2161（P）-適格な学生のための特殊教育および関連サービス

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管理手順No.2161

地区の特殊教育プログラム手順の目的は、州および連邦の規制が特定の地域の手順を要求するか、地域の裁量による選択を許可するプログラム分野に対処することです。

2004年の障害者教育改善法（IDEA）に基づく特殊教育サービスの実施を管理する州の規制は、第392-172A章WACで扱われています。これらの手順は、規制で確立されたすべての要件に対応しているわけではありません。規則に精通していない地区職員は、特殊教育に関して質問がある場合は、特殊教育ディレクターに連絡する必要があります。これらの手順は、地区が特殊教育プログラムをどのように実施するかを説明しています。

無料で適切な公教育（FAPE）
地区は、特殊教育および必要な関連サービスの提供を支援するために、毎年、連邦パートBおよび州の特殊教育資金を申請します。この資金は、学生の基礎教育資金と州の特殊教育資金に追加されます。

監督者は、建物のスタッフと相談して、特殊教育または関連サービスが必要であると特定されていないが、一般的に成功するために追加の学術的および行動的支援が必要な学生に早期介入サービス（EIS）資金を使用するかどうかを毎年決定します教育環境。

学区は毎年、公立教育監督局（OSPI）にEISを受けている生徒の数を報告します。過去XNUMX年間に、EISを受け、その後IDEAのパートBに基づいて特殊教育および関連サービスを受けた学生の数。

21 歳から XNUMX 歳までの対象となる特殊教育の学生へのサービスは、学生に無料で提供されます。これには、すべての学生に通常請求される付帯費用は含まれません。特殊教育サービスには就学前教育、初等教育、中等教育が含まれ、生徒の個別教育プログラム (IEP) に従って提供されます。

地区は、資金源に関係なく、学生に一連のサービスを提供します。地区が特殊教育または必要な関連サービスの全部または一部を提供できない場合、他の公的または非公的な情報源との契約、地区間協定、または省庁間調整を通じて手配を行います。

公的または私的保険の対象となる学生
学区は、公的保険プログラムで許可されている場合、学生が参加するメディケイドまたはその他の公的保険給付プログラムを使用して、FAPE を提供するために必要なサービスを提供または支払うことができます。ただし、地区は以下を行いません。

A. 生徒が IDEA のパート B に基づいて FAPE を受けるために、保護者が公的給付または保険プログラムにサインアップまたは加入することを義務付けます。
B. 請求を提出する際に発生した免責金額または自己負担額の支払いなど、親に自己負担の費用を負担するよう要求する。
C. 公的な保険プログラムの下で親または学生の給付を使用する場合、その使用が次の場合:
1. 利用可能な終身保険またはその他の保険給付を減らします。
2. 放課後に必要なサービスの費用を家族が支払うことになり、それがなければ公的保険プログラムでカバーされる場合。
3. 保険料を値上げする、または保険を廃止する。また
4. 健康関連の総支出に基づいて、家庭およびコミュニティベースの免除の資格を失うリスクがあります。

学区は、親がインフォームドコンセントを学区に提供した場合にのみ、資格のある学生に FAPE を提供するために、親の私的な保険金にアクセスすることができます。学区が親の私的保険金へのアクセスを提案した場合、学区は次のことを行います。
1. 学区が新しい手続きの特典を希望するたびに、WAC 章 392-172A に従って保護者の同意を得る。と
2. 学区が保険に加入することを拒否しても、必要なサービスがすべて保護者に無料で提供されるよう保証する学区の責任が免除されるわけではないことを保護者に通知します。

親または学生の公益に最初にアクセスする前に、初めて、そして最初の通知の後、毎年、地区は、以下を含むWAC 392-172A-05010（3）に基づく事前の書面による通知規定を使用して書面による通知を提供します。
1. 保護者の同意条項に関する声明。
2. 「無料」規定の声明。
3. 保護者は、州の公益または保険の管理を担当する機関に個人を特定できる情報を開示することへの同意を取り消すことができるという声明、および
4. 保護者による同意の撤回または拒否は、必要なすべてのサービスが保護者に無料で提供されることを保証する学区の責任を免除するものではないという声明。

必要な通知を提供した後、学区は親から書面によるインフォームドコンセントを取得し、学区が州の公益または保険プログラムの管理を担当する機関に学生の教育記録からの情報を開示することを許可します。同意には以下が明記されます。
1. 生徒に提供される可能性のあるサービスに関する記録や情報など、開示される可能性のある個人を特定できる情報。
2. 開示の目的
3. 開示先機関と
4. 親は、公的機関が親または学生の公的給付または保険にアクセスして、法律に基づくサービスの支払いを行うことができることを理解し、同意すること。

民間保険の使用に同意する親への経済的費用、または親が控除や自己負担などの費用を負担する場合の公益を回避するために、地区はパートBの資金を使用して親が負担する費用を支払うことができます。。

特殊教育チームのメンバーは、このセクションに基づいて保護者に必要な通知と同意の要求を提供する責任があります。

ミーティングへの親の参加
学区は、保護者の関与と学区と保護者の間での情報の共有を奨励し、生徒への適切なサービスの提供を支援します。これらの手順で使用される「親」という用語には、生物学的および養子縁組の親、法定保護者、親戚や継親などの親の代わりに行動する人、里親、代理親として任命された人、成人学生が含まれます。

保護者 (および必要に応じて生徒) には、IEP チームミーティングを含む、FAPE の特定、評価、教育配置、および提供に関するあらゆるミーティングに参加する機会が提供されます。

会議がIEPまたは配置に対処する場合：
1. 親は、学区または親が生徒の知識または特別な専門知識を持っている他の人を招待する可能性があることを通知されます。と
2. ミーティングは、相互に合意できる時間と場所でスケジュールされます。

学区は、保護者が IEP チームミーティングの議事録を確実に理解できるようにするために必要な措置を講じます。これには、耳が聞こえない、難聴の保護者、または母国語が英語以外の親のための通訳の手配が含まれますが、これらに限定されません。学区は、家族がコミュニケーションに使用することを好む言語と、学生の家族に通訳が提供されたかどうかに関する文書を維持します。

保護者を面会に招待する責任を負うスタッフは、提供された情報と、面会を保護者に通知するために使用される方法を記録します。地区が親に出席するよう説得できない場合、地区はミーティングを進めることができます。この場合、学区は会合を手配するための試みを記録します。この文書には、電話の記録と結果、保護者に送信された通信のコピー、および/または保護者に連絡するために使用されるその他の手段が含まれます。

この文書は、生徒の特殊教育ファイルに保管されます。特殊教育の教師と学校の心理学者は、通知、フォームの使用、およびその他の手配について責任を負います。

保護者が例会に出席できないが参加を希望する場合、学区は他の方法で参加できるよう手配を試みます。これには、個別または電話会議、ビデオ、またはその他の会議手段が含まれる場合があります。

会議には、地区職員が関与する非公式または予定外の会話は含まれません。教授法、教案、サービス提供の調整などの問題に関する会話。または、後の会合で話し合うための提案または親提案への回答を作成するために地区職員が行う準備活動。

識別と紹介（子検索）

A. 識別
Child Find の目的は、現在特殊教育および関連サービスを受けておらず、それらのサービスを受ける資格がある可能性がある人を含め、特殊教育サービスを必要とする障害が疑われる子供を見つけ、評価し、特定することです。活動は以下に到達する必要があります：
1. 就学前の子供を含む学区境界に居住する子供。
2. 地区の境界内にある認可された非営利の私立小学校および中等学校に通う子供。
3. 移動性の高い子供 (ホームレス、里親ケア、移住条件で生活している子供など)。
4. 障害があり、学年が上がっても特殊教育サービスが必要な可能性がある子供。と
5. 家にいる、またはホームスクーリングをしている子供たち。

学区は、保護者や私立学校の生徒の代表者と相談して、学区の境界内にある承認された非営利の私立学校と同等の活動を子供が見つけられるようにします。これらの協議は、年次会議を通じて行われます。

学区は、次の方法で特殊教育サービスの対象となる可能性のある生徒に連絡を取ります。
1. 地区の境界にある私立学校への通知。
2. 学校の建物や公共の場所、食料品店、コインランドリー、託児所、地域の就学前の場所、医師の診療所に、スクリーニングと紹介に関する通知を掲示すること。
3. 指定されたパート C の主導機関に通知し、調整する。
4. 学区が実施する幼児検診。
5. 他の官民機関および実務者との調整。
6. 照会手続きに関して地区職員に提供される書面による情報。

地区職員は、生徒が特殊教育サービスの資格をもたらす可能性のある障害の疑いがあると懸念している場合、学童研究チームに通知します。

教育サービス地区 (ESD) 123 は、生後 123 歳までを対象に幼児検診を実施しています。保護者や他の人がスクリーニングについて問い合わせると、発信者は ESD XNUMX に紹介されます。

B. 紹介
生徒は、学校に在籍しているかどうかに関係なく、保護者、学区職員、または生徒について詳しい人物による特殊教育の評価を受けることができます。各校長は、学区職員が照会プロセスを理解し、児童研究チームへの照会の可用性を維持することを保証する責任者を指名します。紹介者が口頭で書くことおよび/またはコミュニケーションをとることができない場合を除き、紹介は書面で行う必要があります。口頭で紹介を行う人には、希望者の母国語で作成された任意の地区紹介用紙が提供され、必要に応じて資格のある通訳者のサポートを受けて紹介を完了するための支援を提供する必要があります。

