2161 (P) - 적격 학생을 위한 특수 교육 및 관련 서비스

행정 절차 번호 2161

적격 학생을 위한 특수 교육 및 관련 서비스

학군의 특수 교육 프로그램 절차의 목적은 주 및 연방 규정이 특정 지역 절차를 요구하거나 지역의 임의적 선택을 허용하는 프로그램 영역을 다루는 것입니다.

2004년 장애인 교육 개선법(IDEA)에 따른 특수 교육 서비스 시행에 관한 주 규정은 WAC 392-172A장에 설명되어 있습니다. 이러한 절차는 규정에 설정된 모든 요구 사항을 다루지는 않습니다. 규정에 익숙하지 않은 교육구 직원은 특수 교육에 관한 질문이 있는 경우 특수 교육 이사에게 연락해야 합니다. 이 절차는 학군이 특수 교육 프로그램을 구현하는 방법을 설명합니다.

무료 적정 공교육(FAPE)
학군은 특수 교육 및 필요한 관련 서비스 제공을 지원하기 위해 연방 파트 B 및 주 특수 교육 자금을 매년 신청합니다. 이 기금은 학생의 기본 교육 기금 및 주정부 특수 교육 기금에 추가됩니다.

교육감은 건물 직원과 협의하여 특수 교육 또는 관련 서비스가 필요한 것으로 확인되지 않았지만 일반 교육에서 성공하기 위해 추가 학업 및 행동 지원이 필요한 학생을 위해 조기 개입 서비스(EIS) 기금을 사용할지 여부를 매년 결정합니다. 교육 환경.

학군은 EIS를 받는 학생 수를 매년 OSPI(Office of Superintendent of Public Instruction)에 보고합니다. 및 EIS를 받은 후 이전 XNUMX년 동안 IDEA의 파트 B에 따라 특수 교육 및 관련 서비스를 받은 학생 수.

21세에서 XNUMX세 사이의 자격을 갖춘 특수 교육 학생에 대한 서비스는 해당 학생에게 무료로 제공됩니다. 여기에는 일반적으로 모든 학생에게 부과되는 부대 비용은 포함되지 않습니다. 특수 교육 서비스에는 유치원, 초등 및 중등 교육이 포함되며 학생의 개별 교육 프로그램(IEP)에 따라 제공됩니다.

학군은 자금 출처에 관계없이 학생들에게 연속적인 서비스를 제공합니다. 학군이 특수 교육 또는 필요한 관련 서비스의 전부 또는 일부를 제공할 수 없는 경우, 다른 공공 또는 비공개 출처와의 계약, 학군 간 협정 또는 기관 간 조정을 통해 조치를 취할 것입니다.

공적 또는 사적 보험이 적용되는 학생
학군은 공공 보험 프로그램에서 허용하는 바에 따라 FAPE를 제공하는 데 필요한 서비스를 제공하거나 비용을 지불하기 위해 학생이 참여하는 Medicaid 또는 기타 공공 보험 혜택 프로그램을 사용할 수 있습니다. 그러나 교육구는 다음을 수행하지 않습니다.
 
A. 학생이 IDEA 파트 B에 따라 FAPE를 받을 수 있도록 부모가 공공 혜택 또는 보험 프로그램에 등록하거나 등록하도록 요구합니다.
B. 클레임을 제기할 때 발생하는 공제액 또는 본인 부담금 지불과 같은 본인 부담 비용을 부모에게 요구합니다.
C. 다음과 같은 경우 공공 보험 프로그램에 따라 부모 또는 학생의 혜택을 사용합니다.
1. 이용 가능한 평생 보장 또는 기타 보험 혜택을 축소하는 행위
2. 가족이 방과 후 필요한 서비스에 대해 비용을 지불하게 되며, 그렇지 않으면 공적 보험 프로그램이 적용됩니다.
3. 보험료를 인상하거나 보험을 해지하는 행위 또는
4. 총 건강 관련 지출을 기준으로 가정 및 지역사회 기반 면제 자격 상실 위험.

학군은 학부모가 학군에 사전 동의를 제공한 경우에만 적격 학생에게 FAPE를 제공하기 위해 학부모의 개인 보험 수익금에 접근할 수 있습니다. 학군이 부모의 개인 보험 수익금에 접근할 것을 제안할 때마다 학군은:
1. 학군이 새로운 절차에 대한 혜택을 받기를 원할 때마다 WAC 392-172A장에 따라 부모 동의를 얻습니다. 그리고
2. 학군이 자신의 보험에 접근하는 것을 거부한다고 해서 학군이 부모에게 무료로 필요한 모든 서비스를 제공해야 하는 책임이 면제되지 않는다는 점을 학부모에게 알립니다.

학부모 또는 학생의 공공 혜택을 처음 이용하기 전에, 최초 통지 후 매년, 학군은 WAC 392-172A-05010(3)에 의거하여 사전 서면 통지 조항을 사용하여 다음을 포함하는 서면 통지를 제공할 것입니다.
1. 부모의 동의 조항에 대한 설명
2. "비용 없음" 조항에 대한 설명
3. 부모가 국가의 공공 혜택 또는 보험을 관리하는 기관에 개인 식별 정보를 공개하는 것에 대한 동의를 철회할 수 있다는 진술, 그리고
4. 학부모가 동의를 철회하거나 거부한다고 해서 필요한 모든 서비스가 학부모에게 무료로 제공되도록 보장해야 하는 교육구의 책임이 면제되지 않는다는 진술.

필요한 통지를 제공한 후 학군은 학부모로부터 서면 동의를 얻어 학군이 학생의 교육 기록에 있는 정보를 주의 공공 혜택 또는 보험 프로그램 관리를 담당하는 기관에 공개할 수 있습니다. 동의서에는 다음 사항이 명시됩니다.
1. 학생에게 제공될 수 있는 서비스에 대한 기록 또는 정보와 같이 공개될 수 있는 개인 식별 정보;
2. 공개의 목적
3. 공개할 기관 그리고
4. 부모는 공립 교육 기관이 법에 따른 서비스 비용을 지불하기 위해 부모 또는 학생의 공공 혜택 또는 보험에 접근할 수 있음을 이해하고 동의합니다.

개인 보험을 사용하는 데 동의하는 부모의 재정적 비용이나 부모가 공제액 또는 공동 부담금과 같은 비용을 부담해야 하는 경우 공공 혜택을 피하기 위해 학군은 파트 B 기금을 사용하여 부모가 부담해야 하는 비용을 지불할 수 있습니다. .

특수 교육 팀 구성원은 이 섹션에 따라 학부모에게 필요한 통지 및 동의 요청을 제공할 책임이 있습니다.

학부모 회의 참여
학군은 학부모의 참여와 학군과 학부모 간의 정보 공유를 장려하여 학생에게 적절한 서비스 제공을 지원합니다. 이 절차에서 사용되는 "부모"라는 용어에는 생물학적 및 양부모, 법적 후견인, 친족 및 의붓부모와 같이 부모를 대신하는 사람, 위탁 부모, 대리 부모로 임명된 사람 및 성인 학생이 포함됩니다.

학부모(및 적절한 경우 학생)는 IEP 팀 회의를 포함하여 FAPE의 식별, 평가, 교육 배치 및 제공과 관련된 모든 회의에 참여할 기회가 제공됩니다.

회의가 IEP 또는 배치를 다룰 때:
1. 학부모는 학군이나 학부모가 학생에 대한 지식이나 특별한 전문 지식을 가진 다른 사람을 초대할 수 있음을 통지받을 것입니다. 그리고
2. 회의는 상호 합의된 시간과 장소에서 일정을 잡습니다.

학군은 청각 장애 또는 난청이거나 모국어가 영어가 아닌 부모를 위한 통역사 준비를 포함하여(이에 국한되지 않음) IEP 팀 회의의 절차를 부모가 이해할 수 있도록 필요한 모든 조치를 취할 것입니다. 학군은 가족들이 선호하는 의사소통 언어와 학생 가족을 위한 통역사가 제공되었는지 여부에 대한 문서를 유지할 것입니다.

학부모를 회의에 초대할 책임이 있는 직원은 제공된 정보와 학부모에게 회의를 알리는 데 사용된 방법에 대한 문서를 보관할 것입니다. 학군은 학부모가 참석하도록 설득할 수 없는 경우 회의를 진행할 수 있습니다. 이 경우, 학군은 회의 주선 시도를 문서화할 것입니다. 이 문서에는 전화 통화 및 결과, 부모에게 보낸 서신 사본 및/또는 부모에게 연락하는 데 사용된 기타 수단에 대한 기록이 포함됩니다.

 
이 문서는 학생의 특수 교육 파일에 보관됩니다. 특수 교육 교사와 학교 심리학자는 통지, 양식 사용 및 기타 준비에 대한 책임이 있습니다.

학부모가 회의에 참석할 수 없지만 참석하기를 원하는 경우 학군은 다른 방법으로 참석할 수 있도록 노력할 것입니다. 여기에는 개별 또는 회의 전화 통화, 비디오 또는 기타 회의 수단이 포함될 수 있습니다.

회의에는 지구 직원이 참여하는 비공식적이거나 예정에 없는 대화가 포함되지 않습니다. 교수법, 수업 계획, 서비스 제공 조정과 같은 문제에 대한 대화 또는 차후 회의에서 논의할 학부모 제안서 또는 제안서를 개발하기 위해 학군 직원이 참여하는 준비 활동.

식별 및 추천(아동 찾기)

가. 신분증
아동 찾기의 목적은 현재 특수 교육 및 관련 서비스를 받고 있지 않고 해당 서비스를 받을 자격이 있는 아동을 포함하여 특수 교육 서비스가 필요한 장애로 의심되는 아동을 찾고, 평가하고, 식별하는 것입니다. 활동 범위:
1. 미취학 아동을 포함하여 학군 경계에 거주하는 아동
2. 학군 경계 내에 위치한 승인된 비영리 사립 초등학교 및 중등 학교에 다니는 어린이.
3. 이동성이 높은 아동(예: 노숙자, 위탁 양육, 이주 조건에 거주하는 아동)
4. 학년이 올라도 특수교육이 필요한 장애아동 그리고
5. 집에서 또는 홈스쿨링을 하는 아이들.

학군은 학군 경계 내에 위치한 승인된 비영리 사립 학교에서 자녀 찾기 활동을 비교할 수 있도록 학부모 및 사립 학교 학생 대표와 상의할 것입니다. 이러한 협의는 연례 회의를 통해 이루어집니다.

학군은 다음을 통해 특수 교육 서비스를 받을 자격이 있는 학생에게 연락합니다.
1. 학군 경계에 위치한 사립학교에 대한 통지
2. 학교 건물 및 공공 장소, 식료품점, 세탁소, 탁아소, 지역사회 유치원 장소 및 의사 사무실에 선별 및 추천에 관한 통지문을 게시합니다.
3. 지정된 Part C 주도 기관에 알리고 조정합니다.
4. 학군에서 실시하는 유아 검진;
5. 다른 공공 및 민간 기관 및 실무자와의 조정
6. 추천 절차에 관해 지구 직원에게 제공된 서면 정보;
 
학군 직원이 학생이 특수 교육 서비스를 받을 자격이 될 수 있는 장애가 의심될 수 있다고 우려하는 경우 학교 아동 연구 팀에 알릴 것입니다.

교육 서비스 지구(ESD) 123은 출생부터 123세까지의 유아 선별 검사를 실시합니다. 부모나 다른 사람이 검사에 대해 문의하면 발신자는 ESD XNUMX으로 연결됩니다.

나. 추천
학교에 등록했는지 여부에 관계없이 학생은 학부모, 교육구 직원 또는 학생에 대해 잘 알고 있는 다른 사람이 특수 교육 평가를 위해 추천할 수 있습니다. 각 건물 교장은 교육구 직원이 추천 절차를 이해하고 아동 연구 팀에 대한 추천 가능성을 유지하도록 하는 책임자를 지정할 것입니다. 추천하는 사람이 서면으로 작성 및/또는 구두로 의사소통할 수 없는 경우를 제외하고 추천은 서면으로 이루어져야 합니다. 추천을 구두로 하는 사람은 요청자의 모국어로 된 선택적 교육구 추천 양식을 제공해야 하며 필요할 때 자격을 갖춘 통역사의 지원으로 추천을 완료하는 데 도움을 제공해야 합니다.

추천이 이루어지면 학군은 학생이 특수 교육 서비스에 대한 자격 평가를 받을지 여부를 결정하기 위해 수업일 기준 25일 이내에 조치를 취해야 합니다.

인증을 받은 모든 직원은 추천을 받는 즉시 추천을 문서화합니다. 다른 사람으로부터 추천을 받는 다른 모든 직원은 인증된 직원에게 알릴 것입니다. 특수 교육 부서: (a) 의뢰를 기록합니다. (b) 요청이 접수된 날짜를 포함하여 부모에게 회부에 대한 서면 통지를 제공합니다. 그리고 (c) 학습 전문가, 학교 심리학자 또는 학교 카운슬러에게 평가가 정당한지 결정하기 위해 학부모가 제공한 학군 데이터 및 정보를 수집하고 검토하도록 조언합니다.

의뢰 기간 동안 특수 교육 평가 팀은 학부모를 포함한 모든 출처에서 기존 정보를 수집하고 검토합니다. 예에는 다음이 포함될 수 있습니다.
1. 발달 이정표를 포함한 아동의 병력;
2. 성적표 및 진행 보고서
3. 관찰을 포함하여 아동에 관한 개별 교사 또는 기타 제공자 정보;
4. 평가자료
5. 의료정보가 있는 경우 그리고
6. 아동을 평가해야 하는지 여부를 결정하는 데 도움이 될 수 있는 기타 정보.

데이터 검토가 회의에서 발생하면 부모가 초대됩니다. 특수 교육 학교 심리학자는 학부모가 회의에 참석하는지 여부에 관계없이 평가에 관한 결정에 대해 학부모에게 서면 통지를 제공합니다. 추천에 관한 권장 사항은 특수 교육 부서로 전달됩니다.
 
특수 교육 평가 팀이 평가 요청 및 지원 데이터를 검토하고 아동에게 장애가 있다고 의심되지 않는 경우 학군은 요청을 거부할 수 있습니다. 이 경우 거부 이유와 거부 근거로 사용된 정보를 포함하는 서면 통지를 부모에게 제공해야 합니다.

