2162(P) - 504년 재활법 섹션 1973에 따른 장애 학생 교육

행정 절차 번호 2162

504년 재활법 섹션 1973에 의거한 장애 학생 교육

A. 적절한 무료 공교육
학군은 학군의 관할 구역에서 장애를 가진 학령기 아동에게 적절한 무료 공교육을 제공할 것입니다.

B. 아동 찾기
학군은 매년 공립 교육을 받지 않고 있는 학군의 관할 구역에 거주하는 모든 적격 장애 학생을 식별하고 찾아 적절한 조치를 취하여 장애 아동과 그 부모 또는 보호자에게 섹션 504에 따른 학군의 책임을 알릴 것입니다.

다. 평등한 교육기회
교육구는 장애가 있는 학생들에게 비장애 학생들에게 제공하는 교육 서비스에 참여하고 혜택을 받을 수 있는 동등한 기회를 제공할 것입니다. 장애 학생의 교사는 비장애 학생의 교사가 충족하는 인증 기준을 충족합니다. 시설은 비슷한 품질과 적절한 재료와 장비를 사용할 수 있습니다.

D. 정보의 기밀성
학생 기록의 기밀성은 학군에서 그러한 기록을 수집, 저장, 공개 또는 파기하는 기간 동안 유지됩니다.

E. 학부모 참여
1. 초기 평가. 교육구는 학생에 대한 초기 평가를 실시하기 전에 부모 또는 보호자의 동의를 얻습니다. 교육구는 평가 결과를 부모나 보호자에게 통보할 것입니다.

2. 초기 배치. 교육구에서는 처음으로 장애 학생을 배치하기 전에 부모나 보호자에게 알릴 것입니다.

3. 배치의 중요한 변경. 교육구에서는 학생 배치에 중요한 변경을 적용하기 전에 부모나 보호자에게 이를 알릴 것입니다.

4. 도전할 권리. 학군에서는 학부모나 보호자가 동의하지 않는 경우 학군의 프로그램 및 배치 결정을 검토하고 이의를 제기할 수 있는 권리가 있음을 부모나 보호자에게 알립니다.

5. 회의. 섹션 504는 IDEA와 마찬가지로 부모나 보호자에게 자녀의 프로그램이 설계되고 배치가 결정되는 회의에 참여할 권리를 부여하지 않습니다. 그러나 이 방법을 사용하는 것이 좋습니다.

F. 최소한의 제한적 환경에 참여
1. 학업 환경. 적절한 최대 범위 내에서 교육구는 비장애 학생과 함께 장애 학생을 교육할 것입니다. 정규 교육 환경에서 아동을 제외시키기 위해 교육구는 보충 지원 및 서비스를 사용하여 정규 환경에서 학생의 교육이 장애 학생에 대해 만족스럽게 달성될 수 없음을 입증해야 합니다. 학군은 정규 교육 환경이 아닌 다른 환경에 학생을 배치할 때마다 대체 환경과 학생의 집이 얼마나 가까운지를 고려할 것입니다.

2. 학업 이외의 환경. 식사, 쉬는 시간, 서비스 및 활동을 포함한 비학업 및 과외 서비스 및 활동을 제공하거나 준비함에 있어 교육구는 장애 학생이 비장애 학생과 함께 해당 활동 및 서비스에 참여할 수 있도록 보장합니다. 최대 범위가 적절합니다.

G. 의뢰 및 선별
1. 추천. 학생, 부모 또는 보호자, 교사, 상담사 또는 행정관이 학생의 신체적 또는 정신적 장애로 인해 하나 이상의 주요 생활 활동에서 실질적으로 제한된 수행이 관찰되고 있다고 생각하는 경우 해당 개인은 의뢰서를 작성해야 합니다. 형태. 양식은 건물 수준에서 초등학교 학습 전문가나 중학교 및 고등학교 상담사로부터 얻을 수 있습니다.

