Đăng ký
2024-25 Ghi danh mở và Đăng ký mẫu giáo bắt đầu vào ngày 10 tháng 2024 năm XNUMX    Thông tin tuyển sinh | Thông tin mẫu giáo

A+ A A-

Chính sách & Quy trình Tìm kiếm

2161 (P) - Giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan cho học sinh đủ điều kiện

THỦ TỤC HÀNH CHÍNH SỐ 2161

CÁC DỊCH VỤ GIÁO DỤC VÀ LIÊN QUAN ĐẶC BIỆT DÀNH CHO HỌC SINH ĐỦ ĐIỀU KIỆN

Mục đích của các thủ tục chương trình giáo dục đặc biệt của học khu là giải quyết các lĩnh vực chương trình mà các quy định của tiểu bang và liên bang yêu cầu các thủ tục cụ thể của địa phương hoặc cho phép các lựa chọn tùy ý của địa phương.

Các quy định của tiểu bang quản lý việc thực hiện các dịch vụ giáo dục đặc biệt theo Đạo luật Cải thiện Giáo dục Cá nhân Khuyết tật (IDEA) năm 2004 được đề cập trong Chương 392-172A WAC. Các thủ tục này không giải quyết tất cả các yêu cầu được thiết lập trong các quy định. Nhân viên của học khu không nắm rõ các quy định cần liên hệ với giám đốc giáo dục đặc biệt nếu có thắc mắc liên quan đến giáo dục đặc biệt. Các thủ tục này mô tả cách học khu thực hiện chương trình giáo dục đặc biệt của mình.

Giáo dục công phù hợp miễn phí (FAPE)
Học khu sẽ nộp đơn hàng năm cho Phần B của Liên bang và tài trợ giáo dục đặc biệt của tiểu bang để hỗ trợ việc cung cấp giáo dục đặc biệt và bất kỳ dịch vụ liên quan cần thiết nào. Nguồn kinh phí này ngoài tài trợ giáo dục cơ bản của học sinh và tài trợ giáo dục đặc biệt của tiểu bang.

Giám đốc, với sự tham vấn của nhân viên tòa nhà, hàng năm sẽ xác định xem có sử dụng tài trợ của Dịch vụ Can thiệp Sớm (EIS) cho những học sinh chưa được xác định là cần giáo dục đặc biệt hoặc các dịch vụ liên quan, nhưng cần hỗ trợ thêm về học tập và hành vi để thành công trong học tập chung môi trường giáo dục.

Học khu sẽ báo cáo hàng năm cho Văn phòng Giám đốc Giáo dục Công cộng (OSPI) về số lượng học sinh nhận được EIS; và số học sinh đã nhận được EIS và sau đó nhận được giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan theo Phần B của IDEA trong khoảng thời gian hai năm trước đó.

Các dịch vụ cho học sinh giáo dục đặc biệt đủ điều kiện, từ ba đến 21 tuổi, sẽ được cung cấp miễn phí cho học sinh. Điều này không bao gồm các khoản phí phát sinh thường được tính cho tất cả học sinh. Các dịch vụ giáo dục đặc biệt sẽ bao gồm giáo dục mầm non, tiểu học và trung học và được cung cấp phù hợp với Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa (IEP) của học sinh.

Học khu cung cấp một loạt các dịch vụ cho học sinh, bất kể nguồn tài trợ là gì. Trong trường hợp học khu không thể cung cấp toàn bộ hoặc một phần giáo dục đặc biệt hoặc các dịch vụ liên quan cần thiết, học khu sẽ thu xếp thông qua hợp đồng với các nguồn công lập hoặc ngoài công lập khác, các thỏa thuận giữa các học khu hoặc phối hợp liên ngành.

Học sinh được Bảo hiểm Nhà nước hoặc Tư nhân bảo hiểm
Học khu có thể sử dụng Medicaid hoặc các chương trình phúc lợi bảo hiểm công cộng khác mà học sinh tham gia để cung cấp hoặc thanh toán cho các dịch vụ cần thiết để cung cấp FAPE, theo sự cho phép của chương trình bảo hiểm công cộng. Tuy nhiên, học khu sẽ không:

A. Yêu cầu phụ huynh đăng ký hoặc ghi danh vào các chương trình phúc lợi công cộng hoặc bảo hiểm để học sinh của họ nhận được FAPE theo Phần B của IDEA;
B. Yêu cầu phụ huynh phải trả một khoản chi phí tự trả như thanh toán số tiền được khấu trừ hoặc đồng thanh toán phát sinh khi nộp đơn yêu cầu;
C. Sử dụng quyền lợi của phụ huynh hoặc học sinh theo các chương trình bảo hiểm công cộng nếu việc sử dụng đó sẽ:
1. Giảm phạm vi bảo hiểm trọn đời hiện có hoặc bất kỳ quyền lợi được bảo hiểm nào khác;
2. Dẫn đến việc gia đình phải trả tiền cho các dịch vụ được yêu cầu sau giờ học mà nếu không sẽ được chương trình bảo hiểm công cộng chi trả;
3. Tăng phí bảo hiểm hoặc dẫn đến việc ngừng bảo hiểm; hoặc
4. Rủi ro mất khả năng hội đủ điều kiện để được miễn trừ tại gia đình và cộng đồng, dựa trên tổng chi phí liên quan đến y tế.

Học khu có thể tiếp cận số tiền thu được từ bảo hiểm tư nhân của phụ huynh để cung cấp FAPE cho học sinh đủ điều kiện chỉ khi phụ huynh đồng ý với học khu. Bất cứ khi nào học khu đề xuất truy cập số tiền thu được từ bảo hiểm tư nhân của phụ huynh, học khu sẽ:
1. Có được sự đồng ý của phụ huynh theo Chương 392-172A WAC mỗi khi học khu muốn tiếp cận các quyền lợi cho một thủ tục mới; và
2. Thông báo cho phụ huynh rằng việc họ từ chối cho phép học khu tiếp cận bảo hiểm không làm giảm trách nhiệm của học khu trong việc đảm bảo rằng tất cả các dịch vụ được yêu cầu được cung cấp miễn phí cho phụ huynh.

Trước khi tiếp cận các phúc lợi công cộng của phụ huynh hoặc học sinh, lần đầu tiên và hàng năm sau lần thông báo đầu tiên, học khu sẽ cung cấp thông báo bằng văn bản sử dụng các điều khoản thông báo trước bằng văn bản theo WAC 392-172A-05010 (3) bao gồm:
1. một tuyên bố về các điều khoản đồng ý của cha mẹ;
2. một tuyên bố về các điều khoản "miễn phí";
3. tuyên bố rằng cha mẹ có thể rút lại sự đồng ý tiết lộ thông tin nhận dạng cá nhân cho cơ quan chịu trách nhiệm quản lý các lợi ích công cộng hoặc bảo hiểm của tiểu bang, và
4. tuyên bố rằng việc phụ huynh rút lại hoặc từ chối đồng ý không làm giảm trách nhiệm của khu học chánh trong việc đảm bảo rằng tất cả các dịch vụ được yêu cầu được cung cấp miễn phí cho phụ huynh.

Sau khi cung cấp thông báo cần thiết, học khu sẽ nhận được sự đồng ý bằng văn bản từ phụ huynh cho phép học khu tiết lộ thông tin từ hồ sơ giáo dục của học sinh cho cơ quan chịu trách nhiệm quản lý các chương trình bảo hiểm hoặc phúc lợi công cộng của tiểu bang. Sự đồng ý sẽ nêu rõ:
1. Thông tin nhận dạng cá nhân có thể được tiết lộ, chẳng hạn như hồ sơ hoặc thông tin về các dịch vụ có thể được cung cấp cho học sinh;
2. Mục đích của việc tiết lộ;
3. Cơ quan mà việc tiết lộ sẽ được thực hiện; và
4. Phụ huynh hiểu và đồng ý rằng cơ quan công quyền có thể tiếp cận các phúc lợi công cộng hoặc bảo hiểm của phụ huynh hoặc học sinh để thanh toán cho các dịch vụ theo đạo luật.

Để tránh chi phí tài chính cho phụ huynh, những người sẽ đồng ý sử dụng bảo hiểm tư nhân hoặc lợi ích công cộng nếu phụ huynh phải chịu một khoản chi phí như khoản khấu trừ hoặc đồng thanh toán, học khu có thể sử dụng quỹ Phần B của mình để thanh toán chi phí mà phụ huynh phải chịu .

Các thành viên trong nhóm giáo dục đặc biệt có trách nhiệm cung cấp các thông báo cần thiết và yêu cầu đồng ý cho phụ huynh theo phần này.

Sự tham gia của phụ huynh trong các cuộc họp
Học khu khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và chia sẻ thông tin giữa học khu và phụ huynh để hỗ trợ việc cung cấp các dịch vụ thích hợp cho học sinh của mình. Như được sử dụng trong các thủ tục này, thuật ngữ “cha mẹ” bao gồm cha mẹ đẻ và cha mẹ nuôi, người giám hộ hợp pháp, những người thay mặt cha mẹ, chẳng hạn như họ hàng và cha mẹ đẻ, cha mẹ nuôi, những người được chỉ định làm cha mẹ thay thế và học sinh trưởng thành.

Phụ huynh (và nếu thích hợp, học sinh) sẽ có cơ hội tham gia vào bất kỳ cuộc họp nào liên quan đến việc xác định, đánh giá, bố trí giáo dục và cung cấp FAPE, bao gồm cả các cuộc họp nhóm IEP.

Khi cuộc họp là để giải quyết IEP hoặc vị trí:
1. Phụ huynh sẽ được thông báo rằng học khu hoặc phụ huynh có thể mời những người khác có kiến ​​thức hoặc chuyên môn đặc biệt về học sinh; và
2. Các cuộc họp sẽ được lên lịch vào thời gian và địa điểm được cả hai đồng ý.

Học khu sẽ thực hiện bất kỳ hành động nào cần thiết để đảm bảo rằng phụ huynh hiểu được tiến trình của cuộc họp nhóm IEP, bao gồm nhưng không giới hạn, sắp xếp thông dịch viên cho phụ huynh bị điếc hoặc khiếm thính hoặc ngôn ngữ mẹ đẻ không phải là tiếng Anh. Học khu sẽ lưu giữ tài liệu về ngôn ngữ mà gia đình muốn giao tiếp và liệu có cung cấp thông dịch viên cho gia đình học sinh hay không.

Nhân viên chịu trách nhiệm mời phụ huynh tham gia cuộc họp sẽ lưu giữ tài liệu về thông tin được cung cấp và các phương pháp được sử dụng để thông báo cho phụ huynh về cuộc họp. Học khu có thể tiến hành một cuộc họp nếu học khu không thể thuyết phục phụ huynh tham dự. Trong trường hợp này, học khu sẽ ghi lại những nỗ lực của mình để sắp xếp cuộc họp. Tài liệu này sẽ bao gồm hồ sơ các cuộc gọi điện thoại và kết quả, bản sao của thư từ được gửi cho phụ huynh và / hoặc các phương tiện khác được sử dụng để liên lạc với phụ huynh.


Tài liệu này sẽ được lưu trong hồ sơ giáo dục đặc biệt của học sinh. Giáo viên giáo dục đặc biệt và nhà tâm lý học trường học chịu trách nhiệm thông báo, sử dụng biểu mẫu và các sắp xếp khác.

Nếu phụ huynh không thể tham dự cuộc họp nhưng muốn tham gia, học khu sẽ cố gắng sắp xếp các phương tiện khác để tham gia. Điều này có thể bao gồm các cuộc gọi điện thoại cá nhân hoặc hội nghị, video hoặc các phương tiện hội nghị khác.

Một cuộc họp không bao gồm các cuộc trò chuyện không chính thức hoặc đột xuất liên quan đến các nhân viên của học khu; trao đổi về các vấn đề như phương pháp giảng dạy, kế hoạch bài học, phối hợp cung cấp dịch vụ; hoặc các hoạt động chuẩn bị mà nhân viên học khu tham gia để phát triển một đề xuất hoặc phản hồi cho một đề xuất của phụ huynh sẽ được thảo luận trong cuộc họp sau đó.

Nhận dạng và giới thiệu (Tìm con)

A. Nhận dạng
Mục đích của Child Find là xác định vị trí, đánh giá và xác định trẻ em bị nghi ngờ khuyết tật cần được hưởng các dịch vụ giáo dục đặc biệt, bao gồm cả những trẻ hiện không được giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan và những trẻ có thể đủ điều kiện nhận các dịch vụ đó. Các hoạt động cần đạt được:
1. Trẻ em cư trú trên địa bàn học khu bao gồm cả trẻ em lứa tuổi mẫu giáo;
2. Trẻ em đang học tại các trường tiểu học và trung học tư thục, phi lợi nhuận nằm trong ranh giới học khu.
3. Trẻ em di chuyển nhiều (chẳng hạn như trẻ em vô gia cư, đang được chăm sóc nuôi dưỡng, và sống trong điều kiện di cư);
4. Trẻ em khuyết tật và có thể cần các dịch vụ giáo dục đặc biệt mặc dù chúng đang học lên lớp; và
5. Trẻ em ở nhà hoặc học tại nhà.

Học khu sẽ tham khảo ý kiến ​​của phụ huynh và đại diện của học sinh trường tư thục để đảm bảo con mình thấy các hoạt động có thể so sánh được với các trường tư thục phi lợi nhuận đã được phê duyệt nằm trong ranh giới học khu. Các cuộc tham vấn này sẽ diễn ra thông qua các cuộc họp thường niên.

Học khu tiếp cận những học sinh có thể hội đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt thông qua: Thông báo cho phụ huynh về các hoạt động của Child Find trong gói thông tin hàng năm của học khu;
1. Thông báo cho các trường tư thục nằm trong địa giới của huyện;
2. Đăng các thông báo liên quan đến việc khám sàng lọc và giới thiệu trong các tòa nhà trường học và các địa điểm công cộng, cửa hàng tạp hóa, tiệm giặt là, nhà trẻ, các điểm trường mầm non cộng đồng và văn phòng bác sĩ;
3. Thông báo và phối hợp với các cơ quan chủ trì Phần C được chỉ định;
4. Khám sàng lọc mầm non do quận, huyện thực hiện;
5. Phối hợp với các cơ quan nhà nước và tư nhân khác và các học viên;
6. Thông tin bằng văn bản cung cấp cho cán bộ cấp huyện về thủ tục chuyển tuyến;

Khi nhân viên học khu lo ngại rằng một học sinh có thể bị nghi ngờ khuyết tật dẫn đến khả năng đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt, họ sẽ thông báo cho nhóm nghiên cứu trẻ em của trường.

Khu Dịch vụ Giáo dục (ESD) 123 tiến hành sàng lọc trẻ nhỏ từ sơ sinh đến năm tuổi. Khi phụ huynh hoặc những người khác hỏi về sàng lọc, người gọi sẽ được chuyển đến ESD 123.

B. Giới thiệu
Một học sinh, dù có đăng ký đi học hay không, có thể được phụ huynh, nhân viên khu học chánh, hoặc những người khác hiểu biết về học sinh đó giới thiệu để đánh giá giáo dục đặc biệt. Mỗi hiệu trưởng của tòa nhà sẽ chỉ định một người chịu trách nhiệm đảm bảo rằng nhân viên học khu hiểu được quy trình giới thiệu và duy trì sự sẵn có của việc giới thiệu đến nhóm nghiên cứu trẻ em. Giấy giới thiệu được yêu cầu phải bằng văn bản trừ khi người được giới thiệu không thể viết và / hoặc giao tiếp bằng miệng. Người giới thiệu bằng miệng phải được cung cấp mẫu giới thiệu của học khu tùy chọn bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của người yêu cầu và được hỗ trợ hoàn thành việc giới thiệu với sự hỗ trợ của thông dịch viên đủ điều kiện khi cần thiết.

Khi có giấy giới thiệu, học khu phải hành động trong thời hạn 25 ngày học để đưa ra quyết định về việc học sinh có nhận được đánh giá về tính đủ điều kiện cho các dịch vụ giáo dục đặc biệt hay không.

Tất cả các nhân viên được chứng nhận sẽ ghi lại các giới thiệu ngay lập tức khi họ được giới thiệu. Tất cả các nhân viên khác nhận được sự giới thiệu từ một người khác sẽ thông báo cho một nhân viên đã được chứng nhận. Phòng giáo dục đặc biệt: (a) ghi lại giấy giới thiệu; (b) cung cấp thông báo bằng văn bản về việc giới thiệu cho phụ huynh, bao gồm cả ngày nhận được yêu cầu; và (c) tư vấn cho chuyên gia học tập, nhà tâm lý học học đường, hoặc cố vấn học đường để thu thập và xem xét dữ liệu và thông tin của học khu do phụ huynh cung cấp để xác định xem việc đánh giá có được đảm bảo hay không.

Trong thời gian giới thiệu, nhóm đánh giá giáo dục đặc biệt sẽ thu thập và xem xét thông tin hiện có từ tất cả các nguồn, bao gồm cả phụ huynh. Các ví dụ có thể bao gồm:
1. Lịch sử của trẻ, bao gồm các mốc phát triển;
2. Phiếu báo cáo và báo cáo tiến độ;
3. Thông tin cá nhân của giáo viên hoặc nhà cung cấp khác liên quan đến đứa trẻ bao gồm các quan sát;
4. Dữ liệu đánh giá;
5. Thông tin y tế, nếu được cung cấp; và
6. Các thông tin khác có thể liên quan để hỗ trợ việc xác định xem trẻ có nên được đánh giá hay không.

Nếu việc xem xét dữ liệu diễn ra tại một cuộc họp, phụ huynh sẽ được mời. Nhà tâm lý học của trường giáo dục đặc biệt cung cấp thông báo bằng văn bản cho phụ huynh về quyết định liên quan đến việc đánh giá, cho dù phụ huynh có tham dự cuộc họp hay không. Các khuyến nghị liên quan đến việc giới thiệu được chuyển đến bộ giáo dục đặc biệt.

