2161 (P) - Educação Especial e Serviços Relacionados para Alunos Elegíveis
PROCESSO ADMINISTRATIVO Nº 2161
EDUCAÇÃO ESPECIAL E SERVIÇOS RELACIONADOS PARA ALUNOS ELEGÍVEIS
A finalidade dos procedimentos do programa de educação especial do distrito é abordar áreas do programa onde os regulamentos estaduais e federais exigem procedimentos locais específicos ou permitem escolhas discricionárias locais.
Os regulamentos estaduais que regem a implementação de serviços de educação especial de acordo com a Lei de Melhoria da Educação para Indivíduos com Deficiências (IDEA) de 2004 são abordados no Capítulo 392-172A WAC. Esses procedimentos não atendem a todos os requisitos estabelecidos nos regulamentos. Os funcionários distritais que não estão familiarizados com os regulamentos precisam entrar em contato com o diretor de educação especial se houver dúvidas sobre educação especial. Esses procedimentos descrevem como o distrito implementa seu programa de educação especial.
Educação Pública Apropriada Gratuita (FAPE)
O distrito solicitará anualmente o financiamento federal da Parte B e estadual para educação especial para auxiliar no fornecimento de educação especial e quaisquer serviços relacionados necessários. Este financiamento é adicional ao financiamento da educação básica dos alunos e ao financiamento estadual da educação especial.
O superintendente, em consulta com a equipe do prédio, determinará anualmente se deve usar o financiamento dos Serviços de Intervenção Precoce (EIS) para estudantes que não foram identificados como necessitando de educação especial ou serviços relacionados, mas que precisam de apoio acadêmico e comportamental adicional para ter sucesso em um estudo geral. ambiente educacional.
O distrito informará anualmente ao Gabinete do Superintendente de Instrução Pública (OSPI) o número de alunos que recebem EIS; e o número de alunos que receberam EIS e, posteriormente, receberam educação especial e serviços relacionados na Parte B do IDEA durante o período anterior de dois anos.
Os serviços para alunos de educação especial elegíveis, de três a 21 anos, serão fornecidos gratuitamente ao aluno. Isso não inclui taxas incidentais que normalmente são cobradas de todos os alunos. Os serviços de educação especial incluirão educação pré-escolar, primária e secundária e são fornecidos de acordo com o Programa de Educação Individualizada (IEP) do aluno.
O distrito oferece um continuum de serviços para os alunos, independentemente da fonte de financiamento. Quando o distrito for incapaz de fornecer toda ou parte da educação especial ou serviços relacionados necessários, ele fará arranjos por meio de contratos com outras fontes públicas ou não públicas, acordos interdistritais ou coordenação interinstitucional.
Estudantes Cobertos por Seguro Público ou Privado
O distrito pode usar o Medicaid ou outros programas de benefícios de seguro público dos quais um aluno participe para fornecer ou pagar por serviços necessários para fornecer um FAPE, conforme permitido pelo programa de seguro público. No entanto, o distrito não irá:
A. Exigir que os pais se inscrevam ou se inscrevam em benefícios públicos ou programas de seguro para que seu aluno receba o FAPE de acordo com a Parte B do IDEA;
B. Exigir que os pais incorram em despesas desembolsadas, como o pagamento de um valor dedutível ou co-pagamento incorrido na apresentação de uma reclamação;
C. Use os benefícios de um pai ou aluno em um programa de seguro público se esse uso:
1. Diminuir a cobertura vitalícia disponível ou qualquer outro benefício segurado;
2. Fazer com que a família pague por serviços necessários após o horário escolar que de outra forma seriam cobertos pelo programa de seguro público;
3. Aumentar prêmios ou resultar na descontinuidade do seguro; ou
4. Risco de perda de elegibilidade para isenções domiciliares e comunitárias, com base em despesas agregadas relacionadas à saúde.
O distrito pode acessar os rendimentos do seguro privado dos pais para fornecer FAPE a um aluno elegível somente se os pais fornecerem consentimento informado ao distrito. Sempre que o distrito propuser acessar os rendimentos do seguro privado dos pais, o distrito irá:
1. Obtenha o consentimento dos pais de acordo com o Capítulo 392-172A WAC toda vez que o distrito desejar acessar os benefícios de um novo procedimento; e
2. Informar aos pais que sua recusa em permitir que o distrito acesse seu seguro não isenta o distrito de sua responsabilidade de garantir que todos os serviços necessários sejam fornecidos sem custo para os pais.
Antes de acessar os benefícios públicos dos pais ou alunos, pela primeira vez e anualmente após a primeira notificação, o distrito fornecerá uma notificação por escrito usando as disposições de notificação prévia por escrito sob WAC 392-172A-05010(3), que inclui:
1. uma declaração das disposições de consentimento dos pais;
2. uma declaração das disposições “sem custos”;
3. uma declaração de que os pais podem retirar seu consentimento para divulgar informações de identificação pessoal à agência responsável pela administração dos benefícios públicos ou seguros do estado, e
4. uma declaração de que a retirada ou recusa de consentimento dos pais não isenta o distrito escolar de sua responsabilidade de garantir que todos os serviços necessários sejam fornecidos sem custo para os pais.
Após fornecer a notificação exigida, o distrito obterá o consentimento informado por escrito dos pais, permitindo que o distrito divulgue informações dos registros educacionais do aluno à agência responsável pela administração dos benefícios públicos ou programas de seguro do estado. O consentimento especificará:
1. As informações de identificação pessoal que podem ser divulgadas, como registros ou informações sobre os serviços que podem ser prestados ao aluno;
2. O objetivo da divulgação;
3. O órgão ao qual a divulgação será feita; e
4. Que os pais entendem e concordam que o órgão público pode acessar os benefícios públicos ou seguros dos pais ou do aluno para pagar os serviços previstos na lei.
Para evitar custos financeiros para os pais que, de outra forma, consentiriam em usar o seguro privado ou benefícios públicos se o pai incorrer em um custo como franquia ou co-pagamento, o distrito pode usar seus fundos da Parte B para pagar o custo que os pais incorreriam .
Os membros da equipe de educação especial são responsáveis por fornecer os avisos necessários e solicitações de consentimento aos pais sob esta seção.
Participação dos Pais em Reuniões
O distrito incentiva o envolvimento dos pais e o compartilhamento de informações entre o distrito e os pais para apoiar a prestação de serviços adequados aos seus alunos. Conforme usado nesses procedimentos, o termo “pais” inclui pais biológicos e adotivos, responsáveis legais, pessoas que atuam no lugar de um dos pais, como parentes e padrastos, pais adotivos, pessoas designadas como pais substitutos e alunos adultos.
Os pais (e, conforme apropriado, os alunos) terão a oportunidade de participar de quaisquer reuniões com relação à identificação, avaliação, colocação educacional e fornecimento de uma FAPE, incluindo reuniões da equipe do IEP.
Quando a reunião é para abordar o IEP ou colocação:
1. Os pais serão notificados de que o distrito ou os pais podem convidar outras pessoas que tenham conhecimento ou experiência especial do aluno; e
2. As reuniões serão marcadas em hora e local mutuamente acordados.
O distrito tomará todas as medidas necessárias para garantir que os pais entendam os procedimentos da reunião da equipe do IEP, incluindo, mas não se limitando a, providenciar um intérprete para pais surdos ou com deficiência auditiva ou cujo idioma nativo seja diferente do inglês. O distrito manterá a documentação do idioma em que as famílias preferem se comunicar e se um intérprete para a família do aluno foi fornecido.
A pessoa da equipe responsável por convidar os pais para as reuniões manterá a documentação das informações fornecidas e os métodos usados para notificar os pais da reunião. O distrito pode prosseguir com uma reunião se o distrito não conseguir convencer os pais a comparecer. Neste caso, o distrito documentará suas tentativas de organizar a reunião. Esta documentação incluirá registros de ligações telefônicas e os resultados, cópias de correspondência enviada aos pais e/ou outros meios usados para contatá-los.
Esta documentação será mantida no arquivo de educação especial do aluno. Os professores de educação especial e os psicólogos escolares são responsáveis pela notificação, uso do formulário e outras providências.
Se os pais não puderem comparecer a uma reunião, mas desejarem participar, o distrito tentará providenciar outros meios para participar. Isso pode incluir chamadas telefônicas individuais ou em conferência, vídeo ou outros meios de conferência.
Uma reunião não inclui conversas informais ou não programadas envolvendo funcionários do distrito; conversas sobre temas como metodologia de ensino, planos de aula, coordenação de prestação de serviços; ou atividades preparatórias que os funcionários do distrito realizam para desenvolver uma proposta ou uma resposta a uma proposta de pais a ser discutida em uma reunião posterior.
Identificação e referência (localização da criança)
A. Identificação
O objetivo do Child Find é localizar, avaliar e identificar crianças com suspeita de deficiência que precisam de serviços de educação especial, incluindo aquelas que não estão recebendo educação especial e serviços relacionados e que podem ser elegíveis para esses serviços. As atividades devem alcançar:
1. Crianças que residem nos limites do distrito escolar, incluindo crianças em idade pré-escolar;
2. Crianças que frequentam escolas primárias e secundárias privadas aprovadas e sem fins lucrativos localizadas dentro dos limites do distrito.
3. Crianças com alta mobilidade (como crianças em situação de rua, em lares adotivos e vivendo em condições de migração);
4. Crianças que têm deficiência e podem precisar de serviços de educação especial mesmo que estejam avançando de série para série; e
5. Crianças em casa ou educadas em casa.
O distrito consultará os pais e representantes de alunos de escolas particulares para garantir que suas atividades de descoberta de crianças sejam comparáveis em escolas particulares sem fins lucrativos aprovadas localizadas dentro dos limites do distrito. Essas consultas ocorrerão por meio de reuniões anuais.
O distrito alcança os alunos que podem ser elegíveis para serviços de educação especial por meio de: Notificação aos pais das atividades do Child Find em seu pacote informativo anual;
1. Notificação às escolas particulares localizadas nos limites do distrito;
2. Publicação de avisos sobre triagem e encaminhamento em prédios escolares e locais públicos, mercearias, lavanderias, creches, pré-escolas comunitárias e consultórios médicos;
3. Notificar e coordenar com as agências principais designadas da Parte C;
4. Triagens da primeira infância realizadas pelo distrito;
5. Coordenação com outras agências e profissionais públicos e privados;
6. Informação escrita fornecida ao pessoal distrital sobre procedimentos de encaminhamento;
Quando a equipe do distrito tiver dúvidas de que um aluno possa ter uma deficiência suspeita que possa resultar em elegibilidade para serviços de educação especial, eles notificarão a equipe de estudo da criança da escola.
O Educational Service District (ESD) 123 realiza triagens na primeira infância desde o nascimento até os cinco anos. Quando os pais ou outras pessoas perguntarem sobre exames, o chamador será encaminhado para o ESD 123.
B. Referência
Um aluno, matriculado ou não na escola, pode ser encaminhado para uma avaliação de educação especial pelos pais, funcionários do distrito ou outras pessoas com conhecimento sobre o aluno. Cada diretor de edifício designará uma pessoa responsável por garantir que a equipe distrital entenda o processo de encaminhamento e mantenha a disponibilidade de encaminhamento para a equipe de estudo infantil. As referências devem ser feitas por escrito, a menos que a pessoa que está se referindo seja incapaz de escrever e/ou comunicar-se oralmente. Uma pessoa que faz uma referência oralmente deve receber o formulário de referência distrital opcional no idioma nativo do solicitante e oferecer assistência para completar a referência com o apoio de um intérprete qualificado quando necessário.
Quando um encaminhamento é feito, o distrito deve agir dentro de um prazo de 25 dias letivos para tomar uma decisão sobre se o aluno receberá ou não uma avaliação de elegibilidade para serviços de educação especial.
Todos os funcionários certificados documentarão as referências imediatamente após uma referência feita por eles ou por eles. Todos os outros funcionários que receberem uma indicação de outra pessoa notificarão um funcionário certificado. O departamento de educação especial: (a) registra o encaminhamento; (b) fornece notificação por escrito do encaminhamento ao pai, incluindo a data em que a solicitação foi recebida; e (c) aconselha o especialista em aprendizagem, o psicólogo escolar ou o conselheiro escolar a coletar e revisar os dados do distrito e as informações fornecidas pelos pais para determinar se a avaliação é justificada.
Durante o período de referência, a equipe de avaliação de educação especial coletará e revisará as informações existentes de todas as fontes, incluindo os pais. Exemplos podem incluir:
1. História da criança, incluindo marcos de desenvolvimento;
2. Boletins e relatórios de progresso;
3. Informações individuais do professor ou outro provedor sobre a criança, incluindo observações;
4. Dados de avaliação;
5. Informações médicas, se fornecidas; e
6. Outras informações que possam ser relevantes para ajudar a determinar se a criança deve ser avaliada.
Se a revisão dos dados ocorrer em uma reunião, o pai será convidado. O psicólogo escolar de educação especial notifica por escrito os pais da decisão sobre a avaliação, quer os pais compareçam ou não à reunião. As recomendações sobre o encaminhamento são encaminhadas ao departamento de educação especial.