2. 심사. 지정된 건축 팀은 추천을 검토하여 평가가 적절한지 결정합니다. 평가가 필요하다고 판단되는 경우, 교육구는 평가 수행 및/또는 추가 정보 수집에 대해 부모 또는 보호자로부터 서면 동의를 얻고 섹션 504에 따른 권리에 대한 서면 진술서를 부모에게 제공할 것입니다. 평가가 필요하지 않은 경우, 학부모/보호자에게 서면 통지를 제공하고 심사 결과를 추천처에 전달합니다.

H. 평가
1. 배치의 중요한 변경. 학생이 장애가 있고 특수 교육 또는 관련 서비스가 필요하거나 필요하다고 생각되는 경우, 교육구는 배치 전과 이후의 "해당 배치에 대한 중요한 변경" 전에 학생을 평가할 것입니다. 평가에는 공식 또는 서면 평가가 포함될 필요는 없지만, 적절한 상황에서는 기존 정보의 검토 및 고려가 포함될 수 있습니다.

중요한 배치 변경의 예는 다음과 같습니다.
ㅏ. 제명;
비. 학년도 중 연속 XNUMX일을 초과하는 정학;
씨. 배제 패턴을 조성하는 누적된 단기 정지.
디. 학생을 가정 교육으로 전학시키는 것, 및/또는
이자형. 고등학교 졸업.

2. 시험 및 평가 자료. 교육구는 시험 및 기타 평가 자료를 보장하는 평가 및 배치 절차를 수립합니다.

ㅏ. 검증되었으며 훈련받은 직원이 관리합니다.
비. 교육적 필요를 평가하기 위해 맞춤화되었으며 단순히 IQ 점수를 기반으로 하지 않습니다. 그리고
씨. 적성이나 성취도 또는 시험에서 측정하려는 기타 모든 사항을 반영하며 학생의 손상된 감각, 수동 또는 말하기 능력은 반영하지 않습니다(시험이 이러한 특정 결함을 측정하도록 설계되지 않은 경우).

3. 완화 조치. 학생이 하나 이상의 주요 생활 활동에 실질적으로 제한을 받는지 여부에 대한 결정은 다음을 포함하되 이에 국한되지 않는 완화 조치의 개선 효과를 고려하지 않고 내려집니다: 약물, 의료 용품, 장비, 저시력 장치, 보철 , 보청기 및 달팽이관 이식 또는 기타 이식형 청각 장치, 이동 장치, 산소 치료 장비 및 소모품, 보조 기술, 합리적인 편의 시설, 보조 장치 또는 서비스 또는 학습된 행동적 또는 적응적 신경학적 수정. 그러나 완화 조치의 개선 효과는 학생에게 특정 편의가 필요한지 또는 504 편의 계획이 필요한지 여부와 관련이 있을 수 있습니다.

저시력 장치에는 일반 안경이나 콘택트 렌즈가 포함되지 않습니다. 손상이 주요 생활 활동을 실질적으로 제한하는지 여부를 결정할 때 일반 안경 또는 콘택트 렌즈의 개선 효과를 고려할 수 있습니다.

4. 일시적 장애. 일시적 장애가 있는 학생은 일시적 장애가 학생의 주요 생활 활동 중 하나 이상을 실질적으로 제한할 만큼 심각한 경우 섹션 504의 범위에 속합니다. 일시적 손상이란 실제 또는 예상 지속 기간이 504개월 이하인 손상을 말합니다. 예를 들어, 임신은 일반적으로 504조에 따라 장애로 간주되지 않습니다. 그러나 학생이 임신 합병증으로 인해 침대에서 휴식을 취하거나 기타 제한을 받는 경우, 이는 섹션 XNUMX에 따라 학생의 장애 자격을 부여하는 일시적인 장애가 됩니다.