아동을 평가해야 한다는 결정이 내려지면 검토자는 학생에 대한 추가 의학적 평가의 필요성을 포함하여 권장되는 평가 영역에 대한 정보를 포함할 것입니다. 이 정보는 학군이 학부모에게 사전 서면 통지를 제공하는 데 도움이 될 것이며 학군이 적절한 평가 그룹 구성원을 선택하는 데 도움이 될 것입니다. 학교 심리학자는 사전 서면 통지를 통해 결과를 학부모에게 알릴 책임이 있습니다. 아동이 평가될 것이라는 결정이 내려지면, 평가에 대한 부모의 동의와 적절한 기록 공개에 대한 동의가 통지와 함께 발송될 것입니다.

학습 전문가, 학교 심리학자 또는 학교 카운슬러는 불필요한 지연 없이 평가를 수행하기 위해 부모의 동의를 구할 것입니다. 교육구는 다음과 같은 경우 생물학적 부모의 동의를 받을 필요가 없습니다.
1. 학생은 주의 보호 대상이며 부모와 함께 거주하지 않습니다.
2. 부모를 찾을 수 없거나 부모의 권리가 종료된 경우 또는
3. 평가에 대한 동의는 학생을 대표하도록 임명된 개인이 제공합니다.

학부모가 동의하면 학군은 평가 그룹을 선택합니다. 평가 그룹은 다음을 제외하고 교육구가 학부모 동의를 받은 후 수업일 기준 35일 이내에 평가를 완료해야 합니다.
1. 학부모와 학군은 일정을 연장하는 데 서면으로 동의합니다.
2. 학부모가 학생이 평가를 받을 수 있도록 하지 않거나 거부합니다. 또는
3. 학생은 평가가 시작된 후 평가가 완료되기 전에 다른 학군에 등록하고 학부모와 새 학군이 평가를 완료하기로 합의했습니다.

부모가 평가에 대한 서면 동의를 제공하지 않으면 특수 교육 책임자에게 알리십시오. 교육구 직원은 학부모의 동의 거부를 무효화하기 위해 적법 절차 청문회를 평가하거나 제출하기 위해 동의를 구하기 위해 중재를 사용할 것인지 여부를 결정할 것입니다. 학군은 학생이 홈스쿨링을 하거나 일방적으로 사립학교에 배정된 경우 평가 동의를 거부한 학부모를 무시할 수 없습니다. 학부모가 서면 동의를 제공하지 않고 학군이 중재 또는 적법 절차를 사용하지 않는 경우, 특수 교육 책임자 또는 학교 심리학자는 학군이 자격 및 적격성 결정을 위한 평가를 진행할 수 없음을 알리는 사전 서면 통지를 부모에게 제공합니다. 자격을 결정하기 위한 초기 평가 없이 특수 교육 및 관련 서비스를 제공할 책임이 없습니다.

 
평가 및 재평가

A. 파트 C에서 파트 B로 이동하는 학생 및 전환 계획 회의 참여에 대한 평가.
학군은 유아원 서비스를 받을 자격이 있을 수 있는 각 학생을 위해 파트 C 주도 기관의 피지명인으로 지역 주도 기관이 마련한 전환 계획 회의에 참여할 것입니다. 전환 계획은 아동에게 적절한 서비스를 중단 없이 제공할 수 있도록 설계될 것입니다.
1. 학교 심리학자는 파트 C 기관의 피지명인이 학생의 90번째 생일 최소 XNUMX일 전에 마련한 전환 계획 회의를 적시에 실행하기 위해 가족 자원 조정자와 연락하는 역할을 할 것입니다.
2. 전환 계획 회의 후 수업일 기준 25일 이내에 파트 B 서비스에 대해 학생을 평가할지 여부를 결정합니다.
3. 교육구는 동의를 얻고 초기 평가를 수행하기 위한 절차를 따르고, 학생이 파트 B 서비스에 대한 적격성을 결정하기 위해 평가될 것이라고 결정하는 경우 결정에 대한 사전 서면 통지를 제공합니다.

학군은 파트 C에서 파트 B로 이동하는 학생에 대한 일정 및 평가 요건에 대한 절차를 따를 것입니다. 그러나 IDEA의 파트 C에 따라 조기 개입 서비스를 받을 자격이 있는 것으로 이전에 결정된 XNUMX세가 되는 학생은 특별 자격에 대한 초기 자격에 대해 평가될 것입니다. IDEA 파트 B에 따른 교육 서비스. 평가는 학생의 세 번째 생일 날짜까지 초기 IEP를 개발하기에 충분한 시간 내에 완료되어야 합니다.

나. 평가 요건
평가의 목적은 다양한 출처에서 학생의 기능적, 발달적, 학업적 기술과 성취에 대한 정보를 수집하고, 학생이 특수 교육 및 관련 서비스를 받을 자격이 있는지 판단하고, IEP를 개발하는 것입니다. 여기에는 부모가 제공한 정보가 포함됩니다. 이 과정에서 수집된 모든 정보는 IEP 팀 또는 기타 자격을 갖춘 전문가 그룹에서 검토합니다.

평가는 다음을 결정하도록 설계된 개별 평가여야 합니다.
1. 학생이 특수교육 및 관련 서비스를 받을 자격이 있는지 여부 그리고,
2. 아동이 일반 교육 커리큘럼에 참여하고 진행하도록 하는 것과 관련된 정보를 포함하여 학생이 필요로 하는 특수 교육 및 관련 서비스의 성격과 범위.

학군 학교 행정관과 특수 교육 책임자는 평가 그룹의 구성원을 선택합니다. 선발된 회원은 학생과 장애가 의심되는 분야에 대해 잘 알고 있어야 합니다. 그룹 구성원의 자격에는 적절한 전문 라이센스 또는 인증이 포함되며 필요한 경우 외부 실무자가 포함될 수 있습니다. 특정 학습 장애를 평가할 때 부모와 자격을 갖춘 전문가 그룹은 그룹의 일부여야 합니다. 학생이 적격성을 결정하기 위해 의학적 평가가 필요한 경우, 학군은 학군 비용으로 또는 학부모가 학군이 보험 사용을 허용하는 데 동의하는 경우 공적 또는 사립 보험의 사용을 통해 평가를 주선하기 위해 학부모와 협력합니다.

평가를 수행하기 위한 많은 법적 요구 사항이 있습니다. 평가 절차 또는 자료는 인종, 문화 또는 성적/성별 편견이 없어야 하며 유효하고 신뢰할 수 있는 목적으로 사용해야 합니다. 시험은 학생의 연령과 발달 수준에 적합해야 합니다. 시험은 학생의 모국어로 시행되거나 학생에게 가장 친숙한 의사소통 방식으로 시행되어야 합니다. 학생이 가장 자주 사용하는 의사 소통 방식으로 절차나 테스트를 수행하는 것이 명백히 실현 가능하지 않은 것으로 보이는 경우, IEP 팀은 학생의 기술에 대한 유효한 평가를 위한 개별 전략을 개발하기 위해 특수 교육 관리자에게 연락할 것입니다. 이 협력에 부모를 포함시키는 것은 바람직하고 강력하게 권장됩니다.

평가에 포함될 특정 영역은 학생에 관한 기존 데이터 검토의 일환으로 특수 교육 평가 팀 및 기타 자격을 갖춘 전문가가 적절하게 결정합니다. 평가는 결정을 위한 유일한 기준으로 하나의 출처 또는 절차에 의존하지 않으며 다음을 포함해야 합니다.
1. 중재(RTI) 문서에 대한 대응 대응을 포함한 기존 데이터 검토
2. 관련 기능 및 발달 정보
3. 부모로부터의 정보
4. 다른 제공자의 정보
5. 일반 교육 커리큘럼에 대한 접근 및 진행을 가능하게 하고 장애가 있는지 여부와 IEP의 내용을 결정하는 데 도움이 되는 정보;
6. 기준 참조 및 커리큘럼 기반 방법, 일화 기록 및 관찰을 사용한 현재 교실 기반 평가
7. 교사 및 관련 서비스 제공자의 관찰 그리고
8. 필요한 경우 의료 또는 기타 평가를 포함할 수 있는 테스트 및 기타 평가 자료.

모든 현재 평가 데이터와 팀에서 이전에 검토한 데이터를 고려해야 합니다. 평가 팀의 전문 구성원은 연방 및 주 규정의 장애 정의 및 기준에 대해 잘 알고 있어야 합니다.

기존 데이터에 대한 이러한 검토는 IEP 팀 구성원 회의 형식으로 이루어지거나 회의 없이 수행될 수 있습니다. 여기에는 학부모가 제공한 데이터, 일반 교육 교실에서 수집한 데이터 또는 주 및 교육구 수준 평가에서 얻은 데이터가 포함됩니다. 데이터는 학생의 신체 상태, 사회적 또는 문화적 배경 및 적응 행동에 대한 정보를 제공할 수 있습니다.

 
추가 평가가 필요한 경우 그룹 구성원은 평가 방법 및 결과에 대해 선택, 관리, 해석 및 판단하고 테스트 생산자의 지시에 따라 자격을 갖춘 인력이 테스트 및 평가를 관리하도록 할 책임이 있습니다. 기존 데이터와 결합된 추가 데이터 수집은 장애 범주와 관련이 있는지 여부에 관계없이 의심되는 장애의 모든 영역과 특수 교육 요구 사항을 처리할 수 있을 만큼 충분히 포괄적이어야 합니다. IEP 팀이 추가 데이터가 필요하지 않다고 결정하면 IEP 팀은 해당 결정과 그 이유를 학생의 부모에게 알리고 추가 평가를 요청할 권리를 알려줍니다. 학군은 기존 데이터를 사용하여 평가를 완료합니다.

학부모와 교육구 직원은 합의를 위해 노력할 것을 권장하지만 해당 교육구는 학생의 장애 여부를 결정하는 궁극적인 책임이 있습니다. (적절한 직원 지정)은 부모에게 자격 결정에 대한 사전 서면 통지와 평가 보고서 사본을 제공합니다. 부모가 자격 결정에 동의하지 않는 경우 절차적 보호 장치에 설명된 분쟁 해결 옵션에 대해 알려드립니다.

C. 특정 학습 장애(SLD)
교육구는 교육구의 RTI 정책 및 절차(번호 P-2163 1~4페이지)에 따라 특정 학습 장애가 있는 학생의 식별을 결정하는 데 있어 과학적 연구 기반 개입에 대한 학생의 반응을 기반으로 하는 프로세스와 심각한 불일치의 조합을 사용합니다. 2163. 학년 수준 및 내용 영역은 학군의 RTI 일반 교육 절차 번호 P-XNUMX에 설명되어 있습니다.

RTI 반응은 아동이 특정 학습 장애가 있는지 여부를 결정하는 한 가지 요소일 뿐입니다. 평가에는 아동이 일반 커리큘럼의 학년 수준 기준을 충족하기에 적절하게 수행하는지 여부와 진척에 실패하는 것이 다음의 결과가 아니라는 결정도 포함됩니다.
• 신체적, 정신적, 정서적, 문화적 또는 환경적 요인 또는 제한된 영어 능력; 또는
• 읽기나 수학에 대한 부적절한 지시.
교육구는 추천에 대해 즉시 조치를 취해야 합니다. 부모와 교사를 포함하여 누구나 RTI 시스템에서 언제든지 추천할 수 있습니다. 장애가 의심되는 증거가 있는 경우 학생은 평가를 받기 전에 Tier III를 통해 진행하도록 요구할 수 없습니다.

D. 편입생 평가
학생이 다른 학군에서 평가 절차가 진행 중인 동안 해당 학군으로 전학하는 경우 특수 교육 평가 팀은 현재까지 수행된 평가 현황을 파악하고 35일 이내에 평가를 완료할 수 있는지 여부를 결정합니다. 학부모가 동의를 제공한 날짜로부터의 수업일 타임라인. 추가 시간이 필요할 것으로 결정되면 특수 교육 책임자는 학부모에게 이를 알리고 새로운 일정을 정하기 위해 학부모의 동의를 얻습니다. 
마. 자격
평가 그룹과 학부모는 학생이 특수 교육 서비스를 받을 자격이 있는지 여부를 결정합니다.
1. 결정 요인이 주의 학년 수준 기대치 또는 제한된 영어 능력에 근거하여 읽기 또는 수학에 대한 적절한 교육 부족인 경우 해당 학생은 자격이 없습니다. 그리고
2. 자격은 다음과 같은 경우 문서화된 전문적 판단에 의해 결정될 수 있습니다.
ㅏ. 적절하게 검증된 테스트를 사용할 수 없습니다. 또는
비. 확증 증거는 결과가 장애 측정으로 인해 영향을 받았다는 것을 나타냅니다.

학부모에게는 평가 보고서 사본과 적격성 결정 문서가 제공됩니다.

학부모는 또한 결정 후 수업일 기준 XNUMX일 이내에 적격성 결정에 대한 사전 서면 통지를 받게 됩니다. 특수 교육 학교 심리학자는 통지서를 보낼 책임이 있습니다.

학생은 다음 XNUMX가지 이벤트 중 하나가 발생할 때까지 특수 교육 서비스를 계속 받을 수 있습니다.
1. 학생이 재평가를 통해 더 이상 특수 교육을 받을 자격이 없는 것으로 결정된 경우
2. 학생은 학군의 고등학교 졸업 요건을 충족했습니다.
3. 학생이 21세에 도달했습니다. 21번째 생일이 31월 XNUMX일 이후인 특수 교육 학생은 남은 학년도 동안 특수 교육 및 필요한 관련 서비스를 계속 받을 자격이 있습니다. 또는
4. 학생은 더 이상 부모의 서면 서비스 취소를 근거로 특수 교육 서비스를 받지 않습니다.

특수 교육 학생이 21세 이전에 졸업할 것으로 예상되거나 졸업이 전환 계획의 일부인 경우 IEP 팀은 IEP의 전환 부분에서 졸업까지 과정 학점을 달성하기 위한 학생의 진행 상황을 문서화합니다. 학군은 학생이 졸업할 예정이며 더 이상 특수 교육 서비스를 받을 자격이 없음을 학부모와 성인 학생에게 사전 서면 통지합니다. 학군은 또한 학부모와 학생에게 학업 성취 및 기능적 수행에 대한 요약과 학생의 중등 교육 이후 목표를 지원하기 위한 권장 사항을 제공할 것입니다.

