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2161 (P) - 为符合条件的学生提供特殊教育和相关服务

第 2161 号行政程序

为符合条件的学生提供的特殊教育和相关服务

学区特殊教育计划程序的目的是解决州和联邦法规要求特定地方程序或允许地方酌情选择的计划领域。

根据 2004 年《残障人士教育改进法案》(IDEA) 管理特殊教育服务实施的州法规在 WAC 第 392-172A 章中进行了阐述。 这些程序并未解决法规中规定的所有要求。 不熟悉规定的学区人员如有特殊教育问题,需联系特殊教育主任。 这些程序描述了学区如何实施其特殊教育计划。

免费适当的公共教育(FAPE)
学区将每年申请联邦 B 部分和州特殊教育资金,以协助提供特殊教育和任何必要的相关服务。 这笔资金是对学生基础教育资金和州特殊教育资金的补充。

主管将每年与建筑工作人员协商,确定是否为尚未被确定为需要特殊教育或相关服务但需要额外学术和行为支持才能在一般情况下取得成功的学生使用早期干预服务 (EIS) 资金教育环境。

学区将每年向公共教育总监办公室 (OSPI) 报告接受 EIS 的学生人数; 以及在前两年期间接受 EIS 并随后根据 IDEA B 部分接受特殊教育和相关服务的学生人数。

将为 21 至 XNUMX 岁符合条件的特殊教育学生免费提供服务。 这不包括通常向所有学生收取的杂费。 特殊教育服务将包括学前教育、小学和中学教育,并根据学生的个性化教育计划 (IEP) 提供。

无论资金来源如何,学区都为学生提供连续的服务。 如果学区无法提供全部或部分特殊教育或必要的相关服务,将通过与其他公共或非公共来源的合同、跨区协议或跨部门协调的方式作出安排。

有公共或私人保险的学生
在公共保险计划允许的情况下,学区可以使用学生参与的 Medicaid 或其他公共保险福利计划来提供或支付提供 FAPE 所需的服务。 但是,学区不会:

A. 要求家长注册或参加公共福利或保险计划,以便他们的学生根据 IDEA B 部分获得 FAPE;
B. 要求父母自付费用,例如支付在提出索赔时产生的免赔额或共付额;
C. 使用公共保险计划下的家长或学生福利,如果该使用会:
1. 减少可用的终身保险或任何其他保险利益;
2. 导致家庭支付本应由公共保险计划涵盖的课余时间所需的服务;
3. 增加保费或导致保险终止的; 或者
4. 基于与健康相关的总支出,有可能丧失家庭和社区豁免资格。

只有在家长向学区提供知情同意的情况下,学区才可以使用家长的私人保险收益向符合条件的学生提供 FAPE。 每当学区提议获取父母的私人保险收益时,学区将:
1. 每次学区希望获得新程序的福利时,根据 WAC 第 392-172A 章获得家长同意; 和
2. 通知家长,他们拒绝让学区获得他们的保险并不能免除学区确保免费向家长提供所有必需服务的责任。

在首次获得家长或学生的公共福利之前,第一次和每年第一次通知后,学区将使用 WAC 392-172A-05010(3) 下的事先书面通知条款提供书面通知,其中包括:
1. 父母同意条款的声明;
2. “免费”条款的说明;
3. 父母可以撤回同意向负责管理国家公共福利或保险的机构披露个人身份信息的声明,以及
4. 家长退出或拒绝同意的声明并不能免除学区确保免费向家长提供所有必需服务的责任。

提供所需通知后,学区将获得家长的书面知情同意,允许学区向负责管理州公共福利或保险计划的机构披露学生教育记录中的信息。 同意书将具体说明:
1. 可能披露的个人身份信息,例如可能向学生提供的服务的记录或信息;
2、披露的目的;
3. 被披露的机构; 和
4. 家长理解并同意公共机构可以使用家长或学生的公共福利或保险来支付该法案下的服务费用。

为避免父母同意使用私人保险或公共福利(如果父母会产生免赔额或共付额等费用)的经济成本,学区可以使用其 B 部分资金来支付父母将产生的费用.

特殊教育团队成员负责根据本节向家长提供所需的通知和同意请求。

家长参与会议
学区鼓励家长参与并在学区和家长之间共享信息,以支持向其学生提供适当的服务。 在这些程序中,“父母”一词包括亲生父母和养父母、法定监护人、代替父母行事的人,例如亲属和继父母、养父母、被指定为代孕父母的人和成年学生。

家长(以及适当的学生)将有机会参加任何有关识别、评估、教育安置和提供 FAPE 的会议,包括 IEP 团队会议。

当会议针对 IEP 或安置时:
1. 通知家长,学区或家长可邀请对学生有知识或专长的其他人; 和
2. 会议将安排在双方同意的时间和地点。

学区将采取一切必要措施确保家长了解 IEP 团队会议的程序,包括但不限于为失聪或听力障碍或母语不是英语的家长安排翻译。 学区将保留家庭喜欢交流的语言以及是否为学生家庭提供翻译的文件。

负责邀请家长参加会议的工作人员将保存所提供信息的文件以及用于通知家长会议的方法。 如果学区无法说服家长参加,学区可以召开会议。 在这种情况下,学区将记录其安排会议的尝试。 该文件将包括电话记录和结果、发送给家长的信件副本和/或用于联系家长的其他方式。


该文件将保存在学生的特殊教育档案中。 特殊教育教师和学校心理学家负责通知、表格使用等安排。

如果家长不能参加会议但希望参加,学区将尝试安排其他方式参加。 这可能包括个人或电话会议、视频或其他会议方式。

会议不包括涉及学区人员的非正式或计划外对话; 就教学方法、课程计划、服务供应协调等问题进行对话; 或学区人员为制定提案或对家长提案的回应而参与的准备活动,以在以后的会议上讨论。

识别和推荐(儿童查找)

A. 识别
Child Find 的目的是定位、评估和识别需要特殊教育服务的疑似残疾儿童,包括目前未接受特殊教育和相关服务以及可能有资格获得这些服务的儿童。 活动要达到:
1. 居住在学区边界内的儿童,包括学龄前儿童;
2. 在地区范围内就读经批准的非营利性私立小学和中学的儿童。
3. 流动性强的儿童(如无家可归、寄养儿童、流动儿童);
4. 有残疾的儿童,即使他们从一个年级升到另一个年级,也可能需要特殊教育服务; 和
5. 在家或在家上学的孩子。

学区将与私立学校学生的家长和代表协商,以确保其孩子的发现活动与位于学区内的经批准的非营利私立学校相当。 这些磋商将通过年度会议进行。

学区通过以下方式联系可能有资格获得特殊教育服务的学生: 在其年度信息包中通知儿童查找活动的家长;
1. 通知位于区界内的私立学校;
2. 在学校建筑和公共场所、杂货店、自助洗衣店、日托中心、社区学前教育场所和医生办公室张贴有关筛查和转诊的通知;
3.通知和协调指定的C部分牵头机构;
4. 学区进行的幼儿筛查;
5. 与其他公共和私人机构和从业者的协调;
6. 向学区工作人员提供关于转介程序的书面信息;

当学区工作人员担心学生可能有可能导致有资格获得特殊教育服务的疑似残疾时,他们将通知学童学习团队。

教育服务区 (ESD) 123 对 123 至 XNUMX 岁的儿童进行早期筛查。 当父母或其他人询问放映时,呼叫者将被转至 ESD XNUMX。

B. 推荐
学生,无论是否在学校注册,家长、学区工作人员或其他了解该学生的人都可以将其转介进行特殊教育评估。 每位校长将指定一名人员负责确保学区工作人员了解转诊流程并保持转诊给儿童研究团队的可用性。 除非推荐人无法书面和/或口头交流,否则推荐必须以书面形式进行。 口头转介的人必须以请求者的母语提供可选的地区转介表格,并在需要时在合格的口译员的支持下协助完成转介。

进行转介时,学区必须在 25 个教学日的时间内采取行动,决定学生是否会接受特殊教育服务资格评估。

所有获得认证的员工将在向他们提出推荐或由他们推荐后立即记录推荐。 收到其他人推荐的所有其他工作人员将通知持证工作人员。 特殊教育部门: (a) 记录转介; (b) 向家长提供转介的书面通知,包括收到请求的日期; (c) 建议学习专家、学校心理学家或学校辅导员收集和审查家长提供的学区数据和信息,以确定是否有必要进行评估。

在转介期间,特殊教育评估小组将从包括家长在内的所有来源收集和审查现有信息。 示例可能包括:
1. 孩子的历史,包括发展里程碑;
2、成绩单和进度报告;
3. 个别教师或其他提供者关于儿童的信息,包括观察结果;
4、评估数据;
5. 医疗信息(如果提供); 和
6. 其他可能有助于确定是否应对儿童进行评估的信息。

如果在会议上审查数据,将邀请家长。 特殊教育学校的心理学家向家长提供有关评估决定的书面通知,无论家长是否参加会议。 有关转介的建议将转发给特殊教育部门。

在特殊教育评估小组审查评估和支持数据的请求并且不怀疑孩子有残疾后,学区可以拒绝该请求。 在这种情况下,必须向家长提供书面通知,包括拒绝的原因和用作拒绝依据的信息。

