2162 (P) - Giáo dục Học sinh Khuyết tật theo Mục 504 của Đạo luật Phục hồi năm 1973

THỦ TỤC HÀNH CHÍNH SỐ 2162

GIÁO DỤC HỌC SINH KHUYẾT TẬT THEO MỤC 504 CỦA ĐẠO LUẬT PHỤC HỒI NĂM 1973

A. Giáo dục công phù hợp miễn phí
Học khu sẽ cung cấp một chương trình giáo dục công cộng thích hợp miễn phí cho trẻ em khuyết tật trong độ tuổi đi học trong phạm vi quyền hạn của học khu.

B. Tìm trẻ
Học khu sẽ thực hiện hàng năm để xác định và xác định vị trí của mọi học sinh khuyết tật đủ tiêu chuẩn cư trú trong khu vực tài phán của học khu không được giáo dục công lập và thực hiện các bước thích hợp để thông báo cho trẻ em khuyết tật và cha mẹ hoặc người giám hộ của chúng về trách nhiệm của học khu theo Mục 504.

C. Cơ hội giáo dục bình đẳng
Học khu sẽ cung cấp cho học sinh khuyết tật cơ hội bình đẳng để tham gia và hưởng lợi từ các dịch vụ giáo dục mà học khu cung cấp cho học sinh không khuyết tật. Giáo viên của học sinh khuyết tật sẽ đáp ứng các tiêu chuẩn tương đương để được chứng nhận mà giáo viên của học sinh không khuyết tật đáp ứng. Cơ sở vật chất sẽ có chất lượng tương đương và các vật liệu và thiết bị thích hợp sẽ có sẵn.

D. Bảo mật thông tin
Tính bảo mật của hồ sơ học sinh sẽ được duy trì trong suốt thời gian hồ sơ đó được học khu thu thập, lưu trữ, tiết lộ hoặc tiêu hủy.

E. Sự tham gia của phụ huynh
1. Đánh giá ban đầu. Học khu sẽ có được sự đồng ý của phụ huynh hoặc người giám hộ trước khi tiến hành đánh giá ban đầu về học sinh. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh hoặc người giám hộ về kết quả đánh giá.

2. Vị trí ban đầu. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh hoặc người giám hộ trước khi sắp xếp học sinh khuyết tật vào học ban đầu.

3. Thay đổi đáng kể về vị trí. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh hoặc người giám hộ trước khi thực hiện thay đổi đáng kể về việc xếp lớp của học sinh.

4. Quyền thách thức. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh hoặc người giám hộ về quyền xem xét và phản đối các quyết định về chương trình và xếp lớp của học khu nếu họ không đồng ý với những quyết định đó.

5. Cuộc họp. Mục 504 không trao cho phụ huynh hoặc người giám hộ quyền tham gia vào cuộc họp trong đó chương trình của con họ được thiết kế và xác định việc xếp lớp, cũng như IDEA. Tuy nhiên, thực hành này được khuyến khích.

F. Tham gia vào môi trường ít hạn chế nhất
1. Môi trường học thuật. Ở mức độ phù hợp tối đa, học khu sẽ giáo dục học sinh khuyết tật với học sinh không khuyết tật. Để đưa một đứa trẻ ra khỏi môi trường giáo dục bình thường, học khu phải chứng minh rằng việc giáo dục học sinh trong môi trường bình thường với việc sử dụng các dịch vụ và hỗ trợ bổ sung không thể đạt được một cách thỏa đáng đối với học sinh khuyết tật. Bất cứ khi nào học khu sắp xếp học sinh vào một môi trường khác ngoài môi trường giáo dục thông thường, học khu sẽ tính đến khoảng cách gần của môi trường thay thế với nhà của học sinh.

2. Môi trường phi học thuật. Khi cung cấp hoặc sắp xếp việc cung cấp các dịch vụ và hoạt động phi học thuật và ngoại khóa, bao gồm các bữa ăn, thời gian nghỉ giải lao cũng như các dịch vụ và hoạt động, học khu sẽ đảm bảo rằng học sinh khuyết tật tham gia cùng với học sinh không khuyết tật trong các hoạt động và dịch vụ đó cho học sinh. mức độ tối đa phù hợp.