바. 평가보고서
학생 평가를 수행하는 각 사람은 사용된 절차와 도구, 그 결과, 수행을 방해하는 요인 및 필요한 특수 교육 및 관련 서비스를 포함하여 학생의 교육 프로그램과 관련된 발견의 중요성을 지정합니다.
 
평가단은 평가 정보를 반영한 ​​평가 보고서를 작성하기에 가장 적합한 사람을 결정합니다. 이는 평가 기간이 끝나기 전에 완료되며 최소한 다음을 수행합니다.
1. 장애가 있는 경우 특수 교육 및 관련 서비스가 필요한 장애를 식별합니다.
2. 평가에 대해 논의하고 적격성에 관한 결론을 뒷받침하는 데이터를 검토합니다.
3. 특정 학습 장애 자격 범주에 필요한 추가 정보를 포함합니다.
4. 장애 또는 장애가 일반 교과 과정에서 학생의 참여와 진행에 어떤 영향을 미치는지 설명합니다.
5. 필요한 특수 교육 및 관련 서비스, 재료 또는 장비, 교육 및 교과 과정, 학생 관리 전략, 180 수업일을 초과하는 연장된 학년도 서비스의 필요성과 관련하여 IEP 팀에 권장 사항을 제공합니다.
6. 평가 과정과 학부모의 의견을 통해 결정된 기타 정보를 포함합니다.
7. 특정 학습 장애 자격 범주에 필요한 추가 정보를 포함합니다.
8. 필요한 전문적 판단과 판단을 뒷받침하는 사실 또는 이유를 제공합니다. 그리고
9. 동의를 증명하는 평가 그룹 구성원이 서명하고 날짜를 기입하십시오. 보고서의 결론에 동의하지 않는 그룹 구성원은 자신의 결론을 나타내는 별도의 진술을 준비합니다.
10. 학교 심리학자는 학부모를 회의에 초대하기 위한 학부모 참여 섹션의 절차에 따라 평가 회의 날짜, 시간 및 장소를 학부모에게 통지할 책임이 있습니다.

G. 재평가
특수 교육 또는 관련 서비스를 받고 있는 학생의 재평가는 학업 성취도와 기능적 수행이 개선되어 재평가가 필요한 경우, IEP 팀에서 해당 학생이 더 이상 장애 학생이 아닐 수 있다고 의심하는 경우 또는 자녀의 부모 또는 교사가 재평가를 요청합니다. 재평가는 학부모와 학교가 달리 동의하지 않는 한 XNUMX년에 한 번 이상 발생하지 않습니다. 재평가는 학부모와 교직원이 재평가가 불필요하다고 동의하지 않는 한 최소한 XNUMX년에 한 번은 이루어져야 합니다. 평가가 불필요하다는 동의는 학부모에게 서면으로 확인됩니다. 학교 심리학자는 이 결정에 대한 검토 일정을 잡고 특수 교육 부서에 알릴 것입니다.

이전에 "발달 지연" 범주에서 자격이 있었던 학생은 다른 범주 내 자격을 결정하기 위해 XNUMX세 이전에 재평가를 받아야 합니다.

 
재평가의 일환으로 IEP 팀 구성원 및 학군이 적절하다고 판단한 기타 전문가는 다음을 포함하는 기존 데이터를 검토합니다.
1. 학부모가 제공한 평가 및 정보
2. 현재 교실 기반 평가, 지역 또는 주 평가 및 교실 기반 관찰; 그리고
3. 다른 교사 및 관련 서비스 제공자 데이터의 관찰.

이 검토를 기반으로 팀은 다음을 결정하기 위해 추가 데이터가 필요한지 여부를 결정합니다.
1. 학생이 계속해서 특수 교육 및 필요한 관련 서비스를 받을 자격이 있는지 여부
2. 현재 수준의 성과 및 교육적 필요; 그리고
3. 학생 프로그램에 추가 또는 수정이 필요한지 여부. 이 검토는 회의 유무에 관계없이 또는 개별 검토를 통해 수행될 수 있습니다. IEP 팀 구성원 및 데이터를 검토하는 다른 사람이 추가 테스트가 필요하지 않다고 결정하는 경우, 학군은 사전 서면 통지를 사용하여 이 결정을 학부모에게 통지하고 동의하지 않는 경우 평가를 요청할 권리가 있음을 학부모에게 알릴 것입니다. 추가 테스트가 필요하지 않다는 결정. 재평가에 추가 테스트가 필요하지 않은 경우 부모 동의가 필요하지 않습니다.
ㅏ. 추가 테스트가 필요한 경우 학교 심리학자는 재평가를 위해 학부모의 서면 동의를 요청하고 평가 영역을 식별하는 사전 서면 통지를 제공합니다.
비. 학부모가 서명한 동의서를 반환하지 않으면 학군은 재평가 및 학부모 동의의 필요성을 설명하는 또 다른 서신을 보내고 다른 동의 양식과 사전 서면 통지 사본을 동봉할 것입니다. 또한, 학군은 전화, 이메일, 개인적인 연락 및 동의를 얻기 위한 기타 노력과 같은 동의를 얻기 위한 합당한 시도를 문서화합니다.
씨. 부모가 동의 요청에 응답하지 않고 학군이 동의를 얻기 위한 합당한 시도를 문서화한 경우 학군은 재평가를 진행할 수 있습니다. 그리고
디. 부모가 재평가에 대한 동의를 거부하는 경우 평가 그룹은 특수 교육 책임자에게 통지하여 학군이 동의를 얻기 위해 중재를 요청할 것인지 또는 학부모를 무시하도록 행정 판사에게 요청하는 적법 절차 청문회를 요청할 것인지 결정할 수 있도록 합니다. 동의 거부.

재평가가 완료된 후 학교 심리학자는 적격성 회의에 학부모를 초대하고 재평가 결과 회의 후 다음 중 하나 이상을 나타내는 모국어로 학부모에게 사전 서면 통지를 제공합니다.
 
1. 학생이 계속해서 자격이 있고 특수 교육이 필요한지 여부;
2. 학생의 현재 수행 수준 및 교육적 요구 사항; 그리고
3. 학생이 IEP 연간 목표를 달성하고 적절한 경우 일반 커리큘럼에 참여할 수 있도록 특수 교육 및 관련 서비스에 대한 추가 또는 수정이 필요한지 여부.

이 통지는 적격성 결정 후 수업일 기준 XNUMX일 이내에 발송됩니다. 특수교육부 학교 심리학자가 통지서를 발송할 책임이 있습니다.

H. 재평가 및 졸업
특수 교육 자격이 정규 졸업장으로 고등학교를 졸업하거나 학생이 21세가 되는 학년도 말에 도달하여 종료되는 경우에는 재평가가 필요하지 않습니다. 대신 학군은 해당 학생과 학생의 예상 마지막 수업일 XNUMX개월 전에 학부모와 IEP 팀은 중등 이후 목표를 달성하도록 학생을 지원하는 방법에 대한 권장 사항을 포함하여 학업 성취도 및 기능적 수행에 대한 요약을 학생에게 제공할 것입니다. 이 요약은 마지막 해의 IEP 회의 때 학생에게 제공됩니다. 학교 심리학자는 IEP 팀이 학업 성취도 및 기능적 수행에 대한 요약을 완료하도록 할 책임이 있습니다.

IEE(독립 교육 평가)
특수 교육을 받을 자격이 있는 학생, 특수 교육에 회부되어 자격이 없는 것으로 결정된 학생 또는 평가가 필요하지 않다고 결정된 학생의 부모는 학군이 평가를 수행하거나 획득할 때마다 공공 비용으로 IEE를 얻을 권리가 있습니다. 학생.

학부모가 IEE를 요청할 때 학군은 역일 기준 15일 이내에 제공에 동의할지 여부를 결정해야 합니다. 독립적인 평가에 대한 학부모의 요청은 즉시 특수 교육 책임자에게 회부되어야 합니다. 특수 교육 책임자는 요청을 검토하고 요청이 정당한지 여부를 결정할 것입니다. 학군이 IEE 제공에 동의하면 즉시 준비가 이루어질 것입니다. 학군이 IEE 비용 지불 요청을 거부하는 경우 학부모의 요청일로부터 달력일 기준 15일 이내에 적법 절차 청문회를 제출해야 합니다. 학군은 적법 절차 청문회를 제출한 후 옵션으로 중재를 요청할 수 있습니다. 학부모가 IEE 요청을 철회하면 적법 절차 청문회가 기각될 수 있습니다.

학부모가 IEE를 요청할 때 학군은 학군 기준 및 평가자 목록을 학부모에게 제공해야 합니다. 학군이 청문회를 시작하고 학군의 평가가 적절하다는 결정이 내려진 경우, 학부모는 여전히 IEE에 대한 권리가 있지만 공공 비용은 없습니다. 학부모는 학군에서 학부모가 동의하지 않는 평가를 수행할 때마다 공공 비용으로 하나의 IEE만 받을 수 있습니다.
 
학부모가 공적 또는 사적 비용으로 IEE를 취득하는 경우 FAPE를 제공하는 경우 학군은 IEE의 결과를 고려해야 합니다. IEE는 학생에 관한 청문회에서 증거로 제시될 수도 있습니다.

공공 비용으로 IEE를 수행할 개인을 선택하기 위해 다음 기준이 설정됩니다. 이러한 기준은 평가를 수행하도록 선택된 개인의 지식, 경험 및 자격을 식별하기 위해 설정됩니다. 학군 평가 또는 IEE를 수행하도록 선택된 개인은 다음 요건을 충족해야 합니다.
1. 워싱턴 주 또는 거주/관행 주 내에서 독립적인 평가가 필요한 특정 전문 분야에서 평가를 수행할 수 있는 면허가 있거나 자격이 있거나 자격이 있습니다.
2. 유사한 장애를 가진 아동을 평가하는 데 지식이 있고 경험이 있습니다.
3. 지리적으로 워싱턴 주 또는 오리건 동부에 위치합니다. 그리고
4. 워싱턴 주 내에서 유사한 평가에 대한 일반적인 평균 25%를 초과하지 않는 최대 비용으로 학군에서 사용할 수 있습니다.

기준에 대한 예외는 아동 또는 장애의 고유한 상황이 다음과 같은 경우에만 허용됩니다.
1. 워싱턴 주 내에서 평가를 수행하는 데 필요한 적절한 자격 증명이나 경험을 보유한 사람을 식별할 수 없도록 합니다. 또는
2. 수수료가 평균을 25% 이상 초과하는 전문 평가자를 요구합니다. 또는
3. 적절한 평가를 얻기 위해 예외를 정당화하는 요소를 포함합니다.

개별 교육 프로그램(IEP)

A. IEP 개발
IEP라는 용어는 WAC 392-172A-03100에 따라 회의에서 개발, 검토 및 수정된 특수 교육을 받을 자격이 있는 각 학생에 대한 서면 진술을 의미합니다. IEP는 학생의 필요 평가를 기반으로 특수 교육 서비스를 받을 자격이 있는 학생을 위한 교육 프로그램 및 기타 서비스의 구현을 반영합니다.

IEP는 특수 교육 서비스를 시작하기 전에 발효되어야 합니다. IEP는 학생이 특별 서비스에 대한 적격성을 처음 결정한 후 달력일 기준 30일 이내에 개발되어야 합니다. IEP는 매년 업데이트하거나 프로그램 및 서비스를 조정하는 데 필요한 경우 더 자주 수정해야 합니다.

특수 교육 서비스를 처음 제공하기 전에 부모의 동의가 필요합니다. 학부모가 특수 교육 서비스 제공에 대한 동의를 거부하는 경우, 학군은 학부모의 거부를 무효화하기 위해 중재 또는 적법 절차를 사용할 수 없습니다. 학부모가 동의를 거부하는 경우 사례 관리자 또는 학교 심리학자는 해당 학군이 학생에 대한 FAPE 의무가 없음을 학부모에게 알릴 것입니다. 통지는 학생의 파일에 기록됩니다. 
교육구는 교육, 기타 서비스 또는 IEP의 구현을 담당하는 모든 직원이 액세스할 수 있는 현재 IEP의 사본을 유지합니다. 모든 직원은 구현에 대한 책임을 알게 됩니다. 여기에는 교사 및 기타 서비스 제공자뿐만 아니라 버스 운전사, 운동장 및 급식실 감독자, 간호 직원 및 적절한 구현을 담당할 수 있는 기타 사람들도 포함됩니다. 건물 교장은 직원들이 자신의 책임에 대해 알고 있는지 확인할 책임이 있습니다.

IEP는 특수 교육 및/또는 관련 서비스에 대한 지불 출처에 관계없이 IEP 회의 후 과도한 지연 없이 구현됩니다.

학부모는 IEP 팀의 구성원이며 완전히 참여할 기회를 갖게 됩니다. 교육구는 청각 장애가 있거나 모국어가 영어가 아닌 부모를 위해 통역사를 마련하는 것을 포함하여 부모가 절차를 이해하도록 할 것입니다. 교육구는 또한 회의 장소에 접근할 수 있는지 확인합니다. 특수 교육 부서의 사례 관리자는 통역사를 조정하고 회의 장소를 마련할 책임이 있습니다.

학군은 각 초기 및 연간 IEP와 함께 학군의 억제, 격리 및 기타 합리적인 무력 사용(정책 3246)의 사본을 학부모/보호자에게 제공합니다.

나. IEP 팀
IEP 팀에는 다음이 포함됩니다.
1. 학생의 부모;
2. 학생이 일반 교육 환경에 참여 중이거나 참여할 예정인 경우 학생의 일반 교육 교사(또는 유치원 교사) 1명 이상. 일반 교육 교사는 다음과 같은 결정을 포함하여 적절한 범위 내에서 학생의 IEP 개발에 참여할 것입니다. 20) 학생을 위한 적절한 긍정적 행동 중재 및 지원; 및 WAC 392-172A-01185 및 WAC 392-172A-03110(2)(b)에 따라 교직원을 위한 XNUMX개의 추가 지원 및 서비스, 프로그램 수정 및 지원;
3. XNUMX명 이상의 특수 교육 교사 또는 적절한 경우 학생의 XNUMX명 이상의 특수 교육 제공자,
4. 특수 교육 및 관련 서비스를 제공하거나 감독할 자격이 있고 일반 교육 커리큘럼에 대해 잘 알고 있으며 교육구 자원의 가용성에 대해 잘 알고 있는 교육구 대표. 평가 결과의 교육적 의미를 해석할 수 있는 개인
5. 학생에 대한 지식이나 특별한 전문 지식이 있는 기타 개인. 이러한 개인은 초대하는 사람의 재량에 따라 학군과 학부모 모두가 초대할 수 있습니다.
6. 학생은 적절하거나 필요할 때;
7. 회의 목적에 전환 요구 사항 또는 서비스에 대한 논의가 포함된 경우 학생을 초대해야 합니다.
 