일시적인 장애 또는 관해 중인 질병이 있는 학생은 장애로 인해 활동 중일 때 주요 생활 활동이 실질적으로 제한되는 경우 섹션 504에 따라 장애로 분류됩니다(예: 암이 관해 중인 학생).

I. 배치 절차
섹션 504 팀은 모든 평가 결과를 검토하고 섹션 504에 따라 장애 학생으로서 자격을 결정하고 회의를 서면으로 문서화하기 위해 소집됩니다. 팀 구성은 학생의 필요에 따라 달라질 수 있습니다. 
평가 데이터를 해석하고 배치 결정을 내릴 때 교육구는 (1) 적성 및 성취도 테스트, 교사 추천, 신체 상태, 사회적 또는 문화적 배경 및 적응 행동을 포함한 다양한 소스로부터 정보를 활용합니다. (2) 그러한 모든 출처에서 얻은 정보를 문서화하고 신중하게 고려하도록 보장하는 절차를 확립합니다. (3) 학생, 평가 데이터의 의미 및 배치 옵션에 대해 잘 알고 있는 사람을 포함하여 여러 사람이 배치 결정을 내리도록 보장합니다. (4) 학생이 비장애 동료들과 함께 적절한 최대 범위까지 교육을 받도록 보장합니다.

섹션 504에 따라 계획이 수립된 학생의 부모와 보호자는 계획이 생성되는 시점에 격리 및 제지 사용에 관한 학군 정책(정책 3246 참조) 사본을 제공받을 것입니다.

학군이 학생에게 적절한 무료 교육을 제공하지만 부모가 자녀를 다른 곳으로 배정하기로 선택한 경우 학군은 학군 외부 배정 비용을 지불할 책임이 없습니다.

J. 재평가
학군은 장애 학생에 대한 정기적인 재평가를 제공할 것입니다. 섹션 504에는 기간이 지정되어 있지 않습니다. 그러나 IDEA의 요구 사항에 따라 504년마다 학생을 재평가하면 섹션 XNUMX 요구 사항도 충족됩니다. 위의 "H" 부분에 정의된 "중요한 배치 변경" 전에도 재평가가 필요합니다.

K. 개인의 필요를 충족시키기 위한 프로그래밍
교육구는 장애 학생을 위한 교육 프로그램이 비장애 학생의 요구가 충족되는 것과 동일한 정도로 장애 학생의 개별 요구를 충족하도록 설계되어야 함을 인식합니다. 지식이 풍부한 교육 전문가 팀이 개별화된 숙박 계획을 개발하는 것과 같은 문서화된 절차가 적절할 수 있습니다.

L. 비학업 서비스
학군은 장애 학생이 이러한 서비스 및 활동에 참여할 수 있는 동등한 기회를 제공하는 데 필요한 방식으로 비학문 및 과외 서비스 및 활동을 제공합니다. 비학업 및 과외 서비스 및 활동에는 상담 서비스, 신체 레크리에이션 운동 경기, 교통, 의료 서비스, 레크리에이션 활동, 학군이 후원하는 관심 그룹 또는 클럽, 장애인을 지원하는 기관 소개 및 학생 고용이 포함될 수 있습니다. 외부 고용이 가능하도록 지원합니다. 학군은 모든 학생에 대해 합당한 건강 및 안전 기준을 준수합니다.
 

1. 상담 서비스. 학생에게 개인, 학업 또는 직업 상담, 지도 또는 배치 서비스를 제공할 때 교육구는 장애를 이유로 한 차별 없이 이러한 서비스를 제공할 것입니다. 교육구는 자격을 갖춘 장애 학생이 유사한 관심과 능력을 가진 비장애 학생보다 더 제한적인 직업 목표에 대해 상담을 받지 않도록 할 것입니다.