Sau khi nhóm đánh giá giáo dục đặc biệt xem xét yêu cầu đánh giá và dữ liệu hỗ trợ và không nghi ngờ rằng đứa trẻ bị khuyết tật, học khu có thể từ chối yêu cầu. Trong trường hợp này, phụ huynh phải gửi thông báo bằng văn bản, bao gồm lý do từ chối và thông tin được sử dụng làm cơ sở cho việc từ chối.

Nếu xác định là đứa trẻ cần được đánh giá, những người đánh giá sẽ bao gồm thông tin về các lĩnh vực đánh giá được đề xuất, bao gồm cả nhu cầu đánh giá thêm về y tế của học sinh. Thông tin này sẽ hỗ trợ học khu cung cấp thông báo trước bằng văn bản cho phụ huynh và sẽ hỗ trợ học khu lựa chọn các thành viên nhóm đánh giá thích hợp. Chuyên gia tâm lý học đường có trách nhiệm thông báo kết quả cho phụ huynh bằng văn bản thông báo trước. Khi xác định rằng đứa trẻ sẽ được đánh giá, sự đồng ý của phụ huynh để đánh giá và sự đồng ý cho công bố các hồ sơ thích hợp sẽ được gửi kèm theo thông báo.

Chuyên gia học tập, nhà tâm lý học học đường, hoặc cố vấn học đường sẽ tìm kiếm sự đồng ý của phụ huynh để tiến hành đánh giá mà không có bất kỳ sự chậm trễ không cần thiết nào. Khu học chánh không bắt buộc phải có sự đồng ý của cha mẹ ruột nếu:
1. Học sinh là một giáo dân của tiểu bang và không cư trú với cha mẹ;
2. Không thể xác định được vị trí của phụ huynh, hoặc các quyền của họ đã bị chấm dứt; hoặc
3. Sự đồng ý cho một đánh giá được đưa ra bởi một cá nhân được chỉ định đại diện cho học sinh.

Khi phụ huynh đồng ý, học khu sẽ chọn một nhóm đánh giá. Nhóm đánh giá phải hoàn thành đánh giá trong vòng 35 ngày học sau khi học khu nhận được sự đồng ý của phụ huynh, trừ khi:
1. Cha mẹ học sinh và học khu đồng ý bằng văn bản về việc gia hạn thời gian;
2. Phụ huynh không hoặc từ chối để học sinh có mặt để đánh giá; hoặc
3. Học sinh ghi danh vào học khu khác sau khi cuộc đánh giá bắt đầu nhưng trước khi hoàn thành và phụ huynh và học khu mới có thỏa thuận về việc hoàn thành cuộc đánh giá.

Nếu phụ huynh không đưa ra sự đồng ý bằng văn bản, có thông báo cho việc đánh giá, hãy thông báo cho giám đốc giáo dục đặc biệt. Nhân viên của học khu sẽ quyết định xem liệu họ có muốn sử dụng hòa giải để tìm kiếm thỏa thuận để đánh giá hoặc nộp một phiên điều trần theo thủ tục pháp lý để khắc phục sự từ chối đồng ý của phụ huynh hay không. Học khu không được ghi đè lên việc phụ huynh từ chối đồng ý đánh giá nếu học sinh được học tại nhà hoặc đơn phương được đưa vào một trường tư thục. Nếu phụ huynh không đưa ra sự đồng ý bằng văn bản và học khu không sử dụng hòa giải hoặc thủ tục hợp pháp, giám đốc giáo dục đặc biệt hoặc chuyên gia tâm lý học đường sẽ cung cấp cho phụ huynh thông báo trước bằng văn bản thông báo cho phụ huynh rằng học khu không thể tiến hành đánh giá để xác định tính đủ điều kiện và không chịu trách nhiệm cung cấp giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan mà không có đánh giá ban đầu để xác định tính đủ điều kiện.


Đánh giá và Đánh giá lại

A. Đánh giá Học sinh chuyển từ Phần C sang Phần B và Tham gia vào các Hội nghị Lập kế hoạch Chuyển tiếp.
Học khu sẽ tham gia vào các hội nghị lập kế hoạch chuyển tiếp, được sắp xếp bởi cơ quan chủ trì địa phương với tư cách là người được chỉ định của cơ quan chủ trì Phần C cho mỗi học sinh có thể đủ điều kiện nhận các dịch vụ mầm non. Các kế hoạch chuyển tiếp sẽ được thiết kế để thúc đẩy việc cung cấp không bị gián đoạn các dịch vụ thích hợp cho đứa trẻ.
1. Chuyên gia tâm lý học đường sẽ là đầu mối liên hệ với điều phối viên nguồn lực gia đình để thực hiện kịp thời các cuộc hội thảo lập kế hoạch chuyển tiếp được sắp xếp ít nhất 90 ngày trước sinh nhật lần thứ ba của học sinh bởi người được chỉ định của cơ quan Phần C;
2. Trong vòng 25 ngày học sau hội nghị lập kế hoạch chuyển tiếp, quyết định có đánh giá học sinh đối với các dịch vụ Phần B hay không;
3. Học khu sẽ tuân theo các thủ tục để có được sự đồng ý và tiến hành đánh giá ban đầu, và cung cấp thông báo trước bằng văn bản về quyết định, nếu xác định rằng học sinh sẽ được đánh giá để xác định tính đủ điều kiện cho các dịch vụ Phần B;

Học khu sẽ tuân theo các thủ tục về thời gian biểu và các yêu cầu đánh giá đối với học sinh chuyển từ Phần C sang Phần B. Tuy nhiên, những học sinh bước sang tuổi thứ ba, trước đây đã được xác định đủ điều kiện nhận các dịch vụ can thiệp sớm theo Phần C của IDEA, sẽ được đánh giá để đủ điều kiện ban đầu cho đặc biệt dịch vụ giáo dục theo Phần B của IDEA. Việc đánh giá phải được hoàn thành trong đủ thời gian để lập IEP ban đầu trước ngày sinh nhật thứ ba của học sinh.

B. Yêu cầu đánh giá
Mục đích của việc đánh giá là thu thập thông tin về các kỹ năng và thành tích học tập, phát triển và chức năng của học sinh từ nhiều nguồn khác nhau, để xác định xem học sinh có đủ tiêu chuẩn cho chương trình giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan hay không, và để phát triển IEP. Điều này bao gồm thông tin do phụ huynh cung cấp. Tất cả thông tin thu thập được trong quá trình này được xem xét bởi nhóm IEP hoặc nhóm chuyên gia có trình độ khác.

Đánh giá phải là một đánh giá cá nhân được thiết kế để xác định:
1. Học sinh có đủ điều kiện cho giáo dục đặc biệt và bất kỳ dịch vụ liên quan cần thiết nào hay không; và,
2. Bản chất và mức độ của giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan mà học sinh cần, bao gồm thông tin liên quan đến việc tạo điều kiện cho trẻ tham gia và tiến bộ trong chương trình giáo dục phổ thông.

Ban giám hiệu các trường học của học khu và giám đốc giáo dục đặc biệt sẽ chọn các thành viên của nhóm đánh giá. Các thành viên được chọn phải có hiểu biết về học sinh và các lĩnh vực nghi ngờ khuyết tật. Các tiêu chuẩn của một thành viên nhóm bao gồm việc có giấy phép hoặc chứng chỉ chuyên môn thích hợp và có thể bao gồm những người hành nghề bên ngoài khi cần thiết. Khi đánh giá các khuyết tật học tập cụ thể, phụ huynh và một nhóm các chuyên gia có trình độ chuyên môn phải là thành viên của nhóm. Nếu học sinh yêu cầu thẩm định y tế để xác định tính đủ điều kiện, học khu sẽ phối hợp với phụ huynh để sắp xếp việc đánh giá với chi phí của học khu hoặc thông qua việc sử dụng bảo hiểm công hoặc tư nếu phụ huynh đồng ý cho phép học khu sử dụng bảo hiểm.

Có nhiều yêu cầu pháp lý để tiến hành đánh giá. Các thủ tục hoặc tài liệu đánh giá phải không có thành kiến ​​về chủng tộc, văn hóa hoặc tình dục / giới tính và chúng phải được sử dụng cho mục đích hợp lệ và đáng tin cậy. Các bài kiểm tra phải phù hợp với lứa tuổi và giai đoạn phát triển của học sinh. Các bài kiểm tra nên được thực hiện bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh hoặc được thực hiện theo phương thức giao tiếp quen thuộc nhất với học sinh. Nếu rõ ràng là không khả thi khi tiến hành một thủ tục hoặc bài kiểm tra theo phương thức giao tiếp mà học sinh thường xuyên sử dụng nhất, nhóm IEP sẽ liên hệ với người quản lý giáo dục đặc biệt để phát triển một chiến lược cá nhân nhằm đánh giá hợp lệ các kỹ năng của học sinh. Sự tham gia của các bậc cha mẹ trong sự hợp tác này là mong muốn và được khuyến khích mạnh mẽ.

Các lĩnh vực cụ thể sẽ được đưa vào đánh giá được xác định bởi nhóm đánh giá giáo dục đặc biệt và các chuyên gia có trình độ khác, nếu thích hợp, như một phần của việc xem xét dữ liệu hiện có liên quan đến học sinh. Việc đánh giá không dựa vào một nguồn hoặc thủ tục làm tiêu chí duy nhất để xác định và phải bao gồm:
1. Xem xét các dữ liệu hiện có, bao gồm tài liệu về phản ứng tương ứng với can thiệp (RTI);
2. Thông tin phát triển và chức năng có liên quan;
3. Thông tin từ cha mẹ;
4. Thông tin từ các nhà cung cấp khác;
5. Thông tin liên quan đến việc cho phép tiếp cận và tiến bộ trong chương trình giáo dục phổ thông và hỗ trợ xác định xem có khuyết tật hay không và nội dung của IEP;
6. Đánh giá hiện tại dựa trên lớp học, sử dụng các phương pháp dựa trên tiêu chí và chương trình giảng dạy, hồ sơ giai thoại và quan sát;
7. Quan sát của giáo viên và các nhà cung cấp dịch vụ liên quan; và
8. Các tài liệu kiểm tra và đánh giá khác, có thể bao gồm các đánh giá y tế hoặc các đánh giá khác khi cần thiết.

Tất cả dữ liệu đánh giá hiện tại cũng như dữ liệu đã được nhóm xem xét trước đây phải được xem xét. Các thành viên chuyên nghiệp của nhóm đánh giá cần phải quen thuộc với các định nghĩa và tiêu chí về khuyết tật đủ điều kiện trong các quy tắc của liên bang và tiểu bang.

Việc xem xét dữ liệu hiện có này có thể dưới hình thức một cuộc họp của các thành viên trong nhóm IEP, hoặc có thể được tiến hành mà không cần một cuộc họp. Nó bao gồm dữ liệu do phụ huynh cung cấp, dữ liệu được thu thập trong lớp học giáo dục phổ thông, hoặc dữ liệu từ các bài đánh giá cấp tiểu bang và cấp huyện. Dữ liệu có thể cung cấp thông tin về tình trạng thể chất, nền tảng xã hội hoặc văn hóa và hành vi thích ứng của học sinh.


Khi cần đánh giá thêm, các thành viên trong nhóm có trách nhiệm lựa chọn, quản lý, giải thích và đưa ra nhận định về các phương pháp và kết quả đánh giá, đồng thời đảm bảo rằng các thử nghiệm và đánh giá được thực hiện bởi nhân viên có trình độ phù hợp với hướng dẫn của nhà sản xuất thử nghiệm. Việc thu thập dữ liệu bổ sung kết hợp với dữ liệu hiện có phải đủ toàn diện để giải quyết tất cả các lĩnh vực nghi ngờ khuyết tật và bất kỳ nhu cầu giáo dục đặc biệt nào, cho dù có liên quan đến loại khuyết tật hay không. Nếu Nhóm IEP xác định rằng không cần thêm dữ liệu, nhóm IEP sẽ thông báo cho phụ huynh của học sinh về quyết định đó và lý do của quyết định đó, đồng thời thông báo cho họ về quyền yêu cầu đánh giá bổ sung. Học khu sẽ hoàn thành việc đánh giá bằng cách sử dụng dữ liệu hiện có.

Phụ huynh và nhân viên học khu được khuyến khích làm việc theo hướng đồng thuận, nhưng khu học chánh có trách nhiệm cuối cùng xác định xem học sinh có bị khuyết tật hay không. (Chỉ định nhân viên thích hợp) sẽ cung cấp cho phụ huynh thông báo trước bằng văn bản về quyết định đủ điều kiện, cũng như một bản sao của báo cáo đánh giá. Nếu phụ huynh không đồng ý với quyết định về tính đủ điều kiện, họ sẽ được thông báo về các lựa chọn giải quyết tranh chấp của họ được mô tả trong các biện pháp bảo vệ theo thủ tục.

C. Khuyết tật Học tập Cụ thể (SLD)
Học khu sử dụng sự kết hợp của sự khác biệt nghiêm trọng và quy trình dựa trên phản ứng của học sinh đối với sự can thiệp dựa trên nghiên cứu, khoa học để xác định việc xác định học sinh có khuyết tật học tập cụ thể phù hợp với chính sách và quy trình RTI của Học khu, các số từ P-2163 trang 1 đến 4. Các cấp lớp và các lĩnh vực nội dung được mô tả trong thủ tục giáo dục tổng quát RTI của học khu số P-2163.

Phản ứng RTI chỉ là một yếu tố để xác định xem một đứa trẻ có bị khuyết tật học tập cụ thể hay không. Việc đánh giá cũng sẽ bao gồm việc liệu đứa trẻ có thực hiện đầy đủ để đáp ứng các tiêu chuẩn của cấp lớp trong chương trình phổ thông hay không và xác định rằng việc không đạt được tiến bộ không phải là kết quả của:
• Yếu tố thể chất, tinh thần, cảm xúc, văn hóa hoặc môi trường hoặc trình độ tiếng Anh hạn chế; hoặc
• Hướng dẫn không đầy đủ về đọc hoặc toán học.
Học khu phải hành động ngay lập tức khi có giấy giới thiệu. Bất kỳ ai, kể cả phụ huynh và giáo viên, đều có thể giới thiệu bất kỳ lúc nào trong hệ thống RTI. Không thể yêu cầu học sinh phải tiến bộ qua Bậc III trước khi được đánh giá nếu có bằng chứng để nghi ngờ khuyết tật.

D. Đánh giá học sinh chuyển trường
Nếu một học sinh chuyển đến học khu trong khi quy trình đánh giá đang chờ từ học khu khác, nhóm đánh giá giáo dục đặc biệt có trách nhiệm xác định tình trạng của các cuộc đánh giá được thực hiện cho đến nay và quyết định xem liệu đánh giá có thể được hoàn thành trong vòng 35 thời gian của ngày học kể từ ngày phụ huynh đồng ý. Nếu xác định là cần thêm thời gian, giám đốc giáo dục đặc biệt sẽ thông báo cho phụ huynh và được sự đồng ý của phụ huynh để thiết lập một mốc thời gian mới. 
E. Tính đủ điều kiện
Nhóm đánh giá và phụ huynh sẽ xác định xem học sinh có đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt hay không.
1. Học sinh không đủ điều kiện nếu yếu tố quyết định là thiếu sự hướng dẫn thích hợp về đọc hoặc toán, dựa trên kỳ vọng cấp lớp của tiểu bang hoặc trình độ tiếng Anh hạn chế; và
2. Tính đủ điều kiện có thể được xác định bằng đánh giá chuyên môn được lập thành văn bản khi:
một. Các bài kiểm tra đã được xác thực thích hợp không có sẵn; hoặc
b. Bằng chứng xác thực chỉ ra rằng kết quả bị ảnh hưởng do việc đo lường khuyết tật.

Phụ huynh sẽ được cung cấp một bản sao của báo cáo đánh giá và tài liệu xác định tính đủ điều kiện.

Phụ huynh cũng sẽ được cung cấp thông báo trước bằng văn bản về quyết định đủ điều kiện trong vòng mười ngày học kể từ ngày quyết định. Nhà tâm lý học của trường giáo dục đặc biệt có trách nhiệm gửi thông báo.

Học sinh vẫn đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt cho đến khi một trong bốn sự kiện xảy ra:
1. Học sinh được xác định thông qua đánh giá lại là không còn đủ điều kiện tham gia chương trình giáo dục đặc biệt;
2. Học sinh đạt yêu cầu tốt nghiệp trung học phổ thông của học khu;
3. Học sinh đã đến tuổi 21. Một học sinh giáo dục đặc biệt có sinh nhật lần thứ 21 sau ngày 31 tháng XNUMX, sẽ tiếp tục đủ điều kiện cho giáo dục đặc biệt và bất kỳ dịch vụ liên quan cần thiết nào trong thời gian còn lại của năm học; hoặc
4. Học sinh không còn nhận được các dịch vụ giáo dục đặc biệt dựa trên văn bản hủy bỏ các dịch vụ của phụ huynh.

Khi một học sinh giáo dục đặc biệt dự kiến ​​sẽ tốt nghiệp trước 21 tuổi, hoặc khi tốt nghiệp là một phần của kế hoạch chuyển tiếp, nhóm IEP sẽ ghi lại tiến trình của học sinh đối với việc đạt được các tín chỉ khóa học để tốt nghiệp trong phần chuyển tiếp của IEP. Học khu sẽ thông báo trước bằng văn bản cho phụ huynh và học sinh trưởng thành rằng học sinh đó dự kiến ​​sẽ tốt nghiệp và sẽ không còn đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt. Học khu cũng sẽ cung cấp cho phụ huynh và học sinh một bản tóm tắt về thành tích học tập và thành tích hoạt động và các khuyến nghị để hỗ trợ học sinh đạt được các mục tiêu sau trung học.