8. 다른 기관이 지불 또는 전환 서비스 제공을 담당하거나 담당할 수 있는 경우 부모의 동의 하에 기관 대표를 초대합니다. 기관 대표가 회의에 참석할 수 없는 경우 지구 직원은 대리인에게 회의에 대한 정보를 제공하고 서비스 제공에 도움이 되는 기관 정보를 얻습니다. 그리고
9. 이전에 IDEA의 파트 C에 따라 봉사한 아동을 위한 초기 IEP 회의에서 파트 C에 대한 주 주도 교육 기관이 지정한 파트 C 서비스 조정자 또는 파트 C 시스템의 기타 지정된 대리인의 참여를 학부모에게 통지합니다. .

학부모와 학군은 위의 팀원 중 한 명이 회의의 전체 또는 일부에서 제외되기 전에 서면으로 동의해야 합니다. IEP에서 팀원의 영역이 논의되거나 수정되는 경우 학부모와 학군은 면제에 동의해야 합니다. 그리고 그 특정 팀 구성원은 회의 전에 IEP의 자신의 부분에 대한 사전 서면 입력을 제공해야 합니다. 참석할 수 없는 IEP 팀 구성원에 대한 면책 ​​양식이 작성됩니다. 기존 팀 구성원은 역할 기준을 충족하는 경우 이러한 역할 중 하나 이상을 채울 수 있습니다.

때때로 부모는 IEP 회의에 참석하지 않습니다. 또한 부모가 제안된 IEP에 동의하지 않고 IEP 내용에 대한 합의에 도달하려는 시도에도 불구하고 팀이 합의에 도달하지 못할 수도 있습니다. 부모가 IEP 회의에 참석했지만 IEP에 대한 합의에 도달하지 못한 경우 팀은 가능한 한 빨리 다른 IEP 회의 일정을 잡아야 하는지 또는 IEP를 완료하기에 충분한 정보가 있는지 여부를 결정할 것입니다. IEP가 시행될 것이라는 결정이 내려지면 학군은 IEP가 시행될 날짜를 포함하여 도달한 결정에 대한 사전 서면 통지를 부모에게 보내야 합니다.

학부모가 IEP 회의에 참석하지 않는 경우 교육구가 참여를 보장하기 위한 노력에도 불구하고 팀이 동의하지 않는 경우 적절한 교육 프로그램을 제공하는 것이 교육구의 의무입니다.
1. IEP 회원이 참석하여 IEP에 서명하게 하십시오(또는 회원이 서명을 원하지 않는 경우 참여 문서).
2. 학부모에게 사본을 보내고 학군이 IEP를 시행할 것임을 사전에 서면으로 통지합니다. 그리고
3. 학부모가 회의에 참석하지 않을 때 처리를 위해 실제 또는 시도한 접촉에 대한 문서를 특수 교육 부서 기록 서기에게 전달합니다.

학년도에 대한 연례 IEP 회의 후에 IEP를 변경할 때, 학부모와 학군은 변경을 목적으로 IEP 회의를 소집하지 않기로 동의할 수 있습니다. 학부모와 학군은 변경 사항을 나타내는 서면 문서를 작성하고 IEP 팀 구성원과 해당 개인에게 변경 사항을 알려야 합니다. 사례 관리자는 IEP 수정 및 IEP 개정에 대한 책임이 있습니다.

 
C. IEP 준비 및 내용:
IEP 팀은 IEP를 개발하기 위해 초기 또는 가장 최근 평가에서 권장 사항을 고려할 것입니다. 각 IEP를 개발할 때 팀은 다음을 고려해야 합니다.
1. 학생의 학업적, 발달적, 기능적 요구를 포함한 학생의 강점과 자녀 교육 향상을 위한 부모의 관심
2. WAC 392-172A-01031에 정의된 행동 개입 계획을 포함한 긍정적 행동 개입 및 지원이 학생의 행동을 처리하는 데 필요한지 여부;
3. 영어 능력이 제한된 학생을 위한 학생의 IEP와 관련된 언어 요구 사항;
4. 점자 교육이 맹인 또는 시각 장애가 있는 학생에게 적합한지 여부;
5. 학생의 의사소통 요구사항(청각 장애인 학생의 경우 학생의 언어 및 의사소통 요구사항 고려), 학생의 언어 및 의사소통 방식으로 동료 및 전문 인력과의 직접적인 의사소통 기회; 학업 수준; 학생의 언어 및 의사 소통 방식으로 직접 지도할 기회를 포함한 모든 범위의 요구 사항; 그리고
6. 보조 기술 장치 또는 서비스가 필요한지 여부.

IEP 콘텐츠에는 다음이 포함되어야 합니다.
1. 장애(들)가 일반 교과 과정 또는 유치원 활동에 대한 학생의 참여 및 진행에 미치는 영향에 대한 설명과 함께 학생의 현재 수준의 학업 및 기능 수행;
2. 장애로 인한 학생의 요구를 충족시켜 일반 교과 과정에 참여하고 발전할 수 있도록 하는 측정 가능한 학업 및 기능적 연간 목표(학생이 대체 평가에 참여하는 경우 벤치마크 또는 단기 목표 포함) 유치원 활동에서, 그리고 학생의 다른 교육적 필요를 충족시킬 것입니다;
3. 특수 교육 서비스, 필요한 관련 서비스, 학생에게 제공할 수 있는 범위 내에서 동료 검토된 연구에 기반한 추가 지원 및 서비스, 그리고 학생이 연간 교육을 받을 수 있도록 직원을 위한 프로그램 수정 또는 지원에 대한 설명 목표, 일반 교과 과정의 진행 및 다른 특수 교육 학생 및 비장애 학생과 함께 교육 및 참여, 과외 및 기타 비학문 활동 참여
4. 학생이 일반 교실, 과외 및 비학업 활동에서 비장애 학생과 함께 참여하지 않을 경우 그 범위에 대한 진술;
5. 주 평가에서 아동의 학업 성취도 및 기능적 수행을 측정하는 데 필요한 주 또는 교육구 차원의 학생 성취 평가를 관리하는 데 있어 개별적인 적절한 조정에 대한 설명. 팀이 학생이 특정 평가에 참여하지 않을 것이라고 결정하는 경우, IEP는 학생이 정규 평가에 참여할 수 없는 이유, 특정 대체 평가가 아동에게 적합한 이유, 그리고 (a) 학부모는 학생의 학업 성취도가 대체 표준에 따라 측정되며 (b) 대체 평가 참여가 학생이 정규 고등학교 졸업장 요건을 완료하는 것을 지연시키거나 영향을 미칠 수 있다는 사실을 통보받았습니다.
6. 서비스 개시일 및 예상되는 서비스 및 변경의 빈도, 장소 및 기간
7. 목표를 향한 학생의 진척도를 측정하는 방법, 연간 목표를 향한 자녀의 진척도를 학생의 부모에게 정기적으로 알리는 방법 및 진도가 학생이 학기말까지 목표를 달성할 수 있을 만큼 충분한지 여부에 대한 설명 년도. 학생의 진도 측정은 IEP에 지정된 대로 수집된 데이터를 기반으로 합니다. 목표 구현을 담당하는 개인은 진행 상황을 측정하는 데 사용되는 데이터를 유지 관리할 책임이 있습니다. 학부모에게 정보는 학군이 진행 보고서나 성적표를 발행함과 동시에 제공되거나 IEP에 명시된 기타 합의된 시간에 제공될 수 있습니다.
8. 특수교육 및 관련 서비스의 개시예정일
9. 자녀가 16세가 되었을 때 또는 IEP 팀이 적절하다고 판단하는 경우 더 일찍 발효되는 IEP와 함께 필요한 전환 서비스 및 기관 간 책임 또는 필요한 연결에 대한 설명. 전환 구성 요소에는 연령에 따른 적절한 전환 및 적절한 경우 훈련, 교육, 고용 및 자립 생활 기술과 관련된 평가를 기반으로 하는 적절한 측정 가능한 중등 이후 목표가 포함되어야 합니다. 자녀가 이러한 목표를 달성하는 데 필요한 전환 서비스(학습 과정 포함); 그리고 고등학교 이후의 목표 및 전환 서비스가 고등학교 및 그 이후 계획(HSBP)과 어떻게 일치하는지에 대한 설명;
10. 이 학생이 FAPE를 받고 학부모가 동의하는 데 IEP 팀이 필요하다고 결정한 경우 비상 대응 프로토콜. 비상 대응 프로토콜은 WAC 392-172A-02105에 명시된 요구 사항을 충족해야 합니다.
11. 학생이 FAPE를 받기 위해 IEP 팀이 필요하다고 결정한 경우 행동 중재 계획(BIP). BIP는 WAC 392-172A-01301에 명시된 요구 사항을 충족해야 합니다.
12. 부모/보호자에게 학생의 격리, 구속 또는 구속 장치 사용에 대해 통보하는 절차(절차 3247 참조). 학생이 RCW 28A.155.060에 따라 승인된 기관에 배치되는 경우, IEP는 승인된 기관이 주의 제한 및 격리 법률을 완전히 준수하는지 확인하는 데 필요한 추가 절차를 명시합니다.
13. 성년의 권리 이전에 관한 진술. 특수 교육 사례 관리자는 학생이 18세가 되기 XNUMX년 전에 해당 학생에게 사전 서면 통지를 제공합니다. 그리고
 
14. 연장된 학년도(ESY) 서비스. ESY 서비스에 대한 고려 사항은 평가 보고서에 제공된 정보와 학생의 개별 요구 사항을 기반으로 한 팀 결정입니다. ESY 서비스는 장애 범주에 따라 제한되지 않으며 서비스 유형이나 기간에 따라 제한되지 않습니다. ESY 서비스에 대한 필요성이 IEP에서 다루어지지 않고 ESY 서비스가 학생에게 적절할 수 있는 경우, IEP 팀은 ESY의 필요성을 해결하기 위해 7월 1일까지 만날 것입니다. ESY의 필요성을 결정할 때 팀이 고려해야 할 요소에는 다음이 포함되지만 이에 국한되지는 않습니다. 2) 문서화된 증거에 기반한 회귀 또는 회수 시간의 증거; 또는 XNUMX) 학생 장애의 특성 및 심각도, 진행 속도 및 새로운 기술을 고려한 IEP 팀의 전문적인 판단에 근거한 문서화된 결정.

격리, 구속 및 구속 장치의 사용:

A. 정의
1. 임박한(Imminent): 멀거나 먼 것이 아니라 어느 순간 또는 가까운 곳에 일어날 가능성이 있는 상태 또는 상태.
2. 격리: 학생이 나갈 수 없는 방이나 다른 형태의 밀폐된 공간에 학생을 혼자 두는 것을 제한합니다. 여기에는 학생이 자기 진정을 위해 조용한 공간을 자발적으로 사용하는 것, 또는 적절한 긍정적 행동 중재 계획을 수행할 목적으로 학생을 정규 교육 공간에서 잠금 해제된 공간으로 일시적으로 이동시키는 것은 포함되지 않습니다.
3. 심각한 피해 가능성: 학생이 신체적 상해를 입을 수 있는 실질적인 위험:
ㅏ. 위협이나 자살 시도 또는 자신에게 신체적 상해를 입히려는 시도로 입증되는 자신의 신체
비. 그러한 해를 입혔거나 그러한 해를 입는 것에 대한 합리적인 두려움을 갖게 하는 행동으로 입증되는 다른 사람에게;
씨. 다른 사람의 재산에 상당한 손실이나 손해를 초래한 행동으로 입증된 경우, 다른 사람의 재산에 대한 또는
디. 학생이 다른 사람의 신체적 안전을 위협하고 하나 이상의 폭력 행위의 이력이 있는 경우.
4. 긍정적인 행동 개입: 도전적인 행동에 대한 대안을 제공하고, 원하는 행동을 강화하며, 도전적인 행동의 빈도와 심각성을 줄이거나 제거하기 위해 전략적 방식으로 실행될 수 있는 전략 및 교육입니다. 긍정적인 행동 중재에는 도전적인 행동을 유발할 수 있는 환경 요인에 대한 고려와 학생에게 자신의 행동을 관리하는 기술을 가르치는 것이 포함됩니다. 
5. 제지: 제지 장치 사용을 포함하여 학생을 통제하기 위해 사용되는 신체적 개입 또는 힘입니다. 적절한 신체 위치, 균형 또는 정렬을 달성하거나 학생이 안전하게 활동에 참여할 수 있도록 허용하는 등 의도된 대로 처방된 의료, 정형외과 또는 치료 장치를 적절하게 사용하는 것은 포함되지 않습니다.
6. 구속 장치: 금속 수갑, 플라스틱 끈, 발목 구속 장치, 가죽 수갑, 기타 병원용 구속 장치, 후추 스프레이, 테이저건 또는 곤봉을 포함하되 이에 국한되지 않는 학생 통제를 보조하는 데 사용되는 장치입니다. 구속 장치는 학생들을 안전하게 수송하는 데 사용되는 안전 벨트를 의미하지 않습니다. 이 정의는 RCW 28A.600.485(1)(c)와 일치하며 학군 학생들에게 그러한 장치나 기술의 사용을 승인하거나 장려하려는 의도는 아닙니다.

나. 18세 미만의 학생을 시정하거나 제지할 때 부당하다고 판단되는 행위
RCW 9A.16.100에 따라 다음은 아동을 교정하거나 제지할 때 비합리적으로 추정되는 행위의 비배타적 목록입니다.
1. 어린이를 던지거나 발로 차거나 불태우거나 베는 행위
2. 주먹으로 아이를 때리는 행위
3. XNUMX세 미만의 아이를 흔드는 행위:
4. 아동의 호흡을 방해하는 행위
5. 치명적인 무기로 어린이를 위협하는 행위 또는
6. 일시적인 통증이나 경미한 일시적인 흔적보다 더 큰 신체적 상해를 입힐 가능성이 있는 기타 행위.

이 비독점적 목록은 목록에 없는 다른 형태의 수정 또는 제한이 허용된다는 의미로 읽혀서는 안 됩니다. 목록에 없는 무력이나 구속의 사용이 추정적으로 허용되는지 여부는 모든 관련 주 법률 및 규정을 균형 있게 고려하고 전체 상황에서 사용이 합당한지 여부에 달려 있습니다.

