2107 - 全面的早期识字计划

董事会政策编号 2107

全面的早期识字计划

学区认识到早期识字是学生发展听、说、读、写和批判性思维技能的基础。 学区将根据学生对额外支持的需要，为幼儿园至四年级学生开发和实施阅读和早期识字服务，以便每个学生都有机会为学业成功打下坚实的基础。

一般要求

该计划将包括：

1. 使用年度筛查评估和其他工具（例如华盛顿幼儿园发展技能清单、华盛顿州三年级出生早期学习和发展指南、RCW 28A.300.310 下的二年级阅读评估、当地评估）来识别有风险读者； 和
2. 基于研究的家庭参与和参与策略，包括帮助家庭和监护人学习帮助学生在家阅读和早期识字技能的策略。

为了让家长了解并参与学生的阅读进度，学区将要求幼儿园至四年级学生的成绩单报告学生在阅读技能获得方面的进展以及学生是否在年级水平阅读。

如果学生没有达到年级水平，教师和其他适当的学校工作人员将： 1) 向家长或监护人建议学区将使用哪些干预措施和/或策略来帮助提高学生的阅读技能； 2) 为家长或监护人提供在家中使用的策略，以帮助学生提高阅读技能。

对三年级学生的具体要求

在返回全州英语语言艺术学生评估结果之前，阅读低于年级水平或根据形成性或诊断性评估和其他指标可能在在三年级全州学生英语语言艺术评估中低于基本水平（全州学生评估的四级评分系统中的一级），并将安排一次会议讨论学生的进步。 教师可以使用定期安排的家长会来满足此会议要求。

会上，老师会通知家长/监护人：

• • 本政策的要求；
  • 在四年级之前将提供给学生的强化阅读改进策略； 和
  • 学区下一年的年级安置政策。

如果三年级学生在全州三年级学生英语语言艺术评估中的成绩低于年级水平，并且在返回上述结果之前没有安排会议，校长或指定人员将通知学生的父母/监护人：

• • 他们的学生成绩低于标准的事实；
  • 本政策对此类分数的要求；
  • 可用的强化改进策略选项；
  • 学区的年级安置政策；
  • 可以回答问题并提供其他信息的学区员工的联系信息； 和
  • 就学生的进步获得家长同意的合理期限 将实施的策略和学生的年级安排。

学区必须告知家长/监护人适当的年级分配和要实施的强化改进策略。 对于要进入四年级的学生，所讨论的策略必须包括由学区提供、支持或签约的策略，其中包括暑期课程或为满足学生为四年级做准备而开发的其他选项。 该策略必须在与父母/监护人协商后实施。

如果学区在截止日期前或之后的合理时间内没有收到家长/监护人的回复，校长或指定人员将决定学生下一年的年级安排以及将在期间实施的强化改进策略下一个学年。 如果校长和家长不能就可用选项列表中的适当年级分配和改进策略达成一致，学区将尊重家长的要求。

如果学生在三年级全州评估中没有英语语言艺术分数，但学区确定或能够预测（使用学区或基于课堂的形成性或诊断性评估或其他标准化评估），该学生低于基本，学区将对本政策中列出的三年级学生遵循相同的流程。

过渡性双语教学计划的学生可免于此过程，除非学生已参加该计划三个学年并且在三年级全州学生英语语言艺术评估中获得低于基础的分数。 个性化教育计划 (IEP) 包括特别设计的阅读或英语语言艺术教学的残疾学生可免于此过程。

强化阅读和读写能力提升策略

该学区将从公共教育总监办公室 (OSPI) 制定的州最佳实践菜单中选择并实施强化阅读和识字改进策略。

学区最初可以使用两年内未出现在州最佳实践菜单中的实践或策略。 如果学区能够证明其在过去两个学年中为学生取得了与州菜单上的最佳实践相称的水平，则 OSPI 必须批准将该策略再使用一个学年。 后续批准取决于持续改进。

个性化教育计划 (IEP) 包括特别设计的阅读或英语语言艺术教学的残疾学生将获得 IEP 中提供的阅读和识字改进策略。

在任何学校中，如果超过 XNUMX% 的测试学生在上一学年的三年级全州学生英语语言艺术评估中获得基础（四级评分​​系统中的二级）或低于基础的分数，学区将为学校幼儿园至四年级的所有学生实施州菜单中的强化阅读和识字提高策略或上述替代策略。

报告要求

学区将要求每所学校报告从幼儿园到四年级阅读低于年级水平的学生人数，以及为这些学生提供的干预措施以提高他们的阅读能力。 这些信息将按学生分组进行分类。 学区将汇总信息并向公共教育总监办公室提供报告，以提交给立法机关的教育委员会和教育机会差距监督和问责委员会。

采用：7 年 2017 月 XNUMX 日