F. Báo cáo đánh giá
Mỗi người tiến hành đánh giá học sinh sẽ nêu rõ các thủ tục và công cụ được sử dụng cũng như kết quả của chúng và tầm quan trọng của các phát hiện liên quan đến chương trình giảng dạy của học sinh, bao gồm đặc điểm kỹ thuật về các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện và giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan cần thiết.

Nhóm đánh giá sẽ xác định xem ai là người thích hợp nhất để xây dựng báo cáo đánh giá phản ánh thông tin đánh giá. Việc này sẽ được hoàn thành trước khi kết thúc giai đoạn đánh giá và tối thiểu sẽ:
1. Xác định khuyết tật cần giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan, nếu khuyết tật tồn tại;
2. Thảo luận về các đánh giá và xem xét dữ liệu hỗ trợ các kết luận liên quan đến tính đủ điều kiện;
3. Bao gồm các thông tin bổ sung cần thiết cho loại khuyết tật học tập cụ thể đủ điều kiện;
4. Mô tả tình trạng khuyết tật hoặc khuyết tật ảnh hưởng như thế nào đến sự tham gia và tiến bộ của học sinh trong chương trình phổ thông;
5. Đưa ra khuyến nghị cho nhóm IEP về giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan cần thiết, tài liệu hoặc thiết bị, thực hành giảng dạy và chương trình ngoại khóa, chiến lược quản lý học sinh, nhu cầu về các dịch vụ kéo dài năm học sau 180 ngày học;
6. Bao gồm các thông tin khác, như được xác định thông qua quá trình đánh giá và đầu vào của phụ huynh;
7. Bao gồm các thông tin bổ sung cần thiết cho loại khuyết tật học tập cụ thể đủ điều kiện;
8. Đưa ra bất kỳ đánh giá chuyên môn cần thiết nào và các sự kiện hoặc lý do hỗ trợ cho các phán quyết; và
9. Được ký và ghi ngày bởi các thành viên nhóm đánh giá xác nhận sự đồng ý của họ. Bất kỳ thành viên nào trong nhóm không đồng ý với kết luận của báo cáo sẽ chuẩn bị một tuyên bố riêng thể hiện kết luận của chính họ.
10. Chuyên gia tâm lý học đường có trách nhiệm thông báo cho phụ huynh về ngày, giờ và địa điểm của các cuộc họp đánh giá theo quy trình trong phần tham gia của phụ huynh để mời phụ huynh đến họp.

G. Đánh giá lại
Việc đánh giá lại một học sinh đang nhận giáo dục đặc biệt hoặc các dịch vụ liên quan được tiến hành nếu thành tích học tập và hoạt động chức năng đã được cải thiện để đảm bảo đánh giá lại, nếu nhóm IEP nghi ngờ rằng học sinh đó có thể không còn là học sinh khuyết tật hoặc nếu cha mẹ hoặc giáo viên của đứa trẻ yêu cầu đánh giá lại. Việc đánh giá lại không diễn ra nhiều hơn một lần mỗi năm, trừ khi phụ huynh và nhà trường có thỏa thuận khác. Việc đánh giá lại phải được thực hiện ít nhất ba năm một lần, trừ khi phụ huynh và nhân viên nhà trường đồng ý rằng việc đánh giá lại là không cần thiết. Thỏa thuận rằng việc đánh giá là không cần thiết sẽ được xác nhận bằng văn bản cho phụ huynh. Nhà tâm lý học của trường sẽ lên lịch xem xét quyết định này và thông báo cho bộ phận giáo dục đặc biệt.

Những học sinh trước đây đã đủ điều kiện theo thể loại “Chậm Phát triển” phải được đánh giá lại trước mười tuổi để xác định tính đủ điều kiện trong một phân loại khác.


Là một phần của bất kỳ đánh giá lại nào, các thành viên nhóm IEP và các chuyên gia khác mà học khu xác định là phù hợp sẽ xem xét dữ liệu hiện có bao gồm:
1. Đánh giá và thông tin do cha mẹ học sinh cung cấp;
2. Đánh giá dựa trên lớp học hiện tại, đánh giá địa phương hoặc tiểu bang và các quan sát dựa trên lớp học; và
3. Quan sát của các giáo viên khác và dữ liệu của các nhà cung cấp dịch vụ liên quan.

Dựa trên đánh giá này, nhóm sẽ xác định xem có cần thiết thêm bất kỳ dữ liệu nào để xác định:
1. Liệu học sinh có tiếp tục đủ điều kiện cho chương trình giáo dục đặc biệt và bất kỳ dịch vụ liên quan cần thiết nào hay không;
2. Mức độ hiện tại của kết quả hoạt động và nhu cầu giáo dục; và
3. Có cần bổ sung hoặc sửa đổi chương trình của học sinh hay không. Việc xem xét này có thể xảy ra khi có hoặc không có cuộc họp hoặc thông qua đánh giá cá nhân. Nếu các thành viên nhóm IEP và bất kỳ người nào khác xem xét dữ liệu xác định rằng không cần kiểm tra thêm, học khu sẽ thông báo cho phụ huynh về quyết định này, sử dụng thông báo trước bằng văn bản và sẽ thông báo cho phụ huynh rằng họ có quyền yêu cầu đánh giá nếu họ không đồng ý với xác định rằng thử nghiệm bổ sung là không cần thiết. Không cần sự đồng ý của phụ huynh nếu việc đánh giá lại không yêu cầu kiểm tra thêm:
một. Nếu cần kiểm tra bổ sung, chuyên gia tâm lý học đường sẽ yêu cầu sự đồng ý bằng văn bản của phụ huynh để đánh giá lại và cung cấp thông báo trước bằng văn bản xác định các lĩnh vực đánh giá;
b. Nếu phụ huynh không trả lại mẫu chấp thuận đã ký, học khu sẽ gửi một lá thư khác giải thích sự cần thiết phải đánh giá lại và sự đồng ý của phụ huynh, đồng thời sẽ gửi kèm theo một mẫu chấp thuận khác và một bản sao của thông báo trước bằng văn bản. Ngoài ra, học khu sẽ ghi lại những nỗ lực hợp lý của mình để có được sự đồng ý như các cuộc gọi điện thoại, email, liên lạc cá nhân và các nỗ lực khác để có được sự đồng ý;
c. Nếu phụ huynh không trả lời yêu cầu đồng ý, và học khu đã ghi lại những nỗ lực hợp lý của mình để có được sự đồng ý, học khu có thể tiến hành đánh giá lại; và
d. Nếu phụ huynh từ chối đồng ý đánh giá lại, nhóm đánh giá sẽ thông báo cho giám đốc giáo dục đặc biệt để học khu có thể xác định xem họ sẽ tìm kiếm hòa giải để có được sự đồng ý hay yêu cầu một phiên điều trần theo thủ tục pháp lý để yêu cầu một thẩm phán hành chính thay thế phụ huynh. từ chối sự đồng ý.

Sau khi đánh giá lại xong, nhà tâm lý học sẽ mời cả phụ huynh đến cuộc họp về tư cách hợp lệ và sẽ thông báo trước bằng văn bản sau cuộc họp về kết quả đánh giá lại cho phụ huynh bằng ngôn ngữ chính của họ, cho biết một hoặc nhiều điều sau:

1. Liệu học sinh có tiếp tục đủ điều kiện và cần được giáo dục đặc biệt hay không;
2. Trình bày mức độ thành tích và nhu cầu giáo dục của học sinh; và
3. Liệu có cần bổ sung hoặc sửa đổi chương trình giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan hay không để giúp học sinh đạt được các mục tiêu hàng năm của IEP và tham gia vào chương trình giảng dạy chung, nếu thích hợp.

Thông báo này sẽ có trong vòng mười ngày học kể từ ngày quyết định đủ điều kiện. Chuyên gia tâm lý học đường của khoa giáo dục đặc biệt có trách nhiệm gửi thông báo.

H. Đánh giá lại và Tốt nghiệp
Không cần đánh giá lại khi tình trạng đủ điều kiện giáo dục đặc biệt chấm dứt do tốt nghiệp trung học với bằng tốt nghiệp thông thường hoặc do kết thúc năm học mà học sinh bước sang tuổi 21. Thay vào đó, học khu sẽ thông báo trước bằng văn bản cho học sinh và phụ huynh một tháng trước ngày học cuối cùng dự kiến ​​của học sinh và nhóm IEP sẽ cung cấp cho học sinh một bản tóm tắt về thành tích học tập và hoạt động chức năng bao gồm các khuyến nghị về cách hỗ trợ học sinh đạt được các mục tiêu sau trung học. Bản tóm tắt này sẽ được cung cấp cho học sinh vào thời điểm diễn ra cuộc họp IEP năm cuối. Nhà tâm lý học của trường chịu trách nhiệm đảm bảo rằng nhóm IEP hoàn thành bản tóm tắt thành tích học tập và hoạt động chức năng.

Đánh giá giáo dục độc lập (IEE)
Phụ huynh của học sinh đủ điều kiện tham gia chương trình giáo dục đặc biệt, học sinh được giới thiệu đến giáo dục đặc biệt và được xác định là không đủ điều kiện hoặc học sinh được xác định là không cần đánh giá có quyền lấy IEE với chi phí công, mỗi khi học khu tiến hành hoặc có được đánh giá sinh viên.

Khi phụ huynh yêu cầu IEE, học khu phải quyết định trong vòng 15 ngày theo lịch có đồng ý cung cấp hay không. Bất kỳ yêu cầu đánh giá độc lập nào của phụ huynh phải được chuyển ngay đến giám đốc giáo dục đặc biệt. Giám đốc giáo dục đặc biệt sẽ xem xét yêu cầu và xác định xem yêu cầu đó có được bảo đảm hay không. Nếu học khu đồng ý cung cấp IEE, thì việc sắp xếp sẽ được thực hiện ngay lập tức. Nếu học khu từ chối yêu cầu thanh toán IEE, học khu phải nộp đơn cho một buổi điều trần đúng thủ tục trong vòng 15 ngày theo lịch kể từ ngày phụ huynh yêu cầu. Học khu có thể yêu cầu hòa giải như một lựa chọn sau khi nộp đơn điều trần theo thủ tục tố tụng. Nếu phụ huynh rút lại yêu cầu IEE, phiên điều trần theo thủ tục tố tụng có thể bị bác bỏ.

Khi phụ huynh yêu cầu IEE, học khu phải cung cấp cho phụ huynh một danh sách các tiêu chí và người đánh giá của học khu. Nếu khu học chánh bắt đầu một buổi điều trần và đưa ra quyết định rằng sự đánh giá của học khu là phù hợp, phụ huynh vẫn có quyền nhận IEE nhưng không phải là một khoản chi phí công. Phụ huynh chỉ được hưởng một IEE với chi phí công cộng mỗi khi học khu tiến hành đánh giá mà phụ huynh không đồng ý.

Nếu phụ huynh nhận được IEE bằng chi phí công hoặc tư, ​​bất kỳ kết quả nào của IEE phải được học khu xem xét nếu cung cấp FAPE. IEE cũng có thể được đưa ra làm bằng chứng tại một phiên điều trần liên quan đến học sinh.

Các tiêu chí sau đây được thiết lập để lựa chọn một cá nhân tiến hành IEE với chi phí công. Các tiêu chí này được thiết lập để xác định kiến ​​thức, kinh nghiệm và trình độ của các cá nhân được lựa chọn để thực hiện đánh giá. Bất kỳ cá nhân nào được chọn để thực hiện đánh giá của học khu hoặc IEE phải:
1. Được cấp phép, chứng nhận hoặc đủ điều kiện khác trong tiểu bang Washington hoặc tiểu bang cư trú / hành nghề để thực hiện đánh giá trong lĩnh vực chuyên môn cụ thể mà một đánh giá độc lập được tìm kiếm;
2. Có kiến ​​thức và kinh nghiệm trong việc đánh giá trẻ khuyết tật tương tự;
3. Vị trí địa lý trong tiểu bang Washington hoặc phía đông Oregon; và
4. Có sẵn cho học khu với mức phí tối đa không vượt quá 25% mức trung bình hiện hành cho các đánh giá tương tự trong tiểu bang Washington.

Các trường hợp ngoại lệ đối với các tiêu chí sẽ chỉ được cấp khi có thể chứng minh được rằng hoàn cảnh đặc biệt của trẻ hoặc khuyết tật:
1. Không thể xác định bất kỳ ai trong tiểu bang Washington có chứng chỉ hoặc kinh nghiệm thích hợp cần thiết để tiến hành đánh giá; hoặc
2. Yêu cầu một đánh giá viên chuyên ngành có mức phí vượt quá mức trung bình phổ biến hơn 25%; hoặc
3. Bao gồm các yếu tố sẽ đảm bảo một ngoại lệ để có được đánh giá thích hợp.

Các Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa (IEP)

A. Phát triển IEP
Thuật ngữ IEP có nghĩa là một tuyên bố bằng văn bản cho mỗi học sinh đủ điều kiện cho giáo dục đặc biệt được phát triển, xem xét và sửa đổi trong một cuộc họp phù hợp với WAC 392-172A-03100. IEP phản ánh việc thực hiện các chương trình giảng dạy và các dịch vụ khác cho những học sinh đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt, dựa trên việc đánh giá các nhu cầu của học sinh.

IEP phải có hiệu lực trước khi bắt đầu các dịch vụ giáo dục đặc biệt. IEP phải được phát triển trong vòng 30 ngày theo lịch sau khi xác định ban đầu của học sinh về khả năng đủ điều kiện cho các dịch vụ đặc biệt. IEP phải được cập nhật hàng năm, hoặc sửa đổi thường xuyên hơn nếu cần để điều chỉnh chương trình và dịch vụ.

Cần có sự đồng ý của phụ huynh trước khi cung cấp dịch vụ giáo dục đặc biệt ban đầu. Nếu phụ huynh từ chối đồng ý với việc cung cấp các dịch vụ giáo dục đặc biệt, học khu không được sử dụng biện pháp hòa giải hoặc thủ tục hợp pháp để thay thế sự từ chối của phụ huynh. Khi phụ huynh từ chối đồng ý, người quản lý hồ sơ hoặc nhà tâm lý học của trường sẽ thông báo cho phụ huynh rằng học khu không có nghĩa vụ FAPE đối với học sinh. Thông báo sẽ được ghi lại trong hồ sơ của học sinh. 
Học khu sẽ duy trì một bản sao của IEP hiện tại mà tất cả các nhân viên chịu trách nhiệm cung cấp giáo dục, các dịch vụ khác hoặc việc thực hiện IEP có thể truy cập được. Tất cả các nhân viên sẽ được thông báo về trách nhiệm của họ đối với việc thực hiện nó. Điều này không chỉ bao gồm giáo viên và các nhà cung cấp dịch vụ khác, mà còn bao gồm tài xế xe buýt, người giám sát sân chơi và phòng ăn trưa, nhân viên y tá và những người khác có thể chịu trách nhiệm thực hiện đúng. Hiệu trưởng tòa nhà có trách nhiệm đảm bảo rằng các nhân viên hiểu biết về trách nhiệm của họ.

Các IEP sẽ được thực hiện không chậm trễ sau các cuộc họp IEP, bất kể nguồn thanh toán cho giáo dục đặc biệt và hoặc các dịch vụ liên quan.

Phụ huynh là thành viên của nhóm IEP và sẽ có cơ hội tham gia đầy đủ. Học khu sẽ đảm bảo rằng phụ huynh hiểu các thủ tục tố tụng, bao gồm sắp xếp thông dịch viên cho các phụ huynh bị khiếm thính hoặc có ngôn ngữ mẹ đẻ không phải là tiếng Anh. Học khu cũng sẽ đảm bảo rằng các địa điểm họp có thể tiếp cận được. Người phụ trách hồ sơ của bộ phận giáo dục đặc biệt chịu trách nhiệm điều phối thông dịch viên và sắp xếp địa điểm họp.

Học khu sẽ cung cấp cho phụ huynh / người giám hộ một bản sao của Học khu Cấm, Cách ly và Sử dụng Vũ lực Hợp lý (Chính sách 3246) của học khu với mỗi IEP ban đầu và hàng năm.

B. Nhóm IEP
Nhóm IEP bao gồm:
1. (Các) phụ huynh của học sinh;
2. Không ít hơn một giáo viên giáo dục phổ thông (hoặc giáo viên mầm non) của học sinh nếu học sinh đang hoặc sẽ tham gia vào môi trường giáo dục phổ thông. Giáo viên giáo dục phổ thông, trong chừng mực thích hợp, sẽ tham gia vào việc phát triển IEP của học sinh, bao gồm các quyết định về: 1) các can thiệp và hỗ trợ hành vi tích cực thích hợp cho học sinh; và 20 hỗ trợ và dịch vụ bổ sung, sửa đổi chương trình, và hỗ trợ cho nhân viên trường học phù hợp với WAC 392-172A-01185 và WAC 392-172A-03110 (2) (b);
3. Không ít hơn một giáo viên giáo dục đặc biệt, hoặc nếu thích hợp, không ít hơn một nhà cung cấp dịch vụ giáo dục đặc biệt của học sinh;
4. Một đại diện của học khu, người có đủ điều kiện để cung cấp hoặc giám sát việc cung cấp giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan, am hiểu về chương trình giáo dục phổ thông và hiểu biết về sự sẵn có của các nguồn lực của học khu. Một cá nhân có thể giải thích các hàm ý hướng dẫn của các kết quả đánh giá;
5. Bất kỳ cá nhân nào khác có kiến ​​thức hoặc chuyên môn đặc biệt về học sinh. Những cá nhân này có thể được mời bởi cả học khu và phụ huynh, tùy theo quyết định của người đưa ra lời mời;
6. Học sinh, khi thích hợp, hoặc khi được yêu cầu;
7. Học sinh phải được mời khi mục đích của cuộc họp bao gồm thảo luận về các nhu cầu hoặc dịch vụ chuyển tiếp;

8. Nếu một cơ quan khác đang hoặc có thể chịu trách nhiệm thanh toán hoặc cung cấp các dịch vụ chuyển tiếp, một đại diện của cơ quan sẽ được mời, với sự đồng ý của phụ huynh. Nếu đại diện của cơ quan không thể tham dự cuộc họp, nhân sự của học khu sẽ thông báo cho người đại diện về cuộc họp và lấy thông tin về cơ quan sẽ hỗ trợ trong việc cung cấp dịch vụ; và
9. Phụ huynh sẽ được thông báo về sự tham gia của điều phối viên dịch vụ Phần C hoặc các đại diện được chỉ định khác của hệ thống Phần C như được chỉ định bởi cơ quan giáo dục hàng đầu của tiểu bang cho Phần C tại cuộc họp IEP đầu tiên cho một đứa trẻ trước đây đã phục vụ theo Phần C của IDEA .