如果决定对孩子进行评估,审查员将包括有关推荐评估领域的信息,包括对学生进行进一步医学评估的需要。 该信息将帮助学区提前向家长提供书面通知,并帮助学区选择合适的评估小组成员。 学校心理学家负责使用事先书面通知将结果通知家长。 当确定将对孩子进行评估时,将与通知一起发送评估父母的同意书和发布适当记录的同意书。

学习专家、学校心理学家或学校辅导员将寻求家长同意进行评估,不得有任何不必要的延误。 在以下情况下,学区不需要获得亲生父母的同意:
1. 学生是国家的被监护人,不与父母同住;
2. 父母无法找到,或权利已被终止; 或者
3. 评估同意由指定代表学生的个人给出。

当家长同意后,学区将选择一个评估组。 评估小组将在学区收到家长同意后的 35 个教学日内完成评估,除非:
1. 家长和学区书面同意延长时间;
2. 家长未能或拒绝让学生参与评估; 或者
3. 学生在评估开始后但在完成之前进入另一个学区,并且家长和新学区有完成评估的协议。

如果家长未提供评估的书面知情同意书,请通知特殊教育主任。 学区工作人员将决定是否希望通过调解寻求同意,以评估或提交正当程序听证会,以推翻父母拒绝同意的决定。 如果学生在家上学或被单方面安排在私立学校,学区不得推翻家长拒绝同意评估的决定。 如果家长未提供书面知情同意且学区未使用调解或正当程序,特殊教育主任或学校心理学家将向家长提供事先书面通知,通知家长学区无法继续进行评估以确定资格和未经初步评估以确定资格,不负责提供特殊教育和相关服务。


评估与再评估

A. 评估从 C 部分转到 B 部分的学生以及对过渡计划会议的参与情况。
学区将参加由当地牵头机构作为 C 部分牵头机构的指定人员为每个可能有资格获得学前服务的学生安排的过渡计划会议。 过渡计划将旨在促进不间断地为儿童提供适当的服务。
1. 学校心理学家将作为与家庭资源协调员的联络点,及时执行由 C 部分机构指定人员在学生三岁生日前至少 90 天安排的过渡计划会议;
2. 在过渡计划会议后的 25 个教学日内,将决定是否评估学生的 B 部分服务;
3. 如果学区确定将对学生进行评估以确定 B 部分服务的资格,则学区将遵循获得同意和进行初步评估的程序,并提供该决定的事先书面通知;

学区将遵循学生从 C 部分转到 B 部分的时间表和评估要求的程序。但是,之前根据 IDEA C 部分确定有资格获得早期干预服务的满三岁的学生将接受特殊的初步资格评估IDEA B 部分下的教育服务。 评估必须在足够的时间内完成,以便在学生三岁生日之前制定初始 IEP。

B. 评价要求
评估的目的是从各种来源收集有关学生的功能、发展和学术技能和成就的信息,以确定学生是否有资格接受特殊教育和相关服务,并制定 IEP。 这包括父母提供的信息。 在此过程中收集的所有信息均由 IEP 团队或其他合格的专业人士小组审查。

评估必须是个人评估,旨在确定:
1. 学生是否有资格接受特殊教育及任何必要的相关服务; 和,
2. 学生需要的特殊教育和相关服务的性质和范围,包括与使孩子能够参与和在普通教育课程中取得进展有关的信息。

学区学校管理人员和特殊教育主任将选择评估小组的成员。 选定的成员必须了解学生和疑似残疾的领域。 团体成员的资格包括拥有适当的专业执照或证书,必要时可能包括外部从业者。 在评估特定的学习障碍时,家长和一组合格的专业人员必须是该组的一部分。 如果学生需要进行医学评估以确定是否符合资格,学区将与家长协调,安排由学区承担费用或通过使用公共或私人保险(如果家长同意学区使用保险)进行评估。

进行评估有许多法律要求。 评估程序或材料必须没有种族、文化或性/性别偏见,并且必须用于有效和可靠的目的。 测试必须适合学生的年龄和发展阶段。 测试应以学生的母语进行,或以学生最熟悉的交流方式进行。 如果以学生最常使用的交流方式进行程序或测试显然不可行,IEP 团队将联系特殊教育管理员制定个性化策略,以有效评估学生的技能。 家长参与这种合作是可取的,也是强烈鼓励的。

评估中包含的具体领域由特殊教育评估团队和其他合格的专业人员酌情确定,作为审查有关学生的现有数据的一部分。 评估不依赖于单一来源或程序作为确定的唯一标准,应包括:
1. 审查现有数据,包括对干预 (RTI) 文件的相应响应;
2.相关的功能和发育信息;
3. 来自家长的信息;
4. 来自其他提供商的信息;
5. 与实现通识教育课程的访问和进步有关的信息,以及帮助确定是否存在残疾和 IEP 的内容;
6. 当前基于课堂的评估,使用标准参考和基于课程的方法、轶事记录和观察;
7. 教师及相关服务提供者的意见; 和
8. 测试和其他评估材料,必要时可能包括医学或其他评估。

必须考虑所有当前的评估数据以及团队先前审查的数据。 评估团队的专业成员需要熟悉联邦和州规则中的合格残疾定义和标准。

对现有数据的审查可能以 IEP 团队成员会议的形式进行,也可能在不召开会议的情况下进行。 它包括家长提供的数据、在普通教育课堂中收集的数据或来自州和地区级评估的数据。 这些数据可能会提供有关学生身体状况、社会或文化背景以及适应性行为的信息。


当需要额外的评估时,小组成员有责任选择、管理、解释和判断评估方法和结果,并确保测试和评估由合格的人员按照测试生产者的指示进行管理。 与现有数据相结合的额外数据的收集必须足够全面,以解决疑似残疾的所有领域和任何特殊教育需求,无论是否与残疾类别相关。 如果 IEP 团队确定不需要额外的数据,IEP 团队将通知学生家长该决定及其原因,并告知他们他们有权要求进行额外评估。 学区将使用现有数据完成评估。

鼓励家长和学区工作人员达成共识,但学区对确定学生是否有残疾负有最终责任。 (指定适当的工作人员)将向家长提供资格决定的事先书面通知,以及评估报告的副本。 如果家长不同意资格决定,他们将被告知程序保障中描述的争议解决方案。

C. 特定学习障碍 (SLD)
学区结合使用严重差异和基于学生对基于科学的、基于研究的干预的反应的过程来确定具有特定学习障碍的学生的识别符合学区的 RTI 政策和程序,编号 P-2163 第 1 页至第 4 页2163. 学区的 RTI 普通教育程序 No. P-XNUMX 中描述了年级和内容领域。

RTI 反应只是确定孩子是否有特定学习障碍的因素之一。 评估还将包括孩子的表现是否足以达到一般课程中的年级标准,以及确定未能取得进步不是由于:
• 身体、心理、情感、文化或环境因素或英语水平有限; 或者
• 阅读或数学方面的指导不足。
学区必须对转介立即采取行动。 任何人,包括家长和老师,都可以随时在 RTI 系统中进行推荐。 如果存在怀疑残疾的证据,则不能要求学生在接受评估之前通过第 III 级。

D. 转学生评估
如果学生在其他学区的评估过程未决时转入学区,特殊教育评估小组负责确定迄今为止进行的评估的状态,并确定评估是否可以在 35 年内完成。从家长同意之日起的上学日时间表。 如果确定需要额外的时间,特殊教育主任将通知家长并获得家长的同意以建立新的时间表。 
E. 资格
评估小组和家长将确定学生是否有资格获得特殊教育服务。
1. 如果决定因素是缺乏适当的阅读或数学指导,基于州的年级水平预期或有限的英语水平,则学生不符合资格; 和
2. 在以下情况下,可以通过书面的专业判断来确定资格:
一个。 无法获得经过适当验证的测试; 或者
湾。 确凿的证据表明,结果因测量残疾而受到影响。

家长将获得一份评估报告副本和资格认定文件。

家长也将在决定后十个上课日内收到有关资格决定的事先书面通知。 特殊教育学校心理学家负责发送通知。

学生仍然有资格获得特殊教育服务,直到发生以下四种事件之一:
1.学生被重新评估确定不再具备特殊教育资格;
2.学生已达到学区高中毕业要求;
3. 学生已年满 21 岁。在 21 月 31 日之后 XNUMX 岁生日的特殊教育学生,将在本学年剩余时间内继续有资格接受特殊教育和任何必要的相关服务; 或者
4. 学生不再接受基于父母书面撤销服务的特殊教育服务。

如果特殊教育学生预计在 21 岁之前毕业,或者毕业是过渡计划的一部分,IEP 团队将记录学生在 IEP 过渡部分获得课程学分的进度。 学区将提前向家长和成年学生发出书面通知,告知学生预计毕业并且不再有资格获得特殊教育服务。 学区还将向家长和学生提供学业成绩和功能表现的总结以及帮助学生实现高等教育目标的建议。