G. Giới thiệu và sàng lọc
1. Giới thiệu. Nếu một học sinh, phụ huynh hoặc người giám hộ, giáo viên, cố vấn hoặc quản trị viên tin rằng họ đang quan sát thấy một học sinh có thành tích bị hạn chế đáng kể trong một hoặc nhiều hoạt động quan trọng trong cuộc sống được cho là do suy yếu về thể chất hoặc tinh thần, thì cá nhân liên quan nên hoàn thành giấy giới thiệu hình thức. Các biểu mẫu có thể được lấy ở cấp độ tòa nhà từ chuyên gia học tập tiểu học hoặc cố vấn trung học cơ sở và trung học phổ thông.

2. Sàng lọc. Một nhóm xây dựng được chỉ định sẽ xem xét các giới thiệu để xác định xem đánh giá có phù hợp hay không. Nếu việc đánh giá là cần thiết, học khu sẽ lấy được sự đồng ý bằng văn bản của phụ huynh hoặc người giám hộ để thực hiện đánh giá và/hoặc thu thập thông tin bổ sung và sẽ cung cấp cho phụ huynh một tuyên bố bằng văn bản về các quyền của họ theo Mục 504. Nếu nhóm xây dựng xác định rằng việc đánh giá là cần thiết, đánh giá là không cần thiết, nó sẽ cung cấp thông báo bằng văn bản cho phụ huynh/người giám hộ và chuyển kết quả sàng lọc đến nguồn giới thiệu.

H. Đánh giá
1. Thay đổi đáng kể về vị trí. Nếu một học sinh được cho là bị khuyết tật và cần, hoặc được cho là cần, giáo dục đặc biệt hoặc các dịch vụ liên quan, học khu sẽ đánh giá học sinh đó trước khi xếp lớp và trước bất kỳ “sự thay đổi đáng kể nào về việc xếp lớp đó” sau đó. Đánh giá không nhất thiết phải bao gồm đánh giá chính thức hoặc bằng văn bản nhưng có thể bao gồm, trong những trường hợp thích hợp, việc xem xét và xem xét thông tin hiện có.

Ví dụ về những thay đổi đáng kể trong vị trí bao gồm:
Một. Trục xuất;
b. Đình chỉ học quá mười ngày liên tục trong một năm học;
c. Đình chỉ ngắn hạn tích lũy tạo ra một mô hình loại trừ;
d. Chuyển học sinh về hướng dẫn tại nhà; và/hoặc
đ. Tốt nghiệp cấp ba.

2. Tài liệu kiểm tra và đánh giá. Học khu sẽ thiết lập các thủ tục đánh giá và xếp lớp để đảm bảo rằng các bài kiểm tra và tài liệu đánh giá khác:

Một. Đã được xác nhận và được quản lý bởi nhân viên được đào tạo;
b. Được thiết kế để đánh giá nhu cầu giáo dục và không chỉ dựa trên điểm IQ; Và
c. Phản ánh năng khiếu hoặc thành tích hoặc bất kỳ điều gì khác mà bài kiểm tra nhằm mục đích đo lường và không phản ánh các kỹ năng cảm giác, tay hoặc nói bị suy giảm của học sinh (trừ khi bài kiểm tra được thiết kế để đo lường những khiếm khuyết cụ thể này).

3. Các biện pháp giảm nhẹ. Việc xác định liệu một học sinh có bị hạn chế đáng kể trong một hoặc nhiều hoạt động quan trọng trong cuộc sống hay không sẽ được thực hiện mà không tính đến bất kỳ tác động cải thiện nào của các biện pháp giảm nhẹ bao gồm nhưng không giới hạn ở: thuốc, vật tư y tế, thiết bị, thiết bị thị lực kém, chân tay giả , máy trợ thính và cấy ghép ốc tai điện tử hoặc các thiết bị trợ thính cấy ghép khác, thiết bị di động, thiết bị và vật tư trị liệu bằng oxy, công nghệ hỗ trợ, điều chỉnh hợp lý, thiết bị hỗ trợ hoặc dịch vụ phụ trợ; hoặc học được các sửa đổi thần kinh thích ứng hoặc hành vi. Tuy nhiên, tác dụng cải thiện của các biện pháp giảm thiểu có thể liên quan đến việc liệu học sinh có cần bất kỳ chỗ ở cụ thể nào hay kế hoạch chỗ ở 504 hay không.