Phụ huynh và học khu phải đồng ý bằng văn bản trước khi bất kỳ thành viên nào ở trên được miễn toàn bộ hoặc một phần cuộc họp. Nếu lĩnh vực IEP của một thành viên trong nhóm đang được thảo luận hoặc sửa đổi, thì phụ huynh và học khu phải đồng ý với lý do của họ; và thành viên nhóm cụ thể đó phải cung cấp đầu vào bằng văn bản trước cho phần IEP của họ trước cuộc họp. Một mẫu đơn bào chữa sẽ được hoàn thành cho bất kỳ thành viên nào của nhóm IEP không thể tham dự. Các thành viên hiện tại trong nhóm có thể đảm nhiệm nhiều hơn một trong những vai trò này nếu họ đáp ứng các tiêu chí cho vai trò.

Đôi khi phụ huynh không tham dự các cuộc họp IEP. Cũng sẽ có lúc phụ huynh không đồng ý với IEP như đã đề xuất, và mặc dù đã cố gắng đạt được thỏa thuận về nội dung IEP, nhóm vẫn không đạt được thỏa thuận. Nếu phụ huynh tham dự cuộc họp IEP và không đạt được thỏa thuận về IEP, nhóm sẽ xác định xem có nên lên lịch cho một cuộc họp IEP khác cùng nhau sớm nhất có thể hay không, hoặc liệu có đủ thông tin để hoàn thành IEP hay không. Khi có quyết định rằng IEP sẽ được thực hiện, học khu phải gửi thông báo trước bằng văn bản về các quyết định đã đạt được cho phụ huynh, bao gồm cả ngày IEP sẽ được thực hiện.

Khi phụ huynh không tham dự cuộc họp IEP, mặc dù học khu đã nỗ lực để đảm bảo sự tham gia, hoặc nếu nhóm không đạt được thỏa thuận, học khu có nghĩa vụ đưa ra một chương trình giáo dục thích hợp:
1. Yêu cầu các thành viên IEP có mặt ký tên vào IEP (hoặc tài liệu tham gia nếu bất kỳ thành viên nào không muốn ký);
2. Gửi một bản sao cho phụ huynh, và cung cấp cho phụ huynh thông báo trước bằng văn bản rằng học khu dự định thực hiện IEP; và
3. Chuyển tiếp tài liệu về các liên hệ thực tế hoặc đã cố gắng cho thư ký hồ sơ của sở giáo dục đặc biệt để xử lý khi phụ huynh không tham dự cuộc họp.

Khi thực hiện các thay đổi đối với IEP sau cuộc họp IEP hàng năm trong một năm học, phụ huynh và học khu có thể đồng ý không triệu tập cuộc họp IEP với mục đích thay đổi. Phụ huynh và học khu phải hoàn thành một tài liệu bằng văn bản chỉ ra những thay đổi và thông báo cho các thành viên nhóm IEP và những cá nhân thích hợp về những thay đổi. Người quản lý hồ sơ chịu trách nhiệm về các sửa đổi và sửa đổi IEP đối với IEP.


C. Chuẩn bị và Nội dung IEP:
Các nhóm IEP sẽ xem xét các khuyến nghị trong lần đánh giá ban đầu hoặc gần đây nhất để phát triển IEP. Khi phát triển mỗi IEP, nhóm phải xem xét:
1. Điểm mạnh của học sinh bao gồm nhu cầu học tập, phát triển và chức năng của học sinh và mối quan tâm của cha mẹ đối với việc nâng cao giáo dục con em họ;
2. Liệu các biện pháp hỗ trợ và can thiệp hành vi tích cực, bao gồm kế hoạch can thiệp hành vi, như được định nghĩa bởi WAC 392-172A-01031, có cần thiết để giải quyết hành vi của học sinh hay không;
3. Nhu cầu ngôn ngữ của học sinh vì những nhu cầu đó liên quan đến IEP của học sinh, đối với học sinh có trình độ tiếng Anh hạn chế;
4. Liệu việc giảng dạy bằng chữ nổi Braille có phù hợp với học sinh mù hoặc khiếm thị hay không;
5. Nhu cầu giao tiếp của học sinh (và trong trường hợp học sinh bị điếc hoặc khiếm thính, hãy xem xét nhu cầu về ngôn ngữ và giao tiếp của học sinh), các cơ hội giao tiếp trực tiếp với các đồng nghiệp và nhân viên chuyên nghiệp bằng ngôn ngữ và phương thức giao tiếp của học sinh; trình độ học thuật; và đầy đủ các nhu cầu, bao gồm cơ hội được hướng dẫn trực tiếp bằng ngôn ngữ và phương thức giao tiếp của học sinh; và
6. Có cần thiết bị hoặc dịch vụ công nghệ hỗ trợ hay không.

Nội dung IEP phải bao gồm:
1. Mức độ thành tích học tập và chức năng hiện tại của học sinh với mô tả về (các) khuyết tật ảnh hưởng như thế nào đến sự tham gia và tiến bộ của học sinh trong chương trình phổ thông hoặc các hoạt động ở trường mầm non;
2. Các mục tiêu hàng năm về học tập và chức năng có thể đo lường được cho học sinh (bao gồm điểm chuẩn hoặc mục tiêu ngắn hạn nếu học sinh đang tham gia các kỳ đánh giá thay thế) sẽ đáp ứng nhu cầu của học sinh do (các) khuyết tật để cho phép tham gia và tiến bộ trong chương trình học chung hoặc trong các hoạt động mầm non, và sẽ đáp ứng các nhu cầu giáo dục khác của học sinh;
3. Một tuyên bố về các dịch vụ giáo dục đặc biệt, bất kỳ dịch vụ liên quan cần thiết nào cũng như các dịch vụ và hỗ trợ bổ sung dựa trên nghiên cứu được đánh giá ngang hàng trong phạm vi có thể cung cấp cho học sinh và các sửa đổi hoặc hỗ trợ chương trình cho nhân sự để học sinh có thể tiến tới hàng năm mục tiêu, tiến bộ trong chương trình phổ thông và được giáo dục và tham gia với các học sinh giáo dục đặc biệt khác và học sinh không khuyết tật và tham gia các hoạt động ngoại khóa và phi học tập khác;
4. Tuyên bố về mức độ, nếu có, rằng học sinh sẽ không tham gia cùng với học sinh không khuyết tật trong các hoạt động chung trong lớp học, ngoại khóa và phi học tập;
5. Một tuyên bố về bất kỳ sự điều chỉnh thích hợp nào của cá nhân trong việc quản lý các cuộc đánh giá toàn tiểu bang hoặc toàn học khu về thành tích của học sinh, cần thiết để đo lường thành tích học tập và thành tích chức năng của đứa trẻ trong các bài đánh giá của tiểu bang. Nếu nhóm xác định rằng học sinh sẽ không tham gia vào một bài đánh giá cụ thể, IEP sẽ giải quyết lý do tại sao học sinh không thể tham gia (các) bài đánh giá thường xuyên, tại sao bài đánh giá thay thế cụ thể lại phù hợp với đứa trẻ và tài liệu (a) rằng phụ huynh được thông báo rằng thành tích học tập của học sinh sẽ được đo lường dựa trên các tiêu chuẩn thay thế, và (b) cách thức tham gia đánh giá thay thế có thể trì hoãn hoặc ảnh hưởng đến việc học sinh hoàn thành các yêu cầu để được cấp bằng tốt nghiệp trung học phổ thông thông thường;
6. Ngày bắt đầu các dịch vụ và tần suất dự kiến, vị trí và thời hạn của các dịch vụ và sửa đổi;
7. Một tuyên bố về sự tiến bộ của học sinh đối với các mục tiêu sẽ được đo lường như thế nào, phụ huynh của học sinh sẽ được thông báo thường xuyên về sự tiến bộ của con họ đối với các mục tiêu hàng năm và liệu sự tiến bộ đó có đủ để giúp học sinh đạt được mục tiêu vào cuối năm năm. Việc đo lường sự tiến bộ của học sinh sẽ dựa trên dữ liệu được thu thập như được chỉ định trong IEP. Cá nhân chịu trách nhiệm thực hiện mục tiêu có trách nhiệm duy trì dữ liệu được sử dụng để đo lường tiến độ. Thông tin cho phụ huynh có thể được cung cấp cùng lúc với học khu phát hành báo cáo tiến độ hoặc phiếu báo cáo, hoặc các thời điểm đã thỏa thuận khác như đã xác định trong IEP.
8. Ngày bắt đầu dự kiến ​​cho giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan;
9. Với IEP có hiệu lực khi đứa trẻ tròn 16 tuổi, hoặc sớm hơn nếu nhóm IEP xác định là phù hợp, một tuyên bố về các dịch vụ chuyển tiếp cần thiết và mọi trách nhiệm liên ngành hoặc các mối liên kết cần thiết. Thành phần chuyển tiếp phải bao gồm các mục tiêu sau trung học có thể đo lường thích hợp dựa trên quá trình chuyển đổi phù hợp với lứa tuổi và các đánh giá liên quan đến đào tạo, giáo dục, việc làm và các kỹ năng sống độc lập nếu thích hợp; các dịch vụ chuyển tiếp (bao gồm các khóa học) cần thiết để hỗ trợ trẻ đạt được các mục tiêu đó; và mô tả về cách các mục tiêu sau trung học phổ thông và các dịch vụ chuyển tiếp phù hợp với kế hoạch của trường trung học và sau trung học (HSBP);
10. Các giao thức ứng phó khẩn cấp, nếu nhóm IEP xác định là cần thiết để học sinh này nhận được FAPE và phụ huynh đồng ý. Các giao thức ứng phó khẩn cấp phải đáp ứng các yêu cầu nêu trong WAC 392-172A-02105;
11. Một kế hoạch can thiệp hành vi (BIP), nếu nhóm IEP xác định là cần thiết để học sinh nhận được FAPE. BIP phải đáp ứng các yêu cầu nêu trong WAC 392-172A-01301;
12. Các thủ tục mà phụ huynh/người giám hộ sẽ được thông báo về việc sử dụng biện pháp cách ly hoặc kiềm chế hoặc thiết bị kiềm chế đối với học sinh của họ (xem Thủ tục 3247). Nếu học sinh được đưa vào một cơ quan được ủy quyền theo RCW 28A.155.060, IEP sẽ chỉ định bất kỳ thủ tục bổ sung nào cần thiết để đảm bảo cơ quan được ủy quyền tuân thủ đầy đủ luật hạn chế và cách ly của tiểu bang.
13. Một tuyên bố liên quan đến việc chuyển giao quyền khi đã thành niên. Người quản lý hồ sơ Giáo dục Đặc biệt sẽ cung cấp thông báo trước bằng văn bản cho học sinh một năm trước khi học sinh đủ 18 tuổi; và

14. Các dịch vụ kéo dài năm học (ESY). Việc xem xét các dịch vụ ESY là một quyết định của nhóm, dựa trên thông tin được cung cấp trong báo cáo đánh giá và dựa trên nhu cầu cá nhân của học sinh. Các dịch vụ ESY không bị giới hạn bởi các loại khuyết tật, hoặc giới hạn bởi số lượng hoặc thời gian của các dịch vụ. Nếu nhu cầu về các dịch vụ ESY không được giải quyết trong IEP và các dịch vụ ESY có thể phù hợp với học sinh, nhóm IEP sẽ nhóm họp trước ngày 7 tháng 1 để giải quyết nhu cầu về ESY. Các yếu tố để nhóm xem xét khi xác định nhu cầu ESY có thể bao gồm, nhưng không giới hạn ở: 2) Bằng chứng về thời gian hồi quy hoặc hoàn lại tiền dựa trên bằng chứng được lập thành văn bản; hoặc XNUMX) Quyết định được lập thành văn bản dựa trên đánh giá chuyên môn của nhóm IEP bao gồm việc xem xét bản chất và mức độ nghiêm trọng của tình trạng khuyết tật của học sinh, tốc độ tiến bộ và các kỹ năng mới nổi.

Sử dụng các thiết bị cách ly, hạn chế và hạn chế:

A. Định nghĩa
1. Sắp xảy ra: Trạng thái hoặc tình trạng có thể xảy ra bất kỳ lúc nào hoặc gần trong tầm tay, thay vì ở xa hoặc xa.
2. Cách ly: Hạn chế học sinh ở một mình trong phòng hoặc bất kỳ hình thức bao vây nào khác mà học sinh không được rời khỏi đó. Nó không bao gồm việc học sinh tự nguyện sử dụng một không gian yên tĩnh để tự trấn tĩnh hoặc tạm thời chuyển học sinh khỏi khu vực giảng dạy thông thường của mình đến một khu vực không khóa nhằm mục đích thực hiện kế hoạch can thiệp hành vi tích cực thích hợp.
3. Khả năng bị tổn hại nghiêm trọng: Nguy cơ đáng kể là học sinh sẽ gây ra tổn hại về thể chất:
một. đối với chính con người của họ, bằng chứng là bị đe dọa hoặc cố gắng tự tử hoặc gây tổn hại về thể chất cho bản thân;
b. đối với người khác, được chứng minh bằng hành vi đã gây ra tổn hại đó hoặc khiến người khác hoặc những người khác lo sợ hợp lý về việc phải gánh chịu tổn hại đó;
c. đối với tài sản của người khác mà bằng chứng là có hành vi làm mất mát, hư hỏng đáng kể tài sản của người khác; hoặc
d. sau khi học sinh đã đe dọa sự an toàn về thể chất của người khác và có tiền sử về một hoặc nhiều hành vi bạo lực.
4. Can thiệp hành vi tích cực: Các chiến lược và hướng dẫn có thể được thực hiện một cách chiến lược nhằm cung cấp các giải pháp thay thế cho các hành vi thách thức, củng cố các hành vi mong muốn và giảm hoặc loại bỏ tần suất cũng như mức độ nghiêm trọng của các hành vi thách thức. Các biện pháp can thiệp hành vi tích cực bao gồm việc xem xét các yếu tố môi trường có thể gây ra các hành vi thách thức và dạy học sinh các kỹ năng để quản lý hành vi của chính mình. 
5. Kiềm chế: Can thiệp thể chất hoặc dùng vũ lực để kiểm soát học sinh, bao gồm cả việc sử dụng thiết bị kiềm chế. Nó không bao gồm việc sử dụng thích hợp thiết bị y tế, chỉnh hình hoặc trị liệu theo quy định khi được sử dụng đúng mục đích, chẳng hạn như để đạt được vị trí, thăng bằng hoặc căn chỉnh cơ thể thích hợp hoặc để cho phép học sinh tham gia các hoạt động một cách an toàn.
6. Thiết bị kiềm chế: Một thiết bị được sử dụng để hỗ trợ kiểm soát học sinh, bao gồm nhưng không giới hạn ở còng tay bằng kim loại, dây buộc bằng nhựa, hạn chế ở mắt cá chân, còng da, các biện pháp hạn chế khác thuộc loại bệnh viện, bình xịt hơi cay, súng điện hoặc dùi cui. Thiết bị hạn chế không có nghĩa là dây an toàn được sử dụng để vận chuyển học sinh một cách an toàn. Định nghĩa này nhất quán với RCW 28A.600.485(1)(c) và không nhằm mục đích xác nhận hay khuyến khích học sinh trong học khu sử dụng các thiết bị hoặc kỹ thuật đó.

B. Các phương pháp được cho là không hợp lý khi sửa chữa hoặc hạn chế bất kỳ học sinh nào dưới 18 tuổi:
Theo RCW 9A.16.100, sau đây là danh sách không loại trừ các hành vi được cho là không hợp lý khi sửa chữa hoặc hạn chế một đứa trẻ:
1. ném, đá, đốt, hoặc cắt một đứa trẻ;
2. đánh một đứa trẻ bằng một nắm tay khép lại;
3. lắc một đứa trẻ dưới ba tuổi:
4. can thiệp vào nhịp thở của trẻ;
5. đe dọa một đứa trẻ bằng một vũ khí chết người; hoặc
6. thực hiện bất kỳ hành động nào khác có khả năng gây tổn hại về thể chất cho học sinh nhiều hơn là đau thoáng qua hoặc các vết thương nhẹ tạm thời.

Không nên đọc danh sách không loại trừ này để ngụ ý rằng cho phép một hình thức sửa chữa hoặc hạn chế khác, không công khai. Việc sử dụng vũ lực hoặc kiềm chế không công khai có được cho phép hay không phụ thuộc vào sự cân nhắc cân bằng của tất cả các luật và quy định liên quan của tiểu bang, và liệu việc sử dụng có hợp lý trong tổng thể các trường hợp hay không.

C. Các điều kiện cụ thể để sử dụng cách ly:
1. Việc cách ly phải được ngừng ngay khi khả năng gây hại nghiêm trọng đã tiêu tan;
2. Khu vực bao quanh sẽ được thông gió, chiếu sáng và kiểm soát nhiệt độ từ bên trong hoặc bên ngoài cho các mục đích có người ở.
3. Bao vây cách ly sẽ cho phép giám sát trực quan liên tục học sinh từ bên ngoài bao vây.
4. Người lớn chịu trách nhiệm giám sát học sinh sẽ luôn ở trong phạm vi thị giác hoặc thính giác của học sinh.
5. Học sinh sẽ có khả năng tự thoát ra khỏi vòng vây, hoặc học sinh sẽ liên tục ở trong tầm nhìn của người lớn chịu trách nhiệm giám sát học sinh.