Depois que a equipe de avaliação de educação especial revisar o pedido de avaliação e dados de apoio e não suspeitar que a criança tenha uma deficiência, o distrito pode negar o pedido. Nesse caso, uma notificação por escrito, incluindo o motivo da recusa e as informações usadas como base para a recusa, deve ser entregue aos pais.
Se a determinação for que a criança deve ser avaliada, os revisores incluirão informações sobre as áreas de avaliação recomendadas, incluindo a necessidade de avaliação médica adicional do aluno. Essas informações ajudarão o distrito a fornecer aviso prévio por escrito aos pais e ajudarão o distrito a selecionar os membros apropriados do grupo de avaliação. O psicólogo escolar é responsável por notificar os pais sobre os resultados por meio de aviso prévio por escrito. Quando a determinação for que a criança será avaliada, o consentimento dos pais para avaliação e o consentimento para liberação dos registros apropriados serão enviados com a notificação.
Especialistas em aprendizagem, psicólogos escolares ou conselheiros escolares buscarão o consentimento dos pais para realizar a avaliação sem qualquer demora desnecessária. O distrito escolar não é obrigado a obter o consentimento do pai biológico se:
1. O aluno é tutelado do estado e não reside com um dos pais;
2. O progenitor não pode ser localizado ou os seus direitos foram extintos; ou
3. O consentimento para a avaliação é dado por pessoa designada para representar o aluno.
Quando os pais derem consentimento, o distrito selecionará um grupo de avaliação. O grupo de avaliação deve concluir a avaliação dentro de 35 dias letivos após o recebimento do consentimento dos pais pelo distrito, a menos que:
1. Os pais e o distrito concordam por escrito em estender o prazo;
2. O pai ou a mãe não disponibilizam o aluno para a avaliação; ou
3. O aluno se matricula em outro distrito escolar após o início da avaliação, mas antes da conclusão e os pais e o novo distrito têm um acordo para a conclusão da avaliação.
Se um dos pais não fornecer consentimento informado por escrito para a avaliação, notifique o diretor de educação especial. A equipe do distrito determinará se deseja usar a mediação para buscar um acordo para avaliar ou arquivar uma audiência de devido processo para anular a recusa dos pais em consentir. O distrito não pode anular a recusa dos pais em consentir com uma avaliação se o aluno for educado em casa ou for colocado unilateralmente em uma escola particular. Se os pais não fornecerem consentimento informado por escrito e o distrito não usar a mediação ou o devido processo legal, o diretor de educação especial ou o psicólogo da escola fornecerá aos pais um aviso prévio por escrito informando aos pais que o distrito não pode prosseguir com a avaliação para determinar a elegibilidade e não é responsável por fornecer educação especial e serviços relacionados sem uma avaliação inicial para determinar a elegibilidade.
Avaliação e Reavaliação
A. Avaliação de Estudantes que transitam da Parte C para a Parte B e Participação em Conferências de Planejamento de Transição.
O distrito participará de conferências de planejamento de transição, organizadas pela agência líder local como representante da agência líder da Parte C para cada aluno que possa ser elegível para serviços pré-escolares. Os planos de transição serão elaborados para promover a prestação ininterrupta de serviços adequados à criança.
1. O psicólogo escolar servirá como ponto de contato com o coordenador de recursos familiares para execução oportuna das conferências de planejamento de transição que são organizadas pelo menos 90 dias antes do terceiro aniversário do aluno pelo representante da agência da Parte C;
2. Dentro de 25 dias letivos após a conferência de planejamento de transição, será feita uma determinação se deve ou não avaliar o aluno para os serviços da Parte B;
3. O distrito seguirá os procedimentos para obter consentimento e conduzir uma avaliação inicial, e fornecerá notificação prévia por escrito da decisão, se determinar que o aluno será avaliado para determinar a elegibilidade para os serviços da Parte B;
O distrito seguirá os procedimentos para cronogramas e requisitos de avaliação para alunos que mudam da Parte C para a Parte B. No entanto, os alunos que completam três anos, que foram previamente considerados elegíveis para serviços de intervenção precoce sob a Parte C da IDEA, serão avaliados para elegibilidade inicial para serviços de educação na Parte B do IDEA. A avaliação deve ser concluída em tempo suficiente para desenvolver um IEP inicial até a data do terceiro aniversário do aluno.
B. Requisitos de Avaliação
O objetivo da avaliação é coletar informações sobre as habilidades e realizações funcionais, de desenvolvimento e acadêmicas de um aluno de várias fontes, para determinar se um aluno se qualifica para educação especial e serviços relacionados e desenvolver um IEP. Isso inclui informações fornecidas pelos pais. Todas as informações coletadas nesse processo são analisadas pela equipe do IEP ou outro grupo de profissionais qualificados.
A avaliação deve ser uma avaliação individual projetada para determinar:
1. Se o aluno é elegível para educação especial e quaisquer serviços relacionados necessários; e,
2. A natureza e extensão da educação especial e serviços relacionados necessários ao aluno, incluindo informações relacionadas a permitir que a criança se envolva e progrida no currículo de educação geral.
Os administradores escolares distritais e o diretor de educação especial selecionarão os membros do grupo de avaliação. Os membros selecionados devem ter conhecimento sobre o aluno e as áreas de suspeita de deficiência. As qualificações de um membro do grupo incluem ter a licença ou certificação profissional apropriada e podem incluir profissionais externos quando necessário. Ao avaliar deficiências de aprendizagem específicas, os pais e um grupo de profissionais qualificados devem fazer parte do grupo. Se o aluno precisar de uma avaliação médica para determinar a elegibilidade, o distrito coordenará com os pais para providenciar a avaliação às custas do distrito ou através do uso de seguro público ou privado se os pais consentirem em permitir que o distrito use o seguro.
Existem muitos requisitos legais para a realização de avaliações. Os procedimentos ou materiais de avaliação devem estar livres de preconceitos raciais, culturais ou sexuais/de gênero e devem ser usados para os propósitos para os quais são válidos e confiáveis. Os testes devem ser apropriados para a idade e estágio de desenvolvimento do aluno. Os testes devem ser administrados na língua nativa do aluno ou conduzidos no modo de comunicação mais familiar ao aluno. Se parecer claramente inviável realizar um procedimento ou teste no modo de comunicação mais utilizado pelo aluno, a equipe do IEP entrará em contato com o administrador de educação especial para desenvolver uma estratégia individualizada para avaliação válida das habilidades do aluno. A inclusão dos pais nesta colaboração é desejável e fortemente encorajada.
As áreas específicas a serem incluídas na avaliação são determinadas pela equipe de avaliação de educação especial e outros profissionais qualificados, conforme apropriado, como parte de uma revisão dos dados existentes sobre o aluno. A avaliação não se baseia em uma fonte ou procedimento como único critério para determinação e deve incluir:
1. Revisão dos dados existentes, incluindo a documentação correspondente da resposta à intervenção (RTI);
2. Informações funcionais e de desenvolvimento relevantes;
3. Informações dos pais;
4. Informações de outros provedores;
5. Informações relacionadas a permitir o acesso e o progresso no currículo de educação geral e ajudar a determinar se há uma deficiência e o conteúdo do IEP;
6. Avaliações atuais baseadas em sala de aula, usando métodos referenciados em critérios e baseados em currículo, registros anedóticos e observações;
7. Observações de professores e prestadores de serviços relacionados; e
8. Testes e outros materiais de avaliação, que podem incluir avaliações médicas ou outras, quando necessário.
Todos os dados de avaliação atuais, bem como os dados previamente revisados pela equipe, devem ser considerados. Os membros profissionais da equipe de avaliação precisam estar familiarizados com as definições e critérios de qualificação de deficiência nas regras federais e estaduais.
Essa revisão dos dados existentes pode ser na forma de uma reunião dos membros da equipe do IEP ou pode ser realizada sem uma reunião. Inclui dados fornecidos pelos pais, dados coletados na sala de aula de educação geral ou dados de avaliações estaduais e distritais. Os dados podem fornecer informações sobre a condição física do aluno, antecedentes sociais ou culturais e comportamento adaptativo.
Quando avaliações adicionais são necessárias, os membros do grupo têm a responsabilidade de selecionar, administrar, interpretar e fazer julgamentos sobre métodos e resultados de avaliação, e garantir que os testes e avaliações sejam administrados por pessoal qualificado de acordo com as instruções do produtor do teste. A coleta de dados adicionais em combinação com os dados existentes deve ser suficientemente abrangente para abordar todas as áreas de suspeita de deficiência e quaisquer necessidades de educação especial, vinculadas ou não à categoria de deficiência. Se a equipe do IEP determinar que não são necessários dados adicionais, a equipe do IEP notificará os pais do aluno sobre essa determinação e as razões para isso, e os informará sobre seu direito de solicitar avaliações adicionais. O distrito completará a avaliação usando os dados existentes.
Os pais e funcionários do distrito são incentivados a trabalhar em busca de um consenso, mas o distrito escolar tem a responsabilidade final de determinar se o aluno tem ou não uma deficiência. O (pessoal apropriado designado) fornecerá aos pais um aviso prévio por escrito da decisão de elegibilidade, bem como uma cópia do relatório de avaliação. Se os pais discordarem da decisão de elegibilidade, eles serão informados sobre suas opções de resolução de disputas descritas nas garantias processuais.
C. Deficiência Específica de Aprendizagem (SLD)
O distrito usa uma combinação de discrepância grave e um processo baseado na resposta de um aluno à intervenção científica baseada em pesquisa para determinar a identificação de alunos com uma deficiência de aprendizagem específica consistente com a política e procedimentos de RTI do Distrito, números P-2163 páginas 1 a 4. Os níveis de ensino e as áreas de conteúdo estão descritos no procedimento de educação geral de RTI do distrito No. P-2163.
A resposta do RTI é apenas um elemento para determinar se uma criança tem uma deficiência de aprendizagem específica. A avaliação também incluirá se a criança apresenta um desempenho adequado para atender aos padrões de nível de série no currículo geral e uma determinação de que o fracasso em progredir não é resultado de:
• Um fator físico, mental, emocional, cultural ou ambiental ou proficiência limitada em inglês; ou
• Instrução inadequada em leitura ou matemática.
O distrito deve agir prontamente em uma referência. Qualquer pessoa, incluindo pais e professores, pode fazer uma referência a qualquer momento em um sistema RTI. Um aluno não pode ser obrigado a progredir no Nível III antes de ser avaliado se houver evidências para suspeitar de uma deficiência.
D. Avaliação de Estudantes Transferidos
Se um aluno for transferido para o distrito escolar enquanto um processo de avaliação estiver pendente do outro distrito, a equipe de avaliação de educação especial é responsável por determinar o status das avaliações realizadas até o momento e determinar se a avaliação pode ser concluída dentro de 35 cronograma do dia escolar a partir da data em que os pais forneceram o consentimento. Se a determinação for de que será necessário tempo adicional, o diretor de educação especial notificará os pais e obterá a concordância dos pais para estabelecer um novo cronograma.
E. Elegibilidade
O grupo de avaliação e os pais determinarão se o aluno é ou não elegível para serviços de educação especial.
1. Um aluno não é elegível se o fator determinante for a falta de instrução apropriada em leitura ou matemática, com base nas expectativas de nível de ensino do estado ou proficiência limitada em inglês; e
2. A elegibilidade pode ser determinada por julgamento profissional documentado quando:
uma. Testes devidamente validados não estão disponíveis; ou
b. Evidências corroborantes indicam que os resultados foram influenciados pela mensuração de uma deficiência.
Os pais receberão uma cópia do relatório de avaliação e a documentação de determinação de elegibilidade.
Os pais também receberão um aviso prévio por escrito da decisão de elegibilidade dentro de dez dias letivos da decisão. A psicóloga da escola de educação especial é responsável pelo envio da notificação.
Os alunos permanecem elegíveis para serviços de educação especial até que um dos quatro eventos ocorra:
1. O aluno é determinado através de uma reavaliação para deixar de ser elegível para educação especial;
2. O aluno atendeu aos requisitos de graduação do ensino médio do distrito;
3. O aluno atingiu a idade de 21 anos. Um aluno de educação especial cujo aniversário de 21 anos ocorra após 31 de agosto continuará a ser elegível para educação especial e quaisquer serviços relacionados necessários pelo restante do ano letivo; ou
4. O aluno não recebe mais serviços de educação especial com base na revogação dos serviços por escrito dos pais.
Quando se espera que um aluno de educação especial se forme antes dos 21 anos de idade, ou quando a graduação fizer parte do plano de transição, a equipe do IEP documentará o progresso do aluno na obtenção dos créditos do curso para a graduação na parte de transição do IEP. O distrito fornecerá um aviso prévio por escrito aos pais e alunos adultos de que o aluno deverá se formar e não será mais elegível para serviços de educação especial. O distrito também fornecerá aos pais e alunos um resumo do desempenho acadêmico e funcional e recomendações para ajudar o aluno com as metas de nível superior.
F. Relatório de Avaliação
Cada pessoa conduzindo uma avaliação do aluno especificará os procedimentos e instrumentos usados e seus resultados e a importância das descobertas relacionadas ao programa de instrução do aluno, incluindo uma especificação dos fatores que interferem no desempenho e na educação especial e serviços relacionados necessários.
