2107 - Piano completo per la prima alfabetizzazione

POLITICA DEL CONSIGLIO n. 2107

PIANO COMPLETO PER LA PRIMA ALfabetizzazione

Il distretto riconosce che l'alfabetizzazione precoce è fondamentale per lo sviluppo delle capacità di ascolto, conversazione, lettura, scrittura e pensiero critico degli studenti. Il distretto svilupperà e implementerà servizi di lettura e alfabetizzazione per la scuola materna fino agli studenti di quarta elementare in base alla necessità degli studenti di ulteriore supporto in modo che ogni studente abbia l'opportunità di costruire solide basi per il successo accademico.

Requisiti generali

Il piano includerà:

1. Utilizzo di valutazioni di screening annuali e altri strumenti (ad es., l'inventario delle abilità di sviluppo della scuola materna di Washington, le linee guida per lo sviluppo e l'apprendimento precoce dello stato di Washington per la nascita fino alla terza elementare, la valutazione della lettura della seconda elementare secondo RCW 28A.300.310, valutazioni locali) per identificare i soggetti a rischio lettori; e
2. Strategie di coinvolgimento e coinvolgimento della famiglia basate sulla ricerca, comprese quelle che aiutano le famiglie e i tutori a imparare ad assistere gli studenti nella lettura e nelle prime abilità di alfabetizzazione a casa.

Al fine di mantenere i genitori informati e coinvolti nei progressi di lettura dei loro studenti, il distretto richiederà che le pagelle per gli studenti dalla scuola materna fino alla quarta elementare riportino i progressi dello studente verso l'acquisizione delle abilità di lettura e se lo studente sta leggendo a livello di classe.

Se lo studente non sta leggendo a livello scolastico, l'insegnante e altro personale scolastico appropriato: 1) Avviserà il genitore o tutore su quali interventi e/o strategie il distretto utilizzerà per aiutare a migliorare le capacità di lettura dello studente; e 2) Fornire strategie per genitori o tutori da utilizzare a casa per aiutare i propri studenti a migliorare le proprie capacità di lettura.

Requisito specifico per gli studenti delle classi terze

Prima della restituzione dei risultati della valutazione statale degli studenti nelle arti in lingua inglese, insegnanti e genitori degli studenti del terzo anno che leggono al di sotto del livello di classe o che, sulla base di una valutazione formativa o diagnostica e di altri indicatori, possono ottenere un punteggio nel al di sotto del livello di base (livello uno in un sistema di punteggio a quattro livelli sulla valutazione dello studente in tutto lo stato) sulla valutazione dello studente in tutto lo stato di terzo grado nelle arti in lingua inglese e pianificherà un incontro per discutere i progressi dello studente. Gli insegnanti possono utilizzare una conferenza genitore-insegnante regolarmente programmata per soddisfare questo requisito di riunione.

Durante l'incontro, il docente informerà i genitori/tutori di:

• • I requisiti di questa politica;
  • Le strategie di miglioramento della lettura intensiva che saranno disponibili per i loro studenti prima della quarta elementare; e
  • La politica di collocamento dei voti del distretto scolastico per l'anno successivo.

Se uno studente del terzo anno ottiene un punteggio inferiore al livello del grado nella valutazione statale dello studente del terzo anno in arti della lingua inglese e non ha avuto luogo alcun incontro programmato prima della restituzione dei risultati come indicato sopra, il preside o designato informerà i genitori/tutori dello studente di:

• • Il fatto che il loro studente abbia ottenuto un punteggio inferiore allo standard;
  • I requisiti di questa politica in relazione a tale punteggio;
  • Le opzioni di strategia di miglioramento intensivo disponibili;
  • La politica di collocamento dei voti del distretto scolastico;
  • Informazioni di contatto per un dipendente del distretto scolastico che può rispondere a domande e fornire ulteriori informazioni; e
  • Un termine ragionevole per ottenere il consenso dei genitori in merito al miglioramento dello studente strategie che verranno implementate e posizionamento del voto dello studente.