C. 격리 사용에 대한 특정 조건:
1. 심각한 피해 가능성이 사라지는 즉시 격리를 중단해야 합니다.
2. 인클로저는 사람이 거주할 수 있도록 내부 또는 외부에서 환기, 조명 및 온도 제어가 가능합니다.
3. 격리 인클로저는 인클로저 외부에서 학생을 지속적으로 시각적으로 모니터링할 수 있습니다.
4. 학생을 감독할 책임이 있는 성인은 항상 학생의 시각 또는 청각 범위에 있어야 합니다.
5. 학생은 인클로저에서 스스로를 해제할 수 있거나 학생을 감독할 책임이 있는 성인의 시야에 계속 남아 있어야 합니다.
 
격리를 사용하는 모든 직원 또는 기타 성인은 예측할 수 없는 성격으로 인해 훈련받은 직원을 즉시 이용할 수 없는 경우를 제외하고 트라우마 정보 위기 개입(단계적 축소 기술 포함), 격리 요구 사항 사용에 대해 자격을 갖춘 제공자로부터 교육을 받고 현재 인증을 받아야 합니다. 비상의.

D. 구속 및 구속 장치 사용에 대한 특정 조건:
1. 구속 또는 구속 장치의 사용은 심각한 위해의 가능성이 소멸되는 즉시 중단되어야 합니다.
2. 구속 또는 구속 장치는 학생의 호흡을 방해하지 않습니다.
3. 구속 또는 구속 장치를 사용하는 모든 직원 또는 기타 성인은 외상 정보 위기 개입(단계적 완화 기술 포함) 및 그러한 구속 또는 구속 장치 사용에 대해 자격을 갖춘 제공자로부터 교육을 받고 현재 인증을 받아야 합니다. 훈련된 직원이 비상 사태의 예측할 수 없는 특성으로 인해 즉시 사용할 수 없는 경우를 제외하고 비상 사태의 경우.
4. 구속 장치의 경우 학생은 구속 장치에서 스스로를 해제할 수 있거나 학생을 감독할 책임이 있는 성인의 시야에 계속 남아 있어야 합니다.

E. 제지, 무력 사용 및 징계와 관련된 금지된 행위:
특수 교육 서비스를 받을 자격이 있는 학생에게는 다음과 같은 관행이 금지됩니다.
1. 교육구 직원은 혐오적인 개입을 하는 것이 금지됩니다.
2. 교육구 직원은 학생의 행동이 위에 정의된 심각한 해를 입힐 가능성이 임박한 경우를 제외하고 학생을 물리적으로 제지하거나 격리하는 것이 금지됩니다.
3. 어떤 학생도 테이저를 포함하되 이에 국한되지 않는 전류 접촉에 의해 자극을 받아서는 안 됩니다.
4. 학생은 처벌의 한 형태로 음식이나 음료수 제공이 거부되거나 부당하게 지연되어서는 안 됩니다.
5. 학생은 상황에 따라 비합리적이거나 주법에 따라 비합리적인 형태의 체벌로 간주되는 강제 또는 구속의 대상이 될 수 없습니다. 아동을 교정하거나 제지하는 데 사용되는 경우 비합리적임),
6. 학생은 일반적인 위생 관리 제공이 거부되거나 부당하게 지연되어서는 안 됩니다.
7. 학생은 약물 제공이 거부되거나 부당하게 지연되어서는 안 됩니다.
8. 학생은 WAC 392-172A-02110에 명시된 조건을 제외하고 정규 교육 또는 서비스 영역에서 제외되거나 방이나 다른 형태의 인클로저에 격리될 수 없습니다.
9. 학생이 고통스러워하는 소음이나 소리를 듣도록 강요되어서는 안 됩니다.
10. 학생에게 유해하거나 잠재적으로 유해한 물질의 냄새를 맡거나 얼굴에 스프레이를 뿌리도록 강요해서는 안 됩니다. 
11. 학생은 일반적으로 소비되지 않거나 기존 형태 또는 농도로 일반적으로 소비되지 않는 물질을 맛보거나 섭취하도록 강요되어서는 안 됩니다.
12. 학생의 머리가 물이나 기타 액체에 부분적으로 또는 전체적으로 잠겨 있어서는 안 됩니다.
13. 학생은 WAC 392-172A-02110에 명시된 조건을 제외하고 학생의 사지를 함께 묶거나 부착함으로써 또는 학생의 신체 일부를 물체에 묶거나 부착함으로써 물리적으로 구속되거나 고정되어서는 안 됩니다.
14. 학생은 엎드린 자세(엎드려 눕기) 및 앙와위(누워서 눕기 방지 장치, 벽 방지 장치 또는 학생의 호흡을 방해하는 장치)의 사용을 받아서는 안 됩니다.

문서화 및 보고 요건
교육구는 RCW 28A.600.485 및 RCW 28A.155.210의 부모 통지 요건에 부합하는 격리, 구속 또는 구속 장치의 사용에 대한 문서 및 보고 요건을 따라야 합니다. 정책 및 절차 3246을 참조하십시오.

격리, 제지 또는 제지 장치에 대한 문서는 지정된 학군 양식을 사용하여 학군 특수 교육 사무실로 보내집니다. 학교 교장은 양식을 작성하여 교육구 사무실로 보낼 책임이 있습니다. 특수 교육 이사는 데이터 수집을 담당합니다.

편입생
주 내에서 한 학군에서 다른 학군으로 전학하는 학생은 계속해서 특수 교육 및 필요한 관련 서비스를 받을 자격이 있습니다. 적격 학생이 학군으로 전학하면 교장 또는 피지명인이 특수 교육 부서에 통지합니다. 특수 교육 부서 및 교장은 학부모와 협의하여 해당 학군이 이전 IEP를 채택하거나 새 IEP를 개발, 채택 및 시행할 때까지 해당 학군이 이전 IEP와 유사한 서비스를 제공하는지 확인하기 위해 학생의 IEP를 검토합니다.

특수 교육을 받을 자격이 있는 것으로 확인된 학생이 다른 주에서 해당 학군으로 전학하면 건물 교장은 가능한 한 빨리 특수 교육 부서에 알립니다. 학교 심리학자는 평가, 자격 문서 및 IEP를 검토하여 학생이 주 자격 기준을 충족하는지 여부를 결정합니다. 학생이 주 자격 기준을 충족하는 경우 학군은 해당 학군이 학생을 위한 IEP를 개발할 때까지 이전 단락에 설명된 절차에 따라 유사한 서비스를 제공합니다. 이 주에서 적격성을 결정하기 위해 학생을 평가해야 하는 경우 학교 심리학자는 학부모 동의를 받은 후 수업일 기준 35일 이내에 학부모에게 통지하고 동의를 얻은 후 학생의 적격성을 평가합니다. 학군은 부모와 협의하여 초기 평가 결과가 나올 때까지 학생의 IEP에 있는 서비스와 유사한 특수 교육 서비스를 계속 제공할 것입니다.

학군은 IEP 지원 문서 및 특수 교육 또는 이전 학교의 관련 서비스와 관련된 기타 모든 기록을 포함하여 기록을 신속하게 확보하기 위해 합당한 조치를 취해야 합니다. 학교 심리학자는 기록을 확보하고 기록이 제공되지 않은 경우 후속 조치를 보장할 책임이 있습니다.  
놓기
서비스 자격이 결정되지 않은 학생은 특수 교육 및 관련 서비스를 받을 수 없으므로 평가 과정과 IEP 개발이 특수 교육 배치 결정보다 우선합니다. 학생이 평가되고 평가 팀과 학부모가 학생의 적격성과 특수 교육 및 관련 서비스의 필요성을 결정하면 프로그래밍 결정이 내려야 합니다. 이러한 결정은 평가 및 IEP 프로세스를 통해 생성된 정보를 기반으로 합니다. 실제 프로그램은 최소 제한 환경(LRE) 및 배치 대안의 연속체(아래 검토)의 맥락에서 고려됩니다. 적절한 배치 결정을 포함하여 특수 교육에 대한 초기 적격성을 결정할 때 부모 또는 성인 학생은 학생이 특수 교육 서비스를 받기 전에 서비스에 대한 서면 동의를 제공해야 합니다. 부모가 특수 교육 및 관련 서비스 제공에 동의하지 않는 경우 학군은 학생에게 특수 교육 서비스를 제공하지 않습니다. 학군은 해당 학생이 서비스를 받을 자격이 있으며 학부모가 서면 동의를 제공하면 학군이 서비스를 제공할 용의가 있음을 학부모에게 알립니다. 통지는 또한 학부모가 동의 제공을 거부할 때 학군이 학생에 대한 FAPE 의무가 없음을 학부모에게 알릴 것입니다.

IEP 팀이 프로그램 결정을 처리할 때 LRE를 적절히 고려해야 합니다. 교육 환경 내에서 학생은 가능한 한 다음과 같이 배치되어야 합니다.
1. 장애 학생이 일반적으로 다니는 학교에서; 그리고
2. 일반 교육 환경에서 가능한 한 비장애 학생과 함께.

특수학급, 학교 분리, 장애학생을 일반교육환경에서 제외시키는 것은 장애의 성격이나 중증도가 보조기구 및 서비스를 이용하여 일반교육반에서의 교육을 만족스럽게 달성할 수 없는 경우에만 발생한다.

IEP 팀이 학생이 일반 교육 교실에서 성공하지 못할 것이라고 생각하는 경우 팀은 다음을 고려할 것입니다.
1. 정규 교실에서 정규직 배치의 교육적 이점;
2. 그러한 배치의 비학업적 혜택;
3. 학생이 일반 교실에서 교사와 다른 학생들에게 미칠 영향; 그리고
4. 학생을 일반 교실에 배치하는 비용.

학생이 일반 교실 환경에 통합되는 정도는 학생의 확인된 필요에 따라 다릅니다. 이러한 배치는 요구의 성격이 너무 심해서 보충 지원 및 서비스로도 만족스럽게 달성할 수 없는 경우가 아니면 발생합니다. 배치가 다른 건물에 있는 경우 적절한 교육 배치는 합리적으로 가능한 한 학생의 집에서 가깝습니다.

 
비학문 환경에서 학생들은 비장애 학생과 함께 비학문 및 과외 활동을 제공받게 됩니다. 상담 서비스, 운동 경기, 교통, 의료 서비스, 레크리에이션 활동, 클럽 등. 미참여 제한 또는 참여 조건은 IEP에 지정되어야 합니다.

학군은 또한 특수 교육을 받을 자격이 있는 학생들이 비장애 학생과 함께 학군의 미술, 음악, 산업 예술, 컴퓨터, 선택, 탐구, 직업 및 기술, 직업 수업에 참여할 수 있는 기회를 제공할 것입니다.

학군 내에는 일반 교육 수업 또는 정규 유아 프로그램, 자료실, 자급식 및 집에 묶이는 대체 배치 옵션의 연속체가 존재합니다. 이러한 옵션은 장애를 가진 미취학 아동을 포함하여 학생의 개별 요구 사항을 해결하기 위한 것이며 다음 프로세스에 따라 고려됩니다.

장애를 가진 각 학생의 배치는 IEP 팀에서 매년 또는 적절한 경우 더 빨리 결정합니다.

배치 옵션의 적절성은 다음을 포함한 다양한 결정을 기반으로 합니다.
1. IEP 개발의 데이터 기반 판단
2. LRE를 결정할 때의 판단(데이터 기반)
3. 학생이 연간 목표 및 목표 및 필요한 서비스 품질을 달성하는 데 도움이 되는 배치 옵션의 합리적인 가능성; 그리고
4. 학생이나 필요한 서비스의 질에 잠재적으로 해로운 영향에 대한 고려.

연속체에 따른 배치 옵션에는 특수 교육의 정의에서 식별된 대체 배치 옵션이 포함되어야 하며 일반 교육 배치와 함께 제공되는 자원실 또는 순회 교육과 같은 보충 서비스에 대한 조항을 만들어야 합니다.

학부모가 일방적으로 비영리 사립 학교에 등록한 학생
1월 XNUMX일에 학군은 학군 경계 내에 위치한 사립 학교에 부모가 일방적으로 등록한 특수 교육을 받을 수 있는 사립 초중등 학생의 수를 연간 집계합니다. 사립학교의 적절한 대표 및 사립학교 학생의 학부모 대표와 상의하고 누가 서비스를 받을 것이며 어떤 서비스가 제공될 것인지 결정합니다. 자녀 수 계산의 목적은 다음 회계 연도에 사립 초등 또는 중등 학교 학생에게 특수 교육 및 교통을 포함한 관련 서비스를 제공하는 데 학군이 지출해야 하는 비례 금액을 결정하는 것입니다.

 
학군은 사립 학교 학생들에게 특수 교육 및 관련 서비스를 제공하기 위해 비례적인 양의 연방 특수 교육 파트 B 및 섹션 619 기금을 사용해야 합니다. 어떤 학생이 서비스를 받을지, 어떤 서비스가 제공될 것인지, 서비스가 제공되는 방법과 장소, 제공된 서비스가 어떻게 평가될 것인지를 결정하기 위해 학군은 적절한 대표자 및 사립학교 학생의 부모와 상의할 것입니다. 학군은 적격한 사립학교 학생들에게 제공될 서비스와 관련하여 최종 결정을 내릴 것입니다. 특수 교육 사무국은 학군과 협의하여 특수 교육 사립 학교 학생의 대표로 봉사할 사람의 추천을 구하는 학군에서 운영되는 승인된 각 비영리 사립 학교 또는 유치원에 통지합니다. 학군은 초기 회의를 소집하여 사립학교 대표 및 사립학교 학부모 대표와 함께 작업 계획 및 일정을 수립하여 학생을 식별하는 방법, 비례 분담액, 비례 분담금 계산 방법, 학생 서비스 수신, 제공될 서비스, 서비스 제공 방법 및 장소, 서비스 평가 방법.