O grupo de avaliação determinará quem é mais adequado para desenvolver o relatório de avaliação refletindo as informações de avaliação. Esta será concluída antes da conclusão do período de avaliação e irá, no mínimo:
1. Identificar a deficiência que requer educação especial e serviços relacionados, caso exista;
2. Discutir as avaliações e revisar os dados que sustentam as conclusões sobre a elegibilidade;
3. Incluir as informações adicionais necessárias para a categoria de elegibilidade de deficiência de aprendizagem específica;
4. Descrever como a deficiência ou deficiências afetam o envolvimento e o progresso do aluno no currículo geral;
5. Fazer recomendações à equipe do IEP com relação à educação especial e serviços relacionados necessários, materiais ou equipamentos, práticas instrucionais e curriculares, estratégias de gestão de alunos, a necessidade de serviços estendidos ao ano letivo além de 180 dias letivos;
6. Incluir outras informações, conforme determinado pelo processo de avaliação e contribuições dos pais;
7. Incluir as informações adicionais necessárias para a categoria de elegibilidade de deficiência de aprendizagem específica;
8. Fornecer quaisquer julgamentos profissionais necessários e os fatos ou razões em apoio aos julgamentos; e
9. Ser assinado e datado pelos membros do grupo de avaliação certificando sua concordância. Qualquer membro do grupo que discorde das conclusões do relatório preparará uma declaração separada representando sua própria conclusão.
10. O psicólogo escolar é responsável por notificar os pais sobre a data, hora e local das reuniões de avaliação, seguindo os procedimentos na seção de participação dos pais para convidar os pais para as reuniões.
G. Reavaliações
Uma reavaliação de um aluno que recebe educação especial ou serviços relacionados é realizada se o desempenho acadêmico e o desempenho funcional melhoraram para justificar uma reavaliação, se a equipe do IEP suspeitar que o aluno pode não ser mais um aluno com deficiência ou se os pais ou professor da criança solicita uma reavaliação. Uma reavaliação não ocorre mais de uma vez por ano, a menos que os pais e a escola concordem de outra forma. Uma reavaliação deve ocorrer pelo menos uma vez a cada três anos, a menos que pais e funcionários da escola concordem que uma reavaliação é desnecessária. Um acordo de que uma avaliação é desnecessária será confirmado por escrito aos pais. A psicóloga da escola agendará uma revisão dessa determinação e notificará o departamento de educação especial.
Os alunos que anteriormente eram elegíveis na categoria “Atrasado no desenvolvimento” devem ser reavaliados antes dos dez anos de idade para determinar a elegibilidade em outra categoria.
Como parte de qualquer reavaliação, os membros da equipe do IEP e outros profissionais que o distrito julgar apropriado revisarão os dados existentes que incluem:
1. Avaliações e informações fornecidas pelos pais;
2. Avaliação atual em sala de aula, avaliações locais ou estaduais e observações em sala de aula; e
3. Observações de outros professores e dados de prestadores de serviços relacionados.
Com base nessa revisão, a equipe determinará se são necessários dados adicionais para determinar:
1. Se o aluno continua a ser elegível para educação especial e quaisquer serviços relacionados necessários;
2. Os atuais níveis de desempenho e necessidades educacionais; e
3. Se são necessários acréscimos ou modificações no programa do aluno. Essa revisão pode ocorrer com ou sem reunião ou por meio de revisão individual. Se os membros da equipe do IEP e quaisquer outras pessoas que estiverem analisando os dados determinarem que nenhum teste adicional é necessário, o distrito notificará os pais dessa determinação, usando aviso prévio por escrito e informará aos pais que eles têm o direito de solicitar avaliações se não concordarem com a determinação de que testes adicionais não são necessários. O consentimento dos pais não é necessário se a reavaliação não exigir testes adicionais:
uma. Se forem necessários testes adicionais, o psicólogo escolar solicitará o consentimento por escrito dos pais para reavaliação e fornecerá um aviso prévio por escrito identificando as áreas de avaliação;
b. Se os pais não devolverem o formulário de consentimento assinado, o distrito enviará outra carta explicando a necessidade de reavaliação e consentimento dos pais e anexará outro formulário de consentimento e uma cópia do aviso prévio por escrito. Além disso, o distrito documentará suas tentativas razoáveis de obter consentimento, como telefonemas, e-mails, contatos pessoais e outros esforços para obter consentimento;
c. Se os pais não responderem ao pedido de consentimento, e o distrito tiver documentado suas tentativas razoáveis de obter consentimento, o distrito pode prosseguir com a reavaliação; e
d. Se os pais se recusarem a consentir com a reavaliação, o grupo de avaliação notificará o diretor de educação especial para que o distrito possa determinar se buscará mediação para obter o consentimento ou solicitar uma audiência de devido processo para pedir a um juiz administrativo que anule os pais recusa em consentir.
Após a conclusão da reavaliação, o psicólogo escolar convidará os pais para a reunião de elegibilidade e fornecerá um aviso prévio por escrito após a reunião dos resultados da reavaliação aos pais em seu idioma principal, indicando um ou mais dos seguintes:
1. Se o aluno continua a ser elegível e necessita de educação especial;
2. Apresentar níveis de desempenho e necessidades educacionais do aluno; e
3. Se quaisquer acréscimos ou modificações à educação especial e serviços relacionados são necessários para permitir que o aluno atinja as metas anuais do IEP e participe, conforme apropriado, do currículo geral.
Este aviso ocorrerá dentro de dez dias letivos da decisão de elegibilidade. O psicólogo escolar do departamento de educação especial é responsável pelo envio do aviso.
H. Reavaliação e Graduação
Nenhuma reavaliação é necessária quando a elegibilidade para educação especial termina devido à formatura do ensino médio com um diploma regular ou devido ao término do ano letivo durante o qual o aluno completou 21 anos. Em vez disso, o distrito fornecerá aviso prévio por escrito ao aluno e ao os pais um mês antes do último dia de aula previsto para o aluno e a equipe do IEP fornecerá ao aluno um resumo do desempenho acadêmico e funcional, incluindo recomendações sobre como ajudar o aluno a atingir as metas pós-secundárias. Este resumo será fornecido ao aluno no momento da reunião do IEP do último ano. O psicólogo escolar é responsável por garantir que a equipe do IEP complete o resumo do desempenho acadêmico e funcional.
Avaliações Educacionais Independentes (IEE)
Os pais de alunos elegíveis para educação especial, alunos encaminhados para educação especial e determinados como não elegíveis ou alunos determinados a não necessitarem de uma avaliação têm o direito de obter um IEE às custas públicas, cada vez que o distrito tiver realizado ou obtido uma avaliação do estudante.
Quando os pais solicitam um IEE, o distrito deve decidir dentro de 15 dias corridos se concorda ou não em fornecê-lo. Qualquer pedido dos pais para uma avaliação independente deve ser imediatamente encaminhado ao diretor de educação especial. O diretor de educação especial analisará a solicitação e determinará se a solicitação é ou não justificada. Se o distrito concordar em fornecer um IEE, as providências serão tomadas imediatamente. Se o distrito negar o pedido de pagamento de um IEE, ele deverá apresentar uma audiência de conciliação dentro de 15 dias corridos a partir do pedido dos pais. O distrito pode solicitar a mediação como uma opção após a apresentação da audiência do devido processo. Se os pais retirarem seu pedido de um IEE, a audiência do devido processo pode ser dispensada.
Quando um pai solicita um IEE, o distrito deve fornecer aos pais uma lista de critérios e avaliadores do distrito. Se o distrito escolar iniciar uma audiência e for tomada a decisão de que a avaliação do distrito é apropriada, os pais ainda têm direito a um IEE, mas não a uma despesa pública. Um pai só tem direito a um IEE a expensas públicas cada vez que o distrito conduz uma avaliação com a qual o pai discorda.
Se o pai obtiver um IEE a custo público ou privado, quaisquer resultados do IEE devem ser considerados pelo distrito se fornecer FAPE. O IEE também pode ser apresentado como prova em audiência sobre o aluno.
Os seguintes critérios são estabelecidos para a seleção de um indivíduo para conduzir um IEE a expensas públicas. Esses critérios são estabelecidos para identificar o conhecimento, a experiência e as qualificações dos indivíduos selecionados para realizar as avaliações. Qualquer indivíduo selecionado para conduzir uma avaliação distrital ou um IEE deve ser:
1. Licenciado, credenciado ou de outra forma qualificado no estado de Washington ou estado de residência/prática para realizar uma avaliação na disciplina profissional específica para a qual uma avaliação independente é solicitada;
2. Conhecimento e experiência na avaliação de crianças com deficiências semelhantes;
3. Localizado geograficamente no estado de Washington ou no leste do Oregon; e
4. Disponível para o distrito por uma taxa máxima que não exceda em mais de 25% a média prevalecente para avaliações semelhantes no estado de Washington.
Exceções aos critérios serão concedidas somente quando puder ser demonstrado que as circunstâncias únicas da criança ou da deficiência:
1. Tornar impossível identificar qualquer pessoa dentro do estado de Washington que possua as credenciais apropriadas ou experiência necessária para conduzir a avaliação; ou
2. Exigir um avaliador especializado cuja remuneração exceda a média vigente em mais de 25%; ou
3. Incluir fatores que justifiquem uma exceção para obter uma avaliação apropriada.
Programas de Educação Individualizada (IEP)
A. Desenvolvimento do IEP
O termo IEP significa uma declaração escrita para cada aluno elegível para educação especial que é desenvolvida, revisada e revisada em uma reunião de acordo com o WAC 392-172A-03100. O IEP reflete a implementação de programas instrucionais e outros serviços para alunos elegíveis para serviços de educação especial, com base na avaliação das necessidades dos alunos.
Um IEP deve estar em vigor antes do início dos serviços de educação especial. O IEP deve ser desenvolvido dentro de 30 dias corridos após a determinação inicial do aluno de elegibilidade para serviços especiais. Os IEPs devem ser atualizados anualmente ou revisados com mais frequência, se necessário, para ajustar o programa e os serviços.
O consentimento dos pais é necessário antes da prestação inicial de serviços de educação especial. Se um dos pais se recusar a consentir com a prestação de serviços de educação especial, o distrito não poderá usar a mediação ou o devido processo legal para anular a recusa dos pais. Quando um pai se recusa a fornecer consentimento, o gerente de caso ou psicólogo escolar notificará o pai de que o distrito não tem obrigação da FAPE com o aluno. A notificação será documentada no arquivo do aluno.
O distrito manterá uma cópia do IEP atual, acessível a todos os funcionários responsáveis por fornecer educação, outros serviços ou implementação do IEP. Todos os membros da equipe serão informados de suas responsabilidades para sua implementação. Isso inclui não apenas professores e outros prestadores de serviços, mas também motoristas de ônibus, supervisores de playground e refeitórios, equipe de enfermagem e outros que possam ser responsáveis pela implementação adequada. O diretor do edifício é responsável por garantir que os funcionários estejam informados sobre suas responsabilidades.
Os IEPs serão implementados sem atrasos indevidos após as reuniões do IEP, independentemente da fonte de pagamento para educação especial e/ou serviços relacionados.
Os pais são membros da equipe do IEP e terão a oportunidade de participar plenamente. O distrito garantirá que os pais entendam os procedimentos, inclusive providenciando um intérprete para pais surdos ou cuja língua nativa não seja o inglês. O distrito também garantirá que os locais das reuniões sejam acessíveis. O gerente de caso do departamento de educação especial é responsável por coordenar os intérpretes e fazer arranjos para o local da reunião.
O distrito fornecerá aos pais/responsáveis uma cópia da Restrição, Isolamento e Outros Usos de Força Razoável do distrito (Política 3246) com cada IEP inicial e anual.
B. Equipe do IEP
A equipe do IEP inclui:
1. Os pais do aluno;
2. Não menos de um professor de ensino geral (ou professor de pré-escola) do aluno, se o aluno estiver ou estiver participando do ambiente de ensino geral. O professor de educação geral irá, na medida do apropriado, participar do desenvolvimento do IEP do aluno, incluindo determinações de: 1) intervenções e apoios comportamentais positivos apropriados para o aluno; e 20 auxílios e serviços suplementares, modificações de programas e apoio para o pessoal escolar consistente com WAC 392-172A-01185 e WAC 392-172A-03110(2)(b);
3. Não menos de um professor de educação especial, ou se for o caso, não menos de um provedor de educação especial do aluno;
4. Um representante do distrito, qualificado para fornecer ou supervisionar a oferta de educação especial e serviços relacionados, conhece o currículo de educação geral e conhece a disponibilidade de recursos distritais. Um indivíduo que pode interpretar as implicações instrucionais dos resultados da avaliação;
5. Quaisquer outras pessoas que tenham conhecimento ou experiência especial sobre o aluno. Esses indivíduos podem ser convidados tanto pelo distrito quanto pelos pais, a critério da pessoa que faz o convite;
6. O aluno, quando apropriado, ou quando solicitado;
7. Os alunos devem ser convidados quando o objetivo da reunião incluir a discussão de necessidades ou serviços de transição;
8. Se outra agência for ou puder ser responsável pelo pagamento ou prestação de serviços de transição, um representante da agência será convidado, com o consentimento dos pais. Se o representante da agência não puder comparecer à reunião, os funcionários do distrito manterão o representante informado da reunião e obterão informações da agência que ajudarão na prestação de serviços; e
9. Os pais serão notificados da participação do coordenador de serviço da Parte C ou outros representantes designados do sistema da Parte C conforme especificado pela agência educacional líder do estado para a Parte C na reunião inicial do IEP para uma criança atendida anteriormente na Parte C da IDEA .