Thiết bị thị lực kém không bao gồm kính đeo mắt hoặc kính áp tròng thông thường. Các tác động cải thiện của kính đeo mắt thông thường hoặc kính áp tròng có thể được xem xét trong việc xác định xem liệu sự suy giảm này có hạn chế đáng kể một hoạt động sống chính hay không.

4. Suy giảm tạm thời. Một học sinh bị suy yếu tạm thời nằm trong phạm vi của Mục 504 nếu sự suy yếu tạm thời đủ nghiêm trọng đến mức nó hạn chế đáng kể một hoặc nhiều hoạt động chính trong cuộc sống của học sinh. Suy giảm tạm thời là suy giảm có thời gian thực tế hoặc dự kiến ​​là sáu tháng hoặc ít hơn. Ví dụ, việc mang thai thường không được coi là tình trạng khuyết tật theo Mục 504; tuy nhiên, nếu một học sinh được đưa vào giường nghỉ ngơi hoặc bị hạn chế do các biến chứng khi mang thai, thì đây sẽ là tình trạng suy yếu tạm thời khiến học sinh đó đủ tiêu chuẩn bị khuyết tật theo Mục 504.

Một học sinh bị khuyết tật từng đợt hoặc bệnh thuyên giảm đủ điều kiện là khuyết tật theo Mục 504 nếu tình trạng khuyết tật đó sẽ hạn chế đáng kể một hoạt động sống quan trọng khi hoạt động (ví dụ như học sinh bị ung thư đang thuyên giảm).

I. Thủ tục sắp xếp
Nhóm Phần 504 sẽ triệu tập để xem xét tất cả các kết quả đánh giá, xác định tư cách là học sinh khuyết tật theo Phần 504 và ghi lại cuộc họp bằng văn bản. Thành phần đội có thể thay đổi tùy theo nhu cầu của học sinh. 
Khi diễn giải dữ liệu đánh giá và đưa ra quyết định xếp lớp, học khu sẽ (1) dựa trên thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm các bài kiểm tra năng khiếu và thành tích, đề xuất của giáo viên, tình trạng thể chất, nền tảng xã hội hoặc văn hóa và hành vi thích ứng; (2) thiết lập các thủ tục để đảm bảo rằng thông tin thu được từ tất cả các nguồn đó được ghi lại và xem xét cẩn thận; (3) đảm bảo rằng quyết định xếp lớp được đưa ra bởi một nhóm người, bao gồm những người hiểu biết về học sinh, ý nghĩa của dữ liệu đánh giá và các lựa chọn xếp lớp; và (4) đảm bảo rằng học sinh được giáo dục cùng với các bạn cùng trang lứa không bị khuyết tật ở mức độ phù hợp tối đa.

Phụ huynh và người giám hộ của những học sinh có kế hoạch được phát triển theo Mục 504 sẽ được cung cấp một bản sao chính sách của học khu (xem Chính sách 3246) về việc sử dụng cách ly và hạn chế tại thời điểm kế hoạch được tạo ra.

Nếu học khu cung cấp một chương trình giáo dục phù hợp miễn phí cho học sinh nhưng phụ huynh chọn đưa con đi nơi khác, học khu không có trách nhiệm thanh toán cho việc xếp lớp ngoài học khu.

J. Đánh giá lại
Học khu sẽ cung cấp việc đánh giá lại định kỳ cho các học sinh khuyết tật. Không có khung thời gian nào được quy định trong Mục 504; tuy nhiên, việc đánh giá lại học sinh ba năm một lần theo các yêu cầu của IDEA cũng sẽ đáp ứng các yêu cầu của Mục 504. Đánh giá lại cũng được yêu cầu trước khi có bất kỳ “sự thay đổi đáng kể nào về vị trí”, như đã định nghĩa ở trên trong Phần “H.”