2. 체육 및 운동. 학생에게 체육 교육 과정, 운동 경기 및 유사한 프로그램과 활동을 제공할 때 교육구는 장애를 이유로 차별하지 않을 것입니다. 교육구가 체육 과정을 제공하고 학교 대항, 클럽 또는 교내 운동 경기를 운영하거나 지원하는 경우 자격을 갖춘 장애 학생이 자신의 능력과 필요에 따라 이러한 활동에 참여할 수 있는 동등한 기회를 제공할 것입니다.

M. 유아원 및 성인 교육 프로그램
유치원 교육, 탁아소 프로그램 또는 활동, 또는 성인 교육 프로그램 또는 활동을 운영할 때 학군은 장애를 이유로 자격을 갖춘 장애 학생을 프로그램 또는 활동에서 제외하지 않고 필요를 고려할 것입니다. 프로그램 또는 활동에 따라 제공될 지원, 혜택 또는 서비스를 결정하는 데 있어 그러한 사람의

N. 징계 배제
1. 제외. 장애 학생은 징계 사유로 인해 학교에서 부적절하게 제외되는 일이 없도록 보호됩니다. 장애 학생을 학교에서 특정 징계로 제외하는 것은 학생의 교육 배치에 중대한 변화를 가져옵니다. 학생이 연속 XNUMX일 이상 정학 처분을 받았거나 징계 배제가 "제외 패턴"(아래에 정의됨)을 구성하는 경우 학생의 교육 배치에 대한 징계 변경이 발생합니다. 배치 변경을 의미하는 이러한 징계 제외는 교육구가 먼저 징계 제외로 이어진 학생의 위법 행위가 학생의 장애로 인한 징후가 아니라고 결정하지 않는 한 시행될 수 없습니다.

2. 발현 결정. 배치 변경을 구성하는 징계 제외(정학 또는 퇴학)가 시행되는 경우, 징계 부과를 담당하는 학교 교장 또는 교직원은 자격을 갖춘 전문가 그룹(학생의 504조 팀)이 다음 여부를 결정하도록 해야 합니다. 위법 행위는 학생의 장애를 나타내는 것입니다.

그 행위가 학생의 장애로 인해 발생했거나 학생의 장애와 직접적이고 실질적인 관계가 있는 경우 비행은 장애의 징후로 간주됩니다. 이 명시 결정은 학생의 현재 평가 및 섹션 504에 따른 개별 조정 계획을 고려합니다.

섹션 504에 따라 학생의 비행이 장애와 관련되지 않은 것으로 적절하게 결정된 경우 장기 정학 또는 퇴학 기간 동안 교육 서비스를 제공할 의무가 없습니다. 그러나 워싱턴 주법에 따라 학군은 정학 또는 퇴학 기간 동안 모든 학생에게 교육 서비스를 제공해야 합니다(정책/절차 3241 참조).

학생의 위법 행위가 장애의 징후로 판단되면 장기 정학 또는 퇴학 대신 아래 #3의 절차가 시행됩니다.

3. 장애를 나타내는 행위. 학생이 자신의 장애를 나타내는 위법 행위에 연루된 경우, 교육 배치가 변경될 수 있는 경우 퇴학 및/또는 장기 정학을 부과해서는 안 됩니다(XNUMX일 이상 연속 학교에서 징계 제외). 또는 배제 패턴을 구성하는 배제). 일수는 학년 전체에 걸쳐 누적되어 계산되며, 단기 정학 처분은 누적 총계에 포함됩니다.

학생의 위법 행위가 장애와 관련된 경우 추가 평가 및/또는 배치 변경을 고려해야 합니다. 이러한 상황에서는 504조 팀이 만나서 추가 평가가 필요한지 또는 프로그램 변경이 필요한지 결정합니다. 추가 평가가 권장되는 경우 합리적으로 가능한 한 빨리 수행됩니다.

4. 배제 패턴. 장애 학생의 정학 또는 긴급 제적은 장애와 인과 관계가 있는지 여부를 판단할 필요 없이, 정학 또는 긴급 제적이 연속 XNUMX일 이하이거나 누적 일수가 XNUMX일이 넘는 패턴이 아닌 경우 발생할 수 있습니다. 배제의. 다음과 같은 경우 배제 패턴이 발생합니다.