F. 评估报告
每个对学生进行评估的人都将详细说明所使用的程序和工具及其结果以及与学生教学计划相关的调查结果的重要性,包括对影响表现的因素以及所需的特殊教育和相关服务的详细说明。

评估小组将确定谁最适合制定反映评估信息的评估报告。 这将在评估期结束前完成,并将至少:
1. 确定需要特殊教育和相关服务的残疾(如果存在残疾);
2. 讨论评估和审查支持有关资格结论的数据;
3. 包括特定学习障碍资格类别所需的附加信息;
4. 描述残疾或残疾如何影响学生在普通课程中的参与和进步;
5. 就特殊教育和所需的相关服务、材料或设备、教学和课程实践、学生管理策略、超过 180 个上学日的延长学年服务的需要向 IEP 团队提出建议;
6. 包括通过评估过程和家长意见确定的其他信息;
7. 包括特定学习障碍资格类别所需的附加信息;
8. 提供必要的专业判断以及支持该判断的事实或理由; 和
9. 由评估组成员签署并注明日期,以证明其同意。 任何不同意报告结论的小组成员将准备一份单独的声明来代表他们自己的结论。
10. 学校心理学家负责按照家长参与部分邀请家长参加会议的程序,将评估会议的日期、时间和地点通知家长。

G. 重新评价
如果学业成绩和功能表现有所改善,需要重新评估,如果 IEP 团队怀疑学生可能不再是残疾学生,或者如果孩子的父母或老师,则对接受特殊教育或相关服务的学生进行重新评估要求重新评估。 除非家长和学校另有约定,否则每年重新评估不会超过一次。 重新评估必须至少每三年进行一次,除非家长和学校工作人员同意重新评估是不必要的。 无需评估的协议将以书面形式向家长确认。 学校心理学家将安排对该决定进行审查并通知特殊教育部门。

以前符合“发育迟缓”类别的学生必须在 XNUMX 岁之前重新评估,以确定是否符合另一个类别的资格。


作为任何重新评估的一部分,IEP 团队成员和学区认为合适的其他专业人员将审查现有数据,包括:
1. 家长提供的评价和资料;
2. 当前基于课堂的评估、地方或州评估以及基于课堂的观察; 和
3. 其他教师和相关服务提供者的观察数据。

基于此审查,团队将确定是否需要任何其他数据来确定:
1. 学生是否继续有资格接受特殊教育和任何必要的相关服务;
2. 目前的表现水平和教育需求; 和
3. 是否需要对学生的课程进行任何添加或修改。 这种审查可以在有或没有会议的情况下进行,也可以通过个人审查进行。 如果 IEP 团队成员和任何其他审查数据的人确定不需要进一步测试,学区将使用事先书面通知将此决定通知家长,并通知家长如果他们不同意,他们有权要求进行评估确定不需要额外的测试。 如果重新评估不需要额外测试,则不需要家长同意:
一个。 如果需要额外的测试,学校心理学家将要求家长书面同意重新评估,并提供事先书面通知确定评估领域;
湾。 如果家长没有交回签署的同意书,学区将发送另一封信,说明重新评估和家长同意的必要性,并附上另一份同意书和事先书面通知的副本。 此外,学区将记录其为获得同意所做的合理尝试,例如电话、电子邮件、个人联系和其他获得同意的努力;
C。 如果父母未对同意请求作出回应,并且学区已记录其合理尝试获得同意,则学区可以继续进行重新评估; 和
d。 如果父母拒绝同意重新评估,评估小组将通知特殊教育主任,以便学区决定是否寻求调解以获得同意或要求正当程序听证会要求行政法官推翻父母拒绝同意。

重新评估完成后,学校心理学家将邀请家长参加资格会议,并在重新评估结果会议后以家长的母语提前书面通知家长,说明以下一项或多项:

1. 学生是否继续符合资格并需要特殊教育;
2. 学生目前的表现水平和教育需求; 和
3. 是否需要对特殊教育和相关服务进行任何添加或修改,以使学生能够达到 IEP 年度目标并酌情参与普通课程。

该通知将在资格决定后的十个教学日内发出。 特殊教育部学校心理学家负责发送通知。

H. 重新评估和毕业
当特殊教育资格因高中毕业并获得普通文凭或因达到学生年满 21 岁的学年结束而终止时,不需要重新评估。相反,学区将提前书面通知学生和在学生预计的最后一天上学前一个月,家长和 IEP 团队将向学生提供学业成绩和功能表现的总结,包括有关如何帮助学生实现中学后目标的建议。 该摘要将在最后一年的 IEP 会议上提供给学生。 学校心理学家负责确保 IEP 团队完成对学业成绩和功能表现的总结。

独立教育评估 (IEE)
有资格接受特殊教育的学生的家长、被转介接受特殊教育但被确定不符合资格的学生或被确定不需要评估的学生有权在每次学区进行或获得评估时以公费获得 IEE学生。

当家长要求 IEE 时,学区必须在 15 个日历日内决定是否同意提供。 任何要求进行独立评估的家长都应立即提交给特殊教育主任。 特殊教育主任将审查该请求并确定该请求是否合理。 如果学区同意提供独立外部评价,将及时作出安排。 如果学区拒绝支付 IEE 的请求,则必须在家长提出请求的 15 个日历日内提交正当程序听证会。 在提交正当程序听证会后,学区可能会要求调解作为一种选择。 如果父母撤回对 IEE 的请求,正当程序听证会可以被驳回。

当家长要求 IEE 时,学区必须向家长提供一份学区标准和评估人员列表。 如果学区启动听证会并做出学区评估合适的决定,家长仍然有权获得 IEE,但无公共费用。 每次学区进行家长不同意的评估时,家长仅有权获得一次公费独立外部评估。

如果家长以公共或私人费用获得 IEE,如果提供 FAPE,学区必须考虑 IEE 的任何结果。 IEE 也可以在有关学生的听证会上作为证据提供。

为选择个人以公费进行独立外部评价而制定了以下标准。 制定这些标准是为了确定被选中进行评估的个人的知识、经验和资格。 任何被选中进行学区评估或独立外部评价的个人必须是:
1. 在华盛顿州或居住/执业州内获得许可、资格证书或其他资格,可以在寻求独立评估的特定专业学科中进行评估;
2. 具有评估类似残疾儿童的知识和经验;
3. 地理位置位于华盛顿州或俄勒冈州东部; 和
4. 向学区提供的最高费用不超过华盛顿州内类似评估的现行平均水平的 25% 以上。

只有当可以证明儿童或残疾的特殊情况:
1. 无法识别华盛顿州内拥有进行评估所需的适当证书或经验的任何人; 或者
2. 要求专业评估员的费用超过现行平均水平25%以上; 或者
3. 包括保证例外的因素以获得适当的评估。

个性化教育计划(IEP)

A. IEP 开发
IEP 一词是指符合 WAC 392-172A-03100 在会议上制定、审查和修订的每位有资格接受特殊教育的学生的书面声明。 IEP 根据对学生需求的评估,反映了为有资格获得特殊教育服务的学生实施的教学计划和其他服务。

IEP 必须在特殊教育服务开始之前生效。 IEP 必须在学生初步确定特殊服务资格后的 30 个日历日内制定。 IEP 必须每年更新一次,或者在需要时更频繁地修订以调整计划和服务。

在首次提供特殊教育服务之前需要家长同意。 如果家长拒绝同意提供特殊教育服务,学区不得使用调解或正当程序推翻家长的拒绝。 当家长拒绝提供同意时,个案管理员或学校心理学家将通知家长学区对学生没有 FAPE 义务。 通知将记录在学生档案中。 
学区将保留一份当前 IEP 的副本,所有负责提供教育、其他服务或实施 IEP 的工作人员都可以访问该副本。 所有工作人员都将被告知他们对其实施的责任。 这不仅包括教师和其他服务提供者,还包括公共汽车司机、操场和餐厅主管、护理人员和其他可能负责正确实施的人员。 大楼负责人负责确保工作人员了解他们的职责。

IEP 将在 IEP 会议后立即实施,无论特殊教育和/或相关服务的付款来源如何。

家长是 IEP 团队的成员,将有机会充分参与。 学区将确保父母理解诉讼程序,包括为失聪或母语不是英语的父母安排翻译。 学区还将确保会议地点无障碍。 特殊教育部个案经理负责协调口译员并安排会面地点。

学区将在每个初始和年度 IEP 中向家长/监护人提供一份学区限制、隔离和其他合理武力使用(政策 3246)的副本。

B. IEP 团队
IEP 团队包括:
1. 学生的父母;
2. 如果学生正在或将要参与通识教育环境,学生的通识教育教师(或学前教育教师)不得少于一名。 通识教育教师将在适当的范围内参与学生 IEP 的制定,包括确定: 1) 为学生提供适当的积极行为干预和支持; 符合 WAC 20-392A-172 和 WAC 01185-392A-172(03110)(b) 的 2 项补充援助和服务、计划修改和对学校人员的支持;
3. 不少于一名特殊教育教师,或酌情不少于一名学生的特殊教育提供者;
4. 有资格提供或监督提供特殊教育和相关服务的学区代表,了解通识教育课程,了解学区资源的可用性。 能够解释评估结果的教学含义的个人;
5. 任何其他对学生有知识或特殊专长的个人。 学区和家长均可邀请这些人,由发出邀请的人自行决定;
6. 学生在适当时或需要时;
7. 当会议的目的包括讨论过渡需求或服务时,必须邀请学生;

8. 如果其他机构负责或可能负责支付或提供过渡服务,在征得家长同意的情况下,将邀请机构代表。 如果机构代表不能出席会议,区人员将向代表通报会议情况,并获取有助于提供服务的机构信息; 和
9. 家长将被告知 C 部分服务协调员或 C 部分系统的其他指定代表的参与,这些代表由州牵头教育机构为 C 部分指定,在之前根据 IDEA C 部分服务的孩子的初始 IEP 会议上.