K. Lập trình để đáp ứng nhu cầu cá nhân
Học khu công nhận rằng để phù hợp, các chương trình giáo dục cho học sinh khuyết tật phải được thiết kế để đáp ứng các nhu cầu cá nhân của các em trong chừng mực đáp ứng nhu cầu của các học sinh không khuyết tật. Có thể thích hợp một quy trình được lập thành văn bản, chẳng hạn như việc xây dựng kế hoạch chỗ ở cho từng cá nhân bởi một nhóm chuyên gia giáo dục có kiến ​​thức.

L. Dịch vụ phi học thuật
Học khu sẽ cung cấp các dịch vụ và hoạt động phi học thuật và ngoại khóa theo cách thức cần thiết để tạo cơ hội bình đẳng cho học sinh khuyết tật tham gia vào các dịch vụ và hoạt động đó. Các dịch vụ và hoạt động phi học tập và ngoại khóa có thể bao gồm dịch vụ tư vấn, thể thao giải trí, vận chuyển, dịch vụ y tế, hoạt động giải trí, nhóm sở thích hoặc câu lạc bộ do học khu tài trợ, giới thiệu đến các cơ quan cung cấp hỗ trợ cho người tàn tật và việc làm của học sinh, bao gồm cả việc làm của học khu và hỗ trợ trong việc tạo việc làm bên ngoài. Học khu sẽ tuân theo các tiêu chuẩn hợp lý về sức khỏe và an toàn cho tất cả học sinh.
 

1. Dịch vụ tư vấn. Khi cung cấp các dịch vụ tư vấn, hướng dẫn hoặc sắp xếp cá nhân, học thuật hoặc dạy nghề cho học sinh của mình, học khu sẽ cung cấp các dịch vụ này mà không phân biệt đối xử vì lý do khuyết tật. Học khu sẽ đảm bảo rằng những học sinh khuyết tật đủ tiêu chuẩn sẽ không được tư vấn về những mục tiêu nghề nghiệp hạn chế hơn so với những học sinh không khuyết tật có cùng sở thích và khả năng.

2. Giáo dục thể chất và điền kinh. Khi cung cấp các khóa học giáo dục thể chất và thể thao cũng như các chương trình và hoạt động tương tự cho bất kỳ học sinh nào của mình, học khu sẽ không phân biệt đối xử dựa trên tình trạng khuyết tật. Nếu học khu cung cấp các khóa học giáo dục thể chất và điều hành hoặc hỗ trợ các môn thể thao liên trường, câu lạc bộ hoặc nội bộ, học khu sẽ tạo cơ hội bình đẳng cho học sinh khuyết tật đủ tiêu chuẩn tham gia vào các hoạt động này phù hợp với khả năng và nhu cầu của các em.

M. Chương trình giáo dục mầm non và người lớn
Trong hoạt động giáo dục mầm non, hoặc chương trình hoặc hoạt động chăm sóc ban ngày, hoặc chương trình hoặc hoạt động giáo dục dành cho người lớn, học khu sẽ không loại trừ các học sinh khuyết tật đủ tiêu chuẩn ra khỏi chương trình hoặc hoạt động và sẽ tính đến các nhu cầu của những người đó trong việc xác định viện trợ, lợi ích hoặc dịch vụ sẽ được cung cấp theo chương trình hoặc hoạt động.

N. Loại trừ kỷ luật
1. Loại trừ. Học sinh khuyết tật được bảo vệ khỏi bị đuổi khỏi trường một cách không thích đáng vì lý do kỷ luật. Một số biện pháp kỷ luật loại trừ học sinh khuyết tật ra khỏi trường tạo thành một sự thay đổi đáng kể trong việc xếp lớp học của học sinh. Sự thay đổi kỷ luật trong việc xếp lớp học của học sinh xảy ra nếu học sinh đó đã bị đình chỉ hơn mười ngày liên tiếp hoặc nếu việc loại trừ do kỷ luật tạo thành một "mô hình loại trừ" (được định nghĩa dưới đây). Việc loại trừ do kỷ luật như vậy, tức là thay đổi xếp lớp, không thể được thực hiện trừ khi học khu trước tiên xác định rằng hành vi sai trái của học sinh dẫn đến việc bị loại trừ do kỷ luật không phải là biểu hiện của tình trạng khuyết tật của học sinh.