특수 교육 코디네이터는 사립 학교 참여 및 서비스 계획 개발을 담당합니다. 사립학교 학생은 FAPE를 받기 위해 공립학교에 등록했다면 받았을 서비스나 서비스 금액에 대한 개인적인 자격이 없습니다. 그러나 특수 교육 또는 관련 서비스를 받는 각 사립 학교 학생에 대해 학군은 해당 학군이 제공할 특수 교육 및 관련 서비스를 설명하는 서비스 계획을 개발, 검토 및 수정하기 위한 회의를 시작하고 실시합니다. 서비스 계획은 다음을 충족해야 합니다. (1) IEP 내용 요구 사항을 적절하게 충족해야 합니다. (2) IEP 검토 요건에 따라 매년 개발, 검토, 구현 및 수정됩니다. 학군은 각 회의에 사립학교 대표를 포함시키기 위해 모든 노력을 기울일 것입니다. 사립학교 대표가 참석할 수 없는 경우, 학군은 대표의 참여를 보장하기 위해 개별 또는 회의 전화를 포함한 다른 방법을 사용할 것입니다.

사립 학교 학생은 공립 학교의 특수 교육 학생과 다른 양의 서비스를 받을 수 있습니다. 그러나 자격을 갖춘 특수 교육 사립 학교 학생에게 제공되는 특수 교육 서비스는 해당 학군에서 서비스를 제공하는 직원과 동일한 기준을 충족하는 직원이 제공합니다.

사립 학교를 포함한 사립 학교의 학생들에게 서비스가 현장에서 제공될 수 있습니다. 교육구 직원은 사립 학교에서 일반적으로 서비스를 제공하지 않는 경우 필요한 서비스를 제공하는 데 필요한 범위에서만 사립 학교에 제공될 수 있습니다. 정규 사립 학교 시간 외에 공공 감독 및 통제 하에 수행되는 서비스를 제외하고 서비스에는 사립 학교 교사 또는 기타 직원의 급여 지급이 포함되지 않습니다.

 
장비 및/또는 용품은 서비스 계획 프로그램에 필요한 기간 동안 사립 학교 구내에 배치될 수 있지만 해당 학군은 해당 장비/용품에 대한 소유권 및 행정적 통제를 유지하고 행사합니다. 교육구는 기록을 유지하고 해당 장비/용품이 서비스 계획 프로그램을 위해서만 사용되었음을 확인하는 회계를 작성합니다. 해당 장비/용품은 다른 목적으로 사용하는 것을 피하기 위해 필요하거나 서비스 계획 프로그램에 더 이상 필요하지 않은 경우 제거됩니다. 학군 기금은 사립 학교 시설의 수리, 소규모 리모델링 또는 건설에 사용되지 않습니다.

학군은 다음과 같은 방식으로 사립 학교의 학생들에게 서비스를 제공합니다. (1) 공적 비용으로 사립 학교에 혜택을 주지 않습니다.

승인된 기관과의 계약
교육구는 RCW 28A.305.130에 따라 주 교육 위원회가 승인한 사립 학교, 기타 주 내 사립 기관, 특수 교육 및 관련 서비스를 제공하도록 공립 교육감 사무실이 승인한 주 외 기관과 계약을 맺을 수 있습니다. 장애학생을 위한 서비스. 교육구는 교육청 및 승인된 기관의 책임을 설정하고 승인된 기관에 배치된 장애 학생의 권리를 명시하는 서면 계약을 승인된 기관과 체결해야 합니다. 이 계약에는 다음이 포함되어야 합니다.
1. 당사자의 이름과 승인된 기관에 배치된 학생의 이름
2. 제공할 교육 및 관련 서비스의 장소와 환경
3. 학생이 RCW 28A.150.210의 목표를 충족하는 기본 교육 프로그램을 충족할 수 있는 기회에 대한 설명;
4. 해당되는 경우, 학생이 RCW 28A.230.090에 따른 고등학교 졸업 요건을 충족하거나 RCW 28B.50.536 또는 승인된 기관이 위치한 주의 법률에 따라 고등학교 졸업 자격 증명서를 취득할 수 있는 기회에 대한 설명 ;
5. 승인된 기관이 학생이 어떻게 맞춤형 학습 결과를 달성하고 있는지 설명하는 학생 진도 보고서를 학군에 제공하기 위한 일정(학기당 최소 XNUMX회);
6. 청구 및 지급 절차를 포함한 총 계약 비용과 해당 요금 및 상환 시스템
7. 교육구가 결정한 초과지불금에 대해 승인된 기관이 전액 상환할 책임이 있다는 점을 인정합니다.
8. 승인된 기관이 교육 및 관련 서비스를 제공하는 직원 목록과 각 직원이 서비스를 제공할 수 있는 자격을 부여하는 라이센스 사본을 보유하고 있음을 인정합니다.
9. 특수 교육 승인을 받은 최소 한 명의 자격증을 갖춘 교사를 고용하거나 계약하기로 승인된 기관의 동의;
10. 승인된 기관의 직원은 다음에 대해 정기적으로 교육을 받는다는 점을 인정합니다.
• 학교 학생의 헌법상 권리와 시민권;
• 아동 및 청소년 발달;
• 아동 및 청소년과 협력하기 위한 트라우마 정보 접근 방식;
• 영어 학습자, LGBTQ, 이민자, 여성, 논바이너리 학생 등 특정 배경의 학생들과 상호 작용하기 위한 모범 사례를 포함한 문화적 역량, 다양성, 형평성 및 포용성;
• RCW 28A.600.485에 따른 학생 격리 및 구속 요건;
• 연방 가족 교육 권리 및 개인 정보 보호법, Title 20 U.S.C. 비서. 학생 정보 접근 및 배포에 관한 1232g 요구 사항;
• 학생의 정신 건강 문제를 인식하고 대응합니다. 그리고
• 장애 학생의 교육적 권리, 장애와 행동의 관계, 장애 학생과의 상호 작용 모범 사례.
11. 학군과 승인된 기관이 학생 데이터 수집 및 보고에 대한 각자의 책임과 프로세스를 명확하게 설정했음을 인정합니다.
12. 승인된 기관이 접수된 모든 불만사항을 교육구에 즉시 제출할 것임을 인정합니다.
13. 승인된 기관이 교육구 또는 OSPI에서 요구하는 기타 정보를 제출할 것임을 인정합니다.
14. 승인된 기관은 RCW 28A.600.485에 따른 학생 격리 및 제한 요구 사항을 준수해야 한다는 점을 인정합니다.
15. 승인된 기관이 OSPI 및 계약을 맺은 모든 지역에 다음 사항을 통지할 것임을 인정합니다.
• 학생이 이용할 수 있는 프로그램 유형의 추가 또는 제거를 포함하여 승인 기간 동안 발생하는 모든 주요 프로그램 변경; 그리고
• 학생을 위한 서비스와 관련하여 접수된 불만 사항 및 승인된 기관 및 등록된 학생과 관련된 법 집행 사건 보고서.
16. 승인된 기관은 교육구에 적용되는 모든 관련 워싱턴 주 및 연방법을 준수해야 한다는 점을 인정합니다.
17. 학군은 OSPI에게 요청 시 계약 및 관련 문서를 검토할 수 있는 기회를 제공해야 한다는 점을 인정합니다.

교육구는 시설의 건강과 안전, 직원 자격 및 수준, 절차적 보호 조치가 학생들에게 안전하고 적절한 학습 환경을 제공하기에 충분하다는 것을 확인하기 위해 계약을 맺은 승인 기관을 매년 현장 방문할 것입니다. . 방문을 수행하는 다른 교육구가 방문 결과와 학습 환경에 대한 우려 사항을 문서로 기록한 서면 보고서를 제공하는 한, 교육구는 다른 교육구가 자신을 대신하여 연례 현장 방문을 완료하도록 주선할 수 있습니다.

교육구는 승인된 기관에 배치된 각 학생의 부모 또는 보호자에게 다음 문서를 제공합니다.
1. RCW 28A.600.485에 따라 제지 및 격리 사건을 보고하기 위한 학군 및 승인된 기관의 책임과 프로세스에 대한 요약. 그리고
2. OSPI가 개발한 불만사항 처리 절차 사본.
 
교육구는 승인된 기관에 의한 초과 청구에 대해 교육구가 갖고 있는 우려 사항을 OSPI 및 워싱턴 주 감사실에 보고해야 합니다.

절차상 보호

A. 절차상 보호조치의 고지
적격 학생의 부모에게 제공되는 보호 외에도 학부모는 학생의 신원 확인, 평가 또는 배치가 문제가 될 때 절차적 보호 보호를 받습니다. 교육구 심리학자 또는 사례 관리자는 XNUMX년에 한 번 학부모 및 성인 학생에게 절차상 보호 조치 통지서 사본을 제공하며:
1. 초기 추천 또는 평가에 대한 부모의 요청 시;
2. 한 학년도에 부모의 첫 번째 주정부 불만 및 적법 절차 청문회 요청을 받은 경우;
3. 징계 조치로 인해 배치가 변경되는 경우 그리고
4. 부모의 요청이 있는 경우.

학군에서 사용하는 절차적 보호 조치 통지에는 독립적인 교육 평가, 사전 서면 통지, 부모의 동의, 교육 기록에 대한 접근, 임시 대안 교육 환경에 배치될 학생에 대한 징계 절차와 관련된 모든 절차적 보호 조치에 대한 완전한 설명이 포함됩니다. , 공비로 사립 학교에 자녀의 부모가 일방적으로 배정하기 위한 요건, 주 불만 절차, 중재, 증거 공개 요건, 적법 절차 청문회, 민사 소송 및 변호사 비용을 포함하여 적법 절차 절차가 계류 중인 동안 자녀 배정. 학군의 특수 교육 절차적 보호 장치의 사본은 학군 사무소 특수 교육 사무소에서 구할 수 있습니다.

나. 동의
교육구는 다음 전에 정보에 입각한 서면 부모 동의를 얻습니다.
1. 초기 평가 수행
2. 학생에게 초기 특수 교육 및 관련 서비스 제공 그리고
3. 재평가에 추가 평가 관리가 포함되는 경우 재평가를 수행합니다.
평가 또는 재평가의 일부로 기존 데이터를 검토하거나 모든 학생의 부모에게 동의가 필요한 경우가 아니면 모든 학생에게 시행되는 시험 또는 기타 평가를 관리하는 데 부모의 동의가 필요하지 않습니다.

사전 동의는 부모 또는 성인 학생이 다음을 의미합니다.
1. 학군이 동의를 구하는 활동과 관련된 모든 정보에 대해 충분히 알고 있었고 정보가 모국어 또는 기타 의사소통 방식으로 제공되었음을 알려줍니다.
2. 동의를 구하는 활동을 이해하고 서면으로 동의하고 동의는 해당 활동을 설명하고 공개될 모든 기록과 공개 대상을 나열합니다. 그리고 
3. 동의 부여는 자발적이며 언제든지 철회될 수 있음을 이해합니다. 동의가 취소된 경우 철회는 동의가 제공된 후 및 동의가 취소되기 전에 발생한 작업을 무효화하지 않습니다.

학군은 한 서비스 또는 활동에 대한 부모의 동의 거부를 사용하여 부모 또는 자녀에게 학군의 다른 서비스, 혜택 또는 활동을 거부할 수 없습니다.

학군이 부모의 동의를 얻을 수 없는 경우, 학군은 중재 절차를 사용하여 부모의 동의를 얻거나 행정법 판사에게 평가 또는 재평가에 대한 부모의 동의 거부를 무효화하도록 요청하는 적법 절차 청문회를 요청할 수 있습니다. 학군은 부모가 초기 특수 교육 서비스에 대한 동의를 거부하는 것을 무효화하기 위해 적법 절차 청문회를 요청할 수 없습니다. 학군은 학생이 홈스쿨링을 하거나 사립학교에 등록한 경우 평가 또는 재평가에 대한 부모의 동의 거부를 무효화하기 위해 중재 또는 적법 절차 절차를 사용할 수 없습니다.

다. 동의 철회
학부모는 특수 교육 및 관련 서비스를 계속 받는 것에 대한 동의를 철회할 수 있습니다. 학부모가 동의를 철회하는 경우 철회를 받은 교직원은 철회를 학교 심리학자에게 전달할 것입니다.

학부모의 서면 철회 통지를 받으면 학교 심리학자는 다음을 수행합니다.
1. 학군이 서비스 제공을 중단하기 전에 합리적인 시간 내에 사전 서면 통지를 제공합니다. 통지서에는 철회의 효과에 대한 정보가 포함되며 학군이 특수 교육 및 관련 서비스 제공을 중단할 날짜를 학부모에게 알릴 것입니다.

학부모의 서면 철회에 대한 응답으로 특수 교육 및 관련 서비스를 중단하는 것은 FAPE를 위반하지 않으며 IEP 회의를 소집하거나 IEP를 개발해야 하는 학군의 요구 사항을 제거합니다. 그러나 학군은 계속해서 아동 찾기 임무를 수행하고 있으며 직원은 학생이 특수 교육을 받아야 한다고 생각하는 경우 추천 절차를 따를 것입니다. 또한, 학부모는 계속 서비스에 대한 동의를 취소한 후 특수 교육 서비스에 대한 자격에 대한 초기 평가를 해당 학군에 요청할 수 있습니다.

D. 사전 서면 통지
학군이 학생의 식별, 평가, 배치 또는 FAPE 제공과 관련된 결정을 내릴 때 사전 서면 통지가 학부모에게 제공됩니다. 사전 서면 통지는 IEP 팀과 평가 그룹이 내린 결정을 문서화합니다.

학군은 학생에 대한 식별, 평가, 교육 배치 또는 FAPE 제공의 시작 또는 변경을 제안하거나 거부할 때마다 학부모에게 사전 서면 통지를 제공할 것입니다.
 
사전 서면 통지에는 다음이 포함됩니다.
1. 부모가 절차적 보호 조치를 취하고 있다는 진술 및 절차적 보호의 사본이 통지와 함께 제공되지 않는 경우 절차적 보호 조치의 사본을 얻을 수 있는 방법을 설명하는 진술;
2. 교육구가 제안하거나 거부한 조치에 대한 설명;
3. 학군이 조치를 제안하거나 거부하는 이유에 대한 설명 및 학군이 고려한 기타 옵션 및 옵션이 거부된 이유에 대한 설명
4. 교육구의 제안 또는 거부와 관련된 기타 요소에 대한 설명;
5. 제안 또는 거부의 근거로 사용된 각 평가 절차, 테스트, 기록 또는 보고서에 대한 설명; 그리고
6. 학군이 수행할 것을 제안하는 평가 절차에 대한 설명과 이 장의 절차적 보호 조항을 이해하는 데 도움을 받기 위해 학부모가 연락할 수 있는 출처.