家长和学区必须在上述任何团队成员被免于参加全部或部分会议之前以书面形式同意。 如果正在讨论或修改团队成员的 IEP 领域,则家长和学区必须同意他们的开脱; 并且该特定团队成员必须在会议之前为其 IEP 部分提供预先的书面意见。 对于无法参加的 IEP 团队的任何成员,都将填写一份免责表格。 如果现有团队成员符合角色标准,他们可能会担任其中一个以上的角色。

有时家长不参加 IEP 会议。 有时父母不同意所提议的 IEP,尽管试图就 IEP 内容达成协议,但团队没有达成协议。 如果家长参加 IEP 会议但未能就 IEP 达成一致,团队将决定是否应尽快安排另一场 IEP 会议,或者是否有足够的信息来完成 IEP。 当决定将实施 IEP 时,学区必须将所达成的决定事先书面通知家长,包括实施 IEP 的日期。

当家长不参加 IEP 会议时,尽管学区努力确保参与,或者如果团队未达成协议,学区有义务提供适当的教育计划:
1. 让 IEP 成员在场签署 IEP(如果任何成员不愿意签署,则记录参与);
2. 向家长发送一份副本,并向家长提供学区打算实施 IEP 的事先书面通知; 和
3. 家长未出席会议时,将实际或尝试接触的文件转发给特殊教育部门记录员处理。

在一个学年的 IEP 年度会议之后对 IEP 进行更改时,家长和学区可以同意不为进行更改而召开 IEP 会议。 家长和学区必须填写一份书面文件,说明这些变化,并将这些变化通知 IEP 团队成员和适当的个人。 个案经理负责 IEP 的修订和 IEP 的修订。


C. IEP 准备和内容:
IEP 团队将考虑初始或最近评估中的建议以制定 IEP。 在开发每个 IEP 时,团队必须考虑:
1. 学生的长处,包括学生的学业、发展和机能需求,以及家长对加强子女教育的关注;
2. 是否需要积极的行为干预和支持,包括 WAC 392-172A-01031 定义的行为干预计划来解决学生的行为;
3. 对于英语水平有限的学生,学生的语言需求与学生的 IEP 相关;
4.盲文教学是否适合盲人或视障学生;
5. 学生的交流需求(对于聋哑或听力障碍的学生,考虑学生的语言和交流需求),以学生的语言和交流方式与同行和专业人员直接交流的机会; 学术水平; 和全方位的需求,包括以学生的语言和交流方式进行直接指导的机会; 和
6. 是否需要辅助技术设备或服务。

IEP 内容必须包括:
1. 学生目前的学业和功能表现水平,并描述残疾如何影响学生在一般课程或学前活动中的参与和进步;
2. 学生的可衡量的学术和功能年度目标(包括基准或短期目标,如果学生正在参加替代评估)将满足学生因残疾而产生的需求,以使他们能够参与和进步一般课程或在学前活动中,并将满足学生的其他教育需求;
3. 特殊教育服务、任何必要的相关服务以及基于同行评审研究的补充援助和服务的声明,在切实可行的范围内提供给学生,以及对人员的计划修改或支持,以便学生可以进入年度目标、普通课程的进展、接受教育、与其他特殊教育学生和非残疾学生一起参与、参加课外活动和其他非学术活动;
4. 声明学生不会与非残疾学生一起参加普通课堂、课外活动和非学术活动的程度(如有);
5. 在州或学区范围内的学生成绩评估管理中的任何个人适当调整的声明,这些调整是衡量孩子在州评估中的学业成就和功能表现所需的。 如果团队确定学生不会参加特定的评估,IEP 将说明学生为什么不能参加常规评估,为什么特定的替代评估适合孩子,并记录 (a)家长被告知,他们的学生的学业成绩将根据替代标准来衡量,以及 (b) 参与替代评估可能会如何延迟或以其他方式影响学生完成普通高中文凭的要求;
6. 开始服务的日期以及预计的服务和修改的频率、地点和持续时间;
7. 一份关于如何衡量学生实现目标的进展情况的声明,如何定期通知学生家长他们的孩子实现年度目标的进展情况,以及进展是否足以使学生在学期结束前实现目标年。 学生进步的衡量将基于 IEP 上指定的收集数据。 负责实现目标的个人负责维护用于衡量进度的数据。 可以在学区发布进度报告或成绩单的同时,或 IEP 中确定的其他约定时间向家长提供信息。
八、特殊教育及相关服务的预计开始日期;
9. 如果 IEP 在孩子年满 16 岁时生效,或者在 IEP 团队认为合适的情况下更早生效,需要一份关于所需过渡服务和任何机构间责任或所需联系的声明。 过渡部分必须包括适当的可衡量的中学后目标,该目标基于适合年龄的过渡以及与培训、教育、就业和独立生活技能相关的评估(如适用); 帮助孩子实现这些目标所需的过渡服务(包括学习课程); 以及关于中学后目标和过渡服务如何与高中及以后计划 (HSBP) 保持一致的描述;
10. 紧急响应协议,如果 IEP 团队确定该学生接受 FAPE 和家长同意是必要的。 应急响应协议必须满足 WAC 392-172A-02105 中规定的要求;
11. 行为干预计划 (BIP),如果 IEP 团队确定有必要让学生接受 FAPE。 BIP 必须满足 WAC 392-172A-01301 中规定的要求;
12. 通知家长/监护人对学生使用隔离或约束或约束装置的程序(参见程序 3247)。如果学生被安置在 RCW 28A.155.060 规定的授权实体中,IEP 将指定所需的任何附加程序,以确保授权实体完全遵守州限制和隔离法律。
13. 关于在成年年龄转移权利的声明。 特殊教育个案经理将在学生年满 18 岁前一年向学生提供事先书面通知; 和

14. 延长学年 (ESY) 服务。 ESY 服务的考虑是团队决定,基于评估报告中提供的信息和学生的个人需求。 ESY 服务不受残疾类别的限制,也不受服务类型数量或持续时间的限制。 如果 IEP 未解决对 ESY 服务的需求,而 ESY 服务可能适合学生,则 IEP 团队将在 7 月 1 日之前开会以解决对 ESY 的需求。 团队在确定是否需要 ESY 时考虑的因素可能包括但不限于: 2) 基于书面证据的回归或补偿时间的证据; 或 XNUMX) 基于 IEP 团队专业判断的书面决定,包括考虑学生残疾的性质和严重程度、进步速度和新兴技能。

隔离、约束和约束装置的使用:

A.定义
1. 迫在眉睫:随时可能发生或近在眼前,而不是遥远或遥远的状态或情况。
2. 隔离:将学生单独限制在房间或任何其他形式的封闭区域内,学生不得离开。它不包括学生自愿使用安静的空间进行自我平静,或为了执行适当的积极行为干预计划而临时将学生从其常规教学区域转移到未上锁的区域。
3. 严重伤害的可能性:学生造成身体伤害的重大风险:
一个。 在他或她自己的身上,以威胁或企图自杀或对自己造成身体伤害为证据;
湾。 对另一个人造成伤害,或使另一个人或多个人合理地害怕承受这种伤害的行为所证明的那样;
C。 对他人财产造成重大损失或损害的行为证明; 或者
d。 在学生威胁他人的人身安全并有过一次或多次暴力行为的历史之后。
4. 积极行为干预:可以以战略方式实施的策略和指导,以便提供挑战行为的替代方案,强化期望的行为,并减少或消除挑战行为的频率和严重程度。积极的行为干预包括考虑可能引发挑战性行为的环境因素以及教导学生管理自己行为的技能。 
5. 约束:用于控制学生的身体干预或武力,包括使用约束装置。它不包括按预期使用规定的医疗、矫形或治疗装置的适当使用,例如实现正确的身体位置、平衡或对齐或允许学生安全地参与活动。
6. 约束装置:用于协助控制学生的装置,包括但不限于金属手铐、塑料领带、脚踝约束装置、皮革手铐、其他医院类型的约束装置、胡椒喷雾、泰瑟枪或警棍。约束装置并不意味着用于安全运送学生的座椅安全带。此定义与 RCW 28A.600.485(1)(c) 一致,并非旨在认可或鼓励学区学生使用此类设备或技术。

B. 在纠正或约束任何 18 岁以下学生时被推定为不合理的做法:
根据 RCW 9A.16.100,以下是在纠正或约束儿童时被推定为不合理的行为的非排他性列表:
1. 扔、踢、烧、割儿童;
2. 用拳头打孩子;
3.摇晃三岁以下儿童:
4. 干扰儿童呼吸;
5. 用致命武器威胁儿童; 或者
6. 做任何其他可能对学生造成比暂时性疼痛或轻微暂时性标记更大的身体伤害的行为。

此非排他性列表不应被解读为暗示允许另一种未列出的更正或限制形式。 未列出的使用武力或限制是否被推定允许取决于对所有相关州法律和法规的平衡考虑,以及在总体情况下使用是否合理。