2. Xác định Biểu hiện. Nếu biện pháp kỷ luật loại trừ (đình chỉ hoặc đuổi học) dẫn đến thay đổi xếp lớp được thực hiện, hiệu trưởng nhà trường hoặc nhân viên giáo dục chịu trách nhiệm áp dụng kỷ luật phải đảm bảo rằng một nhóm chuyên gia có trình độ (nhóm Mục 504 của học sinh) xác định xem có hay không hành vi sai trái là biểu hiện của tình trạng khuyết tật của học sinh.

Hành vi sai trái được coi là biểu hiện của khuyết tật nếu hành vi đó là do hoặc có mối quan hệ trực tiếp và quan trọng đến tình trạng khuyết tật của học sinh. Việc xác định biểu hiện này sẽ tính đến việc đánh giá hiện tại của học sinh và kế hoạch chỗ ở cá nhân theo Mục 504.

Theo Mục 504, không có nghĩa vụ cung cấp dịch vụ giáo dục trong thời gian bị đình chỉ hoặc đuổi học dài hạn khi hành vi sai trái của học sinh đã được xác định một cách chính xác là không liên quan đến khuyết tật. Tuy nhiên, luật tiểu bang Washington yêu cầu học khu cung cấp dịch vụ giáo dục cho tất cả học sinh trong thời gian bị đình chỉ hoặc đuổi học (Xem Chính sách / Thủ tục 3241).

Nếu hành vi sai trái của học sinh được xác định là biểu hiện tình trạng khuyết tật của học sinh đó, các thủ tục ở #3 dưới đây sẽ được tiến hành thay cho việc đình chỉ dài hạn hoặc đuổi học.

3. Hành vi là biểu hiện của tình trạng khuyết tật. Khi một học sinh có hành vi sai trái biểu hiện tình trạng khuyết tật của mình, việc đuổi học và/hoặc đình chỉ dài hạn sẽ không được áp dụng nếu điều đó dẫn đến thay đổi về xếp lớp học tập (đuổi học do kỷ luật hơn mười ngày liên tục). hoặc loại trừ tạo thành một kiểu loại trừ). Số ngày sẽ được tính lũy kế trong suốt năm học, với bất kỳ lần đình chỉ ngắn hạn nào cũng sẽ được tính vào tổng số ngày tích lũy.

Khi hành vi sai trái của học sinh liên quan đến khuyết tật, cần xem xét đánh giá bổ sung và/hoặc thay đổi cách xếp lớp. Trong trường hợp này, nhóm Mục 504 sẽ họp để xác định xem có cần đánh giá thêm hay thay đổi chương trình hay không. Nếu cần đánh giá thêm, việc đánh giá sẽ được tiến hành sớm nhất có thể.

4. Mô hình loại trừ. Việc đình chỉ hoặc đuổi học khẩn cấp một học sinh khuyết tật có thể xảy ra mà không cần xác định xem liệu có mối liên hệ nhân quả với khuyết tật hay không, nếu việc đình chỉ hoặc đuổi học khẩn cấp là mười ngày liên tiếp hoặc ít hơn, hoặc nếu hơn mười ngày tích lũy không phải là một quy luật sự loại trừ. Một mô hình loại trừ xảy ra nếu:

Một. Việc đình chỉ học kéo dài hơn mười ngày học trong một năm; Và
b. Hành vi của học sinh về cơ bản tương tự như hành vi mà học sinh đó đã bị loại trước đây.
c. Các yếu tố bổ sung cần xem xét là độ dài của mỗi lần đình chỉ (tổng thời gian học sinh bị đình chỉ và khoảng cách giữa các lần đình chỉ với nhau) và nhà trường phải xác định trên cơ sở từng trường hợp cụ thể xem liệu một kiểu di chuyển có phù hợp hay không. số lần xóa đủ lớn để tạo thành sự thay đổi về vị trí.

5. Quyền thách thức. Học sinh và phụ huynh/người giám hộ của họ sẽ được thông báo về kết quả của quyết định biểu hiện và quyền của họ theo luật để phản đối quyết định này.