Os pais e o distrito devem concordar por escrito antes que qualquer um dos membros da equipe acima seja dispensado de toda ou parte de uma reunião. Se a área do IEP de um membro da equipe estiver sendo discutida ou modificada, os pais e o distrito devem consentir com sua dispensa; e esse membro específico da equipe deve fornecer entrada prévia por escrito para sua parte do IEP antes da reunião. Um formulário de escusa será preenchido para qualquer membro de uma equipe do IEP que não puder comparecer. Os membros da equipe existentes podem preencher mais de uma dessas funções se atenderem aos critérios da função.
Às vezes, os pais não participam das reuniões do IEP. Também haverá momentos em que os pais não concordarão com o IEP conforme proposto e, apesar das tentativas de chegar a um acordo sobre o conteúdo do IEP, a equipe não chega a um acordo. Se um dos pais comparecer à reunião do IEP e não for alcançado um acordo sobre o IEP, a equipe determinará se outra reunião do IEP deve ser agendada o mais rápido possível ou se há informações suficientes para concluir o IEP. Quando for tomada a decisão de que o IEP será implementado, o distrito deve enviar um aviso prévio por escrito das decisões tomadas aos pais, incluindo a data em que o IEP será implementado.
Quando os pais não comparecerem à reunião do IEP, apesar dos esforços do distrito para garantir a participação, ou se a equipe não chegar a um acordo, é obrigação do distrito oferecer um programa educacional apropriado:
1. Faça com que os membros do IEP presentes assinem o IEP (ou documente a participação se algum membro não estiver disposto a assinar);
2. Envie uma cópia aos pais e forneça aos pais um aviso prévio por escrito de que o distrito pretende implementar o IEP; e
3. Encaminhe a documentação de contatos reais ou tentados ao secretário de registros do departamento de educação especial para processamento quando os pais não comparecerem à reunião.
Ao fazer alterações em um IEP após a reunião anual do IEP para um ano letivo, os pais e o distrito podem concordar em não convocar uma reunião do IEP com o objetivo de fazer alterações. Os pais e o distrito devem preencher um documento escrito indicando as mudanças e informar os membros da equipe do IEP e as pessoas apropriadas sobre as mudanças. O gerente de caso é responsável pelas alterações e revisões do IEP.
C. Preparação e Conteúdo do IEP:
As equipes do IEP considerarão as recomendações na avaliação inicial ou mais recente para desenvolver o IEP. Ao desenvolver cada IEP, a equipe deve considerar:
1. Os pontos fortes do aluno, incluindo as necessidades acadêmicas, de desenvolvimento e funcionais do aluno e as preocupações dos pais para melhorar a educação de seu filho;
2. Se intervenções e apoios comportamentais positivos, incluindo um plano de intervenção comportamental, conforme definido pelo WAC 392-172A-01031, são necessários para abordar o comportamento do aluno;
3. As necessidades linguísticas do aluno relacionadas ao IEP do aluno, para um aluno com proficiência limitada em inglês;
4. Se a instrução em Braille é apropriada para um aluno cego ou deficiente visual;
5. As necessidades de comunicação do aluno (e no caso de um aluno surdo ou com deficiência auditiva, considerar as necessidades de linguagem e comunicação do aluno), oportunidades de comunicação direta com colegas e profissionais no idioma e modo de comunicação do aluno; nível acadêmico; e uma gama completa de necessidades, incluindo oportunidade de instrução direta no idioma e modo de comunicação do aluno; e
6. Se são necessários dispositivos ou serviços de tecnologia assistiva.
O conteúdo do IEP deve incluir:
1. Os níveis atuais de desempenho acadêmico e funcional do aluno com uma descrição de como a(s) deficiência(s) afetam o envolvimento e o progresso do aluno no currículo geral ou nas atividades da pré-escola;
2. Metas anuais acadêmicas e funcionais mensuráveis para o aluno (incluindo referências ou objetivos de curto prazo se o aluno estiver participando de avaliações alternativas) que atenderão às necessidades do aluno resultantes da(s) deficiência(s) para permitir o envolvimento e o progresso no currículo geral ou nas atividades pré-escolares, e atenderá as demais necessidades educacionais do aluno;
3. Uma declaração de serviços de educação especial, quaisquer serviços relacionados necessários e auxílios e serviços suplementares baseados em pesquisas revisadas por pares, na medida do possível, a serem fornecidas ao aluno e modificações no programa ou apoio ao pessoal para que o aluno possa avançar para objetivos, progredir no currículo geral e ser educado e participar com outros alunos de educação especial e alunos sem deficiência e participar de atividades extracurriculares e outras não acadêmicas;
4. Uma declaração da extensão, se houver, de que o aluno não participará com alunos não deficientes em aulas gerais, atividades extracurriculares e não acadêmicas;
5. Uma declaração de quaisquer adaptações individuais apropriadas na administração de avaliações estaduais ou distritais do desempenho do aluno que sejam necessárias para medir o desempenho acadêmico e o desempenho funcional da criança nas avaliações estaduais. Se a equipe determinar que o aluno não participará de uma avaliação específica, o IEP abordará por que o aluno não pode participar da(s) avaliação(ões) regular(ais), por que a avaliação alternativa específica é apropriada para a criança e documentará (a) que o os pais foram informados de que o desempenho acadêmico de seus alunos será medido em padrões alternativos, e (b) como a participação em uma avaliação alternativa pode atrasar ou afetar o aluno de completar os requisitos para um diploma de ensino médio regular;
6. A data de início dos serviços e a frequência prevista, localização e duração dos serviços e modificações;
7. Uma declaração de como o progresso do aluno em relação às metas será medido, como os pais do aluno serão informados regularmente sobre o progresso de seu filho em relação às metas anuais e se o progresso é suficiente para permitir que o aluno atinja a meta até o final do ano. A medição do progresso do aluno será baseada nos dados coletados conforme designado no IEP. O indivíduo responsável pela implementação da meta é responsável por manter os dados usados para medir o progresso. As informações aos pais podem ser fornecidas ao mesmo tempo em que o distrito emite relatórios de progresso ou boletins, ou outros horários acordados conforme identificado no IEP.
8. A data prevista de início da educação especial e serviços afins;
9. Com um IEP em vigor quando a criança completar 16 anos, ou antes, se a equipe do IEP determinar que é apropriado, uma declaração dos serviços de transição necessários e quaisquer responsabilidades entre agências ou vínculos necessários. O componente de transição deve incluir metas pós-secundárias mensuráveis apropriadas com base na transição apropriada à idade e avaliações relacionadas a treinamento, educação, emprego e habilidades de vida independente, quando apropriado; os serviços de transição (incluindo cursos) necessários para ajudar a criança a atingir esses objetivos; e uma descrição de como as metas pós-secundárias e os serviços de transição se alinham com o plano do ensino médio e além (HSBP);
10. Protocolos de atendimento emergencial, se necessário pela equipe do IEP para que este aluno receba FAPE e os pais dêem o consentimento. Os protocolos de resposta a emergências devem atender aos requisitos estabelecidos no WAC 392-172A-02105;
11. Plano de intervenção comportamental (BIP), se necessário pela equipe do IEP para o aluno receber FAPE. O BIP deve atender aos requisitos estabelecidos no WAC 392-172A-01301;
12. Os procedimentos pelos quais os pais/responsáveis serão notificados sobre o uso de isolamento ou contenção ou dispositivo de contenção em seu aluno (ver Procedimento 3247). Se um aluno for colocado em uma entidade autorizada sob RCW 28A.155.060, o IEP especificará quaisquer procedimentos adicionais necessários para garantir que a entidade autorizada cumpra integralmente as leis estaduais de restrição e isolamento.
13. Uma declaração sobre a transmissão de direitos na maioridade. O gerente de caso de Educação Especial fornecerá aviso prévio por escrito ao aluno um ano antes do aluno completar 18 anos de idade; e
14. Serviços de extensão do ano letivo (ESY). A consideração pelos serviços ESY é uma decisão da equipe, com base nas informações fornecidas no relatório de avaliação e nas necessidades individuais do aluno. Os serviços ESY não são limitados por categorias de deficiência, nem limitados por tipo de quantidade ou duração dos serviços. Se a necessidade de serviços ESY não for abordada no IEP e os serviços ESY puderem ser apropriados para o aluno, a equipe do IEP se reunirá até 7 de maio para tratar da necessidade de ESY. Os fatores a serem considerados pela equipe ao determinar a necessidade de ESY podem incluir, mas não estão limitados a: 1) Evidência de regressão ou tempo de recuperação com base em evidências documentadas; ou 2) Uma determinação documentada baseada no julgamento profissional da equipe do IEP, incluindo a consideração da natureza e gravidade da deficiência do aluno, a taxa de progresso e habilidades emergentes.
Uso de dispositivos de isolamento, contenção e contenção:
A. Definições
1. Iminente: O estado ou condição que pode ocorrer a qualquer momento ou próximo, em vez de distante ou remoto.
2. Isolamento: Restringir um aluno sozinho dentro de uma sala ou qualquer outra forma de recinto, do qual o aluno não pode sair. Não inclui o uso voluntário de um espaço silencioso por parte do aluno para auto-acalmar-se, ou a remoção temporária de um aluno de sua área de instrução regular para uma área destrancada para fins de execução de um plano de intervenção de comportamento positivo apropriado.
3. Probabilidade de danos graves: Um risco substancial de danos físicos serem infligidos por um aluno:
uma. contra a sua própria pessoa, evidenciada por ameaças ou tentativas de suicídio ou de infligir danos físicos a si próprio;
b. sobre outro, conforme evidenciado por comportamento que tenha causado tal dano ou que coloque outra pessoa ou pessoas em medo razoável de sofrer tal dano;
c. sobre a propriedade de terceiros, conforme evidenciado por comportamento que tenha causado perdas ou danos substanciais à propriedade de terceiros; ou
d. após o aluno ter ameaçado a segurança física de outro e ter histórico de um ou mais atos violentos.
4. Intervenção comportamental positiva: Estratégias e instruções que podem ser implementadas de forma estratégica, a fim de fornecer alternativas para comportamentos desafiadores, reforçar comportamentos desejados e reduzir ou eliminar a frequência e gravidade de comportamentos desafiadores. As intervenções comportamentais positivas incluem a consideração de factores ambientais que podem desencadear comportamentos desafiantes e ensinar ao aluno as competências para gerir o seu próprio comportamento.
5. Restrição: Intervenção física ou força usada para controlar um aluno, incluindo o uso de um dispositivo de contenção. Não inclui o uso apropriado de um dispositivo médico, ortopédico ou terapêutico prescrito quando usado conforme pretendido, como para alcançar a posição, equilíbrio ou alinhamento corporal adequado ou para permitir que um aluno participe com segurança nas atividades.
6. Dispositivo de contenção: Um dispositivo usado para auxiliar no controle de um aluno, incluindo, mas não se limitando a, algemas de metal, laços de plástico, restrições de tornozelo, algemas de couro, outras restrições de tipo hospitalar, spray de pimenta, tasers ou bastões. Dispositivo de retenção não significa um arnês de assento usado para transportar alunos com segurança. Esta definição é consistente com RCW 28A.600.485(1)(c) e não se destina a endossar ou encorajar o uso de tais dispositivos ou técnicas com estudantes do distrito.
B. Práticas consideradas irracionais ao corrigir ou restringir qualquer aluno menor de 18 anos:
De acordo com o RCW 9A.16.100, o seguinte é uma lista não exclusiva de atos que são considerados irracionais ao corrigir ou restringir uma criança:
1. atirar, chutar, queimar ou cortar uma criança;
2. bater em uma criança com o punho fechado;
3. sacudir uma criança com menos de três anos:
4. interferir na respiração da criança;
5. ameaçar uma criança com uma arma mortal; ou
6. fazer qualquer outro ato que possa causar dano corporal a um aluno maior do que dor transitória ou marcas temporárias menores.
Esta lista não exclusiva não deve ser lida de forma a implicar que outra forma de correção ou restrição não listada seja permitida. Se um uso não listado de força ou restrição é presumivelmente permissível depende de uma consideração equilibrada de todas as leis e regulamentos estaduais relevantes e se o uso é razoável sob a totalidade das circunstâncias.
C. Condições específicas para uso de isolamento:
1. O isolamento deve ser interrompido assim que a probabilidade de dano grave se dissipar;
2. O recinto será ventilado, iluminado e com temperatura controlada por dentro ou por fora para fins de ocupação humana.
3. O recinto de isolamento permitirá o monitoramento visual contínuo do aluno de fora do recinto.
4. Um adulto responsável pela supervisão do aluno permanecerá sempre ao alcance visual ou auditivo do aluno.
5. Ou o aluno deve ser capaz de se libertar do recinto, ou o aluno deve permanecer continuamente à vista de um adulto responsável pela supervisão do aluno.
