Вашингтон добивается отказа от ESEA

Вашингтон добивается отказа от ESEA
ОЛИМПИЯ - 6 июля 2012 г. - Суперинтендант штата Рэнди Дорн объявил сегодня, что Министерство образования США удовлетворило запрос Вашингтона об отказе от требований Закона о начальном и среднем образовании (ESEA). Вашингтон является одним из 26 штатов, которые на сегодняшний день получили отказ от ESEA.

«Это решение является долгожданной новостью, которая дает нашему штату возможность провести смелые реформы в отношении стандартов и подотчетности», — сказал Дорн. «Это позволяет государственным и местным педагогам решать, как наилучшим образом удовлетворить индивидуальные потребности учащихся, которых они обслуживают. Текущий закон ESEA написан таким образом, что «успех» определяется узко, в основном на основе результатов стандартизированных тестов».

Хотя Дорн признал важность результатов тестов как компонента обеспечения подотчетности, он заявил, что для подготовки детей к карьере и колледжу требуется гораздо больше. Школы должны служить своим ученикам и сообществам в таких областях, как школьная среда и доступ к строгим курсовым работам, а также предоставлять всестороннее образование, которое приведет к успеху в экономике, основанной на знаниях.

Дорн подчеркнул, что получение отказа было коллективной работой. «Губернатор Крис Грегуар и сенатор Пэтти Мюррей заслуживают большой похвалы», — сказал он. «Оба были большими общественными защитниками нашего приложения».

«Я очень доволен сегодняшним объявлением», — сказал губернатор Грегуар. «Мы очень усердно работали, чтобы получить этот отказ», работая в тесном сотрудничестве с нашими партнерами на местном, государственном и федеральном уровнях.

«Этот отказ дает нашим школьным округам необходимую гибкость для улучшения обучения учащихся на основе потребностей учащихся и их сообщества. И он признает совместные усилия, предпринятые государством для реформирования системы оценивания учителей и директоров школ, кульминацией которых стало принятие ESSB 5895 на этой сессии. , Поздравляем всех, кто неустанно работал, чтобы получить этот отказ».

Просьба об отказе основывалась на трех принципах:

• Общие основные государственные стандарты (CCSS). Дорн много работал с группами заинтересованных сторон над разработкой подхода штата к внедрению CCSS по английскому языку, искусству и математике. Он официально принял CCSS 14 июля 2011 года. Опыт и взгляды учителей и администраторов имеют решающее значение для усилий штата по эффективному и полному внедрению CCSS к 2013–14 годам.
• Система подотчетности и указатель. В то время как федеральные требования ограничивают отслеживание и отчетность данных от оценок штата до чтения и математики, наряду с количеством выпускников и другими показателями для несредних школ, Вашингтон уже давно привержен более широкой оценке успеваемости школ. Пересмотренный индекс будет включать в себя как уровень владения несколькими предметными областями, так и данные о росте учащихся, чтобы обеспечить более четкую и объективную оценку успеваемости школы и округа с течением времени.
• Учитель / основная оценка. Новая система оценки возлагает на педагогов ответственность и обеспечивает основу для значимого профессионального роста. Эта система, основанная на новых критериях учителя и директора школы и разработанная педагогами штата Вашингтон, обеспечивает направление, которое позволит учителям, директорам школ и руководителям округов удовлетворять потребности учащихся в Вашингтоне. Новая система оценки возлагает большие надежды на то, что учителя и директора должны знать и уметь делать, ценит разнообразие и способствует высокой приверженности обучению и лидерству как профессиональной практике.

Школьные округа немедленно увидят результаты отказа. До того, как отказ был предоставлен, округа должны были выделить в своих бюджетах примерно 34 миллиона долларов по всему штату для оплаты внешних поставщиков услуг с небольшой ответственностью. Теперь, когда Вашингтон получил отказ, округам будет разрешено тратить эти деньги способами, которые они сочтут наиболее подходящими, в соответствии с правилами ESEA Title I.

Один из компонентов ESEA, «Adequate Yearly Progress» (AYP), требует, чтобы все учащиеся сдали экзамены по чтению и математике к 2014 году. Соглашение об освобождении от обязательств заменяет это положение акцентом на пробелы в возможностях. Подгруппы учащихся (например, чернокожие, латиноамериканцы, азиаты, учащиеся со специальным образованием, учащиеся, получающие бесплатное или льготное питание) должны будут сократить наполовину разницу между их баллами в 2011 году и 100% к 2018 году.
Например, если в 74 году средний балл одной подгруппы по чтению составлял 2011 процента, то к 87 году эта подгруппа должна будет набрать 2018 процентов, потому что 87 — это что-то среднее между 74 и 100.
Дорн отметил, что, несмотря на пользу для округов, отмена — это только первый шаг к более постоянному решению. Это мнение поддержала сенатор США Патти Мюррей, которая сказала: «Это отличная новость для наших школ. ESEA не работает для учащихся по всей Америке, и тот факт, что так много штатов нуждаются в исключениях, ясно подчеркивает этот факт. продолжать усердно работать в Сенате, чтобы повторно утвердить и реформировать наш федеральный закон об образовании, чтобы он работал в штате Вашингтон».
Другая часть соглашения об отказе требует, чтобы Управление суперинтенданта государственного образования (OSPI) ежегодно определяло «приоритетные школы», «фокусные школы» и «школы вознаграждения»:

• Приоритетные школы входят в число 5 процентов школ штата с самым низким рейтингом, основанных на результатах оценок в масштабе штата, с продемонстрированным отсутствием прогресса в этих оценках в течение трех лет. Если школа является средней школой, она имеет постоянный процент выпускников менее 60 процентов. Цель определения приоритетных школ состоит в том, чтобы улучшить успеваемость, закрыть постоянные пробелы в возможностях и существенно улучшить обучение и результаты учащихся.
• Фокус школы входят в число 10 процентов школ штата с самым низким рейтингом, основанных на результатах общегосударственных оценок по чтению и математике, с продемонстрированным отсутствием прогресса в этих оценках за три года. Если школа является средней школой, она имеет постоянный процент выпускников менее 60 процентов. Это школы с самым большим внутришкольным разрывом между подгруппой (подгруппами) с самой высокой успеваемостью и подгруппой (подгруппами) с самой низкой успеваемостью. На уровне средней школы в этих школах наблюдается самый большой разрыв в показателях выпускников внутри школы. Цель определения приоритетных школ состоит в том, чтобы улучшить успеваемость, закрыть постоянные пробелы в возможностях и существенно улучшить обучение и результаты учащихся.
• Наградные школы классифицируются как «школы с самыми высокими показателями» или «школы с высоким уровнем успеваемости». Школа с наивысшими показателями — это школа, имеющая титул I, которая в течение трех лет соответствовала требованиям Адекватного годового прогресса (AYP) как по чтению, так и по математике и не имеет значительных пробелов в возможностях. Если школа является средней школой, она также должна входить в число школ Титула I с самым высоким процентом выпускников. Школа с высоким уровнем успеваемости - это школа с титулом I, входящая в 10 процентов лучших школ с титулом I по чтению и математике вместе взятых в течение трех лет. Если школа является средней школой, она также должна входить в число школ Титула I с наибольшим прогрессом в увеличении числа выпускников.