2107 - Plan Integral de Alfabetización Temprana

POLÍTICA DE LA JUNTA Núm. 2107

PLAN INTEGRAL DE ALFABETIZACIÓN TEMPRANA

El distrito reconoce que la alfabetización temprana es fundamental para el desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva, expresión oral, lectura, escritura y pensamiento crítico de los estudiantes. El distrito desarrollará e implementará servicios de lectura y alfabetización temprana para estudiantes de jardín de infantes a cuarto grado en función de la necesidad de apoyo adicional de los estudiantes para que cada estudiante tenga la oportunidad de construir una base sólida para el éxito académico.

Requisitos generales

El plan incluirá:

1. Uso de evaluaciones de detección anuales y otras herramientas (p. ej., el inventario de habilidades en desarrollo del jardín de infantes de Washington, las pautas de desarrollo y aprendizaje temprano del estado de Washington desde el nacimiento hasta el tercer grado, la evaluación de lectura de segundo grado bajo RCW 28A.300.310, evaluaciones locales) para identificar los niños en riesgo lectores; y
2. Estrategias de compromiso y participación familiar basadas en investigaciones, incluidas aquellas que ayudan a las familias y tutores a aprender a ayudar a los estudiantes con las habilidades de lectura y alfabetización temprana en el hogar.

Para mantener a los padres informados y comprometidos con el progreso de lectura de sus hijos, el distrito requerirá que las boletas de calificaciones de los alumnos de jardín de infantes a cuarto grado informen el progreso del alumno hacia la adquisición de habilidades de lectura y si el alumno está leyendo al nivel de su grado.

Si el estudiante no lee al nivel de su grado, el maestro y otro personal escolar apropiado: 1) Aconsejarán al padre o tutor qué intervenciones y/o estrategias usará el distrito para ayudar a mejorar las habilidades de lectura del estudiante; y 2) Proporcionar estrategias para que los padres o tutores las usen en casa para ayudar a sus estudiantes a mejorar sus habilidades de lectura.

Requisito específico para estudiantes de tercer grado

Antes de la devolución de los resultados de la evaluación estatal de los estudiantes en lengua y literatura en inglés, los maestros y los padres de los estudiantes de tercer grado que están leyendo por debajo del nivel del grado o que, según la evaluación formativa o diagnóstica y otros indicadores, es probable que obtengan una puntuación en el por debajo del nivel básico (nivel uno en un sistema de calificación de cuatro niveles en la evaluación del estudiante a nivel estatal) en la evaluación del estudiante a nivel estatal de tercer grado en lengua y literatura en inglés y programará una reunión para discutir el progreso del estudiante. Los maestros pueden usar una conferencia de padres y maestros programada regularmente para cumplir con este requisito de reunión.

En la reunión, el maestro informará a los padres/tutores de:

• • Los requisitos de esta política;
  • Las estrategias intensivas de mejoramiento de lectura que estarán disponibles para su estudiante antes del cuarto grado; y
  • La política de colocación de grado del distrito escolar para el año siguiente.

Si un estudiante de tercer grado obtiene un puntaje por debajo del nivel de grado en la evaluación estatal de artes del lenguaje en inglés para estudiantes de tercer grado y no se llevó a cabo una reunión programada antes de la devolución de los resultados como se indicó anteriormente, el director o la persona designada notificará a los padres/tutores del estudiante sobre:

• • El hecho de que su estudiante obtuvo una calificación por debajo del estándar;
  • Los requisitos de esta política con respecto a dicha puntuación;
  • Las opciones de estrategia de mejora intensiva disponibles;
  • La política de colocación de grado del distrito escolar;
  • Información de contacto de un empleado del distrito escolar que pueda responder preguntas y proporcionar información adicional; y
  • Una fecha límite razonable para obtener el consentimiento de los padres con respecto a la mejora del estudiante. estrategias que se implementarán y la colocación de grado del estudiante.