Qualquer membro da equipe ou outros adultos que usem isolamento devem ser treinados e atualmente certificados por um fornecedor qualificado no uso de intervenção em crises informada sobre trauma (incluindo técnicas de desescalada), requisitos de isolamento, a menos que pessoal treinado não esteja imediatamente disponível devido à natureza imprevisível da emergência.
D. Condições específicas para uso de dispositivos de retenção e retenção:
1. O uso de contenção ou dispositivo de contenção deve ser interrompido assim que a probabilidade de lesão grave se dissipar;
2. A contenção ou dispositivo de contenção não interferirá na respiração do aluno;
3. Qualquer membro da equipe ou outros adultos que usem dispositivos de contenção ou contenção devem ser treinados e atualmente certificados por um profissional qualificado no uso de intervenção em crise informada por trauma (incluindo técnicas de desescalada) e tais dispositivos de contenção ou contenção, ou disponíveis de outra forma em caso de emergência, a menos que pessoal treinado não esteja imediatamente disponível devido à natureza imprevisível da emergência.
4. No caso de um dispositivo de retenção, ou o aluno será capaz de se libertar do dispositivo de retenção ou o aluno deverá permanecer continuamente à vista de um adulto responsável por supervisionar o aluno.
E. Práticas proibidas envolvendo contenção, uso de força e disciplina:
As seguintes práticas são proibidas com alunos elegíveis para serviços de educação especial:
1. O pessoal distrital está proibido de usar intervenções aversivas;
2. Os funcionários do distrito estão proibidos de restringir ou isolar fisicamente um aluno, exceto quando o comportamento do aluno representar uma probabilidade iminente de danos graves, conforme definido acima;
3. Nenhum aluno pode ser estimulado pelo contato com corrente elétrica, incluindo, mas não se limitando a, tasers;
4. Um aluno não pode ser negado ou sujeito a atraso injustificado no fornecimento de alimentos ou líquidos como forma de punição;
5. Um aluno não pode ser o destinatário de força ou restrição que seja irracional sob as circunstâncias ou considerada uma forma não razoável de punição corporal por uma questão de lei estadual (veja acima, por exemplo, uma lista de práticas que se presume ser irracional quando usado para corrigir ou conter uma criança);
6. Um aluno não deve ser negado ou submetido a um atraso injustificado na prestação de cuidados de higiene comum;
7. Um estudante não deve ser negado ou submetido a um atraso injustificado no fornecimento de medicamentos;
8. Um aluno não pode ser excluído de sua área de instrução ou serviço regular e isolado dentro de uma sala ou qualquer outra forma de recinto, exceto nas condições estabelecidas no WAC 392-172A-02110;
9. Um aluno não deve ser forçado a ouvir ruídos ou sons que o achem doloroso;
10. Um aluno não deve ser forçado a cheirar ou ser pulverizado no rosto com uma substância nociva ou potencialmente nociva;
11. Um estudante não deve ser forçado a provar ou ingerir uma substância que não é comumente consumida ou que não é comumente consumida em sua forma ou concentração existente;
12. A cabeça do aluno não deve ficar parcial ou totalmente submersa em água ou qualquer outro líquido.
13. Um aluno não deve ser fisicamente restringido ou imobilizado por amarrar ou prender os membros do aluno ou amarrar ou prender qualquer parte do corpo do aluno a um objeto, exceto sob as condições estabelecidas no WAC 392-172A-02110;
14. Um aluno não deve ser submetido ao uso de decúbito ventral (deitado de bruços) e supino (deitado de bruços, contenção de parede ou qualquer contenção que interfira com a respiração do aluno.
Requisitos de Documentação e Relatórios
Os distritos devem seguir os requisitos de documentação e relatórios para qualquer uso de isolamento, contenção ou dispositivo de contenção consistente com RCW 28A.600.485 e o requisito de notificação dos pais de RCW 28A.155.210. Consulte Política e Procedimento 3246.
A documentação de isolamento, contenção ou dispositivo de contenção será enviada ao escritório distrital de Educação Especial usando formulários distritais designados. O diretor da escola é responsável por garantir que os formulários sejam preenchidos e enviados ao escritório do distrito. O diretor de educação especial é responsável pela coleta dos dados.
Transferir Alunos
Os alunos que se transferem de um distrito para outro dentro do estado continuam a ser elegíveis para educação especial e quaisquer serviços relacionados necessários. Quando um aluno elegível for transferido para o distrito, o diretor do prédio ou pessoa designada notificará o departamento de educação especial. O departamento de educação especial e o diretor em consulta com os pais revisarão o IEP do aluno para garantir que o distrito forneça serviços comparáveis aos do IEP anterior até que o distrito adote o IEP anterior ou desenvolva, adote e implemente um novo IEP.
Quando um aluno identificado como elegível para educação especial for transferido de fora do estado para o distrito, o diretor do prédio notificará o departamento de educação especial o mais rápido possível. O psicólogo escolar revisará a avaliação, a documentação de elegibilidade e o IEP para determinar se o aluno atende ou não aos critérios de elegibilidade do estado. Se o aluno atender aos critérios de elegibilidade do estado, o distrito seguirá os procedimentos descritos no parágrafo anterior para fornecer serviços comparáveis até que o distrito desenvolva um IEP para o aluno. Se o aluno precisar ser avaliado para determinar a elegibilidade neste estado, o psicólogo escolar notificará os pais, obterá o consentimento e avaliará a elegibilidade do aluno dentro de 35 dias letivos após o recebimento do consentimento dos pais. O distrito, em consulta com os pais, continuará a fornecer serviços de educação especial comparáveis aos serviços do IEP do aluno, aguardando os resultados da avaliação inicial.
O distrito deve tomar medidas razoáveis para obter prontamente os registros, incluindo documentos de apoio do IEP e quaisquer outros registros relacionados à educação especial ou serviços relacionados da escola anterior. O psicólogo escolar é responsável por obter os registros e garantir o acompanhamento caso os registros não sejam fornecidos.
localização
Nenhum aluno pode receber educação especial e serviços relacionados sem ser considerado elegível para os serviços e, portanto, o processo de avaliação e desenvolvimento do IEP precede a determinação da colocação de educação especial. Quando um aluno foi avaliado e a equipe de avaliação e os pais determinaram a elegibilidade do aluno e a necessidade de educação especial e serviços relacionados, as decisões de programação devem ocorrer. Essas decisões são tomadas com base nas informações geradas pelos processos de avaliação e IEP. O programa real é considerado dentro do contexto do ambiente menos restritivo (LRE) e o continuum de alternativas de colocação (revisado abaixo). Ao determinar a elegibilidade inicial para educação especial, incluindo a determinação da colocação apropriada, os pais ou o aluno adulto devem fornecer consentimento por escrito para os serviços antes que o aluno receba os serviços de educação especial. Se os pais não concordarem com o fornecimento de educação especial e serviços relacionados, o distrito não fornecerá serviços de educação especial ao aluno. O distrito notificará os pais de que o aluno é elegível para os serviços e que o distrito está disposto a prestar os serviços quando os pais fornecerem consentimento por escrito. A notificação também informará aos pais que o distrito não tem obrigação da FAPE com o aluno quando os pais se recusam a fornecer consentimento.
Quando as decisões do programa são abordadas pela equipe do IEP, a devida consideração deve ser dada ao LRE. Dentro do ambiente educacional, o aluno deve ser colocado, sempre que possível:
1. Na escola o aluno com deficiência frequentaria normalmente; e
2. Com alunos sem deficiência no ambiente educacional geral, na medida do possível.
Aulas especiais, escolas separadas ou remoção de alunos com deficiência do ambiente de educação geral ocorrem apenas quando a natureza ou gravidade da deficiência é tal que a educação na sala de aula de educação geral com o uso de ajudas e serviços suplementares não pode ser satisfatoriamente alcançada.
Se a equipe do IEP acredita que o aluno não terá sucesso na sala de aula de educação geral, a equipe considerará:
1. Os benefícios educacionais da colocação em tempo integral em uma sala de aula regular;
2. Os benefícios não acadêmicos de tal colocação;
3. O efeito que o aluno terá sobre o professor e demais alunos da sala regular; e
4. Os custos de colocação do aluno na sala regular.
O grau em que o aluno deve ser integrado ao ambiente geral da sala de aula depende das necessidades identificadas do aluno. Esta colocação deve ocorrer a menos que a natureza das necessidades seja tão severa que isso não possa ser satisfatoriamente alcançado, mesmo com ajudas e serviços suplementares. Se a colocação for em outro prédio, a colocação educacional apropriada será o mais próximo possível da casa do aluno.
Dentro do ambiente não acadêmico, os alunos receberão atividades não acadêmicas e extracurriculares com alunos sem deficiência. Como serviços de aconselhamento, atletismo, transporte, serviços de saúde, atividades recreativas, clubes, etc. Limites de não participação ou condições de participação devem ser designados no IEP.
O distrito também disponibilizará oportunidades para estudantes elegíveis para educação especial participarem com estudantes sem deficiência nas aulas de arte, música, artes industriais, informática, eletivas, exploratórias, de carreira e técnicas e vocacionais do distrito.
Dentro do distrito, existe um continuum de opções alternativas de colocação abrangendo uma classe de educação geral ou programa regular para a primeira infância, sala de recursos, auto-suficiente e domiciliar. Essas opções destinam-se a atender às necessidades individuais dos alunos, incluindo alunos da pré-escola com deficiência, e são consideradas de acordo com o seguinte processo:
A colocação de cada aluno com deficiência será determinada anualmente, ou antes, se apropriado, pela equipe do IEP.
A adequação das opções de colocação será baseada em várias decisões, incluindo:
1. Julgamentos baseados em dados no desenvolvimento de IEP;
2. Julgamentos (baseados em dados) na determinação do LRE;
3. A probabilidade razoável da(s) opção(ões) de colocação ajudarem o aluno a atingir metas e objetivos anuais e a qualidade dos serviços necessários; e
4. A consideração de efeitos potencialmente nocivos sobre o aluno ou sobre a qualidade dos serviços necessários.
As opções de colocação ao longo do continuum devem incluir opções alternativas de colocação identificadas na definição de educação especial e prever serviços suplementares, como sala de recursos ou instrução itinerante, a serem fornecidos em conjunto com a colocação de educação geral.
Alunos matriculados unilateralmente em escolas particulares sem fins lucrativos pelos pais
Em 1º de dezembro, o distrito realizará uma contagem anual do número de alunos de escolas primárias e secundárias particulares elegíveis para educação especial que estão matriculados unilateralmente por seus pais em uma escola particular localizada dentro dos limites do distrito. consultar os representantes apropriados de escolas particulares e representantes de pais de alunos de escolas particulares e determinar quem receberá os serviços e quais serviços serão prestados. O objetivo da contagem de crianças é determinar o valor proporcional que o distrito deve gastar no fornecimento de educação especial e serviços relacionados, incluindo transporte, a alunos de escolas particulares de ensino fundamental ou médio no próximo ano fiscal.
O distrito é obrigado a gastar uma quantia proporcional de fundos federais de educação especial Parte B e Seção 619 para fornecer educação especial e serviços relacionados a alunos de escolas particulares. Para determinar quais alunos receberão serviços, quais serviços serão prestados, como e onde os serviços serão prestados e como os serviços prestados serão avaliados, o distrito consultará os representantes apropriados e os pais dos alunos de escolas particulares. O distrito tomará a decisão final com relação aos serviços a serem prestados aos alunos elegíveis de escolas particulares. O escritório de educação especial notificará cada escola particular ou pré-escola sem fins lucrativos aprovada em funcionamento no distrito solicitando recomendações de pessoas para servir como representantes de alunos de escolas particulares de educação especial em consultas com o distrito. Uma reunião inicial será convocada pelo distrito para estabelecer um plano de trabalho e cronograma com os representantes das escolas particulares e representantes dos pais das escolas particulares para discutir como identificar os alunos, o valor da parcela proporcional, como a parcela proporcional foi calculada, quais alunos receber serviços, quais serviços serão prestados, como e onde os serviços serão prestados e como os serviços serão avaliados.
O coordenador de educação especial é responsável pelo envolvimento da escola privada e pelo desenvolvimento do plano de serviço. Um aluno de escola particular não tem direito individual a qualquer serviço ou valor de serviço que teria recebido se estivesse matriculado em uma escola pública para receber a FAPE. No entanto, para cada aluno de escola particular que recebe educação especial ou serviços relacionados, o distrito iniciará e conduzirá reuniões para desenvolver, revisar e revisar um plano de serviços descrevendo a educação especial e serviços relacionados que o distrito fornecerá. O plano de serviços deve: (1) atender aos requisitos de conteúdo do IEP conforme apropriado; e (2) ser desenvolvido, revisado, implementado e revisado anualmente de acordo com os requisitos para revisão do IEP. O distrito fará todos os esforços para incluir um representante da escola particular em cada reunião. Se o representante da escola particular não puder comparecer, o distrito usará outros métodos, incluindo chamadas telefônicas individuais ou em conferência, para garantir a participação do representante.