사전 서면 통지 및 절차상 보호 조치에 대한 통지는 명백히 그렇게 하는 것이 불가능하지 않는 한 부모의 모국어 또는 부모가 사용하는 기타 의사소통 방식으로 제공되어야 합니다. 학부모의 모국어 또는 기타 의사소통 방식이 서면 언어가 아닌 경우, 학군은 통지가 구두로 또는 다른 수단으로 학부모에게 번역되도록 조치를 취할 것입니다. 여기에는 다음이 포함될 수 있습니다.
1. 영어가 부모의 모국어가 아니거나 부모가 청각 장애가 있는 경우 통역사를 주선합니다. 또는
2. 문자가 모국어가 아닌 경우 구두로 통지하는 행위

학군은 이 정보가 어떻게 제공되었으며 학부모가 통지 내용을 이해하고 있음을 서면으로 문서화할 것입니다. 학교 심리학자 또는 사례 관리자는 평가, 자격, IEP 팀 및 배치 결정 후에 사전 서면 통지를 보낼 책임이 있습니다.

E. 성인 학생에게 교육적 권리 이전
특수 교육을 받을 자격이 있는 학생이 18세가 되면 이전에 부모가 행사했던 IDEA 파트 B에 따른 모든 교육 권리가 학생에게 이전됩니다. 학생의 교육 담당자. 학생이 18세가 되면 교육구는 부모와 학생에게 교육적 권리가 학생에게 양도되었음을 알리고 필요한 모든 통지를 부모와 성인 학생 모두에게 보낼 것입니다. (통지 책임자를 지정합니다.)

학생이 18세가 되기 XNUMX년 전에 열리는 IEP 회의에서 학군은 부모와 학생에게 교육적 권리가 학생에게 양도되고 학군은 해당 교육적 권리에 대해 학생에게 알릴 것입니다. 이 정보는 IEP에 기록됩니다.
 
교육대표 임명
392세 이상의 학생은 법적 후견인 절차를 통해 "무능력"으로 결정되지 않는 한 교육적 결정을 내릴 수 있고 정보에 입각한 동의를 제공할 수 있는 것으로 추정됩니다. 부모, 다른 이해 당사자 또는 학군이 172세 이상의 학생이 사전 동의를 제공하거나 교육적 결정을 내릴 수 없고 학생에게 법적 보호자가 없다고 생각하는 경우, 부모 또는 기타 이해 당사자는 다음을 요청할 수 있습니다. 교육 담당자를 임명합니다. 이 결정은 WAC 05135-5A-XNUMX(XNUMX)(a)에 정의된 대로 두 명의 개별 전문가가 시험을 실시하고 학생을 인터뷰했으며 학생이 사전 동의를 제공할 수 없다고 결론을 내린 경우에만 내려집니다. 학군은 결정을 학생에게 알리고 배우자, 학생의 부모, 다른 성인 또는 대리 교육 대리인을 학생을 대표하도록 임명합니다. 교육 담당자의 임명은 XNUMX년 동안 계속됩니다.

학생이나 다른 성인은 언제든지 인증에 이의를 제기할 수 있습니다. 문제가 발생하면 교육구는 담당자가 재인증될 때까지 교육 담당자에게 의존하지 않습니다.

기밀 유지 및 기록 관리
교육감, 특수 교육 책임자 및 학교 교장은 특수 교육 및 기타 모든 학생과 관련된 개인 식별 정보의 기밀을 유지할 책임이 있습니다. 기록 서기는 공개 조사를 위해 특수 교육 학생의 개인 식별 정보에 접근할 수 있는 학군 직원의 이름과 직위의 현재 목록을 유지 관리합니다. 학군은 요청 시 학군에서 수집, 유지 또는 사용하는 교육 기록의 유형 및 위치 목록을 학부모 및 성인 학생에게 제공합니다.

교육구는 개인 식별 정보의 기밀성을 보호하기 위한 절차에 대해 개인 식별 정보를 수집하거나 사용하는 직원에게 매년 지침을 제공할 것입니다. 교육에서는 WAC 392-172A 주법 및 가족 교육 권리 및 개인 정보 보호법(FERPA)(34 CFR Part 99)을 시행하는 연방 규정에 설명된 보호 사항을 다루게 됩니다.

요청 시 특수 교육 학생 또는 성인 학생의 부모는 식별, 평가, 교육 서비스 제공 및 학생에게 FAPE 제공. 학군은 징계 절차를 포함하여 학생의 식별, 평가, 교육 배치 또는 학생에 대한 FAPE 제공과 관련된 IEP 또는 청문회에 관한 회의 전에 즉시 요청에 따를 것입니다. 어떤 경우든 해당 학군은 해당 학군이 요청을 받은 날로부터 45일 이내에 응답합니다. 교육 기록에 한 명 이상의 학생에 대한 정보가 포함된 경우 부모(및/또는 성인 학생)는 자녀와 관련된 정보만 조사하고 검토할 수 있습니다. 교육 기록에 대한 요청을 받은 학교 직원은 즉시 요청을 학교 심리학자 또는 기록 서기에게 전달할 것입니다.
 
학부모가 교육 기록의 정보가 부정확하거나 오도하거나 학생의 개인 정보 또는 권리를 침해한다고 생각하는 경우 교육구에 정보 수정을 요청할 수 있습니다. 정책 3231은 학생 기록에 관한 학군의 관행을 설명합니다.

학군은 국무장관의 일반 기록 보유 일정 및 기록 관리 매뉴얼에 요약된 기록 보유 지침을 따릅니다. 학군은 수집, 유지 또는 사용되는 개인 식별 정보가 학생에게 교육 서비스를 제공하는 데 더 이상 필요하지 않은 경우 학부모 또는 성인 학생에게 알립니다. 정보는 학부모 또는 성인 학생의 요청에 따라 파기되거나 요청 시 학부모 또는 성인 학생에게 제공됩니다. 다만, 학생의 성명, 주소, 전화번호, 학점, 출석, 기록, 출석한 수업, 이수한 학년, 이수연도 등의 영구기록은 기한 없이 보관한다.

A. 대리 부모
대리 부모는 학부모를 식별할 수 없거나 부모의 소재를 알 수 없거나 학생이 보호 대상인 경우 FAPE에 대한 학생의 권리를 보장하기 위해 학생을 대신하여 행동하도록 교육구가 지정한 사람입니다. 주이며 양부모가 없습니다.

특수 교육 책임자는 대리 부모 임명의 필요성을 결정할 책임이 있습니다.

친부모 또는 양부모, 양부모, 양부모 또는 친척과 같이 부모를 대신하는 사람, 법적 양육권 또는 후견인이 있는 사람은 부모로 간주됩니다. 노숙자이고 부모와 함께 살지 않는 학생은 대리 부모가 필요할 수 있습니다.

다음은 교육적 결정을 내릴 수 있는 부모의 권리 상태를 결정하는 데 도움을 주기 위해 학군이 따라야 하는 지침입니다.
학생이 가정 외 케어에 있는 경우 학군은 해당 아동의 법적 양육 상태를 결정해야 합니다.
1. 자발적으로 자녀를 주정부 배정에 배치한 부모는 여전히 자녀의 법적 양육권을 유지하고 교육적 결정을 내릴 권리를 보유합니다. 이 상황에서 학생은 주의 피보호자가 아닙니다.
2. "의존성"이 결정될 때까지 자녀가 집단 보호 시설에 배치된 부모는 법원에서 달리 명령하지 않는 한 교육적 결정을 내릴 권리를 계속 보유할 수 있습니다.
3. 처분 명령 및 부양 명령이 내려지면 국가는 아동의 법적 및 물리적 후견인이 됩니다. 부모는 이 의존 단계에서 교육적 결정을 내릴 권리가 더 이상 없을 수 있습니다. 그리고
4. 부모의 권리가 종료된 부모는 더 이상 자녀를 대신하여 교육적 결정을 내릴 권리가 없습니다.
 
학생이 위탁 양육에 배치되면 위탁 부모가 부모 역할을 할 수 있습니다. 학생이 그룹 케어에 배치되면 해당 학군은 대리인 임명의 필요성을 결정하기 위해 학부모, 사회 복지사, 위탁 부모 및 학생의 법적 지위를 알고 있는 다른 사람들과 협력합니다.

대리 부모를 선택할 때 학군은 식별, 평가, 배치 및 학생에 대한 FAPE 제공에 대한 참여를 포함하여 학생의 교육 프로그램에 관한 결정을 내리는 데 기꺼이 참여할 사람을 선택합니다.

학생이 특수 교육을 받도록 추천되거나 대리 부모가 해당 학군으로 전학해야 할 수 있는 특수 교육 자격이 있는 학생이 있는 경우 특수 교육 책임자에게 잠재적인 필요성이 통지됩니다. 그런 다음 특수 교육 책임자는 모든 학생의 권리가 준수되도록 학생을 적절하게 대표할 수 있는 훈련된 개인을 선택합니다.

대리인으로 선정된 사람:
1. 자신이 대표하는 학생의 이해와 충돌하는 이해 관계가 없어야 합니다.
2. 학생을 적절하게 대표할 수 있는 지식과 기술이 있어야 합니다. 그리고
3. 교육구 및/또는 학생의 교육 또는 보살핌과 관련된 기타 기관의 직원이 아닐 수 있습니다. 여기에는 OSPI, DSHS, 학군 직원 및 그룹 케어 제공자가 포함됩니다.

학군은 최소한 대리 부모와 함께 절차상의 보호 장치, 특수 교육 과정에 대한 부모의 참여, 부모 교육 간행물 및 특수 교육 규정을 검토합니다. 학군은 또한 대리 부모를 교육하고 대리 부모로 봉사할 의사와 능력이 있는 사람의 목록을 작성하는 데 있어 다른 학군, ESD 또는 OSPI와 협력할 것입니다.

나. 조정
중재의 목적은 학부모와 학군 모두에게 정식 적법 절차 청문회에 대한 대안을 제공하는 것입니다. 중재는 자발적이며 양 당사자의 동의와 동의가 필요합니다. 중재는 학부모가 적법 절차 청문회에 접근하는 것을 거부하거나 지연시키는 데 사용할 수 없습니다. 조정은 교육 서비스의 식별, 평가 및 전달 또는 특수 교육 학생에 대한 FAPE 제공과 관련된 불일치를 해결하는 데 사용됩니다. 조정은 프로세스 중 어느 한 쪽 당사자가 언제든지 종료할 수 있습니다.

주요 참가자는 학부모, 교육구 대표 및 중재자입니다. 절차는 자발적이고 비밀이 보장되며 비공식적입니다. 이는 비적대적 방식으로 수행되는 협업 프로세스입니다. 중재 서비스는 OSPI(Office of Superintendent of Public Instruction)에서 어느 당사자에게나 무료로 제공됩니다.
 
교육구의 특수 교육 이사는 조정 요청을 조정할 책임이 있습니다. 부모가 중재를 요청하는 경우 이사에게 알리면 이사가 부모에게 응답하고 OSPI의 계약 대리인과 조정합니다. 직원들은 중재 과정에서 발생하는 논의가 기밀임을 상기시킵니다.

중재에 참석하도록 교육구가 지정한 한 사람은 중재를 통해 도달한 모든 합의에 대해 교육구를 구속할 권한이 있어야 합니다.

적법 절차 청문회
학부모와 학군 모두 학생에 대한 식별, 평가, 배치 또는 FAPE 제공과 관련된 적법 절차 청문회를 제출할 수 있습니다. IDEA는 적법 절차 청문회 요청의 일부로 특정 정보를 제공할 것을 요구합니다. 요구 사항은 절차적 보호 조치의 통지에 명시되어 있습니다. 학부모가 적법 절차 청문회 제출 방법에 대한 정보를 요청하는 경우, 학군은 필요한 정보가 포함된 적법 절차 청문회 요청서를 학부모에게 제공할 것입니다. 적법 절차 청문회 요청 양식은 특수 교육 지구 사무실과 OSPI 특수 ​​교육 웹사이트에서 구할 수 있습니다.

교직원이 적법 절차 청문회 요청을 받으면 요청 사본을 즉시 특수 교육 책임자에게 전달해야 합니다. 학부모가 워싱턴 주 행정 심의회(OAH) 청문회 요청을 제출하지 않은 경우 학군은 학부모 요청을 OAH로 전달할 것입니다. 학군은 학부모의 적법 절차 청문회 요청을 지연하거나 거부할 수 없습니다. 학부모는 학년도에 첫 번째 적법 절차 청문회인 경우 절차상 보호 조치 통지서 사본을 받을 자격이 있습니다. 학군 특수 교육 책임자는 이러한 상황에서 부모에게 절차적 보호 장치의 사본을 제공하고 보호 장치가 부모에게 제공되었음을 문서화할 책임이 있습니다.

학부모가 적법 절차 청문회를 제출할 때, 학부모와 학군이 다른 배치에 동의하지 않는 한, 학생은 청문회 요청 당시 배치에 남아 있습니다. 절차가 계류 중인 동안 학생의 상태는 IEP 팀이 필요에 따라 회의를 하고 학생의 IEP를 업데이트 및 구현하는 것을 방해하지 않습니다. 징계 조치에 이의가 있는 경우 배치에 대해서는 아래 징계 섹션을 참조하십시오.

학부모가 적법 절차 청문회를 요청하면 특수 교육 책임자는 즉시 해결 회의 일정을 잡을 것입니다. 회의는 학부모가 학군에 적법 절차 요청을 제출하고 OAH에 요청 사본을 제공한 후 15일 이내에, 또는 청문회 요청에 징계에 관한 긴급 청문회가 포함된 경우 XNUMX일 이내에 이루어져야 합니다. 특수 교육 이사는 해결 회의에 참석할 적절한 교육구 직원을 결정할 것입니다. 학군은 해결 회의에 참석하는 학군 대표 중 한 명이 해결 합의에 대해 학군을 구속할 권한이 있는지 확인합니다. 학부모가 회의에 변호사를 데려오지 않는 한 학군은 해결 회의에 학군 변호사를 초대하지 않습니다.
 
도달한 모든 해결 합의는 서면으로 문서화되며 당사자를 구속합니다. 이 문서는 부모에게 계약서에 서명한 후 영업일 기준 XNUMX일 이내에 계약을 무효화할 수 있는 권리를 알려줍니다.