Bất kỳ nhân viên nào hoặc người lớn khác sử dụng biện pháp cách ly đều phải được đào tạo và hiện được chứng nhận bởi nhà cung cấp đủ tiêu chuẩn về việc sử dụng biện pháp can thiệp khủng hoảng dựa trên thông tin về chấn thương (bao gồm các kỹ thuật giảm leo thang), các yêu cầu cách ly, trừ khi nhân viên đã được đào tạo không có mặt ngay lập tức do tính chất không thể lường trước được của trường hợp khẩn cấp.

D. Các điều kiện cụ thể để sử dụng các thiết bị hạn chế và kiềm chế:
1. Việc sử dụng kìm hãm hoặc thiết bị hạn chế phải được ngừng ngay khi khả năng gây hại nghiêm trọng đã tiêu tan;
2. Thiết bị giữ hoặc cố định sẽ không cản trở việc thở của học sinh;
3. Bất kỳ nhân viên nào hoặc những người lớn khác sử dụng các thiết bị kiềm chế hoặc kiềm chế phải được đào tạo và hiện được chứng nhận bởi một nhà cung cấp đủ năng lực về việc sử dụng can thiệp khủng hoảng được thông báo về chấn thương (bao gồm cả kỹ thuật giảm leo thang), và các thiết bị kiềm chế hoặc kìm hãm đó, hoặc có sẵn trong trường hợp khẩn cấp trừ khi nhân viên được đào tạo không có mặt ngay lập tức do tính chất không lường trước được của trường hợp khẩn cấp.
4. Trong trường hợp có thiết bị an toàn, học sinh sẽ có thể tự thoát ra khỏi thiết bị an toàn hoặc học sinh sẽ liên tục ở trong tầm nhìn của người lớn chịu trách nhiệm giám sát học sinh.

E. Các hành vi bị cấm liên quan đến kiềm chế, sử dụng vũ lực và kỷ luật:
Các hành vi sau đây bị cấm với học sinh đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt:
1. Nhân viên của học khu bị cấm sử dụng các biện pháp can thiệp có tính chất thù địch;
2. Nhân viên của khu học chánh không được hạn chế hoặc cách ly về thể chất đối với học sinh, ngoại trừ khi hành vi của học sinh có khả năng xảy ra tổn hại nghiêm trọng như đã định nghĩa ở trên;
3. Không học sinh nào có thể bị kích thích khi tiếp xúc với dòng điện, bao gồm nhưng không giới hạn ở các tác vụ;
4. Học sinh không được từ chối hoặc bị trì hoãn vô lý trong việc cung cấp thức ăn hoặc chất lỏng như một hình thức trừng phạt;
5. Học sinh có thể không phải là đối tượng của vũ lực hoặc sự kiềm chế không hợp lý trong hoàn cảnh hoặc được coi là một hình thức trừng phạt thân thể vô lý như một vấn đề của luật tiểu bang (ví dụ, xem ở trên, để biết danh sách các thực hành được cho là không hợp lý khi được sử dụng để sửa chữa hoặc hạn chế một đứa trẻ);
6. Học sinh không được từ chối hoặc bị trì hoãn bất hợp lý trong việc cung cấp dịch vụ chăm sóc vệ sinh chung;
7. Học sinh không được từ chối hoặc bị trì hoãn bất hợp lý trong việc cung cấp thuốc;
8. Học sinh không được loại trừ khỏi khu vực giảng dạy hoặc dịch vụ thông thường của mình và bị cô lập trong một căn phòng hoặc bất kỳ hình thức bao vây nào khác, ngoại trừ các điều kiện quy định trong WAC 392-172A-02110;
9. Học sinh không được buộc phải nghe tiếng ồn hoặc âm thanh mà học sinh thấy đau đớn;
10. Học sinh không được buộc phải ngửi hoặc bị xịt chất độc hại hoặc có khả năng gây hại vào mặt; 
11. Học sinh không được buộc phải nếm hoặc ăn một chất không được dùng phổ biến hoặc không được dùng phổ biến ở dạng hoặc nồng độ hiện có của nó;
12. Đầu của học sinh không được ngập một phần hoặc toàn bộ trong nước hoặc bất kỳ chất lỏng nào khác.
13. Học sinh không được hạn chế hoặc bất động về thể chất bằng cách trói hoặc bằng cách khác gắn các chi của học sinh với nhau hoặc bằng cách buộc hoặc gắn bất kỳ bộ phận nào của cơ thể học sinh vào một vật thể, ngoại trừ các điều kiện được nêu trong WAC 392-172A-02110;
14. Học sinh không được sử dụng tư thế nằm sấp (nằm ngửa) và nằm ngửa (tựa nằm ngửa, tựa vào tường, hoặc bất kỳ dụng cụ nào cản trở việc thở của học sinh.

Yêu cầu về Tài liệu và Báo cáo
Các học khu phải tuân theo các yêu cầu về tài liệu và báo cáo đối với bất kỳ việc sử dụng thiết bị cách ly, kìm hãm hoặc thiết bị giữ nào phù hợp với RCW 28A.600.485 và yêu cầu thông báo của phụ huynh của RCW 28A.155.210. Xem Chính sách và Quy trình 3246.

Tài liệu về cách ly, kìm hãm, hoặc thiết bị kiềm chế sẽ được gửi đến văn phòng Giáo dục Đặc biệt của học khu bằng các biểu mẫu được chỉ định của học khu. Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm đảm bảo các biểu mẫu được hoàn thành và gửi đến văn phòng học khu. Giám đốc giáo dục đặc biệt chịu trách nhiệm thu thập dữ liệu.

Sinh viên trao đổi
Học sinh chuyển từ học khu này sang học khu khác trong tiểu bang tiếp tục đủ điều kiện nhận giáo dục đặc biệt và bất kỳ dịch vụ liên quan cần thiết nào. Khi một học sinh đủ điều kiện chuyển vào học khu, hiệu trưởng của tòa nhà hoặc người được chỉ định sẽ thông báo cho sở giáo dục đặc biệt. Sở giáo dục đặc biệt và hiệu trưởng tham vấn với phụ huynh sẽ xem xét IEP của học sinh để đảm bảo học khu cung cấp các dịch vụ tương đương với các dịch vụ trong IEP trước đó cho đến khi học khu thông qua IEP trước đó hoặc phát triển, thông qua và thực hiện IEP mới.

Khi một học sinh được xác định là đủ điều kiện để được chuyển đến giáo dục đặc biệt từ ngoài tiểu bang vào học khu, hiệu trưởng của tòa nhà sẽ thông báo cho sở giáo dục đặc biệt càng sớm càng tốt. Nhà tâm lý học của trường sẽ xem xét đánh giá, tài liệu về tính đủ điều kiện và IEP để xác định xem học sinh có đáp ứng các tiêu chí đủ điều kiện của tiểu bang hay không. Nếu học sinh đáp ứng các tiêu chí hội đủ điều kiện của tiểu bang, học khu sẽ tuân theo các thủ tục được mô tả trong đoạn trước để cung cấp các dịch vụ tương đương cho đến khi học khu xây dựng IEP cho học sinh. Nếu học sinh cần được đánh giá để xác định tính đủ điều kiện trong trạng thái này, chuyên gia tâm lý học đường sẽ thông báo cho phụ huynh, nhận được sự đồng ý và đánh giá học sinh về tính đủ điều kiện trong vòng 35 ngày học kể từ ngày nhận được sự đồng ý của phụ huynh. Học khu, với sự tham vấn của phụ huynh, sẽ tiếp tục cung cấp các dịch vụ giáo dục đặc biệt tương đương với các dịch vụ trong IEP của học sinh, trong khi chờ kết quả của đánh giá ban đầu.

Học khu phải thực hiện các bước hợp lý để nhanh chóng có được hồ sơ, bao gồm các tài liệu hỗ trợ IEP và bất kỳ hồ sơ nào khác liên quan đến giáo dục đặc biệt hoặc các dịch vụ liên quan từ trường trước đó. Chuyên gia tâm lý học đường chịu trách nhiệm thu thập hồ sơ và đảm bảo việc theo dõi nếu hồ sơ không được cung cấp.  
Vị trí
Không học sinh nào có thể nhận được giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan mà không được xác định là đủ điều kiện nhận các dịch vụ, và do đó quá trình đánh giá và phát triển IEP đi trước việc xác định xếp lớp giáo dục đặc biệt. Khi một học sinh đã được đánh giá và nhóm đánh giá và phụ huynh đã xác định tính đủ điều kiện của học sinh và nhu cầu về giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan, các quyết định về chương trình phải được đưa ra. Các quyết định này được đưa ra trên cơ sở thông tin được tạo ra thông qua quá trình đánh giá và IEP. Chương trình thực tế được xem xét trong bối cảnh môi trường ít hạn chế nhất (LRE) và sự liên tục của các lựa chọn thay thế vị trí (xem xét bên dưới). Khi xác định khả năng đủ điều kiện ban đầu cho giáo dục đặc biệt, bao gồm xác định vị trí thích hợp, phụ huynh hoặc học sinh trưởng thành phải cung cấp văn bản đồng ý cho các dịch vụ trước khi học sinh nhận được các dịch vụ giáo dục đặc biệt. Nếu phụ huynh không đồng ý với việc cung cấp dịch vụ giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan, học khu sẽ không cung cấp các dịch vụ giáo dục đặc biệt cho học sinh. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh rằng học sinh đủ điều kiện nhận các dịch vụ và học khu sẵn sàng cung cấp các dịch vụ khi phụ huynh đồng ý bằng văn bản. Thông báo cũng sẽ thông báo cho phụ huynh rằng học khu không có nghĩa vụ FAPE đối với học sinh khi phụ huynh từ chối đồng ý.

Khi nhóm IEP giải quyết các quyết định về chương trình, LRE phải xem xét thích hợp. Trong môi trường giáo dục, học sinh nên được đặt, bất cứ khi nào có thể:
1. Ở trường học sinh khuyết tật thường theo học; và
2. Với học sinh không khuyết tật trong môi trường giáo dục chung ở mức tối đa có thể.

Các lớp học đặc biệt, trường học tách biệt hoặc loại bỏ học sinh khuyết tật ra khỏi môi trường giáo dục phổ thông chỉ xảy ra khi bản chất hoặc mức độ nghiêm trọng của khuyết tật mà việc giáo dục trong lớp học giáo dục phổ thông có sử dụng các dịch vụ và hỗ trợ bổ sung không thể đạt được một cách thỏa đáng.

Nếu nhóm IEP tin rằng học sinh sẽ không thành công trong lớp học giáo dục phổ thông, nhóm sẽ xem xét:
1. Các lợi ích giáo dục của việc xếp lớp học toàn thời gian trong một lớp học bình thường;
2. Các lợi ích phi học thuật của một vị trí như vậy;
3. Ảnh hưởng của học sinh đối với giáo viên và các học sinh khác trong lớp học bình thường; và
4. Các chi phí để đưa học sinh vào lớp học bình thường.

Mức độ mà học sinh sẽ được hòa nhập vào môi trường lớp học chung phụ thuộc vào các nhu cầu đã được xác định của học sinh. Việc bố trí này sẽ diễn ra trừ khi bản chất của các nhu cầu quá nghiêm trọng đến mức không thể đạt được điều này một cách thỏa đáng, ngay cả với các dịch vụ và hỗ trợ bổ sung. Nếu vị trí học ở một tòa nhà khác, thì vị trí giáo dục thích hợp sẽ càng gần nhà học sinh càng tốt.


Trong môi trường phi học thuật, học sinh sẽ được cung cấp các hoạt động ngoại khóa và phi học tập với học sinh không khuyết tật. Chẳng hạn như dịch vụ tư vấn, điền kinh, vận chuyển, dịch vụ y tế, hoạt động giải trí, câu lạc bộ, v.v. Các giới hạn về việc không tham gia hoặc điều kiện tham gia phải được chỉ định trong IEP.

Học khu cũng sẽ tạo cơ hội cho học sinh đủ điều kiện tham gia giáo dục đặc biệt cùng với học sinh không khuyết tật trong các lớp nghệ thuật, âm nhạc, nghệ thuật công nghiệp, máy tính, tự chọn, khám phá, nghề nghiệp và kỹ thuật và dạy nghề của học khu.

Trong học khu, tồn tại một loạt các lựa chọn xếp lớp thay thế trải dài trong một lớp giáo dục phổ thông hoặc chương trình mầm non thông thường, phòng tài nguyên, khép kín và tự ràng buộc ở nhà. Các lựa chọn này nhằm giải quyết các nhu cầu cá nhân của học sinh, bao gồm cả học sinh khuyết tật mầm non, và chúng được xem xét theo quy trình sau:

Nhóm IEP sẽ xác định hàng năm, hoặc sớm hơn nếu thích hợp, việc sắp xếp của mỗi học sinh khuyết tật.

Sự phù hợp của các tùy chọn vị trí sẽ dựa trên các quyết định khác nhau bao gồm:
1. Đánh giá dựa trên dữ liệu trong quá trình phát triển IEP;
2. Phán đoán (dựa trên dữ liệu) trong việc xác định LRE;
3. Xác suất hợp lý của (các) lựa chọn xếp lớp hỗ trợ sinh viên đạt được các mục tiêu và mục tiêu hàng năm và chất lượng dịch vụ cần thiết; và
4. Việc xem xét các tác động có hại có thể xảy ra đối với học sinh hoặc đối với chất lượng của các dịch vụ cần thiết.

Các lựa chọn xếp lớp dọc theo chương trình liên tục phải bao gồm các lựa chọn sắp xếp thay thế được xác định trong định nghĩa về giáo dục đặc biệt và đưa ra các điều khoản cho các dịch vụ bổ sung như phòng tài nguyên hoặc hướng dẫn lưu động được cung cấp cùng với việc bố trí giáo dục phổ thông.

Học sinh được cha mẹ đơn phương đăng ký vào các trường tư thục phi lợi nhuận
Vào ngày 1 tháng XNUMX, học khu sẽ tiến hành kiểm đếm hàng năm số học sinh tiểu học và trung học tư thục đủ điều kiện theo học chương trình giáo dục đặc biệt được cha mẹ đơn phương đăng ký vào học tại một trường tư thục nằm trong ranh giới quận. tham vấn với đại diện thích hợp của các trường tư thục và đại diện cha mẹ học sinh trường tư thục và đưa ra quyết định về việc ai sẽ nhận dịch vụ và những dịch vụ nào sẽ được cung cấp. Mục đích của số lượng trẻ em là để xác định số tiền tương ứng mà học khu phải chi để cung cấp giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan, bao gồm vận chuyển, cho học sinh tiểu học hoặc trung học tư thục trong năm tài chính tiếp theo.


Học khu được yêu cầu chi một số tiền tương xứng của quỹ Giáo dục đặc biệt liên bang Phần B và Phần 619 để cung cấp chương trình giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan cho học sinh trường tư thục. Để xác định học sinh nào sẽ nhận được dịch vụ, dịch vụ nào sẽ được cung cấp, dịch vụ sẽ được cung cấp như thế nào và ở đâu, cũng như đánh giá các dịch vụ được cung cấp như thế nào, học khu sẽ tham khảo ý kiến ​​của các đại diện thích hợp và phụ huynh của học sinh trường tư thục. Học khu sẽ đưa ra quyết định cuối cùng về các dịch vụ sẽ được cung cấp cho học sinh trường tư đủ điều kiện. Văn phòng giáo dục đặc biệt sẽ thông báo cho từng trường tư thục hoặc trường mầm non phi lợi nhuận đã được phê duyệt hoạt động trong học khu để tìm kiếm đề xuất của những người làm đại diện cho học sinh trường tư thục giáo dục đặc biệt trong cuộc tham vấn với học khu. Một cuộc họp ban đầu sẽ được gọi bởi học khu để thiết lập kế hoạch làm việc và lịch trình với đại diện trường tư thục và đại diện cha mẹ học sinh trường tư thục để thảo luận về cách xác định học sinh, lượng chia sẻ tương xứng, cách tính phần chia tương xứng, học sinh nào sẽ nhận dịch vụ, những dịch vụ nào sẽ được cung cấp, cách thức và địa điểm cung cấp dịch vụ, và dịch vụ sẽ được đánh giá như thế nào.

Điều phối viên giáo dục đặc biệt chịu trách nhiệm về sự tham gia của các trường tư thục và phát triển kế hoạch dịch vụ. Một học sinh trường tư không có quyền cá nhân đối với bất kỳ dịch vụ hoặc số lượng dịch vụ nào mà anh ta sẽ nhận được nếu đăng ký vào một trường công lập để nhận FAPE. Tuy nhiên, đối với mỗi học sinh trường tư thục nhận giáo dục đặc biệt hoặc các dịch vụ liên quan, học khu sẽ bắt đầu và tiến hành các cuộc họp để phát triển, xem xét và sửa đổi kế hoạch dịch vụ mô tả chương trình giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan mà học khu sẽ cung cấp. Kế hoạch dịch vụ phải: (1) đáp ứng các yêu cầu về nội dung IEP khi thích hợp; và (2) được phát triển, xem xét, thực hiện và sửa đổi hàng năm phù hợp với các yêu cầu đánh giá IEP. Học khu sẽ cố gắng hết sức để đưa đại diện của trường tư vào mỗi cuộc họp. Nếu đại diện trường tư không thể tham dự, học khu sẽ sử dụng các phương pháp khác, bao gồm các cuộc gọi điện thoại cá nhân hoặc hội nghị, để đảm bảo sự tham gia của đại diện.

Học sinh trường tư có thể nhận được một lượng dịch vụ khác với học sinh giáo dục đặc biệt ở trường công. Tuy nhiên, các dịch vụ giáo dục đặc biệt được cung cấp cho học sinh trường tư thục được giáo dục đặc biệt sẽ được cung cấp bởi nhân viên đáp ứng các tiêu chuẩn giống như nhân viên cung cấp dịch vụ trong học khu.