6. Ma túy hoặc rượu. Những học sinh được coi là khuyết tật theo Mục 504 phải chịu các quy trình và kết quả kỷ luật tương tự như những học sinh không bị khuyết tật vì hành vi sai trái liên quan đến việc sử dụng, bán hoặc tàng trữ ma túy hoặc rượu ở trường.

O. Kiềm chế hoặc Cô lập. Việc kiềm chế hoặc cách ly những học sinh có kế hoạch theo Mục 504 sẽ chỉ được phép trong một số trường hợp hạn chế được quy định trong Chính sách/Thủ tục 3247 và mỗi vụ việc sẽ cần phải báo cáo và thông báo cho phụ huynh/người giám hộ như được quy định trong chính sách và thủ tục đó.

P. Giao thông vận tải
Nếu học khu đưa học sinh vào một chương trình không do học khu điều hành, học khu sẽ đảm bảo rằng phụ huynh sẽ cung cấp đầy đủ phương tiện đưa đón đến và đi từ chương trình miễn phí.

Bởi vì học khu cung cấp dịch vụ chuyên chở cho tất cả học sinh của mình trong một khu vực địa lý nhất định, nên học khu sẽ không phân biệt đối xử trong việc cung cấp dịch vụ chuyên chở cho học sinh khuyết tật.

Nếu học khu đề xuất chấm dứt việc đưa đón học sinh khuyết tật đủ tiêu chuẩn vì hành vi đi xe buýt không phù hợp, trước tiên học khu sẽ xác định mối quan hệ giữa hành vi của học sinh và tình trạng khuyết tật của học sinh đó. Phụ huynh hoặc người giám hộ sẽ được cung cấp thông báo về kết quả của các quyết định đó và quyền của họ để phản đối các quyết định đó.

Q. Yêu cầu về thủ tục
Học khu sẽ đảm bảo tuân thủ các yêu cầu của Mục 504 bằng cách thực hiện những việc sau:

1. Sự đảm bảo. Cung cấp văn bản đảm bảo không phân biệt đối xử bất cứ khi nào học khu nhận được tiền liên bang;

2. Chỉ định nhân viên. Chỉ định một nhân viên điều phối các hoạt động tuân thủ Mục 504 của học khu. Điều phối viên Mục 504 của học khu là Giám đốc Điều hành Dạy & Học, hoặc Người được chỉ định;

3. Thủ tục khiếu nại. Cung cấp các thủ tục khiếu nại để giải quyết khiếu nại về phân biệt đối xử. Học sinh, phụ huynh hoặc nhân viên có quyền nộp đơn khiếu nại. Thủ tục khiếu nại của học khu được quy định trong Thủ tục Chính sách 3210, Không phân biệt đối xử;

4. Thông báo. Cung cấp thông báo cho học sinh, phụ huynh/người giám hộ, nhân viên, đoàn thể và các tổ chức nghề nghiệp về chính sách không phân biệt đối xử của học khu trong việc tuyển sinh và tiếp cận các chương trình và hoạt động cũng như trong việc đối xử và việc làm. Thông báo cũng sẽ nêu rõ điều phối viên Mục 504 của học khu;

5. Xác định vị trí. Hàng năm cam kết xác định và xác định tất cả trẻ em khuyết tật đủ điều kiện theo Mục 504 trong phạm vi quyền hạn của học khu không được giáo dục công lập;

6. Thông báo hàng năm. Hàng năm thực hiện các bước thích hợp để thông báo cho người khuyết tật và cha mẹ/người giám hộ của họ về trách nhiệm của học khu theo Mục 504; Và

7. Các biện pháp bảo vệ theo thủ tục. Thiết lập và thực hiện các biện pháp bảo vệ theo thủ tục để cung cấp cho phụ huynh/người giám hộ liên quan đến các hành động liên quan đến việc xác định, đánh giá hoặc xếp lớp học cho những người, vì khuyết tật, cần hoặc được cho là cần hướng dẫn đặc biệt hoặc các dịch vụ liên quan. Các biện pháp bảo vệ theo thủ tục sẽ bao gồm:

Một. Thông báo về quyền của phụ huynh/người giám hộ;
b. Cơ hội để phụ huynh/người giám hộ kiểm tra hồ sơ liên quan;
c. Một buổi điều trần công bằng, do phụ huynh/người giám hộ hoặc học khu khởi xướng, với cơ hội có sự tham gia của phụ huynh/người giám hộ của học sinh và sự đại diện của cố vấn pháp lý; Và
d. Một thủ tục xem xét.