紹介が行われる場合、学区は25授業日のタイムライン内で行動し、生徒が特殊教育サービスの適格性の評価を受けるかどうかを決定する必要があります。

認定されたすべての従業員は、紹介が行われるとすぐに紹介を文書化します。他の人からの紹介を受けた他のすべてのスタッフは、認定されたスタッフメンバーに通知します。特殊教育部門は: (a) 照会を記録します。 (b) 要求が受領された日付を含む、親への紹介の書面による通知を提供します。 (c) 学習専門家、学校心理学者、またはスクールカウンセラーに、保護者から提供された学区のデータと情報を収集して検討し、評価が必要かどうかを判断するよう助言する。

紹介期間中、特殊教育評価チームは、保護者を含むすべての情報源から既存の情報を収集して確認します。例としては、次のものがあります。
1. 発達のマイルストーンを含む子供の病歴;
2. 成績表と進捗報告書。
3. 観察を含む、子供に関する個々の教師または他の提供者の情報。
4. 評価データ。
5. 提供された場合、医療情報。と
6. 子供を評価する必要があるかどうかを判断するのに役立つその他の情報。

会議でデータのレビューが行われる場合は、保護者が招待されます。特殊教育学校の心理学者は、保護者が会議に出席するかどうかにかかわらず、評価に関する決定について保護者に書面で通知します。紹介に関する推奨事項は、特殊教育部門に転送されます。

特殊教育評価チームが評価およびサポートデータの要求を確認し、子供に障害があると疑わなかった後、地区は要求を拒否する場合があります。この場合、拒否の理由と拒否の根拠として使用される情報を含む書面による通知を親に提出する必要があります。

子供を評価する必要があると判断された場合、レビュー担当者は、学生のさらなる医学的評価の必要性など、評価の推奨領域に関する情報を含めます。この情報は、地区が保護者に事前に書面で通知するのに役立ち、地区が適切な評価グループのメンバーを選択するのに役立ちます。学校の心理学者は、事前の書面による通知を使用して結果を保護者に通知する責任があります。子供が評価されると決定された場合、評価に対する親の同意と適切な記録の公開に関する同意が通知とともに送信されます。

学習の専門家、学校心理学者、またはスクールカウンセラーは、不必要な遅滞なく評価を実施するために保護者の同意を求めます。以下の場合、学区は実の親から同意を得る必要はありません。
1.学生は州の病棟であり、親と一緒に住んでいません。
2.親が見つからないか、親の権利が終了している。また
3.評価の同意は、学生を代表するように任命された個人によって与えられます。

親が同意すると、学区が評価グループを選択します。評価グループは、学区が保護者の同意を受け取ってから 35 授業日以内に評価を完了する必要があります。ただし、次の場合は除きます。
1.両親と地区は、タイムラインを延長することに書面で同意します。
2.親は、生徒を評価に利用できるようにすることに失敗するか、拒否します。また
3.生徒は、評価が開始された後、完了する前に別の学区に入学し、親と新しい学区は評価の完了について合意します。

親が評価について書面によるインフォームドコンセントを提供しない場合は、特殊教育ディレクターに通知します。学区のスタッフは、調停を利用して評価の合意を求めるか、保護者による同意の拒否を覆すために適法な聴聞会を提出するかを決定します。学区は、生徒がホームスクーリングまたは一方的に私立学校に配置されている場合、保護者による評価への同意の拒否を無効にすることはできません。親が書面によるインフォームドコンセントを提供せず、学区が調停または正当な手続きを使用しない場合、特殊教育ディレクターまたは学校心理学者は、学区が適格性を判断するための評価を進めることができないことを親に知らせる事前の書面による通知を親に提供します。資格を決定するための初期評価なしに、特殊教育および関連サービスを提供する責任はありません。

評価と再評価

A.パートCからパートBに移行する学生の評価と移行計画会議への参加。
地区は、幼稚園サービスの対象となる可能性のある各生徒のパートCリードエージェンシーの被指名人として、地元のリードエージェンシーが手配する移行計画会議に参加します。移行計画は、子供への適切なサービスの中断のない提供を促進するように設計されます。
1. 学校心理士は、パート C 機関の指名者が生徒の 90 歳の誕生日の少なくとも XNUMX 日前に手配する移行計画会議をタイムリーに実行するために、家族リソースコーディネーターとの連絡窓口としての役割を果たします。
2. 移行計画会議から 25 授業日以内に、パート B サービスについて学生を評価するかどうかが決定されます。
3. 学区は、同意を得て初期評価を実施するための手順に従い、学生がパート B サービスの適格性を判断するために評価されると判断した場合、その決定を事前に書面で通知します。

学区は、パートCからパートBに移行する学生のタイムラインと評価要件の手順に従います。ただし、IDEAのパートCに基づいて早期介入サービスの資格があると以前に判断されたXNUMX歳になる学生は、特殊教育の最初の資格について評価されます。 IDEAのパートBに基づく教育サービス。評価は、生徒のXNUMX歳の誕生日までに最初のIEPを作成するのに十分な時間内に完了する必要があります。

B. 評価要件
評価の目的は、さまざまな情報源から学生の機能的、発達的、学問的スキルと成果に関する情報を収集し、学生が特殊教育および関連サービスの資格があるかどうかを判断し、IEPを開発することです。これには、親から提供された情報が含まれます。このプロセスで収集されたすべての情報は、IEPチームまたは資格のある専門家の他のグループによってレビューされます。

評価は、以下を決定するために設計された個別の評価でなければなりません。
1. 学生が特殊教育および必要な関連サービスを受ける資格があるかどうか。と、
2. 生徒が必要とする特殊教育および関連サービスの性質と範囲。これには、子供が一般教育カリキュラムに参加し、進歩できるようにするための情報が含まれます。

学区の学校管理者と特殊教育ディレクターが評価グループのメンバーを選択します。選ばれるメンバーは、学生と障害が疑われる分野についての知識がなければなりません。グループメンバーの資格には、適切な専門家の免許または資格を持っていることが含まれ、必要に応じて外部の開業医が含まれる場合があります。特定の学習障害を評価するときは、親と資格のある専門家のグループがグループの一部である必要があります。学生が適格性を判断するために医学的評価を必要とする場合、保護者が地区の保険の使用を許可することに同意した場合、地区は地区の費用で、または公的または民間の保険の使用を通じて評価を手配するために保護者と調整します。

評価を実施するための多くの法的要件があります。評価手順または資料は、人種的、文化的、または性的/性別による偏見があってはならず、有効で信頼できる目的で使用する必要があります。テストは、生徒の年齢と発達レベルの段階に適している必要があります。テストは、学生の母国語で実施するか、学生に最も馴染みのあるコミュニケーション方法で実施する必要があります。生徒が最も頻繁に使用するコミュニケーション方法で手順やテストを実施することが明らかに不可能であると思われる場合、IEPチームは特殊教育管理者に連絡して、生徒のスキルを有効に評価するための個別の戦略を策定します。このコラボレーションに親を含めることが望ましく、強く推奨されます。

評価に含まれる特定の領域は、学生に関する既存のデータのレビューの一環として、必要に応じて、特殊教育評価チームおよびその他の資格のある専門家によって決定されます。評価は、決定の唯一の基準としてXNUMXつのソースまたは手順に依存せず、以下を含める必要があります。
1.対応する介入への対応（RTI）文書を含む、既存のデータのレビュー。
2. 関連する機能および発生に関する情報。
3. 保護者からの情報
4. 他のプロバイダーからの情報。
5. 一般教育カリキュラムへのアクセスとその範囲内での進行を可能にし、障害の有無と IEP の内容を判断する際の支援に関連する情報。
6. 基準参照およびカリキュラムベースの方法、逸話的記録および観察を使用した、現在の教室ベースの評価。
7. 教師および関連するサービス提供者の所見。と
8. 必要に応じて医学的評価またはその他の評価を含む可能性のあるテストおよびその他の評価資料。

現在のすべての評価データと、チームによって以前にレビューされたデータを考慮する必要があります。評価チームの専門家は、連邦および州の規則における適格な障害の定義と基準に精通している必要があります。

この既存データのレビューは、IEP チームメンバーの会議の形で行われる場合もあれば、会議なしで行われる場合もあります。これには、保護者から提供されたデータ、一般教育の教室で収集されたデータ、または州および地区レベルの評価からのデータが含まれます。データは、学生の身体的状態、社会的または文化的背景、および適応行動に関する情報を提供する場合があります。

追加の評価が必要な場合、グループメンバーは、評価方法と結果について選択、管理、解釈、判断を行い、テストと評価がテストプロデューサーの指示に従って資格のある担当者によって管理されるようにする責任があります。既存のデータと組み合わせた追加データの収集は、障害のカテゴリーに関連しているかどうかにかかわらず、疑わしい障害のすべての領域と特殊教育のニーズに対処するために十分に包括的でなければなりません。 IEPチームが追加のデータが必要ないと判断した場合、IEPチームは生徒の親にその判断とその理由を通知し、追加の評価を要求する権利を生徒に通知します。地区は、既存のデータを使用して評価を完了します。

保護者と学区のスタッフはコンセンサスに向けて取り組むことが奨励されていますが、学区は生徒に障害があるかどうかを判断する最終的な責任があります。（適切なスタッフを指名する）は、適格性の決定に関する事前の書面による通知と、評価レポートのコピーを親に提供します。親が適格性の決定に同意しない場合は、手続き上の保護措置に記載されている紛争解決オプションが通知されます。