ㅏ. 제외 기간은 XNUMX년에 XNUMX일 이상입니다. 그리고
비. 학생의 행동은 이전에 퇴학 처분을 받았던 행동과 실질적으로 유사합니다.
씨. 고려해야 할 추가 요소는 각 제거 기간(학생이 제거된 총 시간 및 제거 간의 근접성)이며, 학교는 사례별로 다음 패턴이 있는지 여부를 결정해야 합니다. 제거는 배치 변경을 구성할 만큼 충분히 중요합니다.

5. 도전할 권리. 학생과 학부모/보호자에게는 명시적 결정의 결과와 이 결정에 이의를 제기할 수 있는 법적 권리가 통지됩니다.

6. 마약이나 알코올. 504조에 따라 장애가 있는 것으로 간주되는 학생은 학교에서 마약이나 알코올의 사용, 판매 또는 소지와 관련된 위법 행위에 대해 비장애 학생과 동일한 징계 절차 및 결과를 받게 됩니다.

O. 제지 또는 격리. 504 조항 계획이 있는 학생에 대한 제지 또는 격리는 정책/절차 3247에 명시된 제한된 상황에서만 승인되며, 각 사건에는 해당 정책 및 절차에 명시된 대로 보고 및 학부모/보호자 통지가 필요합니다.

P. 교통
학군이 학생을 학군이 운영하지 않는 프로그램에 배정하는 경우, 학군은 프로그램을 오가는 적절한 교통편이 학부모에게 무료로 제공되도록 할 것입니다.

학군은 특정 지리적 지역 내의 모든 학생들에게 교통편을 제공하기 때문에 장애 학생에 대한 교통편 제공에 있어 차별을 두지 않을 것입니다.

학군이 부적절한 버스 행동으로 인해 자격을 갖춘 장애 학생의 버스 교통편을 중단할 것을 제안하는 경우, 학군은 먼저 학생의 행동과 장애 상태 간의 관계를 결정할 것입니다. 부모 또는 보호자는 그러한 결정의 결과와 그러한 결정에 이의를 제기할 수 있는 권리에 대한 통지를 받게 됩니다.

Q. 절차적 요구사항
교육구는 다음을 수행하여 섹션 504의 요구 사항을 준수하도록 합니다.

1. 보증. 교육구가 연방 자금을 받을 때마다 차별 금지에 대한 서면 보증을 제공합니다.

2. 직원의 지정. 교육구의 504조 준수 활동을 조정할 직원을 지정합니다. 교육구의 504조 코디네이터는 교육 및 학습 담당 전무이사 또는 피지명인입니다.

3. 불만처리 절차. 차별에 대한 불만 사항을 해결하기 위한 불만 사항 처리 절차를 제공합니다. 학생, 학부모 또는 교직원은 불만사항을 제기할 권리가 있습니다. 교육구에 대한 불만 처리 절차는 정책 3210, 차별 금지 절차에 명시되어 있습니다.

4. 공지. 학생, 학부모/보호자, 직원, 조합 및 전문 기관에 입학, 프로그램 및 활동 이용, 치료 및 고용에 대한 학군의 차별 금지 정책을 공지합니다. 통지문에는 해당 학군의 504조 코디네이터도 명시되어 있습니다.

5. 찾아보세요. 교육구 관할권 내에서 공교육을 받지 못하고 있는 모든 섹션 504 적격 장애 아동을 식별하고 찾아내기 위해 매년 노력합니다.

6. 연간 통지. 섹션 504에 따른 교육구의 책임을 장애인과 그 부모/보호자에게 알리기 위한 적절한 조치를 매년 취합니다. 그리고

7. 절차적 보호 장치. 장애로 인해 특별 교육 또는 관련 서비스가 필요하거나 필요하다고 생각되는 사람의 식별, 평가 또는 교육 배치와 관련된 조치와 관련하여 부모/보호자에게 제공될 절차적 보호 장치를 확립하고 구현합니다. 절차상 보호 조치에는 다음이 포함됩니다.

