2163 (P) - 对干预的反应

第 2163 号行政程序

对干预的反应

通识教育对干预程序的反应

当使用基于学生对可用于识别具有特定学习障碍的学生的科学、基于研究的干预措施的反应的过程时，学区将在全部或部分它的学校，以及所有或某些年级。 学区将继续加大 RTI 的努力，以在 2021-22 学年之前在阅读、写作、数学和行为领域实现全学区的实施。

学区通过学区网站和学生手册提供有关其 RTI 政策和程序的信息，其中包括对家长在符合 WAC 392-172A-03055(4)(b) 和 WAC 392-172A-03080 的 RTI 程序下的权利的描述(1)(g)(ii)(A)​​-(C)。

第一层：核心课堂教学

高质量、有效和引人入胜的一级教学由普通教育教师在普通教育环境中提供，旨在满足所有学生的需求。 第一层包括基于研究的核心课程。 课程的实施和教学按计划和预期（即忠实）交付，由建筑负责人或指定人员通过持续监测忠实度来确定。

通用筛选

在整个学年以固定的时间间隔（秋季、冬季和Spring）确定每个学生的熟练程度。 通用筛查由训练有素的建筑级工作人员管理和评分。 通用筛选结果由建筑负责人和学校团队持续汇总和监控。

第一层：干预

如果课堂上 80% 或更多的儿童在任何教学筛查中的得分低于基准，则包括校长在内的校内团队将开会考虑是否需要在 I 级提供额外的课堂支持和干预。

A. 分数低于标准的学生

学区根据准确有效的通用筛选措施确定的削减分数确定哪些学生有学业风险。 在确认 I 级教学得到监督并忠实实施后，得分低于学区分数的学生应接受 II 级战略干预。 分数低于基准但高于既定分数的学生将由基于学校的团队进行审查，如下所述。

B. 学生低于基准，但高于分数

在学年期间的每次普遍筛查管理之后，建筑/年级水平团队将审查任何在任何教学筛查中未达到标准但得分高于学区既定分数的学生的计划和进度，以确保学生正在接受差异化的、基于需求的指导。 此外，团队的审查将包括项目实施的保真度、教学分组的节奏和适当性。

第一层：进度监控

使用基于课程的措施和/或评估（CBM 或 CBA），将根据核心课程评估顺序监控学生在年终基准方面的进展，直到进度监控数据一致表明学生处于达到目标的轨道上- 年度基准。 第 I 层的学生进度监控由普通教育教师管理和评分。 如果在 4-6 周的进度监控后，学生没有达到年终基准的轨迹，则将为学生提供二级战略干预，除非基于学校的团队具体确定并可以证实，基于进度监测数据，即在提供二级战略干预之前需要进一步监测进度。

对于“退出”更高级别干预的学生，通识教育教师将使用核心课程评估序列监控这些学生的进度，以确保他们继续取得足够的进步。

第二层：战略干预

II 级战略干预措施将由学校团队设计，主要由普通教育环境中的 II 级工作人员提供，并酌情撤出设置。 第二层干预措施是科学的、以研究为基础的、与学生的需求相匹配、忠实地实施并由校长或其指定人员监督。 根据 OSPI LAP 和 Title I 指南，将在学生干预计划中描述第二层干预措施。

除了普通教育课程中定期安排的核心教学外，还提供第二级干预，并将以不超过六名学生的小组形式进行，理想情况下，每个学校每周五次，每节课不少于 30 分钟。 除非进展监测数据显示需要改变干预、频率或持续时间，否则二级干预应至少实施六周。

第二层：进度监控

使用 CBM 和/或 CBA，将根据既定基准至少每 2 周或更频繁地监控进度，由学校团队确定。 II 级进度监控措施由普通教育和/或 II 级工作人员管理、评分并记录结果。 在成绩单时间、目标设定会议期间或根据需要，将向学生的父母提供这些重复的成绩评估结果。