C. 特定の学習障害 (SLD)
学区は、学区のRTIポリシーおよび手順、番号P-2163ページ1から4.学年レベルとコンテンツ領域は、学区のRTI一般教育手順番号P-2163に記載されています。

RTIの反応は、子供が特定の学習障害を持っているかどうかを判断するためのXNUMXつの要素にすぎません。評価には、子供が一般的なカリキュラムの学年レベルの基準を満たすのに十分な成績を収めているかどうか、および進歩の失敗が次の結果ではないという決定も含まれます。
• 身体的、精神的、感情的、文化的、環境的要因、または英語能力の制限。また
• 読み書きや算数の指導が不十分。
地区は紹介に迅速に対応しなければなりません。保護者や教師を含む誰でも、RTIシステムでいつでも紹介を行うことができます。障害を疑う証拠が存在する場合、生徒は評価される前にTierIIIを進む必要はありません。

D. 転校生の評価
他の学区からの評価プロセスが保留されている間に学生が学区に転校した場合、特殊教育評価チームは、これまでに実施された評価のステータスを判断し、評価が35以内に完了できるかどうかを判断する責任があります。親が同意を提供した日からの学校の日のタイムライン。追加の時間が必要であると判断された場合、特殊教育ディレクターは親に通知し、新しいタイムラインを確立するための親の同意を取得します。
E.適格性
評価グループと保護者は、生徒が特殊教育サービスを受ける資格があるかどうかを判断します。
1. 決定要因が、州の学年レベルの期待または限られた英語力に基づいて、読解または数学の適切な指導の欠如である場合、学生は適格ではありません。と
2. 適格性は、次の場合に文書化された専門家の判断によって決定される場合があります。
を。適切に検証されたテストは利用できません。また
b. 裏付けとなる証拠は、障害の測定により結果が影響を受けたことを示しています。

親には、評価レポートのコピーと適格性の判断に関する文書が提供されます。

保護者には、決定からXNUMX授業日以内に、適格性の決定について事前に書面で通知することもできます。特殊教育学校の心理学者は、通知を送信する責任があります。

学生は、次のXNUMXつのイベントのいずれかが発生するまで、特殊教育サービスを受ける資格があります。
1. 再評価により、生徒が特殊教育を受ける資格がないと判断された場合。
2. 生徒は学区の高校卒業要件を満たしている。
3. 学生は 21 歳に達しました。21 歳の誕生日が 31 月 XNUMX 日以降に発生する特殊教育の学生は、学年度の残りの期間、引き続き特殊教育および必要な関連サービスを受ける資格があります。また
4. 生徒は、保護者の書面によるサービスの取り消しに基づいて、特殊教育サービスを受けなくなりました。

特殊教育の学生が21歳より前に卒業することが予想される場合、または卒業が移行計画の一部である場合、IEPチームは、IEPの移行部分で卒業に向けたコースクレジットの達成に向けた学生の進捗状況を文書化します。学区は、保護者および成人の生徒に、生徒が卒業する予定であり、特殊教育サービスの対象ではなくなることを事前に書面で通知します。学区はまた、保護者と生徒に学業成績と機能的パフォーマンスの概要、および高等教育の目標を達成するための推奨事項を提供します。

F. 評価報告書
生徒の評価を行う各人は、使用された手順と手段、その結果、およびパフォーマンスと特殊教育および必要な関連サービスを妨げる要因の指定を含む、生徒の教育プログラムに関連する調査結果の重要性を指定します。

評価グループは、評価情報を反映した評価報告書を作成するのに最も適切な人物を決定します。これは、評価期間が終了する前に完了し、少なくとも次のようになります。
1. 障害が存在する場合、特殊教育および関連サービスを必要とする障害を特定します。
2. 評価について議論し、適格性に関する結論を裏付けるデータをレビューします。
3. 特定の学習障害資格カテゴリに必要な追加情報を含めます。
4. XNUMX つまたは複数の障害が、生徒の一般的なカリキュラムへの参加と進行にどのように影響するかを説明します。
5. 特殊教育および必要な関連サービス、教材または設備、指導およびカリキュラムの実践、学生管理戦略、180 授業日を超える延長学年サービスの必要性に関して、IEP チームに勧告を行います。
6. 評価プロセスと保護者の意見によって決定されたその他の情報を含めます。
7. 特定の学習障害資格カテゴリに必要な追加情報を含めます。
8. 必要な専門的判断と、その判断を裏付ける事実または理由を提供する。と
9. 同意を証明する評価グループのメンバーによって署名され、日付が記入されます。報告書の結論に同意しないグループメンバーは、各自の結論を表す個別の声明を作成します。
10. 学校心理士は、保護者をミーティングに招待するための保護者参加セクションの手順に従って、評価ミーティングの日時と場所を保護者に通知する責任があります。

G. 再評価
特殊教育または関連サービスを受けている生徒の再評価は、学業成績と機能的パフォーマンスが再評価を正当化するように改善された場合、IEPチームが生徒が障害のある生徒ではなくなったと疑う場合、または子供の親または教師である場合に行われます。再評価を要求します。親と学校が別段の合意をしない限り、再評価はXNUMX年にXNUMX回以上行われません。親と学校のスタッフが再評価が不要であることに同意しない限り、再評価は少なくともXNUMX年にXNUMX回行われなければなりません。評価が不要であるという合意は、親に書面で確認されます。学校の心理学者は、この決定のレビューをスケジュールし、特殊教育部門に通知します。

以前に「発達の遅れ」のカテゴリーで資格があった学生は、別のカテゴリーでの資格を決定するために、XNUMX 歳になる前に再評価する必要があります。

再評価の一環として、IEPチームのメンバーおよび地区が適切と判断したその他の専門家は、以下を含む既存のデータを確認します。
1.保護者から提供された評価と情報。
2. 現在の教室ベースの評価、地方または州の評価、および教室ベースの観察。と
3. 他の教師による観察および関連するサービスプロバイダーのデータ。

このレビューに基づいて、チームは以下を決定するために追加のデータが必要かどうかを決定します。
1. 学生が特殊教育および必要な関連サービスを受ける資格を継続して持っているかどうか。
2. パフォーマンスと教育ニーズの現在のレベル。と
3. 生徒のプログラムに追加または変更が必要かどうか。このレビューは、会議の有無にかかわらず、または個別のレビューを通じて行うことができます。 IEP チームメンバーおよびデータを検討しているその他の人物が、これ以上の検査は必要ないと判断した場合、学区は事前の書面による通知を使用してこの決定を保護者に通知し、同意しない場合は評価を要求する権利があることを保護者に通知します。追加のテストが必要ないという決定。再評価に追加の検査が必要ない場合、保護者の同意は必要ありません。
を。追加のテストが必要な場合、学校の心理学者は、再評価のために書面による保護者の同意を要求し、評価の領域を特定する事前の書面による通知を提供します。
b. 保護者が署名済みの同意書を返送しない場合、学区は再評価の必要性と保護者の同意を説明する別の手紙を送付し、別の同意書と事前の書面による通知のコピーを同封します。さらに、学区は、電話、電子メール、個人的な接触、および同意を得るためのその他の努力など、同意を得るための合理的な試みを文書化します。
c. 親が同意の要求に応じず、学区が同意を得るための合理的な試みを文書化した場合、学区は再評価を進めることができます。と
d. 保護者が再評価に同意することを拒否した場合、評価グループは特殊教育ディレクターに通知し、学区が同意を得るために調停を求めるか、適法な聴聞会を要求して行政裁判官に保護者を無効にするよう求めるかを決定できるようにします。同意の拒否。

再評価が完了した後、学校心理学者は保護者を適格性会議に招待し、再評価の結果が会議後に親の言語で事前に書面で通知し、次のXNUMXつ以上を示します。

1. 学生が引き続き資格を持ち、特殊教育を必要としているかどうか。
2. 学生のパフォーマンスと教育ニーズの現在のレベル。と
3. 生徒が IEP の年間目標を達成し、必要に応じて一般カリキュラムに参加できるようにするために、特殊教育および関連サービスへの追加または変更が必要かどうか。

この通知は、資格決定からXNUMX授業日以内に行われます。特殊教育学部の学校心理学者が通知を送信する責任があります。

H. 再評価と卒業
通常の卒業証書を取得して高校を卒業したため、または生徒が21歳になった学年の終わりに達したために特殊教育の資格が終了した場合、再評価は必要ありません。代わりに、地区は生徒と生徒の予想される学校の最終日のXNUMXか月前に親と、IEPチームは、生徒が中等後の目標を達成するのを支援する方法に関する推奨事項を含む、学業成績と機能的パフォーマンスの概要を生徒に提供します。この要約は、最終年度のIEPミーティング時に学生に提供されます。学校の心理学者は、IEPチームが学業成績と機能的パフォーマンスの要約を完成させることを保証する責任があります。

独立教育評価（IEE）
特殊教育の対象となる生徒の保護者、特殊教育に紹介されて資格がないと判断された生徒、または評価の必要がないと判断された生徒は、地区が評価を実施または取得するたびに、公費でIEEを取得する権利を有します。学生。