C. 使用隔离的特定条件:
1. 一旦严重伤害的可能性消失,必须立即停止隔离;
2. 外壳将从内部或外部进行通风、照明和温度控制,以供人居住。
3. 隔离围场将允许从围场外对学生进行连续的视觉监控。
4. 负责监督学生的成人将始终保持在学生的视觉或听觉范围内。
5. 学生应能够将自己从围栏中释放出来,或者学生应始终保持在负责监督学生的成年人的视线范围内。

任何使用隔离的工作人员或其他成年人都必须接受培训,并由合格的提供者提供有关使用创伤信息危机干预(包括降级技术)和隔离要求的认证,除非由于不可预见的性质而无法立即找到经过培训的人员的紧急情况。

D. 使用约束和约束装置的特定条件:
1. 一旦严重伤害的可能性消失,必须立即停止使用约束或约束装置;
2.约束或约束装置不会干扰学生的呼吸;
3. 任何使用约束或约束装置的工作人员或其他成年人必须接受培训,目前由合格的提供者认证,以使用创伤知情危机干预(包括降级技术),以及此类约束或约束装置,或其他可用的在紧急情况下,除非受过培训的人员由于紧急情况的不可预见性而无法立即提供。
4. 在约束装置的情况下,学生将能够将自己从约束装置中释放出来,或者学生应始终保持在负责监督学生的成年人的视线范围内。

E. 涉及约束、使用武力和纪律的禁止做法:
有资格获得特殊教育服务的学生禁止以下行为:
1. 禁止学区人员使用厌恶性干预措施;
2. 学区人员不得对学生进行身体限制或隔离,除非学生的行为构成上述严重伤害的迫在眉睫的可能性;
3. 学生不得因接触电流而受到刺激,包括但不限于泰瑟枪;
4. 不得拒绝或无理拖延提供食物或液体作为惩罚形式;
5. 学生不得接受在当时情况下不合理或根据州法律被视为不合理的体罚形式的武力或约束(参见上文,例如,推定的做法清单)用于纠正或约束儿童时不合理);
6. 不得拒绝或无理拖延提供普通卫生保健服务;
7. 不得拒绝或不合理地延迟提供学生的药物;
8. 除 WAC 392-172A-02110 中规定的条件外,不得将学生排除在其常规教学或服务区域之外,并将其隔离在房间或任何其他形式的围场内;
9. 不得强迫学生听令学生感到痛苦的噪音或声音;
10. 不得强迫学生闻有毒或可能有害的物质或被喷在脸上; 
11. 不得强迫学生品尝或摄入不常食用或以其现有形式或浓度不常食用的物质;
12. 学生的头部不得部分或全部浸入水或任何其他液体中。
13. 除非 WAC 392-172A-02110 中规定的条件,否则不得通过捆绑或以其他方式将学生的四肢连接在一起,或通过捆绑或以其他方式将学生身体的任何部分连接到物体上来束缚或固定学生;
14. 学生不得使用俯卧(面朝下躺)和仰卧(面朝上躺)约束、墙壁约束或任何干扰学生呼吸的约束。

文件和报告要求
学区必须遵守符合 RCW 28A.600.485 和 RCW 28A.155.210 的家长通知要求的任何隔离、约束或约束装置使用的文件和报告要求。 见政策和程序 3246。

隔离、约束或约束装置的文件将使用指定的地区表格发送到地区特殊教育办公室。 校长负责确保填写表格并将其发送至学区办公室。 特殊教育主任负责收集数据。

转学生
从州内一个地区转移到另一个地区的学生继续有资格获得特殊教育和任何必要的相关服务。 当符合条件的学生转入学区时,校长或指定人员将通知特殊教育部门。 特殊教育部门和校长与家长协商后,将审查学生的 IEP,以确保学区提供与以前的 IEP 相当的服务,直到学区采用以前的 IEP 或制定、采用和实施新的 IEP。

当被确定有资格接受特殊教育的学生从州外转入学区时,校长将尽快通知特殊教育部门。 学校心理学家将审查评估、资格文件和 IEP,以确定学生是否符合州资格标准。 如果学生符合州资格标准,学区将按照上一段中描述的程序提供类似的服务,直到学区为学生制定 IEP。 如果需要对学生进行评估以确定该州的资格,学校心理学家将在收到家长同意后的 35 个上课日内通知家长、获得同意并评估学生的资格。 在初步评估结果出来之前,学区将与家长协商,继续提供与学生 IEP 服务相当的特殊教育服务。

学区必须采取合理措施及时获取记录,包括 IEP 证明文件和任何其他与以前学校的特殊教育或相关服务相关的记录。 如果没有提供记录,学校心理学家负责获取记录并确保跟进。  
安置
没有被确定有资格获得服务的学生不得接受特殊教育和相关服务,因此评估过程和 IEP 开发先于特殊教育安置的确定。 当学生被评估并且评估团队和家长确定了学生的资格以及对特殊教育和相关服务的需求时,必须做出计划决定。 这些决定是根据通过评估和 IEP 流程生成的信息做出的。 实际计划是在限制最少的环境 (LRE) 和安置备选方案的连续统一体(见下文)的背景下考虑的。 在确定特殊教育的初始资格(包括确定适当的安置)时,家长或成年学生必须在学生接受特殊教育服务之前提供服务的书面同意。 如果家长不同意提供特殊教育及相关服务,学区将不会为学生提供特殊教育服务。 学区将通知家长学生有资格获得服务,并且当家长提供书面同意时学区愿意提供服务。 该通知还将告知家长,当家长拒绝提供同意时,学区对学生没有 FAPE 义务。

当 IEP 团队处理计划决策时,必须适当考虑 LRE。 在教育环境中,应尽可能安排学生:
1. 残疾学生在学校正常上课; 和
2. 尽可能在普通教育环境中与非残疾学生一起。

只有当残疾的性质或严重程度使得在普通教育教室中使用辅助辅助设备和服务无法令人满意地实现教育时,才会发生特殊班级、单独的学校或将残疾学生从普通教育环境中移除。

如果 IEP 团队认为学生在普通教育课堂上不会取得成功,该团队将考虑:
1. 正规课堂全日制的教育效益;
2. 这种安置的非学术利益;
3.学生在普通课堂上对老师和其他学生的影响; 和
4. 将学生安排在普通教室的费用。

学生融入一般课堂环境的程度取决于学生已确定的需求。 除非需求的性质非常严重,以至于即使有补充的辅助和服务也无法令人满意地实现,否则将进行这种安置。 如果安置在另一栋建筑物中,则适当的教育安置将尽可能合理地靠近学生的家。


在非学术环境中,将为学生提供与非残疾学生一起进行的非学术和课外活动。 例如咨询服务、体育运动、交通、健康服务、娱乐活动、俱乐部等。必须在 IEP 中指定不参与限制或参与条件。

学区还将为有资格接受特殊教育的学生提供机会,与非残疾学生一起参加学区的艺术、音乐、工业艺术、计算机、选修、探索、职业和技术以及职业课程。

在学区内,存在一系列替代安置选择,包括普通教育班或常规幼儿计划、资源室、自给自足和在家中。 这些选项旨在满足学生(包括残疾学龄前学生)的个人需求,并根据以下过程对其进行考虑:

每个残疾学生的安置将由 IEP 团队每年确定,或在适当的情况下更早确定。

安置选项的适当性将基于各种决定,包括:
1. IEP开发中基于数据的判断;
2.确定LRE的判断(基于数据);
3. 安置选项帮助学生实现年度目标和目标以及所需服务质量的合理概率; 和
4. 考虑对学生或所需服务质量的潜在有害影响。

连续统一体中的安置选择必须包括特殊教育定义中确定的替代安置选择,并规定与普通教育安置相一致的补充服务,例如资源室或巡回指导。

学生被家长单方面录取私立非营利学校
1 月 XNUMX 日,学区将每年清点符合特殊教育条件的由家长单方面就读于区界内私立学校的民办中小学生人数。与私立学校的适当代表和私立学校学生家长的代表协商,并确定谁将接受服务以及将提供哪些服务。 计算儿童人数的目的是确定学区在下一财政年度为私立中小学生提供特殊教育和相关服务(包括交通)所必须花费的比例金额。


学区需要花费一定比例的联邦特殊教育 B ​​部分和第 619 节资金,为私立学校学生提供特殊教育和相关服务。 为了确定哪些学生将接受服务、将提供哪些服务、提供服务的方式和地点以及如何评估所提供的服务,学区将与私立学校学生的适当代表和家长协商。 学区将对向符合条件的私立学校学生提供的服务做出最终决定。 特殊教育办公室将通知在该地区运营的每所经批准的非营利私立学校或学前班,在与学区协商后,寻求推荐人担任特殊教育私立学校学生的代表。 学区将召开初步会议,与私立学校代表和私立学校家长代表制定工作计划和时间表,讨论如何识别学生、比例份额的数量、如何计算比例份额、哪些学生将接受服务,将提供哪些服务,提供服务的方式和地点,以及如何评估服务。

特殊教育协调员负责私立学校的参与和服务计划的制定。 如果在公立学校注册以接受 FAPE,私立学校学生没有个人权利获得任何服务或服务量。 但是,对于每个接受特殊教育或相关服务的私立学校学生,学区将发起并召开会议,以制定、审查和修改描述学区将提供的特殊教育和相关服务的服务计划。 服务计划必须: (1) 酌情满足 IEP 内容要求; (2) 每年根据 IEP 审查的要求制定、审查、实施和修订。 学区将尽一切努力让私立学校的代表参加每次会议。 如果私立学校代表无法出席,学区将使用其他方法,包括个人或电话会议,以确保代表的参与。