Il distretto deve informare il genitore/tutore in merito al posizionamento di grado appropriato e alla strategia di miglioramento intensivo da attuare. Affinché gli studenti possano essere inseriti in quarta elementare, le strategie discusse devono includere quella fornita, supportata o appaltata dal distretto scolastico che includa un programma estivo o altre opzioni sviluppate per soddisfare le esigenze degli studenti per prepararsi alla quarta elementare. La strategia deve essere attuata in consultazione con i genitori/tutori.

Se il distretto non riceve una risposta da un genitore/tutore entro la scadenza o entro un tempo ragionevole successivo, il preside o il designato prenderà una decisione sulla collocazione del voto dello studente per l'anno successivo e sulle strategie di miglioramento intensivo che saranno attuate durante l'anno scolastico successivo. Se il preside e il genitore non riescono a mettersi d'accordo sul posizionamento del voto appropriato e sulle strategie di miglioramento dall'elenco delle opzioni disponibili, il distretto onorerà la richiesta del genitore.

Se uno studente non ha un punteggio in arti in lingua inglese nella valutazione statale di terzo grado ma il distretto determina o è in grado di anticipare (usando valutazioni formative o diagnostiche distrettuali o basate sulla classe o un'altra valutazione standardizzata), che quello studente è al di sotto di base , il distretto seguirà la stessa procedura per gli studenti di terza elementare elencati in questo regolamento.

Gli studenti nel programma di istruzione bilingue di transizione sono esentati da questo processo, a meno che lo studente non abbia partecipato al programma per tre anni scolastici e riceva un punteggio inferiore a quello di base nella valutazione statale degli studenti di terzo grado nelle arti della lingua inglese. Gli studenti con disabilità il cui programma educativo individualizzato (IEP) include istruzioni appositamente progettate in lettura o arti in lingua inglese sono esenti da questo processo.

Strategie di lettura intensiva e miglioramento dell'alfabetizzazione

Il distretto sceglierà e attuerà strategie di lettura intensiva e miglioramento dell'alfabetizzazione da un menu statale di buone pratiche stabilito dall'Ufficio della Soprintendenza alla Pubblica Istruzione (OSPI).

Il distretto può utilizzare una pratica o una strategia non presente nel menu statale delle migliori pratiche inizialmente per due anni. Se il distretto è in grado di dimostrare di aver ottenuto risultati migliori per gli studenti nei due anni scolastici precedenti a un livello commisurato alle migliori pratiche del menu statale, l'OSPI deve approvare l'uso della strategia per un anno scolastico aggiuntivo. La successiva approvazione dipende dal continuo miglioramento.

Agli studenti con disabilità il cui programma educativo individualizzato (IEP) include istruzioni appositamente progettate per la lettura o le arti in lingua inglese verranno fornite strategie di lettura e alfabetizzazione come previsto nell'IEP.

In qualsiasi scuola in cui più del quaranta per cento degli studenti testati ha ricevuto un punteggio di base (livello due su un sistema di punteggio a quattro livelli) o inferiore a quello di base nella valutazione degli studenti di terza elementare in tutto lo stato in lingua inglese nell'anno scolastico precedente, il distretto scolastico attuerà una strategia intensiva di miglioramento della lettura e dell'alfabetizzazione dal menu statale o una strategia alternativa come sopra indicato per tutti gli studenti dalla scuola materna alla quarta elementare.

Obbligo di segnalazione

Il distretto richiederà a ciascuna scuola di riportare il numero di studenti dalla scuola materna alla quarta elementare che stanno leggendo al di sotto del livello scolastico e gli interventi forniti a quegli studenti per migliorare la loro lettura. Le informazioni saranno disaggregate per sottogruppi di studenti. Il distretto aggregherà le informazioni e fornirà rapporti all'ufficio del sovrintendente all'istruzione pubblica per la consegna ai comitati per l'istruzione della legislatura e al comitato per la supervisione e la responsabilità del divario delle opportunità educative.

Adottato: 7 febbraio 2017