親がIEEを要求する場合、地区は15暦日以内にそれを提供することに同意するかどうかを決定する必要があります。独立した評価を求める親の要求は、直ちに特殊教育ディレクターに照会する必要があります。特殊教育ディレクターがリクエストを確認し、リクエストが正当であるかどうかを判断します。地区がIEEを提供することに同意した場合、手配は迅速に行われます。地区がIEEの支払い要求を拒否した場合、親の要求から15暦日以内に適正手続きによる聴聞会を提出する必要があります。地区は、適法な聴聞会を提出した後、オプションとして調停を要求することができます。両親がIEEの要求を取り下げた場合、適正手続きによる聴聞会は却下される可能性があります。

親がIEEを要求する場合、地区は親に地区の基準と評価者のリストを提供する必要があります。学区がヒアリングを開始し、学区の評価が適切であると決定された場合でも、親はIEEの権利を有しますが、公費はありません。親は、地区が親が同意しない評価を実施するたびに、公費でXNUMXつのIEEのみを受け取る権利があります。

親が公費または私費のいずれかでIEEを取得する場合、FAPEを提供する場合は、IEEの結果を地区が検討する必要があります。 IEEは、学生に関するヒアリングで証拠として提示される場合もあります。

公費でIEEを実施する個人を選択するために、以下の基準が設定されています。これらの基準は、評価を実施するために選択された個人の知識、経験、および資格を特定するために確立されています。地区評価またはIEEのいずれかを実施するために選択された個人は、次の条件を満たしている必要があります。
1. 独立した評価が求められている特定の専門分野で評価を実行するために、ワシントン州または居住/実践州内でライセンス、資格、またはその他の資格を持っている;
2. 同様の障害を持つ子供を評価する知識と経験がある。
3. 地理的にワシントン州またはオレゴン州東部に位置する; と
4. ワシントン州内の同様の評価の一般的な平均の 25% を超えない最大料金で学区が利用できます。

基準の例外は、子供の独特の状況または障害があることを示すことができる場合にのみ許可されます。
1. ワシントン州内で、評価を実施するのに必要な適切な資格または経験を持っている人物を特定できないようにする。また
2. 料金が一般的な平均を 25% 以上上回る専門の評価者を要求する。また
3. 適切な評価を得るために、例外を正当化する要因を含めます。

個別教育計画（IEP）

A. IEP 開発
IEPという用語は、WAC 392-172A-03100に従って会議で作成、レビュー、および改訂される、特殊教育の対象となる各学生の書面による声明を意味します。 IEPは、学生のニーズの評価に基づいて、特殊教育サービスの対象となる学生のための教育プログラムおよびその他のサービスの実施を反映しています。

IEPは、特殊教育サービスを開始する前に有効になっている必要があります。 IEPは、学生が特別サービスの資格を最初に決定してから30暦日以内に作成する必要があります。 IEPは毎年更新するか、プログラムとサービスを調整する必要がある場合はより頻繁に改訂する必要があります。

特殊教育サービスを最初に提供する前に、保護者の同意が必要です。親が特殊教育サービスの提供に同意することを拒否した場合、地区は、親の拒否を無効にするために調停または適正手続きを使用することはできません。親が同意を提供することを拒否した場合、ケースマネージャーまたは学校心理学者は、地区が生徒に対してFAPEの義務を負わないことを親に通知します。通知は学生のファイルに文書化されます。
地区は、教育、その他のサービス、またはIEPの実施を担当するすべてのスタッフがアクセスできる現在のIEPのコピーを維持します。すべてのスタッフは、その実施に対する責任について通知されます。これには、教師やその他のサービスプロバイダーだけでなく、バスの運転手、遊び場や食堂の監督者、看護スタッフなど、適切な実施に責任を持つ可能性のある人々も含まれます。建物の校長は、スタッフが自分の責任について精通していることを確認する責任があります。

IEPは、特殊教育や関連サービスの支払い元に関係なく、IEPミーティング後に遅滞なく実施されます。

親はIEPチームのメンバーであり、完全に参加する機会があります。地区は、聴覚障害者または母国語が英語以外の親のための通訳を手配することを含め、親が手続きを理解していることを確認します。地区はまた、会合の場所にアクセスできるようにします。特殊教育部門のケースマネージャーは、通訳者の調整と会議の場所の手配を担当します。

地区は、親/保護者に、地区の拘束、隔離、およびその他の合理的な力の使用（ポリシー3246）のコピーを各初期および年次IEPとともに提供します。

B. IEP チーム
IEPチームには次のものが含まれます。
1. 学生の保護者。
2. 生徒が一般教育環境に参加している、または参加する予定である場合、生徒の 1 人以上の一般教育教師 (または就学前の教師)。一般教育の教師は、適切な範囲で、生徒の IEP の作成に参加します。これには、次の決定が含まれます。 WAC 20-392A-172 および WAC 01185-392A-172(03110)(b) に準拠した 2 の補足的な援助とサービス、プログラムの修正、および学校関係者へのサポート。
3. XNUMX 人以上の特殊教育教師、または該当する場合は、XNUMX 人以上の生徒の特殊教育提供者。
4. 特殊教育および関連サービスの提供または監督の資格を有する学区の代表者は、一般教育カリキュラムに精通しており、学区のリソースの利用可能性に精通しています。評価結果の教育上の意味を解釈できる個人。
5. 学生に関する知識または特別な専門知識を持っているその他の個人。これらの個人は、招待者の裁量により、地区と保護者の両方によって招待される場合があります。
6. 学生、適切な場合、または必要な場合。
7. 会議の目的に移行の必要性やサービスに関する議論が含まれる場合、学生は招待されなければなりません。

8. 別の機関が移行サービスの支払いまたは提供に責任を負う、または責任を負う可能性がある場合、保護者の同意を得て、代理店の代表者が招待されます。代理店の代表者が会議に出席できない場合、地区職員は代表者に会議について知らせ、サービスの提供に役立つ代理店の情報を入手します。と
9. 親は、以前に IDEA のパート C の下でサービスを受けていた子供のための最初の IEP ミーティングで、パート C の州の主な教育機関によって指定されたパート C サービスコーディネーターまたはパート C システムの他の指定された代表者の参加について通知されます。 .

上記のチームメンバーが例会の全部または一部を免除される前に、保護者と地区は書面で合意する必要があります。 IEP のチームメンバーの領域が議論または変更されている場合、保護者と学区はその言い訳に同意する必要があります。また、その特定のチームメンバーは、会議の前に、IEP の担当部分について事前に書面による入力を提供する必要があります。 IEP チームのメンバーが参加できない場合は、免除フォームに記入します。既存のチームメンバーは、役割の基準を満たしていれば、これらの役割を複数果たすことができます。

親がIEPミーティングに参加しない場合があります。また、両親が提案されたIEPに同意しない場合もあり、IEPの内容について合意に達する試みにもかかわらず、チームは合意に達しません。親がIEPミーティングに参加し、IEPについて合意に達しない場合、チームは、別のIEPミーティングを相互にできるだけ早くスケジュールする必要があるかどうか、またはIEPを完了するのに十分な情報があるかどうかを判断します。 IEPを実施することが決定された場合、地区は、IEPが実施される日付を含め、親に到達した決定について事前に書面で通知する必要があります。

保護者がIEPミーティングに出席しない場合、参加を確実にするための地区の努力にもかかわらず、またはチームが合意に達しない場合、適切な教育プログラムを提供することは地区の義務です。
1. 出席している IEP メンバーに IEP に署名してもらいます (署名を望まないメンバーがいる場合は、参加を文書化します)。
2. 親にコピーを送付し、学区が IEP を実施する意向であることを親に事前に書面で通知します。と
3. 保護者が会議に出席しない場合に処理するために、実際のまたは試みられた接触の文書を特殊教育部門の記録担当者に転送します。

学年度の年次IEPミーティング後にIEPに変更を加える場合、親と地区は、変更を行う目的でIEPミーティングを招集しないことに同意する場合があります。親と地区は、変更を示す書面を完成させ、IEPチームメンバーと適切な個人に変更を通知する必要があります。ケースマネージャーは、IEPの修正とIEPの改訂に責任があります。

C. IEP の準備と内容:
IEPチームは、IEPを開発するために、初期または最新の評価で推奨事項を検討します。各IEPを開発する際、チームは以下を考慮する必要があります。
1. 生徒の学業面、発達面、機能面のニーズを含む生徒の強み、および子供の教育を向上させるための親の懸念。
2. 生徒の行動に対処するために、WAC 392-172A-01031 で定義されているように、行動介入計画を含む積極的な行動介入とサポートが必要かどうか。
3. 英語力が限られている学生の場合、IEP に関連する学生の言語ニーズ。
4. 盲目または視覚障害のある学生に点字指導が適切かどうか。
5. 生徒のコミュニケーションの必要性 (聴覚障害のある生徒の場合は、生徒の言語とコミュニケーションの必要性を考慮してください)、生徒の言語とコミュニケーションモードで仲間や専門家と直接コミュニケーションをとる機会。学術レベル; 生徒の言語やコミュニケーション方法を直接指導する機会を含む、あらゆるニーズ。と
6. 支援技術のデバイスまたはサービスが必要かどうか。