El distrito debe informar al padre/tutor sobre la colocación en el grado apropiado y la estrategia de mejora intensiva que se implementará. Para que los estudiantes sean colocados en cuarto grado, las estrategias discutidas deben incluir una proporcionada, apoyada o contratada por el distrito escolar que incluya un programa de verano u otras opciones desarrolladas para satisfacer las necesidades de los estudiantes para prepararse para el cuarto grado. La estrategia debe implementarse en consulta con los padres/tutores.

Si el distrito no recibe una respuesta de un padre/tutor antes de la fecha límite o dentro de un tiempo razonable a partir de entonces, el director o la persona designada tomará una decisión sobre la colocación de grado del estudiante para el año siguiente y las estrategias de mejoramiento intensivo que se implementarán durante el siguiente año escolar. Si el director y los padres no pueden ponerse de acuerdo sobre la asignación de grado apropiada y las estrategias de mejoramiento de la lista de opciones disponibles, el distrito aceptará la solicitud de los padres.

Si un estudiante no tiene un puntaje en lengua y literatura en inglés en la evaluación estatal de tercer grado, pero el distrito determina o puede anticipar (utilizando evaluaciones formativas o de diagnóstico del distrito o del salón de clases u otra evaluación estandarizada), que ese estudiante está por debajo del nivel básico , el distrito seguirá el mismo proceso para los estudiantes de tercer grado enumerados en esta política.

Los estudiantes en el programa de instrucción bilingüe de transición están exentos de este proceso, a menos que el estudiante haya participado en el programa durante tres años escolares y reciba una puntuación por debajo del nivel básico en la evaluación estatal de artes del lenguaje en inglés del tercer grado. Los estudiantes con discapacidades cuyo programa de educación individualizado (IEP) incluye instrucción especialmente diseñada en lectura o artes del lenguaje inglés están exentos de este proceso.

Estrategias intensivas de mejora de la lectura y la lectoescritura

El distrito elegirá e implementará estrategias intensivas de mejora de lectura y alfabetización de un menú estatal de mejores prácticas establecido por la Oficina del Superintendente de Instrucción Pública (OSPI).

El distrito puede usar una práctica o estrategia que no esté presente en el menú estatal de mejores prácticas durante dos años inicialmente. Si el distrito puede demostrar que ha logrado mejores resultados para los estudiantes durante los dos años escolares anteriores a un nivel acorde con las mejores prácticas en el menú estatal, OSPI debe aprobar el uso de la estrategia por un año escolar adicional. La aprobación posterior depende de la mejora continua.

Los estudiantes con discapacidades cuyo programa de educación individualizada (IEP) incluye instrucción especialmente diseñada en lectura o artes del lenguaje inglés recibirán estrategias de mejora de lectura y alfabetización según lo dispuesto en el IEP.

En cualquier escuela donde más del cuarenta por ciento de los estudiantes evaluados recibieron una calificación básica (nivel dos en un sistema de calificación de cuatro niveles) o por debajo del básico en la evaluación estatal de tercer grado de estudiantes en lengua y literatura en inglés en el año escolar anterior, el distrito escolar implementará una estrategia intensiva de mejora de lectura y alfabetización del menú estatal o una estrategia alternativa como se mencionó anteriormente para todos los estudiantes de jardín de infantes a cuarto grado en la escuela.

Requisito de presentación de informes

El distrito requerirá que cada escuela informe la cantidad de estudiantes de jardín de infantes a cuarto grado que están leyendo por debajo del nivel de grado y las intervenciones que se brindan a esos estudiantes para mejorar su lectura. La información será desagregada por subgrupos de estudiantes. El distrito agregará la información y proporcionará informes a la oficina del superintendente de instrucción pública para su entrega a los comités de educación de la legislatura y al comité de responsabilidad y supervisión de la brecha de oportunidades educativas.

Adoptado: 7 de febrero de 2017