Dịch vụ cho học sinh trong các trường tư thục bao gồm các trường giáo phái tư nhân có thể được cung cấp tại chỗ. Nhân viên của học khu có thể chỉ được cung cấp cho các trường tư trong phạm vi cần thiết để cung cấp các dịch vụ được yêu cầu, nếu những dịch vụ đó thường không được trường tư cung cấp. Các dịch vụ sẽ không bao gồm việc trả lương cho giáo viên trường tư thục hoặc các nhân viên khác, ngoại trừ các dịch vụ được thực hiện ngoài giờ học thông thường của trường tư và dưới sự giám sát và kiểm soát của công chúng.


Thiết bị và / hoặc vật tư có thể được đặt trong khuôn viên trường tư trong khoảng thời gian cần thiết cho chương trình kế hoạch dịch vụ, nhưng học khu sẽ giữ lại và thực hiện quyền sở hữu và kiểm soát hành chính đối với thiết bị / vật tư này. Học khu sẽ lưu giữ hồ sơ và hạch toán kế toán đảm bảo rằng thiết bị / vật tư nói trên chỉ được sử dụng cho chương trình kế hoạch dịch vụ. Thiết bị / vật tư đã nêu sẽ bị loại bỏ nếu cần thiết để tránh việc sử dụng thiết bị / vật tư đó cho các mục đích khác hoặc nếu không còn cần thiết cho chương trình kế hoạch dịch vụ. Không có quỹ học khu sẽ được sử dụng để sửa chữa, tu sửa nhỏ hoặc xây dựng các cơ sở trường tư thục.

Học khu sẽ cung cấp các dịch vụ cho học sinh trong các trường tư theo cách thức: (1) duy trì sự tách biệt về thể chất và hành chính giữa các chương trình trường tư thục và công lập; và (2) không mang lại lợi ích cho trường tư bằng chi phí công.

Hợp đồng với các cơ quan có thẩm quyền
Học khu có thể ký hợp đồng với các trường tư được hội đồng giáo dục tiểu bang phê duyệt theo RCW 28A.305.130, các tổ chức tư nhân khác trong tiểu bang và bất kỳ tổ chức ngoài tiểu bang nào được văn phòng giám đốc giảng dạy công lập ủy quyền để cung cấp giáo dục đặc biệt và các hoạt động liên quan. dịch vụ cho học sinh khuyết tật. Học khu phải ký hợp đồng bằng văn bản với cơ quan được ủy quyền để thiết lập trách nhiệm của học khu và cơ quan được ủy quyền cũng như đặt ra các quyền của học sinh khuyết tật được đặt trong cơ quan được ủy quyền. Hợp đồng này phải bao gồm những nội dung sau:
1. Tên các bên và tên học sinh được xếp vào cơ quan được ủy quyền;
2. Địa điểm và cơ sở giáo dục cũng như các dịch vụ liên quan sẽ được cung cấp;
3. Bản mô tả các cơ hội để học sinh đáp ứng chương trình giáo dục cơ bản đáp ứng các mục tiêu của RCW 28A.150.210;
4. Khi áp dụng, mô tả cơ hội để học sinh đáp ứng các yêu cầu tốt nghiệp trung học theo RCW 28A.230.090 hoặc đạt được chứng chỉ tương đương trung học theo RCW 28B.50.536 hoặc luật pháp của tiểu bang nơi tổ chức được ủy quyền đặt trụ sở ;
5. Một lịch trình, ít nhất một lần trong mỗi học kỳ, để tổ chức được ủy quyền cung cấp cho học khu các báo cáo tiến bộ của học sinh mô tả cách học sinh đạt được kết quả học tập cá nhân hóa;
6. Tổng chi phí hợp đồng và các hệ thống tính phí và hoàn trả hiện hành, bao gồm các thủ tục lập hoá đơn và thanh toán;
7. Xác nhận rằng cơ quan được ủy quyền có trách nhiệm hoàn trả đầy đủ mọi khoản thanh toán vượt mức được xác định là do học khu thực hiện;
8. Xác nhận rằng cơ quan được ủy quyền có danh sách nhân viên cung cấp dịch vụ giáo dục và các dịch vụ liên quan và bản sao giấy phép chứng nhận mỗi nhân viên đủ điều kiện cung cấp dịch vụ;
9. Thỏa thuận của cơ quan có thẩm quyền để tuyển dụng hoặc ký hợp đồng với ít nhất một giáo viên được cấp phép có chứng thực về giáo dục đặc biệt;
10. Ghi nhận rằng nhân viên của cơ quan có thẩm quyền được đào tạo thường xuyên về các nội dung sau:
• Quyền hiến pháp và dân quyền của học sinh trong trường học;
• Sự phát triển của trẻ em và thanh thiếu niên;
• Các phương pháp tiếp cận dựa trên tổn thương khi làm việc với trẻ em và thanh thiếu niên;
• Năng lực văn hóa, sự đa dạng, công bằng và hòa nhập, bao gồm các phương pháp hay nhất để tương tác với học sinh có nguồn gốc cụ thể bao gồm người học tiếng Anh, LGBTQ, người nhập cư, nữ và học sinh không thuộc hệ nhị phân;
• Các yêu cầu về cách ly và kiềm chế học sinh theo RCW 28A.600.485;
• Đạo luật về quyền riêng tư và quyền giáo dục của gia đình liên bang, Tiêu đề 20 U.S.C. Giây. 1232g yêu cầu liên quan đến việc tiếp cận và phổ biến thông tin của sinh viên;
• Nhận biết và ứng phó với các vấn đề sức khỏe tâm thần của học sinh; Và
• Quyền giáo dục của học sinh khuyết tật, mối quan hệ giữa khuyết tật với hành vi và các phương pháp tốt nhất để tương tác với học sinh khuyết tật.
11. Xác nhận rằng học khu và cơ quan có thẩm quyền đã thiết lập rõ ràng trách nhiệm và quy trình tương ứng của họ trong việc thu thập và báo cáo dữ liệu học sinh;
12. Xác nhận rằng cơ quan có thẩm quyền sẽ nhanh chóng gửi tới học khu mọi khiếu nại mà học khu nhận được;
13. Xác nhận rằng cơ quan được ủy quyền sẽ gửi các thông tin khác theo yêu cầu của khu học chánh hoặc OSPI;
14. Xác nhận rằng tổ chức được ủy quyền phải tuân thủ các yêu cầu cách ly và kiềm chế học sinh theo RCW 28A.600.485;
15. Xác nhận rằng cơ quan được ủy quyền sẽ thông báo cho OSPI và mọi học khu mà họ ký hợp đồng về:
• Bất kỳ thay đổi lớn nào về chương trình xảy ra trong thời gian ủy quyền, bao gồm việc bổ sung hoặc loại bỏ loại chương trình dành cho học sinh; Và
• Về bất kỳ khiếu nại nào họ nhận được liên quan đến các dịch vụ dành cho sinh viên, cũng như bất kỳ báo cáo sự cố thực thi pháp luật nào liên quan đến cơ quan được ủy quyền và sinh viên theo học của tổ chức đó.
16. Xác nhận rằng tổ chức được ủy quyền phải tuân thủ tất cả các luật liên bang và tiểu bang Washington áp dụng cho các khu học chánh;
17. Xác nhận rằng học khu phải tạo cơ hội cho OSPI xem xét hợp đồng và các tài liệu liên quan theo yêu cầu.

Học khu sẽ tiến hành chuyến thăm thực địa hàng năm tới bất kỳ cơ quan được ủy quyền nào mà học khu ký hợp đồng để xác nhận rằng sức khỏe và sự an toàn của cơ sở vật chất, trình độ và trình độ nhân viên cũng như các biện pháp bảo vệ theo quy trình là đủ để cung cấp một môi trường học tập an toàn và phù hợp cho học sinh. . Học khu có thể sắp xếp để một học khu khác thay mặt mình hoàn thành chuyến thăm quan thực địa hàng năm, miễn là học khu khác tiến hành chuyến thăm cung cấp một báo cáo bằng văn bản ghi lại kết quả của chuyến thăm và bất kỳ mối quan ngại nào về môi trường học tập.

Học khu sẽ cung cấp các tài liệu sau đây cho phụ huynh hoặc người giám hộ của mỗi học sinh được đưa vào cơ quan được ủy quyền:
1. Bản tóm tắt trách nhiệm và quy trình của học khu và tổ chức được ủy quyền trong việc báo cáo các sự cố kiềm chế và cách ly theo RCW 28A.600.485; Và
2. Bản sao thủ tục khiếu nại do OSPI xây dựng.

Học khu sẽ báo cáo với OSPI và văn phòng kiểm toán viên tiểu bang Washington bất kỳ mối lo ngại nào của học khu về việc cơ quan có thẩm quyền tính phí quá cao.

Các biện pháp bảo vệ theo thủ tục

A. Thông báo về các biện pháp bảo vệ theo thủ tục
Ngoài các biện pháp bảo vệ được cung cấp cho phụ huynh của học sinh đủ điều kiện, phụ huynh cũng có các biện pháp bảo vệ theo thủ tục khi việc xác định, đánh giá hoặc xếp lớp của học sinh có vấn đề. Nhà tâm lý học hoặc quản lý hồ sơ của khu học chánh sẽ cung cấp một bản sao của thông báo về các biện pháp bảo vệ theo thủ tục cho phụ huynh và học sinh trưởng thành mỗi năm một lần và:
1. Khi được giới thiệu ban đầu hoặc yêu cầu của phụ huynh để đánh giá;
2. Khi nhận được đơn khiếu nại tiểu bang đầu tiên của phụ huynh và lần đầu tiên yêu cầu điều trần đúng thủ tục trong một năm học;
3. Khi bị kỷ luật dẫn đến thay đổi vị trí kỷ luật; và
4. Theo yêu cầu của phụ huynh.

Thông báo bảo vệ theo thủ tục được học khu sử dụng bao gồm giải thích đầy đủ về tất cả các biện pháp bảo vệ theo thủ tục liên quan đến đánh giá giáo dục độc lập, thông báo trước bằng văn bản, sự đồng ý của phụ huynh, quyền truy cập hồ sơ giáo dục, thủ tục kỷ luật đối với những học sinh được đưa vào cơ sở giáo dục thay thế tạm thời , các yêu cầu đối với việc cha mẹ của trẻ em đơn phương đưa trẻ vào trường tư với chi phí công, thủ tục khiếu nại của nhà nước, hòa giải, việc bố trí trẻ trong thời gian chờ đợi các thủ tục tố tụng bao gồm yêu cầu tiết lộ bằng chứng, điều trần đúng thủ tục, hành động dân sự và phí luật sư. Bản sao của các biện pháp bảo vệ theo thủ tục giáo dục đặc biệt của học khu có sẵn tại văn phòng giáo dục đặc biệt của văn phòng học khu.

B. Đồng ý
Học khu sẽ nhận được sự đồng ý bằng văn bản, thông báo của phụ huynh trước khi:
1. Thực hiện đánh giá ban đầu;
2. Cung cấp chương trình giáo dục đặc biệt ban đầu và các dịch vụ liên quan cho học sinh; và
3. Tiến hành đánh giá lại nếu việc đánh giá lại bao gồm cả việc thực hiện các cuộc đánh giá bổ sung.
Không cần sự đồng ý của phụ huynh để xem xét dữ liệu hiện có như một phần của đánh giá hoặc đánh giá lại, hoặc để thực hiện một bài kiểm tra hoặc đánh giá khác được thực hiện cho tất cả học sinh trừ khi cần có sự đồng ý của tất cả phụ huynh học sinh.

Sự đồng ý được thông báo có nghĩa là phụ huynh hoặc học sinh trưởng thành:
1. Đã được thông báo đầy đủ về tất cả các thông tin liên quan đến hoạt động mà học khu đang yêu cầu đồng ý, và thông tin được cung cấp bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ hoặc các phương thức giao tiếp khác;
2. Hiểu và đồng ý bằng văn bản đối với hoạt động mà sự đồng ý được tìm kiếm và sự đồng ý mô tả hoạt động và liệt kê bất kỳ hồ sơ nào sẽ được phát hành và cho ai; và 
3. Hiểu rằng việc đồng ý là tự nguyện và có thể bị thu hồi bất cứ lúc nào. Nếu sự đồng ý bị thu hồi, việc thu hồi không phủ nhận một hành động đã xảy ra sau khi sự đồng ý đã được đưa ra và trước khi sự đồng ý bị thu hồi.

Học khu không được sử dụng việc từ chối đồng ý của phụ huynh đối với một dịch vụ hoặc hoạt động để từ chối phụ huynh hoặc trẻ em bất kỳ dịch vụ, lợi ích hoặc hoạt động nào khác của học khu.

Nếu học khu không thể có được sự đồng ý của phụ huynh, học khu có thể sử dụng các thủ tục hòa giải để có được sự đồng ý của phụ huynh hoặc yêu cầu một phiên điều trần theo thủ tục tố tụng yêu cầu thẩm phán luật hành chính bỏ qua việc phụ huynh từ chối đồng ý đánh giá hoặc tái thẩm định. Học khu không được yêu cầu một buổi điều trần đúng thủ tục để ghi nhận việc phụ huynh từ chối đồng ý với các dịch vụ giáo dục đặc biệt ban đầu. Học khu không được sử dụng thủ tục hòa giải hoặc thủ tục tố tụng để thay thế việc phụ huynh từ chối đồng ý đánh giá hoặc tái thẩm định nếu học sinh học tại nhà hoặc đăng ký học tại một trường tư thục.

C. Thu hồi sự đồng ý
Phụ huynh có thể hủy bỏ sự đồng ý cho việc tiếp tục nhận giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan. Nếu phụ huynh rút lại sự đồng ý, nhân viên tiếp nhận việc thu hồi sẽ chuyển việc thu hồi đến nhà tâm lý học của trường.

Khi nhận được thông báo thu hồi bằng văn bản của phụ huynh, chuyên gia tâm lý của trường:
1. Sẽ thông báo trước bằng văn bản trong một thời gian hợp lý trước khi học khu ngừng cung cấp dịch vụ. Thông báo sẽ bao gồm thông tin về hiệu lực của việc thu hồi và sẽ thông báo cho phụ huynh biết ngày học khu sẽ ngừng cung cấp chương trình giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan.

Việc ngừng giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan theo quyết định thu hồi bằng văn bản của phụ huynh sẽ không vi phạm FAPE và loại bỏ yêu cầu của học khu để triệu tập cuộc họp IEP hoặc phát triển IEP. Tuy nhiên, học khu có nhiệm vụ Tìm Trẻ liên tục, và nhân viên sẽ tuân theo các thủ tục giới thiệu nếu họ tin rằng học sinh nên được giới thiệu đến giáo dục đặc biệt. Ngoài ra, phụ huynh có thể yêu cầu học khu tiến hành đánh giá ban đầu về tính đủ điều kiện cho các dịch vụ giáo dục đặc biệt sau khi họ đã hủy bỏ sự đồng ý cho các dịch vụ tiếp tục.

D. Thông báo trước bằng văn bản
Các thông báo trước bằng văn bản được cung cấp cho phụ huynh khi học khu đưa ra quyết định liên quan đến việc xác định, đánh giá, xếp lớp hoặc cung cấp FAPE của học sinh. Các thông báo trước bằng văn bản ghi lại các quyết định của các nhóm IEP và nhóm đánh giá.

Học khu sẽ thông báo trước bằng văn bản cho phụ huynh bất cứ khi nào học khu đề xuất hoặc từ chối bắt đầu hoặc thay đổi việc xác định, đánh giá, sắp xếp giáo dục hoặc cung cấp FAPE cho học sinh.

Thông báo trước bằng văn bản sẽ bao gồm:
1. Tuyên bố rằng cha mẹ có các biện pháp bảo vệ theo thủ tục và nếu một bản sao của các biện pháp bảo vệ theo thủ tục không đi kèm với thông báo, thì một tuyên bố mô tả cách có thể nhận được bản sao của tuyên bố về các biện pháp bảo vệ theo thủ tục;
2. Bản mô tả hành động do học khu đề xuất hoặc từ chối;
3. Giải thích lý do tại sao học khu đề xuất hoặc từ chối thực hiện hành động và mô tả về các phương án khác mà học khu đã xem xét và lý do tại sao các phương án bị từ chối;
4. Mô tả về bất kỳ yếu tố nào khác có liên quan đến đề xuất hoặc từ chối của học khu;
5. Mô tả về từng quy trình đánh giá, kiểm tra, ghi chép hoặc báo cáo mà học khu được sử dụng làm cơ sở cho việc đề xuất hoặc từ chối; và
6. Mô tả về bất kỳ thủ tục đánh giá nào mà học khu đề xuất tiến hành và các nguồn để phụ huynh liên hệ để được hỗ trợ hiểu rõ quy định về các biện pháp bảo vệ theo thủ tục của chương này.

Thông báo trước bằng văn bản và thông báo về các biện pháp bảo vệ theo thủ tục phải được cung cấp bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của phụ huynh hoặc phương thức giao tiếp khác mà phụ huynh sử dụng trừ khi rõ ràng là không khả thi. Nếu ngôn ngữ mẹ đẻ hoặc phương thức giao tiếp khác của phụ huynh không phải là ngôn ngữ viết, học khu sẽ thực hiện các bước để đảm bảo rằng thông báo được dịch bằng miệng hoặc bằng các phương tiện khác cho phụ huynh. Điều này có thể liên quan đến:
1. Bố trí thông dịch viên nếu tiếng Anh không phải là tiếng mẹ đẻ của phụ huynh hoặc nếu phụ huynh bị khiếm thính; hoặc
2. Cung cấp thông báo bằng miệng nếu ngôn ngữ viết không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ.