IEPコンテンツには以下を含める必要があります。
1. 生徒の現在の学業成績および機能成績のレベルと、障害が生徒の一般的なカリキュラムまたは就学前の活動への関与と進歩にどのように影響するかについての説明。
2. 一般的なカリキュラムへの参加と進歩を可能にするために、障害に起因する学生のニーズを満たす学生の測定可能な学業的および機能的な年間目標（学生が代替評価に参加している場合は、ベンチマークまたは短期目標を含む）または就学前の活動で、学生の他の教育的ニーズを満たします。
3. 特殊教育サービス、必要な関連サービス、および学生に提供される実行可能な範囲で査読された研究に基づく補足的な援助とサービス、および学生が年次コースに進むことができるようにプログラムの修正または担当者へのサポートの声明。目標、一般的なカリキュラムの進歩、教育を受け、他の特殊教育の学生や障害のない学生と一緒に参加し、課外活動やその他の非学術活動に参加する。
4. もしあれば、学生が障害のない学生と一緒に一般教室、課外活動、非学術活動に参加しないという声明。
5. 州の評価で子供の学業成績と機能的成績を測定するために必要な、州全体または学区全体の生徒の成績評価の管理における個々の適切な配慮の説明。チームが生徒が特定の評価に参加しないと判断した場合、IEP は、生徒が通常の評価に参加できない理由、特定の代替評価が子供に適している理由に対処し、次のことを文書化します。保護者は、生徒の学業成績が別の基準で測定されること、および (b) 別の評価への参加が生徒が通常の高校卒業証書の要件を完了するのを遅らせたり、影響を与えたりする可能性があることを通知されました。
6. サービスの開始日と、サービスおよび変更の予想される頻度、場所、および期間。
7. 目標に向けた学生の進捗状況を測定する方法、年間目標に向けた子供の進捗状況を学生の両親に定期的に通知する方法、および学生が学期末までに目標を達成するのに十分な進捗状況であるかどうかに関する声明。年。学生の進捗状況の測定は、IEP で指定されたように収集されたデータに基づいて行われます。目標の実施を担当する個人は、進捗状況を測定するために使用されるデータを維持する責任があります。保護者への情報提供は、学区が進捗報告書または通知カードを発行するのと同時に、または IEP で指定されたその他の合意された時間に行うことができます。
8. 特殊教育および関連サービスの開始予定日。
9. 子供が 16 歳になったとき、または IEP チームがそれが適切であると判断した場合はそれよりも早い時期に有効になる IEP とともに、必要な移行サービスおよび機関間の責任または必要な連携に関する声明。移行コンポーネントには、年齢に応じた移行と、必要に応じてトレーニング、教育、雇用、自立生活スキルに関連する評価に基づいて、適切な測定可能な中等後目標を含める必要があります。子供がこれらの目標を達成するのを支援するために必要な移行サービス (学習コースを含む)。中等教育後の目標と移行サービスが高校以降の計画 (HSBP) とどのように一致するかについての説明。
10. この生徒が FAPE を受けるために IEP チームが必要と判断し、保護者が同意した場合の緊急対応プロトコル。緊急対応プロトコルは、WAC 392-172A-02105 に記載されている要件を満たす必要があります。
11. IEPチームが生徒がFAPEを受けるために必要であると判断した場合は、行動介入計画（BIP）。 BIPは、WAC392-172A-01301に記載されている要件を満たしている必要があります。
12. 生徒に対する隔離、拘束、または拘束装置の使用を親/保護者に通知する手順 (手順 3247 を参照)。 RCW 28A.155.060 に基づいて学生が認可された機関に配置される場合、IEP は認可された機関が州の拘束および隔離法を完全に遵守することを保証するために必要な追加手順を指定します。
13. 成年時の権利の譲渡に関する声明。特殊教育ケースマネージャーは、生徒が 18 歳になる XNUMX 年前に、生徒に事前に書面で通知します。と

14. 延長学年 (ESY) サービス。 ESY サービスの検討は、評価レポートで提供された情報と学生の個々のニーズに基づいて、チームが決定します。 ESY サービスは、障害の種類によって制限されたり、サービスの種類や期間によって制限されたりすることはありません。 ESY サービスの必要性が IEP で対処されておらず、ESY サービスが学生にとって適切である可能性がある場合、IEP チームは ESY の必要性に対処するために 7 月 1 日までにミーティングを行います。 ESY の必要性を判断する際にチームが考慮すべき要素には、次のようなものがありますが、これらに限定されません。または 2) 生徒の障害の性質と重症度、進歩率、新たなスキルの考慮を含む、IEP チームの専門的判断に基づく文書化された決定。

隔離、拘束および拘束装置の使用：

A.定義
1. 差し迫ったもの: 遠くまたは遠くではなく、今にも、または近くで発生する可能性が高い状態または状態。
2. 隔離: 生徒を部屋またはその他の囲いの中に一人に閉じ込め、そこから出られないようにすること。これには、生徒が自己を落ち着かせるための静かなスペースを自発的に使用することや、適切な積極的行動介入計画を実行する目的で、生徒を通常の指導エリアから鍵のかかっていないエリアに一時的に移動させることは含まれません。
3. 重大な危害の可能性: 生徒が身体的危害を加える重大なリスク:
a. 脅迫や自殺の試み、または自分自身に身体的危害を加えることによって証明されるように、自分自身に対して。
b. そのような危害を引き起こした、またはそのような危害を被る合理的な恐怖に他の人を配置する行動によって証明されるように、別の人に。
c. 他人の所有物に重大な損失または損害を与えた行動によって証明されるように、他人の所有物に対して。また
d. 生徒が他人の身体的安全を脅かし、XNUMX つまたは複数の暴力行為の履歴がある場合。
4. 積極的な行動介入：困難な行動に対する代替案を提供し、望ましい行動を強化し、困難な行動の頻度と重症度を軽減または排除するために戦略的に実行できる戦略と指導。積極的な行動介入には、困難な行動を引き起こす可能性のある環境要因の考慮と、生徒に自分の行動を管理するスキルを教えることが含まれます。
5. 拘束: 拘束装置の使用を含む、生徒を制御するために使用される物理的介入または力。これには、適切な体の位置、バランス、調整を実現するため、または生徒が安全に活動に参加できるようにするためなど、意図どおりに使用される場合の、処方された医療、整形外科、または治療用機器の適切な使用は含まれません。
6. 拘束器具: 生徒の制御を支援するために使用される器具。金属製の手錠、プラスチック製のネクタイ、足首拘束具、革製の手錠、その他の病院用拘束具、催涙スプレー、テーザー銃、または警棒が含まれますが、これらに限定されません。拘束装置は、生徒を安全に輸送するために使用されるシートハーネスを意味するものではありません。この定義は RCW 28A.600.485(1)(c) と一致しており、学区の生徒に対するそのようなデバイスや技術の使用を推奨または奨励することを目的としたものではありません。

B. 18 歳未満の生徒を矯正または拘束する際に不合理と推定される行為:
RCW 9A.16.100の下では、以下は、子供を矯正または拘束するときに不合理であると推定される行為の非独占的なリストです。
1. 子供を投げたり、蹴ったり、燃やしたり、切ったりする。
2. 握りこぶしで子供を殴る。
3. XNUMX 歳未満の子供を揺さぶる:
4. 子供の呼吸を妨げる。
5. 子供を凶器で脅す。また
6. 一時的な痛みや軽度の一時的な傷よりも大きな身体的危害を学生に与える可能性があるその他の行為を行う。

この非独占的なリストは、別のリストされていない形式の修正または抑制が許容されることを意味するように読まれるべきではありません。記載されていない力または拘束の使用がおそらく許容されるかどうかは、関連するすべての州法および規制のバランスの取れた考慮、および状況全体の下での使用が合理的であるかどうかに依存します。

C. 隔離の使用に特有の条件:
1. 深刻な危害の可能性がなくなったらすぐに隔離を中止する必要があります。
2. エンクロージャーは、人が居住する目的で、換気、照明、および温度制御を内側または外側から行います。
3. 隔離された囲いは、囲いの外から学生を継続的に視覚的に監視できるようにします。
4. 生徒の監督を担当する大人は、常に生徒の視覚または聴覚の範囲内に留まります。
5. 生徒は囲いから自分自身を解放することができるか、または生徒を監督する責任を負う大人の視界内に留まる必要があります。

隔離を利用するスタッフやその他の大人は、予見できない性質のために訓練を受けた人員がすぐに対応できない場合を除き、トラウマに基づいた危機介入（緊張緩和技術を含む）や隔離要件の使用について、資格のある提供者によって訓練を受け、現在認定されている必要があります。緊急事態の。

D. 拘束および拘束装置の使用に固有の条件:
1. 拘束または拘束装置の使用は、重大な危害の可能性がなくなったらすぐに中止する必要があります。
2. 拘束具または拘束具が生徒の呼吸を妨げないこと。
3. 拘束または拘束装置を使用するスタッフメンバーまたはその他の成人は、トラウマに基づく危機介入 (エスカレーション解除技術を含む) およびそのような拘束または拘束装置の使用について、資格のあるプロバイダーによって訓練を受け、現在認定されている必要があります。緊急事態の予測不可能な性質のために訓練された人員がすぐに対応できない場合を除きます。
4. 拘束装置の場合、生徒は拘束装置から自分自身を解放することができるか、生徒を監督する責任を負う大人の視界内に留まらなければなりません。