私立学校学生获得的服务数量可能与公立学校的特殊教育学生不同。 但是,向符合条件的特殊教育私立学校学生提供的特殊教育服务将由符合与学区提供服务的人员相同标准的人员提供。

可以在现场为私立学校(包括私立宗派学校)的学生提供服务。 如果私立学校通常不提供这些服务,则只能在提供所需服务的必要范围内向私立学校提供学区人员。 服务将不包括支付私立学校教师或其他雇员的工资,但在私立学校正常上课时间以外提供并在公众监督和控制下提供的服务除外。


设备和/或用品可以在服务计划计划所需的时间段内放置在私立学校场所,但学区将保留并行使对所述设备/用品的所有权和行政控制权。 学区将保留记录并进行会计核算,以确保所述设备/用品仅用于服务计划计划。 如有必要,将移除所述设备/用品,以避免将其/它们用于其他目的或服务计划计划不再需要。 学区资金将不用于维修、小型改造或建造私立学校设施。

学区将以以下方式为私立学校的学生提供服务: (1) 保持私立和公立学校课程之间的物理和行政分离; (2) 不以公费使私立学校受益。

与授权实体的合同
学区可以与州教育委员会根据 RCW 28A.305.130 批准的私立学校、其他私立州内实体以及公共教育总监办公室授权的任何州外实体签订合同,提供特殊教育和相关服务。为残疾学生提供服务。学区必须与授权实体签订书面合同,确定学区和授权实体的责任,并规定安置在授权实体的残疾学生的权利。该合同必须包括以下内容:
1、当事人姓名及安置在被授权单位的学生姓名;
2. 提供教育及相关服务的地点和设置;
3. 描述学生参加符合 RCW 28A.150.210 目标的基础教育计划的机会;
4. 如果适用,描述学生满足 RCW 28A.230.090 规定的高中毕业要求或根据 RCW 28B.50.536 或授权实体所在州的法律获得高中同等证书的机会;
5. 每个学期至少一次的时间表,供授权实体向学区提供学生进度报告,描述学生如何实现个性化学习成果;
6. 合同总成本及适用的收费和报销制度,包括计费和付款程序;
7. 确认授权实体负责全额偿还学区确定的任何超额付款;
8. 确认授权实体拥有提供教育和相关服务的工作人员名单以及每位工作人员有资格提供服务的许可证副本;
9. 授权实体同意雇用至少一名具有特殊教育认可的有执照的教师或与其签订合同;
10. 确认授权实体的工作人员定期接受以下培训:
• 学校学生的宪法权利和公民权利;
• 儿童和青少年的发展;
• 与儿童和青少年合作的创伤知情方法;
• 文化能力、多样性、公平性和包容性,包括与来自特定背景的学生互动的最佳实践,包括英语学习者、LGBTQ、移民、女性和非二元学生;
• RCW 28A.600.485 规定的学生隔离和约束要求;
• 联邦《家庭教育权利和隐私法》,《美国法典》第 20 条秒。 1232g 关于获取和传播学生信息的要求;
• 认识并应对学生心理健康问题;和
• 残疾学生的教育权利、残疾与行为的关系以及与残疾学生互动的最佳实践。
11. 确认学区和授权实体已明确制定各自的学生数据收集和报告职责和流程;
12. 确认授权实体将立即向学区提交收到的任何投诉;
13. 确认授权实体将提交学区或 OSPI 要求的其他信息;
14. 确认授权实体必须遵守 RCW 28A.600.485 规定的学生隔离和约束要求;
15. 确认授权实体将通知 OSPI 及其与其签约的每个地区:
• 授权期内发生的任何重大项目变更,包括添加或取消可供学生选择的项目类型;和
• 收到的有关学生服务的任何投诉,以及涉及授权实体及其注册学生的任何执法事件报告。
16. 确认授权实体必须遵守适用于学区的所有相关华盛顿州和联邦法律;
17. 确认学区必须向 OSPI 提供根据要求审查合同和相关文件的机会。

学区将对其与其签约的任何授权实体进行年度现场访问,以确认设施的健康和安全、人员配备资格和水平以及程序保障措施足以为学生提供安全和适当的学习环境。该学区可以安排另一个学区代表其完成年度现场访问,只要进行访问的其他学区提供书面报告,记录访问结果以及对学习环境的任何担忧。

学区将向被安置在授权实体的每位学生的家长或监护人提供以下文件:
1. 学区和授权实体根据 RCW 28A.600.485 报告约束和隔离事件的责任和流程摘要;和
2. OSPI 制定的投诉程序副本。

学区应向 OSPI 和华盛顿州审计办公室报告学区对授权实体超额计费的任何担忧。

程序保障

A. 程序保障通知
除了为符合条件的学生的家长提供的保护外,当学生的身份识别、评估或安置有问题时,家长也有程序保障保护。 学区心理学家或个案经理将每年一次向家长和成年学生提供一份程序保障通知的副本,并且:
1. 初次转介或家长要求评估;
2. 在收到家长在一个学年内的第一次州投诉和第一次正当程序听证请求后;
3. 因纪律处分导致安置的纪律改变; 和
4. 应家长要求。

学区使用的程序保障通知包括对与独立教育评估、事先书面通知、父母同意、访问教育记录、受安置在临时替代教育环境中的学生的纪律程序有关的所有程序保障的完整解释, 私立学校的儿童父母单方面安置的要求, 国家投诉程序, 调解, 正当程序程序未决期间的孩子安置要求, 包括披露证据的要求, 正当程序听证会, 民事诉讼和律师费。 学区特殊教育程序保障的副本可在学区办公室特殊教育办公室获得。

B. 同意
学区将在以下情况之前获得知情的书面父母同意:
1. 进行初步评估;
2. 为学生提供初期特殊教育及相关服务; 和
3. 如果重新评估包括管理附加评估,则进行重新评估。
作为评估或重新评估的一部分,审查现有数据或管理对所有学生进行的测试或其他评估不需要家长同意,除非需要所有学生家长的同意。

知情同意是指家长或成年学生:
1. 已充分了解与学区征求同意的活动相关的所有信息,并且该信息是以他或她的母语或其他交流方式提供的;
2. 了解并书面同意征求同意的活动,同意描述活动并列出将发布的任何记录以及向谁发布; 和 
3. 理解同意是自愿的,可以随时撤销。 如果同意被撤销,撤销不会否定在给予同意之后和撤销同意之前发生的行为。

学区不得以父母拒绝同意一项服务或活动为由拒绝父母或孩子提供学区的任何其他服务、福利或活动。

如果学区无法获得父母的同意,学区可以使用调解程序来获得父母的同意或要求举行正当程序听证会,要求行政法法官推翻父母拒绝同意评估或重新评估的决定。 学区不得要求举行正当程序听证会以推翻父母拒绝同意初始特殊教育服务的决定。 如果学生在家上学或就读于私立学校,学区不得使用调解或正当程序程序推翻家长拒绝同意评估或重新评估的决定。

C. 撤销同意
家长可以撤销同意继续接受特殊教育和相关服务。 如果家长撤销同意,接受撤销的工作人员会将撤销转发给学校心理学家。

在收到家长的书面撤销通知后,学校心理学家:
1. 将在学区停止提供服务前的合理时间内提供事先书面通知。 该通知将包括有关撤销影响的信息,并将通知家长学区将停止提供特殊教育和相关服务的日期。

因家长的书面撤销而终止特殊教育和相关服务不会违反 FAPE,并消除了学区召开 IEP 会议或制定 IEP 的要求。 但是,学区确实有一项持续的儿童查找职责,如果工作人员认为应该将学生转介接受特殊教育,他们将遵循转介程序。 此外,家长可以在撤销对继续服务的同意后,要求学区对特殊教育服务的资格进行初步评估。

D. 事先书面通知
当学区就学生的识别、评估、安置或提供 FAPE 做出决定时,会向家长提供事先书面通知。 事先书面通知记录了 IEP 团队和评估小组做出的决定。

每当学区提议或拒绝启动或更改向学生提供 FAPE 的识别、评估、教育安置或提供时,学区都会事先向家长发出书面通知。

事先书面通知将包括:
1. 父母有程序保障保护的声明,如果通知未随附程序保障的副本,则说明如何获得程序保障声明的副本的声明;
2. 区提议或拒绝的行动的描述;
3. 解释学区提议或拒绝采取行动的原因,描述学区考虑的其他选择以及拒绝这些选择的原因;
(四)其他与学区提议或者拒绝有关的因素的说明;
5. 每个评估程序、测试、记录或报告的描述,该地区用作提议或拒绝的依据; 和
6. 对学区建议进行的任何评估程序的描述以及家长可以联系的资源,以帮助他们理解本章的程序保障规定。

必须以父母的母语或父母使用的其他沟通方式提供事先书面通知和程序保障通知,除非这样做显然不可行。 如果家长的母语或其他沟通方式不是书面语言,学区将采取措施确保将通知以口头或其他方式翻译给家长。 这可能涉及:
1. 如果英语不是父母的母语或父母有听力障碍,则安排翻译; 或者
2. 书面语言非母语的,以口头方式通知。