Alunos de escolas particulares podem receber uma quantidade diferente de serviços do que alunos de educação especial em escolas públicas. No entanto, os serviços de educação especial fornecidos a alunos de escolas particulares de educação especial elegíveis serão fornecidos por pessoal que atenda aos mesmos padrões que o pessoal que presta os serviços no distrito.
Serviços para alunos de escolas particulares, incluindo escolas privadas sectárias, podem ser fornecidos no local. O pessoal distrital pode ser disponibilizado para escolas particulares apenas na medida necessária para fornecer os serviços necessários, se esses serviços não forem normalmente fornecidos pela escola particular. Os serviços não incluirão o pagamento de salários de professores de escolas particulares ou outros funcionários, exceto por serviços realizados fora do horário regular de escola particular e sob supervisão e controle público.
Equipamentos e/ou suprimentos podem ser colocados nas dependências da escola particular pelo período de tempo necessário para o programa do plano de serviços, mas o distrito manterá e exercerá a propriedade e controle administrativo de tais equipamentos/suprimentos. O distrito manterá registros e fará uma contabilidade assegurando que tais equipamentos/suprimentos sejam usados exclusivamente para o programa do plano de serviços. Os referidos equipamentos/suprimentos serão removidos se necessário para evitar seu uso para outros fins ou se não forem mais necessários para o programa do plano de serviços. Nenhum fundo distrital será usado para reparos, pequenas reformas ou construção de instalações de escolas particulares.
O distrito fornecerá serviços aos alunos de escolas particulares de uma maneira que: (1) mantenha a separação física e administrativa entre os programas de escolas privadas e públicas; e (2) não beneficia a escola privada com recursos públicos.
Contratos com Entidades Autorizadas
O distrito pode contratar escolas particulares aprovadas pelo conselho estadual de educação sob RCW 28A.305.130, outras entidades privadas no estado e quaisquer entidades fora do estado autorizadas pelo cargo de superintendente de instrução pública para fornecer educação especial e serviços relacionados. atendimento a alunos com deficiência. O distrito deve celebrar um contrato por escrito com a entidade autorizada que estabeleça as responsabilidades do distrito e da entidade autorizada e estabeleça os direitos dos alunos com deficiência colocados na entidade autorizada. Este contrato deve incluir o seguinte:
1. Os nomes das partes e o nome do aluno colocado na entidade autorizada;
2. Os locais e configurações da educação e dos serviços relacionados a serem prestados;
3. Descrição das oportunidades para o aluno atender a um programa de educação básica que atenda às metas do RCW 28A.150.210;
4. Quando aplicável, uma descrição das oportunidades para o aluno atender aos requisitos de conclusão do ensino médio sob o RCW 28A.230.090 ou obter um certificado de equivalência ao ensino médio sob o RCW 28B.50.536 ou leis do estado em que a entidade autorizada está localizada ;
5. Um cronograma, pelo menos uma vez por período letivo, para que a entidade autorizada forneça ao distrito relatórios de progresso do aluno descrevendo como o aluno está alcançando resultados de aprendizagem personalizados;
6. O custo total do contrato e os sistemas de cobrança e reembolso aplicáveis, incluindo procedimentos de cobrança e pagamento;
7. Reconhecimento de que a entidade autorizada é responsável pelo reembolso integral de quaisquer pagamentos indevidos determinados como tendo sido feitos pelo distrito;
8. Reconhecimento de que a entidade autorizada possui uma lista de funcionários que prestam educação e serviços relacionados e uma cópia da licença que qualifica cada funcionário para prestar o serviço;
9. Acordo da entidade autorizada para empregar ou contratar pelo menos um professor licenciado com endosso de educação especial;
10. Reconhecimento de que o pessoal da entidade autorizada recebe regularmente formação sobre o seguinte:
• Os direitos constitucionais e civis dos estudantes nas escolas;
• Desenvolvimento infantil e adolescente;
• Abordagens informadas sobre traumas para trabalhar com crianças e jovens;
• Competência cultural, diversidade, equidade e inclusão, incluindo melhores práticas para interagir com estudantes de origens específicas, incluindo estudantes de inglês, LGBTQ, imigrantes, mulheres e estudantes não binários;
• Requisitos de isolamento e contenção de estudantes sob RCW 28A.600.485;
• A Lei federal dos Direitos Educacionais e da Privacidade da Família, Título 20 USC Sec. Requisitos 1232g relativos ao acesso e divulgação de informações dos alunos;
• Reconhecer e responder às questões de saúde mental dos estudantes; e
• Direitos educacionais dos alunos com deficiência, a relação entre deficiência e comportamento e melhores práticas para interagir com alunos com deficiência.
11. Reconhecimento de que o distrito e a entidade autorizada estabeleceram claramente suas respectivas responsabilidades e processos para coleta e relatório de dados dos alunos;
12. Reconhecimento de que a entidade autorizada submeterá prontamente ao distrito quaisquer reclamações que receber;
13. Reconhecimento de que a entidade autorizada apresentará outras informações exigidas pelo distrito ou OSPI;
14. Reconhecimento de que a entidade autorizada deve cumprir os requisitos de isolamento e contenção do aluno sob RCW 28A.600.485;
15. Reconhecimento de que a entidade autorizada notificará o OSPI e todos os distritos com os quais firma contrato sobre:
• Quaisquer alterações importantes no programa que ocorram durante o período de autorização, incluindo adição ou eliminação do tipo de programas disponíveis aos alunos; e
• De quaisquer reclamações que receba relativamente a serviços prestados a estudantes, bem como de quaisquer relatórios de incidentes de aplicação da lei envolvendo a entidade autorizada e os seus alunos matriculados.
16. Reconhecimento de que a entidade autorizada deve cumprir todas as leis estaduais e federais relevantes de Washington aplicáveis aos distritos escolares;
17. Reconhecimento de que o distrito deve fornecer à OSPI a oportunidade de revisar o contrato e a documentação relacionada mediante solicitação.
O distrito realizará uma visita anual no local a qualquer entidade autorizada com a qual contrata para confirmar se a saúde e segurança das instalações, as qualificações e níveis do pessoal e as salvaguardas processuais são suficientes para fornecer um ambiente de aprendizagem seguro e apropriado para os alunos . O distrito pode providenciar que outro distrito escolar complete a visita anual no local em seu nome, desde que o outro distrito escolar que conduz a visita forneça um relatório escrito documentando os resultados da visita e quaisquer preocupações sobre o ambiente de aprendizagem.
O distrito fornecerá os seguintes documentos aos pais ou responsáveis de cada aluno colocado na entidade autorizada:
1. Um resumo das responsabilidades e processos do distrito e da entidade autorizada para relatar incidentes de contenção e isolamento sob RCW 28A.600.485; e
2. Cópia do procedimento de reclamação desenvolvido pela OSPI.
O distrito deverá relatar ao OSPI e ao escritório do auditor do estado de Washington quaisquer preocupações que o distrito escolar tenha sobre o superfaturamento pela entidade autorizada.
Salvaguardas processuais
A. Aviso de Salvaguardas Processuais
Além das proteções fornecidas aos pais de alunos elegíveis, os pais também têm proteções de salvaguarda processual quando a identificação, avaliação ou colocação de um aluno está em questão. O psicólogo ou gerente de caso do distrito escolar fornecerá uma cópia do aviso de salvaguardas processuais aos pais e alunos adultos uma vez por ano e:
1. Mediante encaminhamento inicial ou solicitação dos pais para avaliação;
2. Após o recebimento da primeira reclamação estadual dos pais e primeira solicitação de audiência de devido processo em um ano letivo;
3. Mediante ação disciplinar que resulte em mudança disciplinar de colocação; e
4. A pedido dos pais.
O aviso de salvaguarda processual usado pelo distrito inclui uma explicação completa de todas as salvaguardas processuais relacionadas à avaliação educacional independente, aviso prévio por escrito, consentimento dos pais, acesso a registros educacionais, procedimentos disciplinares para alunos sujeitos a colocação em um ambiente educacional alternativo provisório , requisitos para colocação unilateral por pais de crianças em escolas particulares a expensas públicas, procedimentos estaduais de reclamação, mediação, colocação da criança durante a pendência de processos de devido processo, incluindo requisitos para divulgação de provas, audiências de devido processo, ações civis e honorários advocatícios. Cópias das salvaguardas procedimentais de educação especial do distrito estão disponíveis no escritório de educação especial do escritório distrital.
B. Consentimento
O distrito obterá o consentimento informado e por escrito dos pais antes de:
1. Realização de uma avaliação inicial;
2. Fornecer educação especial inicial e serviços relacionados a um aluno; e
3. Realizar uma reavaliação se a reavaliação incluir a administração de avaliações adicionais.
O consentimento dos pais não é necessário para revisar os dados existentes como parte de uma avaliação ou reavaliação, ou para administrar um teste ou outra avaliação que seja administrada a todos os alunos, a menos que o consentimento seja exigido dos pais de todos os alunos.
O consentimento informado significa que o pai ou aluno adulto:
1. Foi totalmente informado de todas as informações relevantes para a atividade para a qual o distrito está solicitando consentimento e que as informações são fornecidas em seu idioma nativo ou outro modo de comunicação;
2. Compreende e concorda por escrito com a atividade para a qual o consentimento é solicitado e o consentimento descreve a atividade e lista quaisquer registros que serão divulgados e para quem; e
3. Entende que a concessão do consentimento é voluntária e pode ser revogada a qualquer momento. Se o consentimento for revogado, a revogação não nega uma ação que ocorreu após o consentimento ter sido dado e antes do consentimento ser revogado.
O distrito não pode usar a recusa de um dos pais em consentir com um serviço ou atividade para negar ao pai ou filho qualquer outro serviço, benefício ou atividade do distrito.
Se o distrito não conseguir obter o consentimento dos pais, o distrito pode usar procedimentos de mediação para obter o consentimento dos pais ou solicitar uma audiência de devido processo pedindo ao juiz de direito administrativo que anule a recusa dos pais em consentir com uma avaliação ou reavaliação. O distrito não pode solicitar uma audiência de conciliação para anular a recusa dos pais em consentir com os serviços iniciais de educação especial. O distrito não pode usar procedimentos de mediação ou devido processo para anular a recusa dos pais em consentir com uma avaliação ou reavaliação se o aluno for educado em casa ou matriculado em uma escola particular.
C. Revogação do Consentimento
Os pais podem revogar o consentimento para o recebimento contínuo de educação especial e serviços relacionados. Se os pais revogarem o consentimento, o funcionário que receber a revogação encaminhará a revogação ao psicólogo da escola.
Após o recebimento da notificação por escrito dos pais de revogação, o psicólogo escolar:
1. Fornecerá aviso prévio por escrito dentro de um prazo razoável antes que o distrito pare de fornecer serviços. O aviso incluirá informações sobre o efeito da revogação e informará aos pais a data em que o distrito deixará de fornecer educação especial e serviços relacionados.
A descontinuação da educação especial e serviços relacionados em resposta à revogação por escrito dos pais não violará a FAPE e elimina a exigência do distrito de convocar uma reunião do IEP ou desenvolver um IEP. No entanto, o distrito tem um dever contínuo de Busca de Crianças, e os funcionários seguirão os procedimentos de encaminhamento se acreditarem que o aluno deve ser encaminhado para educação especial. Além disso, os pais podem solicitar que o distrito realize uma avaliação inicial de elegibilidade para serviços de educação especial após terem revogado o consentimento para serviços continuados.
D. Aviso prévio por escrito
Avisos prévios por escrito são fornecidos aos pais quando um distrito toma uma decisão relacionada à identificação, avaliação, colocação ou fornecimento de uma FAPE de um aluno. Avisos prévios por escrito documentam as decisões tomadas pelas equipes do IEP e grupo de avaliação.
O distrito fornecerá aviso prévio por escrito aos pais sempre que o distrito propor ou se recusar a iniciar ou alterar a identificação, avaliação, colocação educacional ou fornecimento de uma FAPE ao aluno.
O aviso prévio por escrito incluirá:
1. Declaração de que os progenitores gozam de garantias processuais e, caso não acompanhe a notificação, uma declaração que descreva como pode ser obtida uma cópia da declaração de garantias processuais;
2. Descrição da ação proposta ou recusada pelo distrito;
3. Uma explicação do motivo pelo qual o distrito propõe ou recusa a ação e uma descrição de outras opções que o distrito considerou e as razões pelas quais as opções foram rejeitadas;
4. Uma descrição de quaisquer outros fatores que sejam relevantes para a proposta ou recusa do distrito;
5. Uma descrição de cada procedimento de avaliação, teste, registro ou relatório do distrito utilizado como base para a proposta ou recusa; e
6. Uma descrição de quaisquer procedimentos de avaliação que o distrito se propõe a conduzir e fontes para os pais contatarem para obter assistência na compreensão das provisões de salvaguardas processuais deste capítulo.