E. 拘束、力の行使、および規律を伴う禁止行為:
次の慣行は、特殊教育サービスの対象となる学生には禁止されています。
1. 地区職員は、嫌悪介入を使用することを禁止されています。
2. 学区職員は、生徒の行動が上記で定義された深刻な危害の差し迫った可能性をもたらす場合を除き、生徒を物理的に拘束したり隔離したりすることを禁じられています。
3. 生徒はテーザー銃を含むがこれに限定されない電流との接触によって刺激されてはなりません。
4. 生徒は、罰の形で食べ物や液体の提供を拒否されたり、不当に遅れたりしてはなりません。
5. 学生は、その状況下で不合理な、または州法の問題として不当な形態の体罰であると見なされる強制または拘束を受けてはなりません (例えば、以下を参照してください。子供を矯正または拘束するために使用される場合は不合理である）。
6. 学生は、一般的な衛生ケアの提供を拒否されたり、不当に遅れたりしてはなりません。
7. 生徒は、薬の提供を拒否されたり、不当に遅れたりしてはなりません。
8. 学生は、WAC 392-172A-02110 に規定されている条件を除き、通常の教育またはサービスエリアから除外され、部屋またはその他の囲いの中に隔離されることはありません。
9. 生徒は、生徒が苦痛と感じる騒音や音を聞くことを強制されてはなりません。
10. 有害または潜在的に有害な物質のにおいを嗅がせたり、顔にスプレーしたりすることを生徒に強要してはなりません。
11. 生徒は、一般的に消費されていない物質、または既存の形態または濃度では一般的に消費されていない物質を味見したり、摂取することを強制されてはなりません。
12. 生徒の頭の一部または全体を水またはその他の液体に浸してはなりません。
13. 生徒は、WAC 392-172A-02110 に規定されている条件を除き、生徒の手足を束縛またはその他の方法で結合することによって、または生徒の体の一部を物に結合またはその他の方法で結合することによって、物理的に拘束または固定されてはなりません。
14. 生徒は、腹臥位 (うつぶせに横たわる) および仰臥位 (仰向けに横たわる拘束、壁拘束、または生徒の呼吸を妨げる拘束) を使用してはなりません。

文書化と報告の要件
地区は、RCW 28A.600.485およびRCW28A.155.210の親の通知要件に準拠した隔離、拘束、または拘束装置の使用に関する文書および報告要件に従わなければなりません。ポリシーと手順3246を参照してください。

隔離、拘束、または拘束装置の文書は、指定された地区フォームを使用して地区特殊教育事務所に送信されます。学校の校長は、フォームに記入して地区事務所に送付する責任があります。特殊教育ディレクターは、データを収集する責任があります。

転校生
州内のある地区から別の地区に転校する学生は、引き続き特殊教育および必要な関連サービスを受ける資格があります。資格のある学生が学区に転校すると、建物の校長または被指名人は特殊教育部門に通知します。特殊教育部門と保護者と相談した校長は、生徒のIEPを確認して、地区が以前のIEPを採用するか、新しいIEPを開発、採用、実装するまで、以前のIEPと同等のサービスを提供するようにします。

特殊教育の資格があると特定された学生が州外から地区に転校した場合、建物の校長はできるだけ早く特殊教育部門に通知します。学校の心理学者は、評価、資格文書、およびIEPを確認して、学生が州の資格基準を満たしているかどうかを判断します。学生が州の適格基準を満たしている場合、学区は前の段落で説明した手順に従って、学区が学生のIEPを作成するまで同等のサービスを提供します。この状態での適格性を判断するために生徒を評価する必要がある場合、学校の心理学者は保護者に通知し、同意を取得し、保護者の同意を受け取ってから35日以内に生徒の適格性を評価します。学区は、保護者と協議して、初期評価の結果が出るまで、生徒のIEPのサービスに匹敵する特殊教育サービスを提供し続けます。

地区は、IEPサポート文書や、前の学校からの特殊教育または関連サービスに関連するその他の記録を含む記録を迅速に取得するために、合理的な措置を講じる必要があります。学校の心理学者は、記録を取得し、記録が提供されていない場合はフォローアップを確保する責任があります。
配置
学生は、サービスの資格があると判断されない限り、特殊教育および関連サービスを受けることはできません。したがって、評価プロセスとIEP開発は、特殊教育の配置の決定に先行します。生徒が評価され、評価チームと保護者が生徒の資格と特殊教育および関連サービスの必要性を判断したら、プログラミングの決定を行う必要があります。これらの決定は、評価およびIEPプロセスを通じて生成された情報に基づいて行われます。実際のプログラムは、最も制限の少ない環境（LRE）と一連の配置の選択肢（以下で確認）のコンテキスト内で検討されます。適切な配置の決定を含め、特殊教育の最初の適格性を決定する場合、親または成人の学生は、学生が特殊教育サービスを受ける前に、サービスについて書面による同意を提供する必要があります。保護者が特殊教育および関連サービスの提供に同意しない場合、地区は生徒に特殊教育サービスを提供しません。学区は、生徒がサービスを受ける資格があること、および親が書面による同意を提供したときに学区がサービスを提供する用意があることを親に通知します。通知はまた、保護者が同意を提供することを拒否した場合、地区が生徒に対してFAPEの義務を負わないことを保護者に通知します。

プログラムの決定がIEPチームによって対処される場合、LREに適切な考慮を払う必要があります。教育現場では、可能な限り、生徒を配置する必要があります。
1. 障害のある生徒が通う学校。と
2. 可能な限り、障害のない学生と一緒に、一般的な教育環境で。

特別授業、別の学校、または一般教育環境からの障害のある生徒の退学は、障害の性質または重症度が、補助的な援助およびサービスを使用した一般教育教室での教育を十分に達成できないような場合にのみ発生します。

IEPチームが、生徒が一般教育の教室で成功しないと信じている場合、チームは次のことを検討します。
1. 通常の教室にフルタイムで配置することの教育上の利点。
2. そのような配置の学業以外の利点。
3. 通常の教室で生徒が教師や他の生徒に与える影響。と
4. 生徒を通常の教室に配置するための費用。

生徒が一般的な教室の設定に統合される程度は、生徒の特定されたニーズによって異なります。この配置は、必要性の性質が非常に厳しく、補助的な援助やサービスがあってもこれを十分に達成できない場合を除いて行われます。配置が別の建物にある場合、適切な教育配置は、合理的に可能な限り学生の家の近くになります。

非学術的な設定の中で、学生は障害のない学生と一緒に非学術的および課外活動を提供されます。カウンセリングサービス、陸上競技、交通機関、健康サービス、レクリエーション活動、クラブなど。IEPでは、不参加の制限または参加条件を指定する必要があります。

学区はまた、特殊教育の対象となる学生が、学区の芸術、音楽、工業芸術、コンピューター、選択科目、探索的、キャリアおよび技術、職業のクラスに障害のない学生と一緒に参加する機会を提供します。

学区内では、一般教育クラスまたは通常の幼児教育プログラム、リソースルーム、自給自足型および在宅型にまたがる一連の代替配置オプションが存在します。これらのオプションは、障害のある就学前の生徒を含む生徒の個々のニーズに対応することを目的としており、次のプロセスに従って検討されます。

障害のある各学生の配置は、IEPチームによって毎年、または適切な場合はそれより早く決定されます。

配置オプションの適切性は、次のようなさまざまな決定に基づいています。
1. IEP開発におけるデータに基づく判断;
2. LRE を決定する際の判断 (データに基づく)。
3. 学生が年間の目標と目的を達成するのに役立つ配置オプションの妥当な可能性と、必要なサービスの質。と
4. 学生または必要なサービスの質に潜在的に有害な影響の考慮。

連続体に沿った配置オプションには、特殊教育の定義で特定された代替配置オプションが含まれている必要があり、一般教育配置と連携して提供されるリソースルームや巡回指導などの補足サービスを提供する必要があります。

親が私立非営利学校に一方的に入学した生徒
地区は1月XNUMX日に、地区の境界内にある私立学校に両親が一方的に在籍している特別教育の対象となる私立小中学校の生徒の数を年次カウントします。地区特別教育ディレクターはタイムリーで有意義です私立学校の適切な代表者および私立学校の生徒の保護者の代表者と協議し、誰がサービスを受け、どのサービスが提供されるかを決定します。児童数の目的は、次年度に私立の小中学生に特殊教育および交通機関を含む関連サービスを提供するために地区が費やさなければならない比例額を決定することです。

地区は、私立学校の生徒に特殊教育および関連サービスを提供するために、比例した金額の連邦特殊教育パートBおよびセクション619の資金を費やす必要があります。どの生徒がサービスを受けるか、どのサービスが提供されるか、どのようにどこでサービスが提供されるか、どのようにサービスが評価されるかを決定するために、地区は私立学校の生徒の適切な代表者と保護者に相談します。地区は、資格のある私立学校の生徒に提供されるサービスに関して最終決定を下します。特殊教育事務所は、地区と協議して、特殊教育私立学校の生徒の代表となる人物の推薦を求めて、地区で運営されている承認された非営利の私立学校または幼稚園に通知します。最初の会議は、私立学校の代表者と私立学校の保護者の代表者との作業計画とスケジュールを確立するために地区によって呼び出され、生徒の特定方法、比例配分の量、比例配分の計算方法、どの生徒がサービスを受ける、提供されるサービス、サービスが提供される方法と場所、およびサービスが評価される方法。