A. 对二级干预的响应和不响应

如果在至少六周的第二级干预之后，根据目标线以下的至少三个进度监测数据点，学生在基准方面没有取得任何进展，或者取得了进展，但未走上达到终点的轨道年度基准，建设团队将开会审查学生的计划和进度，以确保学生接受差异化的、基于需求的指导。 此外，团队的审查将包括项目实施的保真度、教学分组的节奏和适当性。 根据其审查，该团队将确定是否：

一种。 额外的诊断评估是必要的，如果是，在哪些领域和由谁进行；

湾。 需要对教学或行为干预进行额外的更改；

C。 二级干预应继续进行，因为进度监测数据表明干预正在发挥作用，即使学生尚未达到基准；

d。 由于学生已达到基准，学生应返回一级核心教学并持续监控进度； 或者

e. 学生需要二级强化干预。

如果在使用相同、修改或不同策略的额外 4-6 周的第二级干预（或最多 12 个学校的第二级干预）后，学生在基准方面没有取得任何进展，学生应开始接受二级强化干预。 如果尚未管理，诊断评估将由二级工作人员进行，结果将用于设计二级强化干预。

如果学生取得了进步，但没有达到年终基准，则学校团队应相应地重新审视上述 (a) 至 (e)。

第二层：强化干预

II 级强化干预措施将由 II 级工作人员设计并主要在普通教育环境中实施，或由其他训练有素的工作人员酌情提供。 在校长或其指定人员的监督下，二级强化干预以科学、研究为基础、与学生需求相匹配并忠实实施。 II 级干预将是普通教育课程中定期安排的核心教学的补充，并且将在比战略 II 级干预更小的小组环境中提供，并且频率和持续时间增加，但不少于六周，和/或强度（即，每节 60 分钟）比战略第二层提供的。 II 级强化干预将在学生的干预计划中进行描述。

第二层：进度监控

使用 CBM 或 CBA，将根据既定基准每周监测进展情况。 II 级进度监测措施由 II 级工作人员管理、评分并绘制结果图表。 每 6 周将向学生的父母提供这些重复的成就评估结果。

A. 对二级强化干预无反应

如果在 18 个学周的 II 级干预（或总共 504 个学周的 II 级战略或 II 级强化干预相结合）之后，学生在基准方面没有取得任何进展，如至少三个低于标准的数据点所示目标线，建筑级团队将考虑转介对特殊教育服务或其他长期计划进行初步评估，例如根据《康复法》第 XNUMX 条对服务进行评估。 在适当的情况下，如果学生未接受至少两个阶段的 II 级强化干预，则在评估过程中进行任何必要的修改后，将继续进行 II 级强化干预。

B. 应对第二级强化干预

如果在 18 个学校周的二级干预（或最多 XNUMX 个学校周的干预）之后，学生在基准方面取得了进展，但没有达到年终基准的轨迹，则建设团队将开会审查学生的课程和进度，以确保学生接受差异化、基于需求的教学。 此外，团队的审查将包括项目实施的保真度、节奏和教学分组的适当性。 根据其审查，该团队将确定是否：

一种。 额外的诊断评估是必要的，如果是，在哪些领域和由谁进行；

湾。 需要对教学或行为干预进行额外的更改；

C。 II 级强化干预应继续进行，因为进度监测数据表明干预正在发挥作用，即使学生尚未达到基准；

d。 如上所述，学生应返回一级或二级战略干预并持续监控进度，因为学生已经达到或正在达到年终基准； 或者

e. 需要对特殊教育进行初步评估的转介。

如果在额外 24 个学周的 II 级强化干预（或总共 XNUMX 个学周的 II 级战略和 II 级强化干预相结合）之后，学生在基准方面取得了进步，但没有走上达到年终基准，建筑团队将推荐学生进行特殊教育服务的初步评估。

这些程序旨在允许学生根据学生在建筑团队确定的基准方面的进步在干预层级之间移动。 学生干预计划、进度监测和诊断数据将在转诊时提供给特殊教育评估小组。

修订日期：2018 年 XNUMX 月