学区将以书面形式记录如何提供这些信息以及家长理解通知的内容。 学校心理学家或个案经理负责在评估、资格、IEP 团队和安置决定之后发送事先书面通知。

E. 将教育权转让给成年学生
当有资格接受特殊教育的学生年满 18 岁时,之前由家长行使的 IDEA B 部分规定的所有教育权利转移给该学生,除非该学生在监护程序中被确定为无行为能力或学区已指定学生的教育代表。 当学生年满 18 岁时,学区将通知家长和学生教育权利已转移给学生,并将向家长和成年学生发送任何必要的通知。 (指定负责提供通知的人员。)

在学生年满 18 岁前一年举行的 IEP 会议上,学区将通知家长和学生,教育权利将转移给学生,学区将通知学生这些教育权利。 此信息将记录在 IEP 上。

任命教育代表
392 岁以上的学生被推定有能力做出教育决定并能够提供知情同意,除非他或她通过法定监护程序被确定为“无行为能力”。 如果家长、其他相关方或学区认为 172 岁以上的学生无法提供知情同意或做出教育决定,并且该学生没有法定监护人,家长或其他相关方可以要求学区任命一名教育代表。 仅当 WAC 05135-5A-XNUMX(XNUMX)(a) 定义的两名独立专业人员声明他们对学生进行了检查并与学生面谈,并得出结论学生无法提供知情同意时,才会做出此决定。 学区将通知学生该决定并指定其配偶、学生父母、另一名成年人或代理教育代表代表学生。 教育代表的任命将持续一年。

学生或其他成年人可以随时对认证提出质疑。 如果发生挑战,学区将不依赖教育代表,直到代表重新获得认证。

保密和记录管理
学监、特殊教育主任和校长负责维护与特殊教育和所有其他学生有关的个人身份信息的机密性。 记录员将保留一份最新的学区雇员姓名和职位清单,以供公众查阅,这些雇员可以访问特殊教育学生的个人身份信息。 学区将根据要求向家长和成年学生提供一份学区收集、维护或使用的教育记录类型和位置的列表。

该学区将每年向收集或使用个人身份信息的员工提供关于保护个人身份信息机密性的程序的说明。培训将涉及 WAC 392-172A 州法律和实施《家庭教育权利和隐私法案》、FERPA(34 CFR 第 99 部分)的联邦法规中概述的保护措施。

根据要求,特殊教育学生或成年学生的家长将有机会检查、审查和质疑所有教育记录,包括但不限于识别、评估、提供教育服务和为学生提供 FAPE。 学区将在任何有关 IEP 或与学生身份识别、评估、教育安置或向学生提供 FAPE (包括纪律处分程序)有关的听证会之前立即遵守该请求。 无论如何,学区将在学区收到请求之日起不超过 45 个日历日内作出回应。 如果教育记录包含不止一名学生的信息,则父母(和/或成年学生)只能检查和审查与其孩子有关的信息。 收到教育记录请求的学校人员将立即将该请求转发给学校心理学家或记录员。

如果家长认为教育记录中的信息不准确或具有误导性或侵犯学生的隐私或权利,他们可以要求学区修改信息。 政策 3231 描述了有关学生记录的学区做法。

学区遵循国务卿的一般记录保留时间表和记录管理手册中概述的记录保留指南。 当不再需要收集、维护或使用个人身份信息来为学生提供教育服务时,学区将通知家长或成年学生。 应家长或成年学生的要求,该信息将被销毁,或应家长或成年学生的要求提供给他们。 但是,学生的姓名、地址和电话号码、他或她的成绩、出勤率、记录、参加的课程、完成的年级和完成的学年将不受时间限制地永久保存。

A. 代孕父母
代孕父母是学区指定的人,在无法确定父母身份、父母下落不明或学生是受监护人的情况下,代表学生行事以帮助确保学生获得 FAPE 的权利。国家并且没有养父母。

特殊教育主任负责确定是否需要指定代理父母。

亲生父母或养父母、养父母、代替父母行事的人(例如继父母或亲属)以及具有法定监护权或监护权的人被视为父母。 无家可归且不与父母同住的学生可能需要代理父母。

以下是学区应遵循的指导,以帮助确定家长做出教育决定的权利状况:
如果学生在家外看护,学区必须确定孩子的法定监护身份。
1. 自愿将孩子安置在国家安置的父母仍然保留对孩子的合法监护权,并保留做出教育决定的权利。 在这种情况下,学生不是国家的监护人;
2. 除非法院另有命令,其子女被置于集体照料中的父母,在确定“依赖关系”之前,仍可保留做出教育决定的权利;
3. 发布处置令和抚养令时,国家成为儿童的法定监护人和实际监护人。 在这个依赖阶段,父母可能不再有权做出教育决定; 和
4. 父母权利被终止的父母不再有权代表他们的孩子做出教育决定。

当学生被寄养时,寄养父母可以充当父母。 当学生被安排在集体照料中时,学区将与家长、个案工作者、养父母和其他了解学生合法身份的人合作,以确定是否需要指定代理人。

在选择代孕父母时,学区将选择愿意参与决定学生教育计划的人,包括参与对学生的 FAPE 的识别、评估、安置和规定。

如果学生被转介接受特殊教育或有资格接受特殊教育的学生可能需要代母转入学区,将通知特殊教育主任潜在需求。 然后,特殊教育主任将选择一名受过培训的人员,他可以充分代表学生,以确保遵守所有学生的权利。

被选为代理人的人:
1. 不得有与其所代表的学生利益相冲突的利益;
2. 必须具备确保学生充分代表的知识和技能; 和
3. 不得是参与学生教育或照顾的学区和/或其他机构的雇员。 这包括 OSPI、DSHS、学区员工和团体护理提供者。

学区将至少与代理家长一起审查程序保障、家长参与特殊教育过程、家长教育出版物和特殊教育法规。 该学区还将与其他学区、ESD 或 OSPI 合作培训代孕父母,并建立愿意并能够担任代孕父母的人员名单。

B. 调解
调解的目的是为家长和学区提供正式正当程序听证会的替代方案。 调解是自愿的,需要双方同意和同意。 调解不能用于拒绝或延迟父母参加正当程序听证会。 调解用于解决有关识别、评估和提供教育服务或向特殊教育学生提供 FAPE 的分歧。 调解过程中任何一方均可随时终止调解。

主要参与者是家长、学区代表和调解员。 该过程是自愿的、保密的和非正式的。 这是一个协作过程,以非对抗的方式进行。 公共教育总监办公室 (OSPI) 将免费向任何一方提供调解服务。

学区的特殊教育主任负责协调调解请求。 如果家长要求调解,请通知主任,主任将回复家长并与 OSPI 的签约代理人协调。 提醒工作人员,调解过程中发生的讨论是保密的。

学区指定的一名参加调解的人必须有权在通过调解达成的任何协议中约束学区。

正当程序听证会
家长和学区都可以提交涉及识别、评估、安置或向学生提供 FAPE 的正当程序听证会。 IDEA 要求在正当程序听证请求中提供特定信息。 这些要求在程序保障通知中确定。 如果家长要求提供有关如何提交正当程序听证会的信息,学区将向家长提供包含所需信息的正当程序听证会请求。 正当程序听证会申请表可在特殊教育区办公室和 OSPI 特殊教育网站上获取。

如果任何工作人员收到正当程序听证请求,应立即将请求副本转发给特殊教育主任。 如果家长尚未向华盛顿州行政听证办公室 (OAH) 提交听证请求,学区会将家长请求转发给 OAH。 学区不得延迟或拒绝家长的正当程序听证请求。 如果这是一个学年中的第一次正当程序听证会,家长有权获得一份程序保障通知的副本。 学区特殊教育主任负责在这种情况下向家长提供一份程序保障措施的副本,并记录保障措施已提供给家长。

当家长提交正当程序听证会时,除非家长和学区同意不同的安置,否则学生在提出听证请求时仍留在安置中。 学生在任何诉讼未决期间的状态并不妨碍 IEP 团队根据需要或要求开会,并更新和实施学生的 IEP,除非这些更改存在争议。 当纪律处分受到质疑时,请参阅下面的纪律部分以了解安置。

当家长提出正当程序听证请求时,特殊教育主任将立即安排一次决议会议。 会议必须在家长向学区提交正当程序请求并将请求副本提供给 OAH 后 15 天内举行,或者,如果听证会请求涉及关于纪律的加急听证会,则在 XNUMX 天内举行。 特殊教育主任将确定参加决议会议的适当学区工作人员。 学区将确保出席决议会议的学区代表之一有权在任何决议协议中约束学区。 除非家长带律师参加会议,否则学区不会带地区法律顾问参加决议会议。

达成的任何解决协议都将以书面形式记录在案,并对各方具有约束力。 该文件将在签署协议后的三个工作日内通知家长他们有权取消协议。

纪律
有资格接受特殊教育的学生可能会受到与适用于所有学生的纪律规则一致的纪律处分。 学区将根据具体情况确定是否应实施 WAC 392-400 允许的纪律处分。 但是,有资格接受特殊教育的学生不得因与其残疾或学区未能实施学生 IEP 相关的纪律原因而被不当开除。 学区将采取措施确保负责教育或照顾学生的每位员工、承包商和学区其他代理人都了解特殊教育纪律规则。