特殊教育コーディネーターは、私立学校の関与とサービスプランの開発を担当しています。私立学校の生徒は、FAPEを受けるために公立学校に登録した場合に受けたであろうサービスまたはサービスの量に対する個人の資格を持っていません。ただし、特殊教育または関連サービスを受ける私立学校の生徒ごとに、地区は、地区が提供する特殊教育および関連サービスを説明するサービス計画を作成、レビュー、および改訂するための会議を開始および実施します。サービスプランは次の条件を満たしている必要があります。（1）必要に応じてIEPコンテンツ要件を満たしている。（2）IEPレビューの要件に合わせて、毎年開発、レビュー、実装、改訂されます。地区は、各会合に私立学校の代表者を含めるようにあらゆる努力をします。私立学校の代表者が出席できない場合、地区は、代表者の参加を保証するために、個人または会議の電話を含む他の方法を使用します。

私立学校の生徒は、公立学校の特殊教育の生徒とは異なる量のサービスを受ける可能性があります。ただし、対象となる特殊教育私立学校の生徒に提供される特殊教育サービスは、地区でサービスを提供する職員と同じ基準を満たす職員によって提供されます。

私立の宗派学校を含む私立学校の生徒へのサービスは、敷地内で提供される場合があります。地区職員は、必要なサービスを提供するために必要な範囲でのみ私立学校に利用可能にすることができます。ただし、それらのサービスが通常私立学校によって提供されていない場合です。サービスには、私立学校の教師または他の従業員の給与の支払いは含まれません。ただし、通常の私立学校の時間外に、公の監督および管理下で行われるサービスは除きます。

備品および/または備品は、サービスプランプログラムに必要な期間、私立学校の敷地内に配置できますが、地区は、当該備品/備品の所有権および管理上の管理を保持および行使します。地区は記録を保持し、上記の機器/供給品がサービス計画プログラムにのみ使用されることを保証する会計を行います。上記の機器/消耗品は、他の目的での使用を避けるために必要な場合、またはサービスプランプログラムで不要になった場合は削除されます。地区の資金は、私立学校施設の修理、小規模な改造、または建設に使用されることはありません。

学区は、私立学校の生徒に次のような方法でサービスを提供します。（1）私立学校と公立学校のプログラム間の物理的および管理上の分離を維持する。（2）公費で私立学校に利益をもたらさない。

認可された団体との契約
学区は、RCW 28A.305.130 に基づいて州教育委員会によって承認された私立学校、その他の州内の民間団体、および特殊教育および関連する教育を提供するために公共指導監督局によって認可された州外の団体と契約することができます。障害のある学生へのサービス。学区は、学区と認定機関の責任を定め、認定機関に配置される障害のある生徒の権利を規定する書面による契約を認定機関と締結する必要があります。この契約には以下を含める必要があります。
1. 当事者の名前および認可された組織に配置された学生の名前。
2. 提供される教育および関連サービスの場所および環境。
3. 学生が RCW 28A.150.210 の目標を満たす基礎教育プログラムに参加する機会の説明。
4. 該当する場合、学生が RCW 28A.230.090 に基づいて高校卒業要件を満たすか、RCW 28B.50.536 または認可された組織が所在する州の法律に基づいて高校同等の証明書を取得する機会の説明。 ;
5. 権限を与えられた団体が、学生がどのように個別化された学習成果を達成しているかを説明する学生の進捗レポートを学区に提供するためのスケジュール（学期ごとに少なくとも XNUMX 回）。
6. 請求および支払い手順を含む、契約費用の総額および適用される料金および払い戻しシステム。
7. 権限を与えられた団体が、学区によって行われたと判断された過払い金の全額を償還する責任があることを認める。
8. 認可された団体が、教育および関連サービスを提供するスタッフのリストと、各スタッフにサービスを提供する資格を与えるライセンスのコピーを持っていることの承認。
9. 特殊教育の承認を得た少なくとも XNUMX 人の免許を持つ教師を雇用または契約する権限を与えられた団体による同意。
10. 認可された団体のスタッフが定期的に以下の訓練を受けていることを認める。
• 学校における生徒の憲法上および公民権。
• 児童および青少年の発達。
• 子どもや青少年に対するトラウマに基づいたアプローチ。
• 文化的能力、多様性、公平性、包括性。英語学習者、LGBTQ、移民、女性、ノンバイナリーの学生など、特定の背景を持つ学生と交流するためのベストプラクティスを含みます。
• RCW 28A.600.485 に基づく学生の隔離および拘束要件。
• 連邦家族教育権利およびプライバシー法、タイトル 20 U.S.C.秒1232g 学生情報へのアクセスと配布に関する要件。
• 学生のメンタルヘルスの問題を認識し、対応する。そして
• 障害のある生徒の教育的権利、障害と行動の関係、障害のある生徒と交流するためのベストプラクティス。
11. 学区と認可団体が、生徒のデータ収集と報告に関するそれぞれの責任とプロセスを明確に確立していることを認める。
12. 認可を受けた団体が受け取った苦情を直ちに地区に提出することを承認する。
13. 権限を与えられた組織が地区または OSPI によって要求されるその他の情報を提出することの承認。
14. 認可された団体は RCW 28A.600.485 に基づく学生の隔離および拘束要件を遵守しなければならないことの承認。
15. 認可された組織が OSPI および契約しているすべての地区に以下のことを通知することを承認する。
• 学生が利用できるプログラムの種類の追加または削除を含む、認定期間中に発生するプログラムの主要な変更。そして
• 学生へのサービスに関して受け取った苦情、および認可された団体とその登録学生が関係する法執行機関の事件報告。
16. 権限を与えられた組織は、学区に適用されるすべての関連するワシントン州法および連邦法を遵守しなければならないことの承認。
17. 学区は、要求に応じて契約および関連文書を検討する機会を OSPI に提供しなければならないことを承認する。

学区は、契約している認可団体を年に一度現地訪問し、施設の健康と安全、スタッフの資格とレベル、手続き上の安全措置が生徒に安全で適切な学習環境を提供するのに十分であることを確認します。。学区は、訪問を実施する他の学区が訪問の結果と学習環境に関する懸念を文書化した報告書を提出する限り、別の学区がその代わりに年次現地訪問を完了するよう手配することができます。

学区は、認可された団体に預けられた各生徒の保護者に次の文書を提供します。
1. RCW 28A.600.485 に基づく拘束と隔離の事件を報告するための地区および認可団体の責任とプロセスの概要。そして
2. OSPI が作成した苦情手続きのコピー。

学区は、認可団体による超過請求に関して学区が抱いている懸念を OSPI およびワシントン州監査事務所に報告するものとします。

手続き上の保護手段

A. 手続き上の保護措置の通知
資格のある生徒の保護者に提供される保護に加えて、保護者は、生徒の身元確認、評価、または配置が問題となっている場合に、手続き上の保護措置の保護も受けます。学区の心理学者またはケースマネージャーは、年にXNUMX回、保護者と成人の生徒に手続き上の保護措置の通知のコピーを提供します。
1. 評価のための最初の紹介または保護者の要求時。
2. 保護者から州への最初の苦情と適法な聴聞会の最初の要求を受け取ったとき。
3. 配置の懲戒処分につながる懲戒処分の場合。と
4. 保護者からの要請があった場合。

学区が使用する手続き上の保護措置の通知には、独立した教育評価、事前の書面による通知、保護者の同意、教育記録へのアクセス、暫定的な代替教育環境に配置される学生の懲戒手続きに関連するすべての手続き上の保護措置の完全な説明が含まれます、公費での私立学校の子供の親による一方的な配置の要件、州の苦情手続き、調停、証拠の開示、適正手続きによる聴聞会、民事訴訟および弁護士費用の要件を含む適正手続き手続きの保留中の子供の配置。地区の特殊教育手続き上の保護措置のコピーは、地区事務所の特殊教育事務所で入手できます。

B. 同意
地区は、次の前に、情報に基づいた書面による親の同意を取得します。
1. 初期評価の実施。
2. 学生への初期特殊教育および関連サービスの提供。と
3. 再評価に追加評価の実施が含まれる場合、再評価を実施する。
評価または再評価の一部として既存のデータを確認したり、すべての生徒の保護者の同意が必要な場合を除き、すべての生徒に実施されるテストまたはその他の評価を実施したりするために、保護者の同意は必要ありません。

インフォームドコンセントとは、親または成人の学生が次のことを意味します。
1. 学区が同意を求めている活動に関連するすべての情報を十分に知らされており、その情報が母国語またはその他の通信手段で提供されていること。
2. 同意が求められている活動を理解し、書面で同意します。同意には、活動について説明し、公開される記録と誰に公開されるかが記載されています。と
3. 同意の付与は任意であり、いつでも取り消すことができることを理解しています。同意が取り消された場合、その取り消しは、同意が与えられてから同意が取り消される前に行われた行為を否定するものではありません。

地区は、親または子供が地区の他のサービス、利益、または活動を拒否するために、あるサービスまたは活動に同意することを親の拒否を使用することはできません。

地区が親の同意を得ることができない場合、地区は調停手続きを使用して親の同意を得るか、行政法判事に評価または再評価への同意の親の拒否を無効にするよう求める適法な聴聞会を要求することができます。地区は、最初の特殊教育サービスへの同意に対する親の拒否を無効にするための適正手続きによる聴聞会を要求することはできません。生徒がホームスクーリングまたは私立学校に在籍している場合、地区は、評価または再評価への同意に対する親の拒否を無効にするために調停または適正手続き手続きを使用することはできません。