ㅏ. 부모/보호자 권리 통지;
비. 부모/보호자가 관련 기록을 검토할 수 있는 기회
씨. 학생의 부모/보호자가 참여하고 법률 고문이 대리할 수 있는 기회와 함께 부모/보호자 또는 학군이 시작하는 공정한 청문회, 그리고
디. 검토 절차.

R. 적절한 자금 조달
교육구는 교육구의 정규 교육 자금이 섹션 504에 따라 장애 자격이 있는 학생에게만 서비스를 제공하기 위한 자금 출처임을 인식합니다. 그러나 학생이 섹션 504로 이중 식별되고 IDEA 자격이 있는 경우 주 및 연방 특수 교육 기금을 사용할 수 있습니다. 학군은 IDEA가 아닌 섹션 504에 따라 장애가 있는 것으로 판명된 학생을 지원하기 위해 IDEA가 책정한 자금을 사용하지 않을 것입니다. 학군은 학생이 IDEA에 따라 자격이 있을 수도 있다고 생각하는 경우 학생을 평가하기 위해 IDEA 자금을 사용할 수 있습니다.

S. 접근성
1. 3년 1977월 XNUMX일 이전에 건설된 시설은 프로그램이나 활동 전체를 장애인이 쉽게 접근할 수 있는 한 반드시 접근 가능하게 할 필요는 없습니다.

2. 3년 1977월 XNUMX일 이후에 시작된 시설 변경은 시설의 유용성에 영향을 미치거나 영향을 미칠 수 있으므로 가능한 한 최대한으로 시설의 변경된 부분이 장애인이 쉽게 접근하고 사용할 수 있도록 이루어져야 합니다.

3. 학군은 장비를 재설계하고, 접근 가능한 건물에 수업이나 기타 서비스를 재배치하고, 학생에게 보조원을 할당하고, 접근 가능한 대체 장소에서 서비스를 제공하거나 기존 시설을 변경할 수 있습니다. 규정 준수에 효과적인 다른 방법이 있는 한, 지역구는 건물의 구조적 변경을 수행할 필요가 없습니다.
4. "가능한 최대 한도로"라는 문구의 의미를 지역구에서 인정합니다. 이 조항은 때때로 기존 시설의 특성으로 인해 완전히 무장애 상태가 되는 방식으로 개조하는 것이 비실용적이거나 엄청나게 비용이 많이 드는 경우에 적용됩니다. 그러나 이러한 모든 경우에 변경은 가능한 최대의 물리적 접근성을 제공해야 합니다.

 
T. ADD/ADHD 학생을 위한 특별 고려사항
섹션 504 의무는 주의력 결핍 장애(ADD) 또는 주의력 결핍/과잉행동 장애(ADHD)가 있는 학생을 포함한 모든 장애 학생에게 적용됩니다. 연방 지침에 따라 ADHD에는 세 가지 유형이 있으며, 어떤 증상이 가장 강한지에 따라 분류됩니다. (1) 주로 부주의한 유형; (2) 과잉행동-충동형이 우세하다. 및 (3) 복합형(처음 두 가지 유형의 증상이 동일하게 나타나는 경우). 미국 교육부 민권사무소, ADHD 학생 및 섹션 504: 리소스 가이드(2016년 XNUMX월)(민권사무소 웹사이트에서 이용 가능)를 참조하십시오. http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/frontpage/faq/rr/policyguidance/disability.html).

U. 적법절차 청문회 또는 중재 요청
적법 절차 청문회 또는 중재 요청은 학군 504 준수 책임자에게 직접 이루어져야 합니다.

개정: 2023년 XNUMX월