R. Nguồn vốn phù hợp
Học khu công nhận rằng kinh phí giáo dục thường xuyên của học khu là nguồn kinh phí để phục vụ học sinh đủ tiêu chuẩn là người khuyết tật theo Mục 504 mà thôi. Tuy nhiên, nếu học sinh được xác định kép là đủ điều kiện theo Mục 504 và IDEA, thì quỹ giáo dục đặc biệt của tiểu bang và liên bang có thể được sử dụng. Học khu sẽ không sử dụng số tiền mà IDEA chiếm đoạt để phục vụ các học sinh bị tàn tật theo Mục 504 mà không phải IDEA. Học khu có thể sử dụng tiền IDEA để đánh giá học sinh nếu học khu tin rằng học sinh đó cũng có thể đủ điều kiện theo IDEA.

S. Khả năng tiếp cận
1. Các cơ sở được xây dựng trước ngày 3 tháng 1977 năm XNUMX không nhất thiết phải có khả năng tiếp cận miễn là chương trình hoặc hoạt động, nhìn toàn bộ, có thể tiếp cận được đối với người khuyết tật.

2. Những thay đổi về cơ sở bắt đầu sau ngày 3 tháng 1977 năm XNUMX, ảnh hưởng hoặc có thể ảnh hưởng đến khả năng sử dụng của cơ sở phải được thực hiện sao cho, ở mức độ khả thi tối đa, phần đã thay đổi của cơ sở có thể dễ dàng tiếp cận và sử dụng được bởi người khuyết tật.

3. Học khu có thể thiết kế lại thiết bị, bố trí lại các lớp học hoặc các dịch vụ khác cho các tòa nhà dễ tiếp cận, phân công trợ lý cho học sinh, cung cấp dịch vụ tại các địa điểm thay thế có thể tiếp cận hoặc thay đổi cơ sở vật chất hiện có. Miễn là có các phương pháp khác có hiệu quả tương đương trong việc đạt được sự tuân thủ thì khu học chánh không cần phải thực hiện những thay đổi về cấu trúc đối với tòa nhà.
4. Học khu công nhận ý nghĩa của cụm từ “trong phạm vi tối đa khả thi.” Điều khoản này bao gồm trường hợp đôi khi bản chất của một cơ sở hiện có khiến cho việc cải tạo trở nên không thực tế hoặc cực kỳ tốn kém theo cách khiến cơ sở đó hoàn toàn không có rào cản. Tuy nhiên, trong tất cả các trường hợp này, việc thay đổi sẽ cung cấp khả năng tiếp cận vật lý tối đa có thể thực hiện được.

 
T. Những lưu ý đặc biệt dành cho học sinh ADD/ADHD
Các nghĩa vụ của Mục 504 áp dụng cho tất cả học sinh khuyết tật, bao gồm cả học sinh mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý (ADD) hoặc rối loạn tăng động / giảm chú ý (ADHD). Theo hướng dẫn của liên bang, có ba loại ADHD khác nhau, được phân loại tùy thuộc vào triệu chứng nào là mạnh nhất: (1) loại không chú ý chủ yếu; (2) loại hiếu động-bốc đồng chủ yếu; và (3) loại kết hợp (trong đó các triệu chứng của hai loại đầu tiên đều xuất hiện như nhau). Xem Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, Văn phòng Dân quyền, Học sinh ADHD và Mục 504: Hướng dẫn Tài nguyên (tháng 2016 năm XNUMX) (có trên trang web của Văn phòng Quyền Dân sự 'tại http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/frontpage/faq/rr/policyguidance/disability.html).

U. Yêu cầu điều trần hoặc hòa giải đúng thủ tục
Yêu cầu hòa giải hoặc điều trần đúng thủ tục phải được gửi trực tiếp cho Cán bộ Tuân thủ 504 của học khu.

Sửa đổi: Tháng 2023 năm XNUMX