A. 移除最多十天
学校或学区管理人员可以命令将特殊教育学生从当前安置中移除。 如果未向无残疾学生提供服务,则学区无需向在任何学年中从当前安置中调离十个教学日或更短时间的学生提供服务。

B、搬家十天以上
一旦学生在同一学年被取消安置总共十个上学日,并且如果学区确定该搬迁不是安置变更,则学区必须在随后的搬迁期间提供适当的服务,以使学生能够参加普通课程(尽管是在另一个环境中)并在与学生的一名或多名教师协商后朝着实现学生的 IEP 学校和学区管理人员设定的目标的必要程度,将使确定此类必要的服务。

C. 安置变化
当符合条件的学生是:
1.一个学年连续十个以上上课日被调离现职; 或者
2. 在一个学年中遭受了一系列撤离并构成撤离模式,因为: 1) 该系列撤离在一年中总计超过十个上学日; 2) 该学生的行为与该学生在之前导致一系列移除的事件中的行为基本相似; 3) 由于诸如每次撤离的时​​间长短、学生被撤离的总时间以及撤离彼此之间的接近程度等因素。

搬迁模式是否构成安置变更由校长和特殊教育主管或指定人员根据具体情况确定,并通过正当程序和司法程序进行审查。 当搬迁超过十天时,校长将通知特殊教育主任。) 

 

D. 表现确定
在学区决定改变学生安置之日后十个教学日内,学区将召开表现确定会议,以确定学生的残疾与受到纪律处分的行为之间的关系。

学生残障与受到纪律处分的行为之间关系的审查将在包括家长和由家长和学区选出的 IEP 团队相关成员在内的会议上进行。 学校心理学家负责联系家长以确定相关的 IEP 团队成员并提供会议通知。 团队将审查学生档案中的所有相关信息,包括 IEP、教师观察和家长提供的信息,以确定:
1. 如果该行为是由儿童的残疾引起或与儿童的残疾有直接和实质性的关系; 或者
2. 如果有问题的行为是学区未能实施学生的 IEP 的直接结果。

如果团队确定该行为是由上述任何一种行为引起的,则该行为必须被视为学生残疾的表现

学区将立即采取行动纠正缺陷,并将:
1. 进行功能性行为评估(除非已经完成),如果尚未制定行为干预计划,则实施行为干预计划; 或者
2. 审查现有的行为干预计划并对其进行修改以解决该行为; 和
3. 除非父母和学区同意作为行为干预计划的一部分有必要做出改变,或者违规涉及药物、武器或严重的身体伤害,否则将孩子送回他或她被带走的安置。

E. 特殊情况
如果特殊教育学生出现以下情况,学校工作人员可以命令将安置更改为适当的临时替代教育环境,时间与非残疾学生受到纪律处分的时间相同,但不超过 45 个教学日:
1. 拥有“危险武器”或携带此类武器上学或参加学校活动;
2. 在学校或学校活动期间明知持有或使用“非法药物”;
3. 在学校或学校活动期间销售或招揽销售“受控物质”; 或者
4. 在学校或学校活动中对他人造成严重身体伤害。 严重的身体伤害是指死亡的重大风险、极度的身体疼痛、长期和明显的毁容或身体成员、器官或智力功能的长期丧失或损害。 
学生所在的任何临时替代教育环境均由学生的 IEP 团队决定,并将:
1. 被选中以使学生能够参与普通课程,尽管是在另一个环境中,并朝着实现学生 IEP 中设定的目标前进; 和
2. 包括旨在解决该行为或防止该行为再次发生的服务和修改。

学区可以要求行政法官,或通过具有当事人管辖权的法院寻求禁令救济,命令将安置更改为不超过 45 个上学日的适当临时替代教育环境,或通过法院寻求禁令救济当事方在以下情况下的管辖权:
1. 学区认为,维持学生当前的安置很可能会导致学生或其他人受伤。 如果学生的 IEP 团队认为该学生可能无法维持其当前的安置,IEP 团队应与学区的特殊教育主任合作。

除非家长和学区另有约定,否则如果家长要求举行听证会以质疑表现认定或临时替代教育环境,则学生必须留在临时替代教育环境中等待听证官的决定或直到45 天期限,以先到者为准。

F. 知识基础
如果学区在导致纪律处分的行为发生之前知道该学生有资格接受特殊教育,则尚未确定有资格获得特殊教育服务的学生可以主张保护。

在以下情况下,学区被视为具有知识:
1. 家长以书面形式向学区监督或行政人员或教师表达了对学生需要特殊教育和相关的担忧服务;
2. 家长要求对学生进行特殊教育服务评估; 或者
3. 教师或其他学校工作人员已向特殊教育部门主任或其他监督人员表达了对学生表现出的行为模式的特别关注。
如果实施超过十天的纪律处分,并且校长认为其中一项或多项事件适用于学生,校长将通知特殊教育部门以确定适当的纪律处分程序。


如果学区收到上述信息,则认为学区不知情:
1. 对学生进行特殊教育评估,确定学生不符合服务条件; 或者
2. 学生家长不允许对孩子进行评估或拒绝提供服务。

如果学区被认为不知道学生是有资格获得特殊教育服务的特殊教育学生,则该学生可能会作为从事类似行为的无残疾学生受到纪律处分。 学区将在此类学生受到纪律处分期间要求尽快进行评估。 在评估完成之前,此类学生将留在学区确定的教育安置中,根据行为可能包括停学或开除。

尽管有上述规定,学区仍可向有关当局报告有资格获得特殊教育服务的学生所犯罪行。 在发生此类报告的情况下,学区将确保将学生的特殊教育和纪律记录的副本传送给向其报告犯罪的有关当局,以供家庭教育部门允许传送记录的范围内考虑。权利和隐私法 (FERPA)。

员工资格
全部或部分由州或联邦超额特殊教育基金资助的学区所有员工将符合由专业教育者标准委员会 (PESB) 制定并在 WAC 392-172-A-02090 中定义的标准。

所有员工都将持有 PESB 现在或以后针对特定就业职位要求的证书、证书或许可证,并符合学区制定的补充标准。

特殊教育和相关服务必须由具备相应资质的工作人员提供。 包括普通教育教师和辅助教育人员在内的其他工作人员可以协助提供特殊教育和相关服务,前提是该教学由特殊教育认证人员(或幼儿特殊教育认证人员、聋教育认证人员、聋教育认证人员)设计和监督。美国手语能力认证员工、视障认证员工的教师)或由认证教育员工助理提供的相关服务。 学生的进步必须由获得特殊教育认证的工作人员进行监控和评估,对于相关服务,必须由获得认证的教育工作人员助理来监控和评估。

如果特殊教育教师没有特殊教育认可的证书(或幼儿特殊教育认可、聋教育认可、美国手语能力认可的聋教育、视障教师认可),学区可以申请通过 OSPI 的特殊教育部分获得预认可豁免。 要获得特殊教育预先认可豁免的资格,教师必须符合 WAC 181-82-110 中的 PESB 标准大纲。

如果学区必须临时指派一名没有特殊教育认可(或幼儿特殊教育认可、聋人教育认可、美国手语能力认可的聋人教育、视障教师认可)的任课教师担任特殊教育职位,主任的人力资源部将以书面形式记录:
1. 学区无法聘用经适当认可的合格教师;
2. 无法合理预期需要获得此类认可的教师,并且在分配时招聘此类任课教师不合理; 和/或
3. 重新分配学区内的另一名教师会对其他任课教师的当前分配造成不合理的干扰,或会对分配给另一名教师的学生的教育计划产生不利影响。

如果可以记录这些标准中的一项或多项,并且学区确定一名教师有能力成为一名有效的特殊教育教师,并且该教师已完成 24 个时钟小时(或相当于 16 个季度或 XNUMX 个学期学分),则适用获得一份或多份华盛顿州特殊教育教学证书(幼儿特殊教育认可、聋哑教育认可、美国手语能力认可的聋哑教育、视障教师认可),学区可以根据进行背书外分配并将其报告给州的过程。

机密工作人员将提供满足残疾学生需求所需的技能和知识的证据。 该学区将为机密人员提供培训,以满足州推荐的核心能力。

人才发展
为了提供员工发展计划以提高教学计划的质量,将采用以下程序:
1. 特殊教育问题将通过管理人员、教师、教育工作人员助理、计划助理、家长和志愿者完成的工作人员需求评估来确定;
2. 所有使用约束装置、约束装置和/或隔离装置的人员都必须经过认证,并每年接受有关使用此类约束装置、约束装置和/或隔离装置的培训。

3. 将根据地区评估结果制定在职培训计划,以支持确定的需求;
4. 对普通和特殊教育人员、其他机构和组织的工作人员以及为符合特殊教育条件的学生提供服务的私立学校工作人员开展培训活动; 和
5. 将通过每年秋季提供的一系列涵盖核心能力的课程,对国家推荐的核心能力进行分类工作人员的培训。

公众参与
家长和其他公众可以通过学区特殊教育办公室和学监办公室随时获得任何申请和任何所需的政策、程序、评估、计划和报告。 有关此类文件可用性的通知将发布在学区的网站上。

 

修订日期:2023 年 XNUMX 月

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