A notificação prévia por escrito e a notificação de salvaguardas processuais devem ser fornecidas no idioma nativo do pai ou em outro modo de comunicação usado pelo pai, a menos que seja claramente inviável fazê-lo. Se o idioma nativo ou outro modo de comunicação dos pais não for um idioma escrito, o distrito tomará medidas para garantir que a notificação seja traduzida oralmente ou por outros meios para os pais. Isso pode envolver:
1. Providenciar um intérprete se o inglês não for o idioma nativo do pai ou se o pai tiver deficiência auditiva; ou
2. Notificação verbal se a língua escrita não for uma língua nativa.
O distrito documentará por escrito como esta informação foi fornecida e que os pais entendem o conteúdo da notificação. O psicólogo escolar ou gerente de caso é responsável por enviar avisos prévios por escrito após a avaliação, elegibilidade, equipe do IEP e decisões de colocação.
E. Transferência de Direitos Educacionais para um Estudante Adulto
Quando um aluno elegível para educação especial atinge a idade de 18 anos, todos os direitos educacionais sob a Parte B da IDEA, anteriormente exercidos pelos pais, são transferidos para o aluno, a menos que o aluno seja considerado incapacitado em um processo de tutela ou o distrito tenha nomeado um representante educacional do aluno. Quando o aluno completar 18 anos, o distrito notificará os pais e o aluno de que os direitos educacionais foram transferidos para o aluno e enviará quaisquer avisos necessários aos pais e ao aluno adulto. (Designar quem é responsável por fornecer o aviso.)
Em uma reunião do IEP que ocorre um ano antes do aluno completar 18 anos, o distrito informará aos pais e ao aluno que os direitos educacionais serão transferidos para o aluno e o distrito informará o aluno sobre esses direitos educacionais. Esta informação será documentada no IEP.
Nomeação de um Representante Educacional
Presume-se que um aluno com idade superior a dezoito anos seja capaz de tomar decisões educacionais e fornecer consentimento informado, a menos que seja determinado como “incapacitado” por meio de um processo de tutela legal. Se um dos pais, outra parte interessada ou o distrito acreditar que um aluno maior de dezoito anos é incapaz de fornecer consentimento informado ou tomar decisões educacionais, e o aluno não tiver um responsável legal, o pai ou outra parte interessada poderá solicitar distrito para nomear um representante educacional. Essa determinação só será feita se dois profissionais separados, conforme definido pelo WAC 392-172A-05135(5)(a), declararem que realizaram um exame e entrevistaram o aluno e concluíram que o aluno é incapaz de fornecer consentimento informado. O distrito informará o aluno sobre a decisão e nomeará o cônjuge, os pais do aluno, outro adulto ou um representante educacional substituto para representar o aluno. A nomeação do representante educacional continuará por um ano.
O aluno ou outro adulto pode contestar a certificação a qualquer momento. Se ocorrer uma contestação, o distrito não contará com o representante de educação, até que o representante seja recertificado.
Confidencialidade e Gerenciamento de Registros
O superintendente, o diretor de educação especial e os diretores da escola são responsáveis por manter a confidencialidade das informações de identificação pessoal relativas à educação especial e a todos os outros alunos. O secretário de registros manterá, para inspeção pública, uma lista atualizada dos nomes e cargos dos funcionários distritais que têm acesso a informações de identificação pessoal de alunos de educação especial. O distrito fornecerá aos pais e alunos adultos, mediante solicitação, uma lista dos tipos e locais dos registros educacionais coletados, mantidos ou usados pelo distrito.
O distrito fornecerá instruções anualmente aos funcionários que coletam ou utilizam informações de identificação pessoal sobre os procedimentos para proteger a confidencialidade das informações de identificação pessoal. O treinamento abordará as proteções descritas na lei estadual WAC 392-172A e nos regulamentos federais que implementam a Lei dos Direitos Educacionais e Privacidade da Família, FERPA, (34 CFR Parte 99).
Mediante solicitação, os pais de um aluno de educação especial ou aluno adulto terão a oportunidade de inspecionar, revisar e contestar todos os registros educacionais que incluirão, mas não se limitarão à identificação, avaliação, prestação de serviços educacionais e fornecimento da FAPE ao aluno. O distrito cumprirá a solicitação prontamente e antes de qualquer reunião referente a um IEP ou audiência relacionada à identificação, avaliação, colocação educacional do aluno ou fornecimento da FAPE ao aluno, incluindo processos disciplinares. Em qualquer caso, o distrito responderá em até 45 dias corridos após a data em que o distrito recebeu a solicitação. Se um registro educacional incluir informações sobre mais de um aluno, os pais (e/ou aluno adulto) só poderão inspecionar e revisar as informações relacionadas ao filho. Os funcionários da escola que receberem solicitações de registros educacionais encaminharão imediatamente a solicitação a um psicólogo da escola ou ao funcionário de registros.
Se os pais acreditarem que as informações em um registro educacional são imprecisas ou enganosas ou violam a privacidade ou os direitos do aluno, eles podem solicitar que o distrito altere as informações. A norma 3231 descreve as práticas do distrito em relação aos registros dos alunos.
O distrito segue as diretrizes para retenção de registros descritas no Secretário de Estado, Cronograma Geral de Retenção de Registros e Manual de Gerenciamento de Registros. O distrito informará os pais ou alunos adultos quando as informações de identificação pessoal coletadas, mantidas ou usadas não forem mais necessárias para fornecer serviços educacionais ao aluno. As informações serão destruídas a pedido dos pais ou do aluno adulto, ou serão fornecidas aos pais ou aluno adulto mediante solicitação. No entanto, um registro permanente do nome, endereço e número de telefone do aluno, suas notas, frequência, registro, aulas frequentadas, série concluída e ano completo será mantido sem limitação de tempo.
A. Pais substitutos
Um pai substituto é uma pessoa designada pelo distrito escolar para agir em nome de um aluno para ajudar a garantir os direitos do aluno a uma FAPE quando um dos pais não puder ser identificado, o paradeiro do pai for desconhecido ou o aluno estiver sob custódia o estado e não tem um pai adotivo.
O diretor de educação especial é responsável por determinar a necessidade de nomeação de um pai substituto.
Pais naturais ou adotivos, pais adotivos, pessoas que atuam no lugar de um dos pais, como padrastos ou parentes e pessoas com custódia legal ou tutela são considerados pais. Estudantes sem-teto e que não moram com um dos pais podem precisar de um pai substituto.
O seguinte é uma orientação para o distrito seguir para ajudar a determinar a situação dos direitos dos pais de tomar decisões educacionais:
Nos casos em que o aluno está fora do lar, o distrito deve determinar o status legal de custódia da criança.
1. Os pais que voluntariamente colocaram seus filhos em instituições estaduais ainda mantêm a custódia legal da criança e mantêm o direito de tomar decisões educacionais. Nesta situação, o aluno não é tutelado pelo Estado;
2. Os pais cujos filhos são colocados em cuidados de grupo, enquanto se aguarda a determinação de “dependência”, podem ainda manter o direito de tomar decisões educacionais, salvo decisão judicial em contrário;
3. Quando uma ordem de disposição e uma ordem de dependência são emitidas, o estado torna-se o guardião legal e físico da criança. Os pais podem não ter mais o direito de tomar decisões educacionais durante esse estágio de dependência; e
4. Os pais cujos direitos parentais tenham cessado deixam de ter o direito de tomar decisões educativas em nome do filho.
Quando um aluno é colocado em um orfanato, o pai adotivo pode agir como pai. Quando um aluno é colocado sob cuidados em grupo, o distrito trabalhará com os pais, assistentes sociais, pais adotivos e outros que tenham conhecimento do status legal do aluno para determinar a necessidade de nomeação de um substituto.
Ao selecionar um pai substituto, o distrito selecionará uma pessoa disposta a participar na tomada de decisões sobre o programa educacional do aluno, incluindo a participação na identificação, avaliação, colocação e fornecimento da FAPE ao aluno.
Se um aluno for encaminhado para educação especial ou um aluno elegível para educação especial que possa exigir transferências de pais substitutos para o distrito, o diretor de educação especial será notificado sobre a possível necessidade. O diretor de educação especial selecionará então um indivíduo treinado que possa representar adequadamente o aluno para garantir que todos os direitos do aluno sejam observados.
A pessoa selecionada como substituto:
1. Não deve ter interesse conflitante com os interesses do aluno que representa;
2. Deve possuir conhecimentos e competências que assegurem uma representação adequada do aluno; e
3. Não pode ser funcionário de um distrito escolar e/ou outra agência que esteja envolvida na educação ou cuidado do aluno. Isso inclui OSPI, DSHS, funcionários distritais e prestadores de cuidados em grupo.
O distrito irá, no mínimo, revisar com os pais substitutos as salvaguardas processuais, o envolvimento dos pais no processo de educação especial, as publicações de educação dos pais e os regulamentos de educação especial. O distrito também cooperará com outros distritos, a ESD ou OSPI no treinamento de pais substitutos e no estabelecimento de uma lista de pessoas dispostas e aptas a servir como pais substitutos.
B. Mediação
O objetivo da mediação é oferecer aos pais e ao distrito escolar uma alternativa a uma audiência formal do devido processo legal. A mediação é voluntária e requer o consentimento e acordo de ambas as partes. A mediação não pode ser usada para negar ou atrasar o acesso de um dos pais a uma audiência de conciliação. A mediação é utilizada para solucionar divergências quanto à identificação, avaliação e prestação de serviços educacionais ou fornecimento de FAPE a um aluno de educação especial. A mediação pode ser rescindida por qualquer uma das partes a qualquer momento durante o processo.
Os principais participantes são os pais, representantes do distrito escolar e mediador. O processo é voluntário, confidencial e informal. É um processo colaborativo, conduzido de forma não adversarial. Os serviços de mediação serão prestados pela Superintendência de Instrução Pública (OSPI) sem custo para nenhuma das partes.
O diretor de educação especial do distrito é responsável por coordenar os pedidos de mediação. Se um pai solicitar mediação, notifique o diretor e o diretor responderá ao pai e coordenará com o agente contratado da OSPI. Os membros da equipe são lembrados de que as discussões que ocorrem durante o processo de mediação são confidenciais.
Uma pessoa designada pelo distrito para participar da mediação deve ter autoridade para vincular o distrito em qualquer acordo alcançado por meio de mediação.
Audiência de devido processo
Tanto os pais quanto os distritos podem arquivar audiências de devido processo envolvendo a identificação, avaliação, colocação ou fornecimento da FAPE a um aluno. A IDEA exige que informações específicas sejam fornecidas como parte de uma solicitação de audiência de devido processo. Os requisitos são identificados no aviso de garantias processuais. Se os pais solicitarem informações sobre como arquivar uma audiência de conciliação, o distrito fornecerá aos pais uma solicitação de audiência de conciliação contendo as informações necessárias. Os formulários de solicitação de audiência de devido processo estão disponíveis no escritório distrital de educação especial e no site de Educação Especial da OSPI.
Se algum funcionário receber uma solicitação de audiência de conciliação, uma cópia da solicitação deve ser imediatamente encaminhada ao diretor de educação especial. Se o pai não tiver protocolado o pedido de audiência junto ao Escritório de Audiências Administrativas do Estado de Washington (OAH), o distrito encaminhará o pedido dos pais ao OAH . O distrito não pode atrasar ou negar a solicitação de audiência de conciliação dos pais. Os pais têm direito a uma cópia do aviso de salvaguardas processuais se esta for a primeira audiência de devido processo em um ano letivo. O diretor distrital de educação especial é responsável por fornecer aos pais uma cópia das garantias processuais nesta situação e documentar que as garantias foram fornecidas aos pais.
Quando um pai arquiva uma audiência de conciliação, o aluno permanece na colocação no momento da solicitação de audiência, a menos que os pais e o distrito concordem com uma colocação diferente. A situação do aluno durante a pendência de qualquer processo não impede que a equipe do IEP se reúna, conforme necessário ou conforme exigido, e atualize e implemente o IEP do aluno, a menos que essas alterações estejam em disputa. Veja a seção de disciplina abaixo para colocações quando uma ação disciplinar é contestada.
Quando os pais solicitam uma audiência de conciliação, o diretor de educação especial agendará imediatamente uma reunião de resolução. A reunião deve ocorrer dentro de 15 dias após um dos pais apresentar uma solicitação de devido processo ao distrito e fornecer uma cópia da solicitação ao OAH, ou dentro de sete dias se a solicitação de audiência envolver uma audiência acelerada sobre disciplina. O diretor de educação especial determinará a equipe distrital apropriada que participará da reunião de resolução. O distrito garantirá que um dos representantes distritais presentes na reunião de resolução tenha autoridade para vincular o distrito em qualquer acordo de resolução. O distrito não trará um advogado distrital para uma reunião de resolução a menos que o pai esteja trazendo um advogado para a reunião.
Qualquer acordo de resolução alcançado será documentado por escrito e é vinculativo para as partes. O documento informará o pai do seu direito de anular o contrato no prazo de três dias úteis após a assinatura do contrato.
Disciplina
Os alunos elegíveis para educação especial podem ser disciplinados de acordo com as regras disciplinares que se aplicam a todos os alunos. O distrito determinará caso a caso se a disciplina permitida pelo WAC 392-400 deve ocorrer. No entanto, os alunos elegíveis para educação especial não devem ser excluídos indevidamente da escola por motivos disciplinares relacionados à sua deficiência ou à falha do distrito em implementar o IEP do aluno. O distrito tomará medidas para garantir que cada funcionário, contratado e outros agentes do distrito responsáveis pela educação ou cuidado de um aluno conheçam as regras disciplinares da educação especial.