Học khu sẽ ghi lại bằng văn bản cách thức cung cấp thông tin này và phụ huynh hiểu nội dung của thông báo. Nhà tâm lý học hoặc quản lý trường hợp có trách nhiệm gửi thông báo trước bằng văn bản sau khi đánh giá, tính đủ điều kiện, nhóm IEP và các quyết định sắp xếp.

E. Chuyển giao Quyền Giáo dục cho Học sinh Đã trưởng thành
Khi học sinh đủ điều kiện tham gia chương trình giáo dục đặc biệt đến 18 tuổi, tất cả các quyền giáo dục theo Phần B của IDEA, do phụ huynh thực hiện trước đây, sẽ chuyển giao cho học sinh, trừ khi học sinh được xác định là không có khả năng trong thủ tục giám hộ hoặc học khu đã chỉ định một đại diện giáo dục cho học sinh. Khi học sinh đủ 18 tuổi, học khu sẽ thông báo cho phụ huynh và học sinh rằng các quyền giáo dục đã được chuyển giao cho học sinh và sẽ gửi bất kỳ thông báo cần thiết nào cho cả phụ huynh và học sinh trưởng thành. (Chỉ định người chịu trách nhiệm cung cấp thông báo.)

Tại cuộc họp IEP diễn ra một năm trước khi học sinh 18 tuổi, học khu sẽ thông báo cho phụ huynh và học sinh rằng các quyền giáo dục sẽ được chuyển giao cho học sinh và học khu sẽ thông báo cho học sinh về các quyền giáo dục đó. Thông tin này sẽ được ghi lại trong IEP.

Bổ nhiệm một Đại diện Giáo dục
Học sinh trên mười tám tuổi được coi là có khả năng đưa ra các quyết định giáo dục và có thể đưa ra sự đồng ý có hiểu biết trừ khi học sinh đó được xác định là “không có năng lực” thông qua thủ tục giám hộ hợp pháp. Nếu phụ huynh, một bên quan tâm khác hoặc học khu tin rằng học sinh trên mười tám tuổi không thể đưa ra sự đồng ý có hiểu biết hoặc đưa ra các quyết định giáo dục và học sinh không có người giám hộ hợp pháp, phụ huynh hoặc bên quan tâm khác có thể yêu cầu huyện để bổ nhiệm một đại diện giáo dục. Quyết định này sẽ chỉ được thực hiện nếu hai chuyên gia riêng biệt, theo định nghĩa của WAC 392-172A-05135 (5) (a) tuyên bố rằng họ đã tiến hành kiểm tra và phỏng vấn học sinh, và kết luận rằng học sinh không có khả năng đưa ra sự đồng ý có hiểu biết. Học khu sẽ thông báo cho học sinh về quyết định và chỉ định, vợ / chồng, cha mẹ của học sinh, một người lớn khác hoặc một đại diện giáo dục thay thế đại diện cho học sinh. Việc bổ nhiệm người đại diện giáo dục sẽ tiếp tục trong một năm.

Học sinh hoặc người lớn khác có thể thách thức chứng nhận bất cứ lúc nào. Nếu một thách thức xảy ra, học khu sẽ không dựa vào đại diện giáo dục, cho đến khi đại diện này được tái chứng nhận.

Quản lý hồ sơ và bảo mật
Tổng giám đốc, giám đốc giáo dục đặc biệt và hiệu trưởng các trường có trách nhiệm duy trì tính bảo mật của thông tin nhận dạng cá nhân liên quan đến giáo dục đặc biệt và tất cả các học sinh khác. Thư ký hồ sơ sẽ duy trì, để kiểm tra công khai, danh sách hiện tại tên và chức vụ của các nhân viên học khu có quyền truy cập vào thông tin nhận dạng cá nhân của học sinh giáo dục đặc biệt. Học khu sẽ cung cấp cho phụ huynh và học sinh trưởng thành, theo yêu cầu, danh sách các loại và địa điểm của hồ sơ giáo dục được học khu thu thập, lưu giữ hoặc sử dụng.

Học khu sẽ cung cấp hướng dẫn hàng năm cho nhân viên thu thập hoặc sử dụng thông tin nhận dạng cá nhân về các thủ tục bảo vệ tính bảo mật của thông tin nhận dạng cá nhân. Khóa đào tạo sẽ đề cập đến các biện pháp bảo vệ được nêu trong luật tiểu bang WAC 392-172A và các quy định liên bang thực hiện Đạo luật về Quyền riêng tư và Quyền Giáo dục Gia đình, FERPA, (34 CFR Phần 99).

Theo yêu cầu, (các) phụ huynh của học sinh giáo dục đặc biệt hoặc học sinh trưởng thành sẽ có cơ hội kiểm tra, xem xét và kiểm tra tất cả các hồ sơ giáo dục sẽ bao gồm, nhưng không giới hạn, việc xác định, đánh giá, cung cấp các dịch vụ giáo dục và cung cấp FAPE cho học sinh. Học khu sẽ tuân thủ yêu cầu ngay lập tức và trước bất kỳ cuộc họp nào liên quan đến IEP hoặc buổi điều trần liên quan đến việc xác định, đánh giá, sắp xếp giáo dục của học sinh hoặc cung cấp FAPE cho học sinh, bao gồm cả các thủ tục kỷ luật. Trong mọi trường hợp, học khu sẽ trả lời không quá 45 ngày theo lịch kể từ ngày học khu nhận được yêu cầu. Nếu một hồ sơ giáo dục bao gồm thông tin về nhiều học sinh, phụ huynh (và / hoặc học sinh trưởng thành) chỉ có thể kiểm tra và xem xét thông tin liên quan đến con họ. Nhân viên nhà trường nhận được yêu cầu về hồ sơ giáo dục sẽ ngay lập tức chuyển yêu cầu đó đến nhà tâm lý học trường học hoặc thư ký hồ sơ.

Nếu phụ huynh tin rằng thông tin trong hồ sơ giáo dục là không chính xác hoặc gây hiểu lầm hoặc vi phạm quyền riêng tư hoặc quyền của học sinh, họ có thể yêu cầu học khu sửa đổi thông tin. Chính sách 3231 mô tả các thực hành của học khu liên quan đến hồ sơ học sinh.

Học khu tuân theo các hướng dẫn về lưu giữ hồ sơ được nêu trong Sổ tay Quản lý Hồ sơ, Lịch trình Lưu trữ Hồ sơ Chung và Sổ tay Quản lý Hồ sơ của Bộ trưởng Ngoại giao. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh hoặc học sinh trưởng thành khi thông tin nhận dạng cá nhân được thu thập, duy trì hoặc sử dụng không còn cần thiết để cung cấp các dịch vụ giáo dục cho học sinh. Thông tin sẽ bị hủy theo yêu cầu của (các) phụ huynh hoặc học sinh trưởng thành, hoặc sẽ được cung cấp cho phụ huynh hoặc học sinh trưởng thành theo yêu cầu của họ. Tuy nhiên, hồ sơ vĩnh viễn về tên, địa chỉ và số điện thoại của học sinh, điểm của học sinh, điểm chuyên cần, hồ sơ, các lớp đã học, cấp lớp đã hoàn thành và năm hoàn thành sẽ được duy trì không giới hạn thời gian.

A. Thay thế cha mẹ
Phụ huynh đại diện là người được học khu bổ nhiệm thay mặt học sinh để giúp đảm bảo các quyền của học sinh đối với FAPE khi không thể xác định được cha mẹ, nơi ở của phụ huynh không được xác định hoặc học sinh là một phường của nhà nước và không có cha mẹ nuôi.

Giám đốc giáo dục đặc biệt chịu trách nhiệm xác định nhu cầu chỉ định phụ huynh thay thế.

Cha mẹ đẻ hoặc cha mẹ nuôi, cha mẹ nuôi, những người thay thế cha mẹ như cha mẹ hoặc họ hàng và những người có quyền giám hộ hoặc giám hộ hợp pháp được coi là cha mẹ. Học sinh vô gia cư và không sống với cha mẹ có thể cần một phụ huynh thay thế.

Sau đây là hướng dẫn để học khu tuân theo để hỗ trợ xác định tình trạng quyền của phụ huynh trong việc đưa ra các quyết định giáo dục:
Trong trường hợp học sinh được chăm sóc ngoài nhà, học khu phải xác định tình trạng nuôi dưỡng hợp pháp của đứa trẻ.
1. Các bậc cha mẹ đã tự nguyện đưa con mình vào diện giáo dục của tiểu bang vẫn giữ được quyền nuôi dưỡng hợp pháp đối với đứa trẻ và có quyền đưa ra các quyết định về giáo dục. Trong tình huống này, học sinh không phải là một phường của tiểu bang;
2. Cha mẹ có con được đưa vào nhà trẻ, trong khi chờ xác định “người phụ thuộc” vẫn có thể giữ quyền đưa ra các quyết định về giáo dục trừ khi có lệnh khác của tòa án;
3. Khi một lệnh định đoạt và lệnh phụ thuộc được ban hành, tiểu bang sẽ trở thành người giám hộ hợp pháp cũng như vật chất của đứa trẻ. Cha mẹ có thể không còn quyền đưa ra quyết định giáo dục trong giai đoạn phụ thuộc này; và
4. Cha mẹ bị chấm dứt quyền làm cha mẹ không còn quyền thay mặt con mình đưa ra các quyết định về giáo dục.

Khi một học sinh được đưa vào cơ sở chăm sóc nuôi dưỡng, cha mẹ nuôi có thể đóng vai trò là cha mẹ. Khi một học sinh được đưa vào chăm sóc theo nhóm, học khu sẽ làm việc với phụ huynh, (những) nhân viên phụ trách, cha mẹ nuôi và những người khác có kiến ​​thức về tình trạng pháp lý của học sinh để xác định nhu cầu chỉ định người thay thế.

Khi chọn một phụ huynh đại diện, học khu sẽ chọn một người sẵn sàng tham gia vào việc đưa ra các quyết định liên quan đến chương trình giáo dục của học sinh, bao gồm cả việc tham gia vào việc xác định, đánh giá, sắp xếp và các quy định của FAPE cho học sinh.

Nếu một học sinh được giới thiệu đến chương trình giáo dục đặc biệt hoặc một học sinh đủ điều kiện cho chương trình giáo dục đặc biệt có thể yêu cầu phụ huynh thay thế chuyển đến học khu, giám đốc giáo dục đặc biệt sẽ được thông báo về nhu cầu tiềm năng. Giám đốc giáo dục đặc biệt sau đó sẽ chọn một cá nhân được đào tạo, người có thể đại diện đầy đủ cho học sinh để đảm bảo rằng tất cả các quyền của học sinh được tuân thủ.

Người được chọn làm đại diện:
1. Không được có lợi ích xung đột với lợi ích của học sinh mà mình đại diện;
2. Phải có kiến ​​thức và kỹ năng đảm bảo đại diện đầy đủ cho học sinh; và
3. Không được là nhân viên của khu học chánh và / hoặc cơ quan khác có liên quan đến việc giáo dục hoặc chăm sóc học sinh. Điều này bao gồm OSPI, DSHS, nhân viên học khu và các nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc nhóm.

Học khu sẽ ở mức tối thiểu, xem xét với các biện pháp bảo vệ theo thủ tục thay thế của phụ huynh, sự tham gia của phụ huynh trong quá trình giáo dục đặc biệt, các ấn phẩm giáo dục dành cho phụ huynh và các quy định về giáo dục đặc biệt. Học khu cũng sẽ hợp tác với các học khu khác, ESD hoặc OSPI trong việc đào tạo cha mẹ đại diện và thiết lập danh sách những người sẵn sàng và có thể phục vụ như cha mẹ đại diện.

B. Hòa giải
Mục đích của buổi hòa giải là cung cấp cho cả phụ huynh và khu học chánh một giải pháp thay thế cho một buổi điều trần đúng thủ tục chính thức. Việc hòa giải là tự nguyện và cần có sự đồng ý, nhất trí của hai bên. Hòa giải không thể được sử dụng để từ chối hoặc trì hoãn quyền truy cập của phụ huynh vào một phiên điều trần đúng thủ tục. Hòa giải được sử dụng để giải quyết những bất đồng liên quan đến việc xác định, đánh giá và cung cấp các dịch vụ giáo dục hoặc cung cấp FAPE cho một học sinh giáo dục đặc biệt. Hòa giải có thể bị chấm dứt bởi một trong hai bên bất kỳ lúc nào trong quá trình này.

Những người tham gia chính là phụ huynh, đại diện học khu và hòa giải viên. Quá trình này là tự nguyện, bí mật và không chính thức. Đây là một quá trình hợp tác, được tiến hành theo cách thức không đối nghịch. Các dịch vụ hòa giải sẽ được cung cấp miễn phí cho một trong hai bên.

Giám đốc giáo dục đặc biệt của học khu có trách nhiệm điều phối các yêu cầu hòa giải. Nếu phụ huynh yêu cầu hòa giải, hãy thông báo cho giám đốc và giám đốc sẽ trả lời phụ huynh và phối hợp với đại diện có hợp đồng của OSPI. Các nhân viên được nhắc nhở rằng các cuộc thảo luận diễn ra trong quá trình hòa giải là bí mật.

Một người được học khu chỉ định tham dự buổi hòa giải phải có thẩm quyền ràng buộc học khu trong bất kỳ thỏa thuận nào đạt được thông qua hòa giải.

Phiên điều trần đúng thủ tục
Cả phụ huynh và học khu đều có thể nộp đơn điều trần đúng thủ tục liên quan đến việc xác định, đánh giá, xếp lớp hoặc cung cấp FAPE cho học sinh. IDEA yêu cầu cung cấp thông tin cụ thể như một phần của yêu cầu điều trần đúng thủ tục. Các yêu cầu được xác định trong thông báo về các biện pháp bảo vệ theo thủ tục. Nếu phụ huynh yêu cầu thông tin về cách nộp đơn điều trần đúng thủ tục, học khu sẽ cung cấp cho phụ huynh một yêu cầu điều trần đúng thủ tục có chứa thông tin cần thiết. Các mẫu đơn yêu cầu điều trần đúng thủ tục có sẵn tại văn phòng khu giáo dục đặc biệt và trên trang web Giáo dục Đặc biệt của OSPI.

Nếu bất kỳ nhân viên nào nhận được yêu cầu điều trần đúng thủ tục, một bản sao của yêu cầu phải được chuyển ngay đến giám đốc giáo dục đặc biệt. Nếu phụ huynh chưa nộp yêu cầu điều trần cho Văn phòng Điều trần Hành chính Tiểu bang Washington (OAH), học khu sẽ chuyển yêu cầu của phụ huynh đến OAH. Học khu không được trì hoãn hoặc từ chối yêu cầu điều trần đúng thủ tục của phụ huynh. Phụ huynh có quyền nhận một bản sao của thông báo về các biện pháp bảo vệ theo thủ tục nếu đây là phiên điều trần đúng thủ tục đầu tiên trong một năm học. Giám đốc giáo dục đặc biệt của học khu có trách nhiệm cung cấp cho phụ huynh một bản sao của các biện pháp bảo vệ theo thủ tục trong tình huống này và ghi lại rằng các biện pháp bảo vệ đã được cung cấp cho phụ huynh.

Khi phụ huynh nộp đơn điều trần đúng thủ tục, học sinh vẫn ở trong vị trí tại thời điểm yêu cầu điều trần trừ khi phụ huynh và học khu đồng ý với một vị trí khác. Tình trạng của học sinh trong thời gian diễn ra bất kỳ thủ tục tố tụng nào không ngăn cản nhóm IEP họp, khi cần thiết hoặc được yêu cầu, và cập nhật và thực hiện IEP của học sinh, trừ khi những thay đổi đó đang có tranh chấp. Xem phần kỷ luật bên dưới để biết các vị trí khi một hành động kỷ luật bị thách thức.

Khi phụ huynh nộp đơn yêu cầu một buổi điều trần đúng thủ tục, giám đốc giáo dục đặc biệt sẽ lập tức lên lịch một cuộc họp giải quyết. Cuộc họp phải diễn ra trong vòng 15 ngày sau khi phụ huynh nộp đơn yêu cầu đúng thủ tục với học khu và cung cấp bản sao của yêu cầu cho OAH, hoặc trong vòng bảy ngày nếu yêu cầu điều trần liên quan đến một phiên điều trần cấp tốc liên quan đến kỷ luật. Giám đốc giáo dục đặc biệt sẽ xác định nhân viên học khu thích hợp sẽ tham dự cuộc họp giải quyết. Học khu sẽ đảm bảo rằng một trong những đại diện của học khu tham dự cuộc họp giải quyết có thẩm quyền ràng buộc học khu trong bất kỳ thỏa thuận giải quyết nào. Học khu sẽ không đưa cố vấn của học khu đến một cuộc họp giải quyết trừ khi phụ huynh đưa một luật sư đến cuộc họp.

Mọi thỏa thuận giải quyết đạt được sẽ được lập thành văn bản và có giá trị ràng buộc đối với các bên. Tài liệu sẽ thông báo cho phụ huynh về quyền của họ để hủy bỏ thỏa thuận trong vòng ba ngày làm việc kể từ ngày ký thỏa thuận.

Kỷ luật
Học sinh đủ điều kiện cho giáo dục đặc biệt có thể bị kỷ luật phù hợp với các quy tắc kỷ luật áp dụng cho tất cả học sinh. Học khu sẽ xác định tùy từng trường hợp xem có nên xảy ra kỷ luật được cho phép theo WAC 392-400 hay không. Tuy nhiên, những học sinh đủ điều kiện tham gia chương trình giáo dục đặc biệt không được phép bị loại khỏi trường vì những lý do kỷ luật liên quan đến tình trạng khuyết tật của các em hoặc liên quan đến việc học khu không thực hiện IEP của học sinh. Học khu sẽ thực hiện các bước để đảm bảo rằng mỗi nhân viên, nhà thầu và các đại lý khác của học khu chịu trách nhiệm giáo dục hoặc chăm sóc học sinh hiểu biết về các quy tắc kỷ luật giáo dục đặc biệt.

