiten Schülerbewertung der dritten Klasse in englischer Sprache eine Grundnote (Stufe zwei in einem vierstufigen Bewertungssystem) oder eine schlechtere Grundnote erhalten haben, der Schulbezirk wird eine intensive Lese- und Lese- und Lesekompetenz-Verbesserungsstrategie aus dem staatlichen Menü oder eine alternative Strategie, wie oben erwähnt, für alle Schüler in den Klassen Kindergarten bis vier an der Schule implementieren.

Meldepflicht

Der Distrikt wird von jeder Schule verlangen, die Anzahl der Schüler im Kindergarten bis zur vierten Klasse, die unter dem Niveau der Klasse lesen, und die Interventionen, die diesen Schülern zur Verbesserung ihrer Lesefähigkeit angeboten werden, anzugeben. Die Informationen werden nach Untergruppen von Studierenden aufgeschlüsselt. Der Distrikt wird die Informationen zusammenfassen und dem Büro des Superintendenten des öffentlichen Unterrichts Berichte zur Übermittlung an die Bildungsausschüsse der Legislative und den Ausschuss für die Überwachung und Rechenschaftspflicht von Lücken im Bildungsbereich zur Verfügung stellen.

Angenommen: 7. Februar 2017