징계
특수 교육을 받을 자격이 있는 학생은 모든 학생에게 적용되는 징계 규칙에 따라 징계를 받을 수 있습니다. 학군은 WAC 392-400에 따라 허용되는 징계가 발생해야 하는지 여부를 사례별로 결정할 것입니다. 그러나 특수 교육을 받을 자격이 있는 학생은 장애와 관련되거나 교육구가 학생의 IEP를 실행하지 않는 것과 관련된 징계 사유로 인해 학교에서 부적절하게 제외되어서는 안 됩니다. 교육구는 학생의 교육 또는 보살핌을 담당하는 교육구의 각 직원, 계약자 및 기타 대리인이 특수 교육 징계 규칙을 알고 있는지 확인하기 위한 조치를 취할 것입니다.

A. 최대 XNUMX일까지 삭제
학교 또는 학군 관리자는 현재 배치에서 특수 교육 학생의 제거를 명령할 수 있습니다. 서비스가 장애가 없는 학생에게 제공되지 않는 경우 학군은 어떤 학년도에 수업일 기준 XNUMX일 이내로 현재 배치에서 제외된 학생에게 서비스를 제공할 필요가 없습니다.

나. XNUMX일 이상 삭제
학생이 같은 학년도에서 수업일 기준 총 XNUMX일 동안 배치에서 제거되고 학군에서 제거가 배치 변경이 아니라고 결정하면 해당 학군은 제거된 다음 날 동안 적절한 서비스를 제공해야 합니다. 학생이 일반 커리큘럼에 참여할 수 있도록 하고 학생의 교사 중 한 명 이상과 협의하여 학생의 IEP 학교 및 학군 관리자에 설정된 목표를 달성하기 위해 필요한 정도 그러한 필요한 서비스의 결정.

C. 배치 변경
적격 학생이 다음과 같은 경우 배치 변경이 발생합니다.
1. 한 학년도에 연속해서 XNUMX일 이상 현재 배치에서 제외됨; 또는
2. 한 학년도에 일련의 정학의 대상이 되었으며 다음과 같은 이유로 정학 패턴을 구성합니다. 1) 학생의 행동이 일련의 퇴학을 초래한 이전 사건에서 학생의 행동과 실질적으로 유사합니다. 2) 각 제거 기간, 학생이 제거된 총 시간 및 제거 간의 근접성과 같은 요인으로 인해.

제거 패턴이 배치 변경을 구성하는지 여부는 건물 교장 및 특수 교육 책임자 또는 피지명인이 사례별로 결정하며 적법 절차 및 사법 절차를 통해 검토를 받습니다. 제거가 XNUMX일을 초과하는 경우 학교장은 특수 교육 책임자에게 통지합니다.) 

D. 발현 판정
학군이 학생의 배치를 변경하기로 결정한 날로부터 수업일 기준 XNUMX일 이내에 학군은 학생의 장애와 징계 조치 대상 행동 간의 관계를 결정하기 위해 징후 결정 회의를 실시할 것입니다.

학생의 장애와 징계 조치 대상 행동 간의 관계에 대한 검토는 학부모와 학부모와 학군이 선택한 IEP 팀의 관련 구성원을 포함하는 회의에서 이루어집니다. 학교 심리학자는 관련 IEP 팀 구성원을 결정하고 회의에 대한 통지를 제공하기 위해 학부모에게 연락할 책임이 있습니다. 팀은 IEP, 교사 관찰 및 학부모가 제공한 정보를 포함하여 학생 파일의 모든 관련 정보를 검토하여 다음을 결정합니다.
1. 그 행위가 아동의 장애로 인해 발생했거나 아동의 장애와 직접적이고 실질적인 관계가 있는 경우 또는
2. 문제의 행위가 교육구가 학생의 IEP를 이행하지 못한 직접적인 결과인 경우.

팀에서 행동이 위의 결과로 인해 발생했다고 판단하는 경우 해당 행동은 학생의 장애를 나타내는 것으로 간주되어야 합니다.

교육구는 결함을 시정하기 위해 즉각적인 조치를 취하고 다음을 수행합니다.
1. 기능적 행동 평가를 수행하고(아직 완료되지 않은 경우) 행동 개입 계획이 아직 시행되지 않은 경우 실행합니다. 또는
2. 기존 행동 중재 계획을 검토하고 행동을 다루도록 수정합니다. 그리고
3. 부모와 학군이 행동 개입 계획의 일부로 변경이 필요하다고 동의하지 않거나 위반에 약물, 무기 또는 심각한 신체 부상이 포함되지 않는 한 자녀를 제거된 배치로 돌려보냅니다.

마. 특별한 상황
교직원은 장애가 없는 학생이 징계를 받는 것과 동일한 시간 동안 적절한 임시 대안 교육 환경으로 배치 변경을 명령할 수 있지만 특수 교육 학생이 다음과 같은 경우 수업일 기준 45일을 넘지 않아야 합니다.
1. "위험한 무기"를 소지하거나 그러한 무기를 학교나 학교 행사에 휴대하는 경우
2. 학교 또는 학교 행사에서 고의로 "불법 약물"을 소지하거나 사용하는 행위;
3. 학교 또는 학교 행사에서 "규제 약물"을 판매하거나 판매를 권유하는 행위 또는
4. 학교 또는 학교 행사에서 다른 사람에게 심각한 신체적 상해를 입힌 경우. 심각한 신체 상해는 사망, 극심한 육체적 고통, 장기간의 명백한 기형 또는 신체 구성원, 장기 또는 정신 기능의 장기간 손실 또는 손상의 실질적인 위험을 의미합니다. 
학생이 배치되는 모든 임시 대안 교육 환경은 학생의 IEP 팀에 의해 결정되며 다음을 수행합니다.
1. 비록 다른 환경에 있지만 학생이 일반 커리큘럼에 참여할 수 있도록 선택되고 학생의 IEP에 명시된 목표를 달성하기 위해 진척됩니다. 그리고
2. 행동을 다루거나 행동이 재발하지 않도록 설계된 서비스 및 수정을 포함합니다.

학군은 행정법 판사에게 45 수업일 이하 동안 적절한 임시 대안 교육 환경으로의 배치 변경을 명령하거나 법원을 통해 금지 명령 구제를 요청할 수 있습니다. 당사자의 관할권:
1. 학군은 학생의 현재 배치를 유지하는 것이 학생이나 다른 사람에게 상당한 부상을 입힐 가능성이 있다고 믿습니다. 학생의 IEP 팀이 해당 학생이 현재 배치에서 유지되지 않을 수 있다고 생각하는 경우 IEP 팀은 학군의 특수 교육 책임자와 협력해야 합니다.

학부모와 학군이 달리 합의하지 않는 한, 학부모가 명시 결정 또는 임시 대안 교육 환경에 이의를 제기하기 위해 청문회를 요청하는 경우, 학생은 청문회 담당관의 결정이 있을 때까지 또는 교육 기간이 만료될 때까지 임시 대안 교육 환경에 남아 있어야 합니다. 45일 기간 중 먼저 발생하는 기간.

F. 지식의 기초
특수 교육 서비스를 받을 자격이 있다고 결정되지 않은 학생은 징계 조치를 유발하는 행동이 발생하기 전에 해당 학생이 특수 교육을 받을 자격이 있다는 사실을 학군이 알고 있었다면 보호를 주장할 수 있습니다.

학군은 다음과 같은 경우 지식이 있는 것으로 간주됩니다.
1. 학부모는 교육구 감독 또는 행정 직원 또는 교사에게 학생에게 특수 교육 및 관련 교육이 필요하다는 우려를 서면으로(또는 부모가 쓸 줄 모르거나 장애가 있는 경우 구두로) 우려를 표명했습니다. 서비스;
2. 부모가 학생에게 특수 교육 서비스에 대한 평가를 요청했습니다. 또는
3. 교사 또는 기타 교직원이 학생이 보이는 행동 패턴에 대해 특수 교육 부서장 또는 기타 감독 직원에게 특정 우려를 표명했습니다.
XNUMX일을 초과하는 징계 조치를 취하고 교장이 이러한 사건 중 하나 이상이 학생에게 적용된다고 생각하는 경우 교장은 특수 교육 부서에 통지하여 적절한 징계 절차를 결정합니다.

 
학군은 위에 설명된 정보를 받은 결과 학군이 다음 중 하나에 해당하는 경우 지식이 있는 것으로 간주되지 않습니다.
1. 학생에 대한 특수 교육 평가를 실시하고 학생이 서비스를 받을 자격이 없다고 결정했습니다. 또는
2. 학생의 부모가 자녀에 대한 평가를 허용하지 않았거나 서비스를 거부했습니다.

학군이 학생이 특수 교육 서비스를 받을 자격이 있는 특수 교육 학생이라는 사실을 알고 있지 않은 것으로 간주되는 경우 해당 학생은 유사한 행동을 하는 비장애 학생으로 징계를 받을 수 있습니다. 교육구는 그러한 학생이 징계 조치를 받는 기간 동안 요청된 평가를 신속하게 수행할 것입니다. 평가가 완료될 때까지 그러한 학생은 학군이 결정한 교육 배치에 남아 행동에 따라 정학 또는 퇴학을 포함할 수 있습니다.

전술한 내용에도 불구하고, 학군은 특수 교육 서비스를 받을 자격이 있는 학생이 저지른 범죄를 해당 당국에 신고할 수 있습니다. 그러한 보고의 경우, 학군은 가족 교육 기관에서 기록의 전송을 허용하는 범위 내에서 범죄가 보고된 적절한 당국이 검토할 수 있도록 학생의 특수 교육 및 징계 기록의 사본을 전송하도록 할 것입니다. 권리 및 개인 정보 보호법(FERPA).

직원 자격
주 또는 연방 초과 특수 교육 기금으로 전체 또는 일부 자금을 지원받는 교육구의 모든 직원은 전문 교육자 표준 위원회(PESB)가 설정하고 WAC 392-172-A-02090에 정의된 표준을 충족합니다.

모든 직원은 현재 또는 이후에 특정 고용 위치에 대해 PESB에서 요구하는 자격 증명, 인증서 또는 허가증을 보유하고 교육구가 설정한 추가 기준을 충족합니다.

특수 교육 및 관련 서비스는 적절한 자격을 갖춘 직원이 제공해야 합니다. 일반 교육 교사 및 보조 교육자를 포함한 기타 직원은 특수 교육 인증 직원(또는 유아 특수 교육 인증 직원, 청각 장애인 교육 인증 직원, 미국 수화 능력 인증 직원, 시각 장애인 인증 직원의 교사) 또는 인증 교육 직원 동료의 관련 서비스. 특수 교육 인증 직원 또는 관련 서비스의 경우 인증 교육 직원 동료가 학생의 진행 상황을 모니터링하고 평가해야 합니다.
 
특수 교육 교사가 특수 교육(또는 유아 특수 교육 인증, 청각 장애 교육 인증, 미국 수화 능력 인증을 받은 청각 장애 교육, 시각 장애 교사 인증)에서 인증된 증명서가 없는 경우, 학군은 다음을 신청할 수 있습니다. OSPI의 특수 교육 섹션을 통한 사전 승인 면제. 특수 교육 사전 승인 면제 자격을 얻으려면 교사는 WAC 181-82-110의 PESB 기준 개요를 충족해야 합니다.

학군이 특수 교육 직책에 임시로 특수 교육 승인(또는 유아 특수 교육 승인, 청각 장애 교육 승인, 미국 수화 능력 승인이 있는 청각 교육, 시각 장애인 승인 교사)이 없는 담임 교사를 특수 교육 직책에 할당해야 하는 경우, 의 인적 자원은 다음을 서면으로 문서화합니다.
1. 해당 학군은 해당 직책에 적합한 자격을 갖춘 적절한 승인을 받은 교사를 모집할 수 없습니다.
2. 그러한 승인을 받은 교사의 필요성을 합리적으로 예상할 수 없었고 배정 당시 그러한 담임 교사의 채용이 합리적이지 않은 경우 및/또는
3. 학군 내 다른 교사의 재배정은 다른 담임 교사의 현재 배정에 부당한 지장을 주거나 다른 교사에게 배정된 학생의 교육 프로그램에 부정적인 영향을 미칠 것입니다.

이러한 기준 중 하나 이상이 문서화될 수 있고 교육구가 교사가 효과적인 특수 교육 교사가 될 수 있는 능력이 있고 교사가 24시간(또는 16쿼터 또는 XNUMX학기 학점에 해당)을 완료했다고 결정하는 경우 해당 하나 이상의 워싱턴 주 특수 교육 교사 증명서(유아 특수 교육 인증, 청각 장애 교육 인증, 미국 수화 능력 인증을 받은 청각 장애 교육, 시각 장애 교사 인증, 해당 학군은 규정에 따라 교사를 특수 교육에 배정할 수 있음) 승인되지 않은 할당을 만들고 주에 보고하는 프로세스입니다.

분류된 직원은 장애 학생의 요구 사항을 충족하는 데 필요한 기술과 지식의 증거를 제시합니다. 교육구는 주에서 권장하는 핵심 역량을 충족하기 위해 분류된 직원에게 교육을 제공할 것입니다.

인재개발
교육 프로그램의 품질을 향상시키기 위한 직원 개발 프로그램을 제공하기 위해 다음 절차가 사용됩니다.
1. 특수 교육 문제는 관리자, 교사, 교육 직원 동료, 프로그램 보조자, 부모 및 자원 봉사자가 완료한 직원 요구 평가를 통해 식별됩니다.
2. 구속, 구속 장치 및/또는 격리를 사용하는 모든 직원은 이러한 구속, 구속 장치 및/또는 격리의 사용에 대해 인증을 받고 매년 교육을 받아야 합니다.
 
3. 현직 연수 일정은 지구 평가 결과와 확인된 필요 사항에 따라 개발됩니다.
4. 일반 일반 및 특수 교육 직원, 기타 기관 및 조직의 직원, 특수 교육 대상 학생을 위한 서비스를 제공하는 사립 학교 직원에 대한 교육 활동이 수행됩니다. 그리고
5. 주에서 추천하는 핵심 역량의 분류된 직원에 대한 교육은 핵심 역량에 걸쳐 매년 가을에 제공되는 일련의 과정을 통해 이루어집니다.

공개 참여
모든 신청서와 필요한 정책, 절차, 평가, 계획 및 보고서는 학군의 특수 교육 사무실과 교육감 사무실을 통해 학부모 및 기타 일반 대중이 쉽게 이용할 수 있습니다. 그러한 문서의 가용성에 관한 통지는 학군의 웹사이트에 게시될 것입니다.

개정: 2023년 XNUMX월