A. Loại bỏ lên đến mười ngày
Ban giám hiệu nhà trường hoặc khu học chánh có thể ra lệnh đuổi một học sinh giáo dục đặc biệt ra khỏi vị trí hiện tại. Học khu không cần cung cấp dịch vụ cho học sinh bị loại khỏi vị trí hiện tại trong mười ngày học hoặc ít hơn trong bất kỳ năm học nào, nếu các dịch vụ không được cung cấp cho học sinh không bị khuyết tật.

B. Loại bỏ trong hơn mười ngày
Khi một học sinh đã bị loại khỏi vị trí sắp xếp trong tổng số mười ngày học trong cùng một năm học, và nếu học khu xác định rằng việc loại bỏ không phải là thay đổi vị trí, học khu phải, trong những ngày loại bỏ tiếp theo, cung cấp các dịch vụ thích hợp để mức độ cần thiết để cho phép học sinh tham gia vào chương trình giảng dạy chung, mặc dù trong một bối cảnh khác, và để tiến tới việc đáp ứng các mục tiêu đặt ra trong trường IEP của học sinh và ban giám hiệu học khu với sự tham vấn của một hoặc nhiều giáo viên của học sinh, sẽ làm cho xác định các dịch vụ cần thiết đó.

C. Thay đổi vị trí
Việc thay đổi vị trí xảy ra khi một học sinh đủ điều kiện:
1. Bị loại khỏi vị trí hiện tại quá mười ngày học liên tục trong một năm học; hoặc
2. Có thể bị loại bỏ một loạt trong một năm học và điều đó tạo thành một hình thức loại bỏ vì: 1) số lần nghỉ học tổng cộng hơn mười ngày học trong một năm; 2) hành vi của học sinh về cơ bản tương tự như hành vi của học sinh trong các sự cố trước đó dẫn đến một loạt các trường hợp bị đuổi học; và 3) do các yếu tố như thời lượng của mỗi lần xóa, tổng thời gian một học sinh bị loại bỏ và mức độ gần nhau của các lần xóa với nhau.

Liệu hình thức loại bỏ có tạo nên sự thay đổi trong việc sắp xếp hay không được xác định trên cơ sở từng trường hợp cụ thể bởi hiệu trưởng của tòa nhà và giám đốc giáo dục đặc biệt hoặc người được chỉ định và phải được xem xét thông qua thủ tục pháp lý và tố tụng tư pháp. Hiệu trưởng trường học sẽ thông báo cho giám đốc giáo dục đặc biệt khi quá mười ngày sẽ bị loại bỏ.) 

 

D. Xác định Biểu hiện
Trong vòng mười ngày học kể từ ngày học khu ra quyết định thay đổi chỗ học của học sinh, học khu sẽ tiến hành một cuộc họp xác định biểu hiện để xác định mối quan hệ giữa tình trạng khuyết tật của học sinh và hành vi bị kỷ luật.

Việc xem xét mối quan hệ giữa tình trạng khuyết tật của học sinh và hành vi phải chịu hình thức kỷ luật sẽ được tiến hành tại cuộc họp bao gồm phụ huynh và các thành viên liên quan của nhóm IEP, những người được phụ huynh và học khu lựa chọn. Nhà tâm lý học của trường có trách nhiệm liên hệ với phụ huynh để xác định các thành viên nhóm IEP có liên quan và cung cấp thông báo về cuộc họp. Nhóm sẽ xem xét tất cả thông tin liên quan trong hồ sơ của học sinh, bao gồm IEP, các quan sát của giáo viên và thông tin do phụ huynh cung cấp để xác định:
1. Nếu hành vi được gây ra bởi hoặc có mối quan hệ trực tiếp và quan trọng đến tình trạng khuyết tật của trẻ; hoặc
2. Nếu hạnh kiểm được đề cập là kết quả trực tiếp của việc học khu không thực hiện IEP của học sinh.

Nếu nhóm xác định rằng hành vi là kết quả của bất kỳ điều nào ở trên thì hành vi đó phải được coi là biểu hiện khuyết tật của học sinh

Học khu sẽ có hành động ngay lập tức để khắc phục những thiếu sót, và sẽ:
1. Tiến hành đánh giá hành vi chức năng (trừ khi đã hoàn thành) và thực hiện kế hoạch can thiệp hành vi nếu chưa có; hoặc
2. Xem xét kế hoạch can thiệp hành vi hiện có và sửa đổi kế hoạch đó để giải quyết hành vi; và
3. Đưa trẻ trở lại vị trí mà trẻ đã bị loại trừ trừ khi cha mẹ và khu học chánh đồng ý rằng việc thay đổi là cần thiết như một phần của kế hoạch can thiệp hành vi, hoặc trừ khi hành vi vi phạm liên quan đến ma túy, vũ khí hoặc thương tích cơ thể nghiêm trọng.

E. Hoàn cảnh đặc biệt
Nhân viên nhà trường có thể yêu cầu thay đổi vị trí sang một cơ sở giáo dục thay thế tạm thời thích hợp trong cùng khoảng thời gian mà học sinh không bị khuyết tật sẽ phải chịu kỷ luật, nhưng không quá 45 ngày học, nếu một học sinh giáo dục đặc biệt:
1. Sở hữu “vũ khí nguy hiểm” hoặc mang vũ khí đó đến trường hoặc đến trường;
2. Cố ý tàng trữ hoặc sử dụng “ma túy bất hợp pháp” khi đang ở trường hoặc trường học;
3. Bán hoặc gạ gẫm bán “chất bị kiểm soát” khi đang ở trường học hoặc trường học; hoặc
4. Gây thương tích nghiêm trọng cho cơ thể người khác khi đang ở trường hoặc một hoạt động của trường. Tổn thương cơ thể nghiêm trọng có nghĩa là nguy cơ tử vong đáng kể, đau đớn về thể chất, biến dạng kéo dài và rõ ràng hoặc kéo dài hoặc suy giảm chức năng của một bộ phận cơ thể, cơ quan hoặc bộ phận tâm thần. 
Bất kỳ môi trường giáo dục thay thế tạm thời nào mà học sinh được đưa vào sẽ được xác định bởi nhóm IEP của học sinh và sẽ:
1. Được lựa chọn để cho phép học sinh tham gia vào chương trình giảng dạy chung, mặc dù trong một bối cảnh khác và để tiến tới việc đáp ứng các mục tiêu đặt ra trong IEP của học sinh; và
2. Bao gồm các dịch vụ và sửa đổi được thiết kế để giải quyết hành vi hoặc để ngăn hành vi đó tái diễn.

Học khu có thể yêu cầu một thẩm phán luật hành chính, hoặc tìm kiếm sự cứu trợ theo lệnh thông qua một tòa án có thẩm quyền của các bên, để ra lệnh thay đổi việc đưa vào một cơ sở giáo dục thay thế tạm thời thích hợp trong thời gian không quá 45 ngày học hoặc tìm kiếm sự cứu trợ theo lệnh thông qua một tòa án có quyền tài phán của các bên khi:
1. Học khu tin rằng việc duy trì vị trí hiện tại của học sinh về cơ bản có khả năng dẫn đến thương tích cho học sinh hoặc những người khác. Nếu nhóm IEP của học sinh tin rằng học sinh có thể không được duy trì ở vị trí hiện tại của mình, nhóm IEP nên làm việc với giám đốc giáo dục đặc biệt của học khu.

Trừ khi phụ huynh và học khu có thỏa thuận khác, nếu phụ huynh yêu cầu một buổi điều trần để phản đối việc xác định biểu hiện hoặc cơ sở giáo dục thay thế tạm thời, học sinh phải ở lại môi trường giáo dục thay thế tạm thời trong khi chờ quyết định của viên chức điều trần hoặc cho đến khi hết hạn khoảng thời gian 45 ngày, tùy điều kiện nào xảy ra trước.

F. Cơ sở kiến ​​thức
Một học sinh chưa được xác định đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt có thể khẳng định các biện pháp bảo vệ nếu khu học chánh biết rằng học sinh đó đủ điều kiện cho giáo dục đặc biệt trước khi hành vi dẫn đến hành động kỷ luật xảy ra.

Học khu được coi là có kiến ​​thức nếu:
1. Phụ huynh bày tỏ quan ngại bằng văn bản (hoặc bằng lời nói nếu phụ huynh không biết viết hoặc bị khuyết tật nên không thể viết một bản tường trình) cho nhân viên giám sát hoặc hành chính của học khu hoặc giáo viên mà học sinh cần được giáo dục đặc biệt và có liên quan dịch vụ;
2. Phụ huynh yêu cầu học sinh được đánh giá về các dịch vụ giáo dục đặc biệt; hoặc
3. Giáo viên hoặc nhân viên nhà trường khác đã bày tỏ mối quan tâm cụ thể về một kiểu hành vi được thể hiện bởi học sinh với giám đốc sở giáo dục đặc biệt hoặc với các nhân viên giám sát khác.
Nếu tiến hành kỷ luật kéo dài hơn mười ngày và hiệu trưởng tin rằng một hoặc nhiều sự kiện này áp dụng cho học sinh, hiệu trưởng sẽ thông báo cho bộ giáo dục đặc biệt để xác định các thủ tục kỷ luật thích hợp.


Học khu không được coi là có kiến ​​thức nếu, do nhận được thông tin được mô tả ở trên, học khu:
1. Đã tiến hành đánh giá giáo dục đặc biệt của học sinh và xác định rằng học sinh không đủ điều kiện nhận các dịch vụ; hoặc
2. Phụ huynh của học sinh đã không cho phép đánh giá đứa trẻ hoặc đã từ chối các dịch vụ.

Nếu học khu không được coi là biết rằng một học sinh là học sinh giáo dục đặc biệt đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt, học sinh đó có thể bị kỷ luật vì là học sinh không có khuyết tật tham gia vào các hành vi tương tự. Học khu sẽ tiến hành đánh giá, theo yêu cầu trong khoảng thời gian học sinh đó phải chịu các biện pháp kỷ luật, một cách nhanh chóng. Cho đến khi việc đánh giá hoàn thành, một học sinh như vậy sẽ vẫn ở trong cơ sở giáo dục do học khu xác định, tùy thuộc vào hành vi có thể bao gồm đình chỉ hoặc đuổi học.

Bất chấp những điều đã nói ở trên, học khu có thể báo cáo tội phạm của một học sinh đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt cho các cơ quan chức năng thích hợp. Trong trường hợp có báo cáo như vậy, học khu sẽ đảm bảo rằng các bản sao của hồ sơ giáo dục đặc biệt và kỷ luật của học sinh được chuyển đến để xem xét bởi các cơ quan có thẩm quyền thích hợp mà tội phạm được báo cáo, trong phạm vi cho phép việc truyền tải hồ sơ được Family Education Đạo luật Quyền và Quyền riêng tư (FERPA).

Trình độ nhân viên
Tất cả nhân viên của học khu được tài trợ toàn bộ hoặc một phần bằng quỹ giáo dục đặc biệt vượt mức của tiểu bang hoặc liên bang sẽ đáp ứng các tiêu chuẩn do Hội đồng Tiêu chuẩn Giáo dục Chuyên nghiệp (PESB) thiết lập và được định nghĩa trong WAC 392-172-A-02090.

Tất cả nhân viên sẽ có các chứng chỉ, chứng chỉ hoặc giấy phép như hiện tại hoặc sau này được PESB yêu cầu cho vị trí việc làm cụ thể và sẽ đáp ứng các tiêu chuẩn bổ sung do học khu thiết lập.

Giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan phải được cung cấp bởi nhân viên có trình độ thích hợp. Các nhân viên khác bao gồm giáo viên giáo dục phổ thông và nhân viên bán hàng có thể hỗ trợ việc cung cấp giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan, với điều kiện là hướng dẫn được thiết kế và giám sát bởi nhân viên có chứng chỉ giáo dục đặc biệt (hoặc nhân viên có chứng chỉ giáo dục đặc biệt mầm non, nhân viên có chứng chỉ giáo dục khiếm thính, giáo dục khiếm thính với Nhân viên có chứng chỉ về Trình độ Ngôn ngữ Ký hiệu Hoa Kỳ, giáo viên của nhân viên khiếm thị được cấp chứng chỉ) hoặc đối với các dịch vụ liên quan do một nhân viên giáo dục được cấp chứng chỉ liên kết. Sự tiến bộ của học sinh phải được giám sát và đánh giá bởi nhân viên có chứng chỉ giáo dục đặc biệt hoặc đối với các dịch vụ liên quan, một nhân viên giáo dục có chứng chỉ.

Trong trường hợp giáo viên giáo dục đặc biệt không có chứng chỉ được xác nhận về giáo dục đặc biệt (hoặc chứng nhận giáo dục đặc biệt thời thơ ấu, chứng thực giáo dục khiếm thính, giáo dục khiếm thính với chứng nhận thông thạo Ngôn ngữ ký hiệu Hoa Kỳ, chứng nhận giáo viên khiếm thị), học khu có thể đăng ký một sự từ bỏ xác nhận trước thông qua phần giáo dục đặc biệt của OSPI. Để đủ điều kiện được miễn chứng nhận trước chương trình giáo dục đặc biệt, giáo viên phải đáp ứng tiêu chí PESB phác thảo trong WAC 181-82-110.

Nếu khu học chánh phải tạm thời bổ nhiệm một giáo viên đứng lớp mà không có chứng thực giáo dục đặc biệt (hoặc chứng thực giáo dục đặc biệt thời thơ ấu, chứng thực giáo dục khiếm thính, giáo dục khiếm thính với chứng thực thông thạo Ngôn ngữ ký hiệu Hoa Kỳ, giáo viên khiếm thị chứng thực) vào vị trí giáo dục đặc biệt, giám đốc nguồn nhân lực sẽ ghi lại bằng văn bản rằng:
1. Học khu không thể tuyển dụng một giáo viên với sự xác nhận phù hợp và đủ tiêu chuẩn cho vị trí đó;
2. Nhu cầu về một giáo viên với sự chứng thực như vậy không thể được dự đoán một cách hợp lý và việc tuyển dụng một giáo viên đứng lớp như vậy tại thời điểm được phân công là không thực tế một cách hợp lý; và / hoặc
3. Việc phân công lại một giáo viên khác trong học khu sẽ gây xáo trộn một cách bất hợp lý đối với nhiệm vụ hiện tại của các giáo viên trong lớp khác hoặc sẽ có ảnh hưởng xấu đến chương trình giáo dục của học sinh được giao cho giáo viên kia.

Nếu một hoặc nhiều tiêu chí này có thể được lập thành văn bản và học khu xác định rằng một giáo viên có đủ năng lực để trở thành một giáo viên giáo dục đặc biệt hiệu quả và giáo viên đó đã hoàn thành hai trăm bốn mươi giờ đồng hồ (hoặc tương đương với 24 tín chỉ quý hoặc 16 học kỳ). đối với một hoặc nhiều chứng chỉ giảng dạy giáo dục đặc biệt của tiểu bang Washington (chứng thực giáo dục đặc biệt mầm non, chứng thực giáo dục khiếm thính, giáo dục khiếm thính với chứng nhận thông thạo Ngôn ngữ ký hiệu Hoa Kỳ, giáo viên chứng nhận khiếm thị, học khu có thể chỉ định giáo viên dạy giáo dục đặc biệt theo quy định quy trình thực hiện các nhiệm vụ ngoại chứng và báo cáo chúng cho tiểu bang.

Nhân viên đã phân loại sẽ trình bày bằng chứng về các kỹ năng và kiến ​​thức cần thiết để đáp ứng nhu cầu của học sinh khuyết tật. Học khu sẽ cung cấp đào tạo cho các nhân viên đã được phân loại để đáp ứng các năng lực cốt lõi được đề nghị của tiểu bang.

Phát triển nhân sự
Để cung cấp một chương trình phát triển nhân viên nhằm nâng cao chất lượng của các chương trình giảng dạy, các thủ tục sau sẽ được thực hiện:
1. Các mối quan tâm đặc biệt về giáo dục sẽ được xác định thông qua đánh giá nhu cầu của nhân viên do ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên giáo dục, trợ lý chương trình, phụ huynh và tình nguyện viên hoàn thành;
2. Tất cả nhân viên sử dụng các thiết bị kiềm chế, kiềm chế và / hoặc cách ly phải được chứng nhận và được đào tạo hàng năm về việc sử dụng các thiết bị kiềm chế, hạn chế và / hoặc cách ly đó.

3. Lịch trình đào tạo tại chức sẽ được phát triển dựa trên kết quả đánh giá của học khu và hỗ trợ các nhu cầu đã được xác định;
4. Các hoạt động đào tạo sẽ được thực hiện đối với nhân viên giáo dục phổ thông và giáo dục đặc biệt thường xuyên, nhân viên của các cơ quan, tổ chức khác và nhân viên trường tư thục cung cấp dịch vụ cho học sinh thuộc diện giáo dục đặc biệt; và
5. Việc đào tạo cho nhân viên đã được phân loại trong tiểu bang đề nghị các năng lực cốt lõi sẽ được thực hiện thông qua một loạt các khóa học được cung cấp vào mỗi mùa thu bao gồm các năng lực cốt lõi.

Sự tham gia phổ biến
Mọi đơn xin và mọi chính sách, thủ tục, đánh giá, kế hoạch và báo cáo được yêu cầu đều có sẵn cho phụ huynh và các thành viên khác của công chúng thông qua văn phòng giáo dục đặc biệt của học khu và văn phòng giám đốc. Một thông báo về sự sẵn có của những tài liệu này sẽ được đăng trên trang Web của học khu.

 

Sửa đổi: Tháng 2023 năm XNUMX

TRƯỜNG CÔNG LẬP WALLA WALLA • 364 South Park St. • Walla Walla, WA 99362 • Điện thoại: 509-527-3000 • Số fax: 509.529.7713

Giải Pháp Vector - Cảnh Báo Vector Dòng Mẹo về Trường học An toàn: 855.976.8772  |  Hệ thống báo cáo mẹo trực tuyến