A. Remoção em até dez dias
Os administradores da escola ou do distrito podem ordenar a remoção de um aluno de educação especial de uma colocação atual. O distrito não precisa fornecer serviços a um aluno que seja removido da colocação atual por dez dias letivos ou menos em qualquer ano letivo, se os serviços não forem fornecidos a um aluno sem deficiência.
B. Remoção por mais de dez dias
Uma vez que um aluno tenha sido removido da colocação por um total de dez dias letivos no mesmo ano letivo, e se o distrito determinar que a remoção não é uma mudança de colocação, o distrito deve, durante os dias subsequentes da remoção, fornecer serviços apropriados para a extensão necessária para permitir que o aluno participe do currículo geral, embora em outro ambiente, e progrida para atingir as metas estabelecidas na escola do IEP do aluno e administradores distritais em consulta com um ou mais professores do aluno, fará com que o aluno determinação de tais serviços necessários.
C. Mudança na colocação
Uma mudança de colocação ocorre quando um aluno elegível é:
1. Removido de sua colocação atual por mais de dez dias letivos consecutivos em um ano letivo; ou
2. Sujeitos a uma série de afastamentos em um ano letivo e que constituam um padrão de afastamento porque: 1) a série de afastamentos totaliza mais de dez dias letivos em um ano; 2) o comportamento do aluno é substancialmente semelhante ao comportamento do aluno em incidentes anteriores que resultaram na série de remoções; e 3) devido a fatores como a duração de cada afastamento, o tempo total de afastamento do aluno e a proximidade dos afastamentos entre si.
Se um padrão de remoção constitui uma mudança de colocação é determinado caso a caso pelo diretor do prédio e diretor de educação especial ou pessoa designada e está sujeito a revisão por meio de processo e procedimentos judiciais. Os diretores das escolas notificarão o diretor de educação especial quando uma remoção exceder dez dias.)
D. Determinação da Manifestação
Dentro de dez dias letivos após a data em que o distrito toma a decisão de mudar a colocação do aluno, o distrito realizará uma reunião de determinação de manifestação para determinar a relação entre a deficiência do aluno e o comportamento sujeito à ação disciplinar.
A revisão da relação entre a deficiência do aluno e o comportamento sujeito à ação disciplinar ocorrerá na reunião que inclui os pais e membros relevantes da equipe do IEP que são selecionados pelos pais e pelo distrito. O psicólogo escolar é responsável por entrar em contato com os pais para determinar os membros relevantes da equipe do IEP e notificar a reunião. A equipe revisará todas as informações relevantes no arquivo do aluno, incluindo o IEP, observações do professor e informações fornecidas pelos pais para determinar:
1. Se a conduta foi causada ou teve relação direta e substancial com a deficiência do filho; ou
2. Se a conduta em questão foi resultado direto da falha do distrito em implementar o IEP do aluno.
Se a equipe determinar que o comportamento resultou de qualquer um dos itens acima, o comportamento deve ser considerado uma manifestação da deficiência do aluno
O distrito tomará medidas imediatas para remediar as deficiências e irá:
1. Realizar uma avaliação comportamental funcional (a menos que já esteja concluída) e implementar um plano de intervenção comportamental, caso ainda não exista; ou
2. Rever o plano de intervenção comportamental existente e modificá-lo para abordar o comportamento; e
3. Devolva a criança ao local de onde foi retirada, a menos que os pais e o distrito concordem que uma mudança seja necessária como parte do plano de intervenção comportamental, ou a menos que a infração envolva drogas, armas ou lesões corporais graves.
E. Circunstâncias Especiais
O pessoal da escola pode ordenar uma mudança de colocação para um ambiente educacional alternativo provisório apropriado pelo mesmo período de tempo em que um aluno sem deficiência estaria sujeito a disciplina, mas por não mais de 45 dias letivos, se um aluno de educação especial:
1. Possui uma “arma perigosa” ou carrega tal arma para a escola ou para uma função escolar;
2. Possuir ou usar conscientemente “drogas ilegais” enquanto estiver na escola ou em uma função escolar;
3. Vende ou solicita a venda de uma “substância controlada” enquanto estiver na escola ou em uma função escolar; ou
4. Inflige lesões corporais graves a outra pessoa enquanto estiver na escola ou em uma função escolar. Lesão corporal grave significa um risco substancial de morte, dor física extrema, desfiguração prolongada e óbvia ou perda prolongada ou comprometimento da função de um membro do corpo, órgão ou faculdade mental.
Qualquer ambiente educacional alternativo provisório no qual o aluno é colocado é determinado pela equipe do IEP do aluno e irá:
1. Ser selecionado de forma a possibilitar a participação do aluno no currículo geral, ainda que em outro contexto, e progredir no cumprimento das metas estabelecidas no IEP do aluno; e
2. Inclua serviços e modificações projetados para resolver o comportamento ou para evitar que o comportamento se repita.
O distrito pode solicitar a um juiz de direito administrativo, ou buscar uma medida cautelar por meio de um tribunal com jurisdição das partes, para ordenar uma mudança na colocação para um ambiente educacional alternativo provisório apropriado por não mais de 45 dias letivos ou buscar uma medida cautelar por meio de um tribunal que tenha jurisdição das partes quando:
1. O distrito acredita que manter a colocação atual do aluno provavelmente resultará em lesão ao aluno ou a outros. Se a equipe do IEP do aluno acredita que o aluno não pode ser mantido em sua colocação atual, a equipe do IEP deve trabalhar com o diretor de educação especial do distrito.
A menos que os pais e o distrito concordem de outra forma, se um pai solicitar uma audiência para contestar a determinação da manifestação ou o ambiente educacional alternativo provisório, o aluno deve permanecer no ambiente educacional alternativo provisório aguardando a decisão do oficial de audiência ou até o vencimento do o período de 45 dias, o que ocorrer primeiro.
F. Base de Conhecimento
Um aluno que não foi considerado elegível para serviços de educação especial pode reivindicar as proteções se o distrito tiver conhecimento de que o aluno era elegível para educação especial antes que o comportamento que precipitou a ação disciplinar ocorresse.
Considera-se que o distrito tem conhecimento se:
1. O pai expressou preocupação por escrito (ou oralmente, se o pai não souber escrever ou tiver uma deficiência que impeça uma declaração por escrito) ao pessoal administrativo ou supervisor do distrito ou a um professor que o aluno precisa de educação especial e afins Serviços;
2. O pai solicitou que o aluno fosse avaliado para serviços de educação especial; ou
3. O professor ou outro funcionário da escola expressou preocupação específica sobre um padrão de comportamento demonstrado pelo aluno ao diretor do departamento de educação especial ou a outro pessoal de supervisão.
Se instituir ação disciplinar que excederia dez dias e o diretor acreditar que um ou mais desses eventos se aplica ao aluno, o diretor notificará o departamento de educação especial para determinar os procedimentos disciplinares apropriados.
Considera-se que o distrito não tem conhecimento se, como resultado do recebimento das informações descritas acima, o distrito:
1. Conduziu uma avaliação de educação especial do aluno e determinou que o aluno não era elegível para os serviços; ou
2. O pai do aluno não permitiu a avaliação da criança ou recusou os serviços.
Se o distrito não tiver conhecimento de que um aluno é um aluno de educação especial elegível para serviços de educação especial, o aluno poderá ser disciplinado como aluno sem deficiência que se envolver em comportamentos comparáveis. O distrito realizará uma avaliação, que é solicitada durante o período de tempo em que tal aluno estiver sujeito a medidas disciplinares, de forma expedita. Até que a avaliação seja concluída, tal aluno permanecerá na colocação educacional determinada pelo distrito, que dependendo do comportamento pode incluir suspensão ou expulsão.
Não obstante o acima exposto, o distrito pode denunciar um crime cometido por um aluno elegível para serviços de educação especial às autoridades competentes. No caso de tal relatório, o distrito garantirá que cópias dos registros de educação especial e disciplinar do aluno sejam transmitidas para consideração pelas autoridades apropriadas a quem o crime é relatado, na medida em que a transmissão dos registros seja permitida pelo Departamento de Educação da Família. Lei de Direitos e Privacidade (FERPA).
Qualificações da equipe
Todos os funcionários do distrito financiados total ou parcialmente com fundos estaduais ou federais excedentes para educação especial atenderão aos padrões estabelecidos pelo Professional Educator Standards Board (PESB) e definidos no WAC 392-172-A-02090.
Todos os funcionários terão as credenciais, certificados ou autorizações exigidas agora ou no futuro pelo PESB para o cargo específico de emprego e atenderão aos padrões suplementares estabelecidos pelo distrito.
A educação especial e os serviços relacionados devem ser fornecidos por pessoal devidamente qualificado. Outros funcionários, incluindo professores de educação geral e paraeducadores, podem ajudar na prestação de educação especial e serviços relacionados, desde que a instrução seja projetada e supervisionada por funcionários certificados de educação especial (ou funcionários certificados de educação especial na primeira infância, funcionários certificados de educação de surdos, funcionários de educação de surdos com pessoal certificado de proficiência em Língua de Sinais Americana, professor do pessoal certificado com deficiência visual) ou para serviços relacionados por um associado do pessoal educacional certificado. O progresso do aluno deve ser monitorado e avaliado por funcionários certificados de educação especial ou, para serviços relacionados, um associado de funcionários educacionais certificados.
No caso de um professor de educação especial não ter um certificado endossado em educação especial (ou endosso de educação especial na primeira infância, endosso de educação de surdos, endosso de educação de surdos com endosso de proficiência em língua de sinais americana, endosso de professor de deficiência visual), um distrito pode solicitar uma isenção de pré-aprovação através da seção de educação especial do OSPI. Para se qualificar para a isenção de pré-aprovação de educação especial, o professor deve atender aos critérios PESB descritos no WAC 181-82-110.
Se o distrito tiver que designar temporariamente um professor de sala de aula sem um endosso de educação especial (ou endosso de educação especial na primeira infância, endosso de educação de surdos, educação de surdos com endosso de proficiência em língua de sinais americana, endosso de professor de deficiente visual) para um cargo de educação especial, o diretor de recursos humanos documentará por escrito que:
1. O distrito não pode recrutar um professor com o devido endosso que tenha sido qualificado para o cargo;
2. A necessidade de um professor com tal endosso não poderia ter sido razoavelmente antecipada e o recrutamento de tal professor de sala de aula no momento da atribuição não era razoavelmente prático; e/ou
3. A transferência de outro professor dentro do distrito seria injustificadamente perturbadora para as atribuições atuais de outros professores de sala de aula ou teria um efeito adverso no programa educacional dos alunos designados para o outro professor.
Se um ou mais desses critérios puder ser documentado e o distrito determinar que um professor tem as competências para ser um professor de educação especial eficaz e o professor completou duzentas e quarenta horas (ou o equivalente a 24 trimestres ou 16 créditos semestrais) aplicável a um ou mais certificados de ensino de educação especial do estado de Washington (endosso de educação especial na primeira infância, endosso de educação de surdos, endosso de educação de surdos com endosso de proficiência em Língua de Sinais Americana, endosso de professor de deficiência visual, o distrito pode designar o professor para educação especial em conformidade com o processo para fazer atribuições fora de endosso e relatá-las ao estado.
A equipe classificada apresentará evidências de habilidades e conhecimentos necessários para atender às necessidades dos alunos com deficiência. O distrito fornecerá treinamento ao pessoal classificado para atender às competências essenciais recomendadas pelo estado.
Desenvolvimento de Pessoal
A fim de fornecer um programa de desenvolvimento de pessoal para melhorar a qualidade dos programas de instrução, os seguintes procedimentos serão empregados:
1. As preocupações com a educação especial serão identificadas por meio de uma avaliação das necessidades da equipe preenchida por administradores, professores, funcionários educacionais, assistentes de programa, pais e voluntários;
2. Todo o pessoal que usa contenção, dispositivos de contenção e/ou isolamento deve ser certificado e treinado anualmente no uso de tal contenção, dispositivos de contenção e/ou isolamento.
3. Programas de treinamento em serviço serão desenvolvidos com base nos resultados da avaliação distrital e em apoio às necessidades identificadas;
4. Serão realizadas atividades de treinamento para funcionários regulares de educação geral e especial, funcionários de outras agências e organizações e funcionários de escolas particulares que prestam serviços para alunos elegíveis para educação especial; e
5. O treinamento para funcionários classificados nas competências essenciais recomendadas pelo estado ocorrerá por meio de uma série de cursos oferecidos a cada outono que abrangem as competências essenciais.
Participação Pública
Qualquer requerimento e quaisquer políticas, procedimentos, avaliações, planos e relatórios exigidos estão prontamente disponíveis para os pais e outros membros do público através do escritório de educação especial do distrito e do escritório do superintendente. Um aviso sobre a disponibilidade de tais documentos será colocado no site do distrito.
Revisado: dezembro de 2023
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