C. 同意の取り消し
保護者は、特殊教育および関連サービスの継続的な受領に対する同意を取り消すことができます。保護者が同意を取り消す場合、取り消されたスタッフはその取り消しを学校の心理学者に転送します。

親の書面による取消通知を受け取ると、学校心理学者は次のことを行います。
1. 学区がサービスの提供を停止する前に、妥当な期間内に事前に書面で通知します。通知には、取り消しの影響に関する情報が含まれ、学区が特殊教育および関連サービスの提供を停止する日付が保護者に通知されます。

親の書面による取り消しに応じた特殊教育および関連サービスの中止は、FAPEに違反することはなく、IEPミーティングを招集またはIEPを開発するという地区の要件を排除します。ただし、地区には継続的なチャイルドファインドの義務があり、生徒が特殊教育のために紹介されるべきであるとスタッフが信じる場合、スタッフは紹介手順に従います。さらに、保護者は、継続的なサービスの同意を取り消した後、地区が特殊教育サービスの適格性について初期評価を行うように要求することができます。

D. 書面による事前通知
地区が生徒の識別、評価、配置、またはFAPEの提供に関して決定を下す場合、事前の書面による通知が保護者に提供されます。事前の書面による通知は、IEPチームおよび評価グループによって行われた決定を文書化します。

学区は、生徒へのFAPEの識別、評価、教育的配置、または提供の開始または変更を地区が提案または拒否する場合は常に、事前に書面で親に通知します。

事前の書面による通知には以下が含まれます。
1. 親が手続き上の保護措置による保護を受けていること、および手続き上の保護措置のコピーが通知に添付されていない場合は、手続き上の保護措置に関する声明のコピーを取得する方法を説明する声明;
2. 地区が提案または拒否した措置の説明。
3. 地区が措置を講じることを提案または拒否した理由の説明、地区が検討したその他のオプションの説明、およびオプションが拒否された理由。
4. 地区の提案または拒否に関連するその他の要因の説明。
5. 提案または拒否の根拠として地区が使用した各評価手順、テスト、記録またはレポートの説明。と
6. 学区が実施を提案する評価手順の説明、および本章の手続き上の保護規定を理解するために保護者が支援を求めて連絡を取るための情報源。

事前の書面による通知および手続き上の保護措置の通知は、明らかに実行可能でない場合を除き、親の母国語または親が使用するその他の通信モードで提供する必要があります。親の母国語またはその他のコミュニケーション手段が書記言語でない場合、地区は通知が口頭またはその他の手段で親に確実に翻訳されるように措置を講じます。これには以下が含まれる場合があります。
1. 親の母国語が英語でない場合、または親に聴覚障害がある場合の通訳の手配。また
2. 書き言葉が母国語でない場合、口頭で通知する。

地区は、この情報がどのように提供されたか、そして親が通知の内容を理解していることを書面で文書化します。学校の心理学者またはケースマネージャーは、評価、適格性、IEPチーム、および配置の決定後に事前に書面で通知を送信する責任があります。

E. 成人学生への教育権の譲渡
特殊教育を受ける資格のある生徒が18歳に達すると、保護者の手続きで生徒が無能力であると判断された場合、または地区が学生の教育代表。生徒が18歳になると、学区は保護者と生徒に教育権が生徒に譲渡されたことを通知し、必要な通知を保護者と成人生徒の両方に送信します。（通知を提供する責任者を指定してください。）

生徒が18歳になるXNUMX年前に開催されるIEPミーティングで、学区は保護者と生徒に教育権が生徒に譲渡されることを通知し、学区は生徒にそれらの教育権について通知します。この情報はIEPに文書化されます。

教育代表者の任命
392歳以上の学生は、法定後見人の手続きにより「無能力」であると判断されない限り、教育上の決定を下し、インフォームドコンセントを提供できると推定されます。親、別の利害関係者、または地区が、172歳以上の生徒がインフォームドコンセントを提供したり、教育上の決定を下したりすることができず、生徒に法定後見人がいない場合、親または他の利害関係者は質問することができます教育代表を任命する地区。この決定は、WAC 05135-5A-XNUMX（XNUMX）（a）で定義されているように、XNUMX人の別々の専門家が試験を実施し、学生にインタビューしたと述べ、学生がインフォームドコンセントを提供できないと結論付けた場合にのみ行われます。学区は生徒に決定を通知し、配偶者、生徒の両親、別の成人、または生徒を代表する代理教育代表者のいずれかを任命します。教育代表者の任命はXNUMX年間継続されます。

学生または他の成人はいつでも認定に異議を申し立てることができます。異議申し立てが発生した場合、地区は、代表者が再認定されるまで、教育代表者に依存しません。

守秘義務と記録管理
監督者、特殊教育ディレクター、および学校の校長は、特殊教育および他のすべての生徒に関連する個人を特定できる情報の機密性を維持する責任があります。記録係は、公的検査のために、特殊教育学生の個人を特定できる情報にアクセスできる地区職員の名前と役職の現在のリストを維持します。学区は、要請に応じて、学区が収集、維持、または使用する教育記録の種類と場所のリストを保護者と成人の生徒に提供します。

学区は、個人を特定できる情報を収集または使用する従業員に対し、個人を特定できる情報の機密性を保護する手順について毎年指導します。このトレーニングでは、WAC 392-172A 州法と、家族教育権利およびプライバシー法、FERPA (34 CFR Part 99) を施行する連邦規制に概説されている保護に取り組みます。

要求に応じて、特殊教育学生または成人学生の保護者は、教育サービスの特定、評価、提供を含むがこれらに限定されないすべての教育記録を検査、確認、および異議を申し立てる機会が与えられます。学生へのFAPEの提供。地区は、懲戒手続きを含む、生徒の識別、評価、教育的配置、または生徒へのFAPEの提供に関連するIEPまたはヒアリングに関する会議の前に、迅速に要求に応じます。いずれの場合も、地区は、地区が要求を受け取った日から45暦日以内に応答します。教育記録に複数の学生に関する情報が含まれている場合、親（および/または成人学生）は自分の子供に関連する情報のみを検査および確認できます。教育記録の要求を受け取った学校職員は、すぐにその要求を学校の心理学者または記録係に転送します。

保護者が教育記録の情報が不正確または誤解を招く、または生徒のプライバシーや権利を侵害していると信じる場合、保護者は地区に情報の修正を要求することができます。ポリシー3231は、生徒の記録に関する地区の慣行について説明しています。

地区は、国務長官の一般記録保持スケジュールおよび記録管理マニュアルに概説されている記録保持のガイドラインに従います。学区は、収集、維持、または使用される個人を特定できる情報が生徒に教育サービスを提供するために不要になったときに、保護者または成人の生徒に通知します。情報は、保護者または成人学生の要求に応じて破棄されるか、保護者または成人学生の要求に応じて提供されます。ただし、学生の名前、住所、電話番号、成績、出席、記録、出席したクラス、学年、修了年の永続的な記録は、時間制限なしに保持されます。

A. 代理親
代理親とは、親が特定できない場合、親の所在が不明な場合、または生徒が病棟である場合に、FAPEに対する生徒の権利を確保するために生徒に代わって行動するために学区によって任命された人です。州であり、養育者の親はいない。

特殊教育ディレクターは、代理の親の任命の必要性を決定する責任があります。

自然または養子縁組の親、里親、継親や親戚などの親の代わりに行動する人、および法的な監護権または保護者の人は親と見なされます。ホームレスで親と同居していない生徒は、代理の親が必要になる場合があります。

以下は、教育上の決定を行う親の権利の状況を判断するのを支援するために地区が従うべきガイダンスです。
生徒が里親になっていない場合、地区は子供の法的保護状況を判断する必要があります。
1. 自発的に子供を州の配置に置いた親は、依然として子供の法的親権を保持し、教育上の決定を下す権利を保持します。この状況では、学生は州の病棟ではありません。
2. 「依存」の決定が下されるまでの間、子供がグループケアに置かれている親は、裁判所の命令がない限り、教育に関する決定を下す権利を保持することができます。
3. 処分命令および扶養命令が発令されると、国が法的および物理的な保護者となります。親は、依存のこの段階で教育上の決定を下す権利をもはや持っていない可能性があります。と
4. 親権が終了した親は、子供に代わって教育上の決定を下す権利を失います。

生徒が里親に預けられると、里親が親として行動する場合があります。生徒がグループケアを受ける場合、地区は、代理人の任命の必要性を判断するために、保護者、ケースワーカー、里親、および生徒の法的地位を知っているその他の人々と協力します。

代理親を選択する場合、地区は、FAPEの特定、評価、配置、および学生への提供への参加を含む、学生の教育プログラムに関する決定に参加する意思のある人を選択します。

生徒が特殊教育に紹介された場合、または特殊教育の対象となる生徒で、代理の親が地区に転校する必要がある場合は、特殊教育ディレクターに潜在的な必要性が通知されます。次に、特殊教育ディレクターは、すべての学生の権利が守られるように、学生を適切に代表できる訓練を受けた個人を選択します。

代理人として選ばれた人：
1. 代表する生徒の利益と相反する利益を持ってはなりません。
2. 学生の適切な代表を保証する知識とスキルを持っている必要があります。と
3. 生徒の教育またはケアに関与する学区および/またはその他の機関の従業員であってはなりません。これには、OSPI、DSHS、地区の従業員、およびグループケアプロバイダーが含まれます。

地区は、少なくとも、代理の親の手続き上の保護措置、特殊教育プロセスへの親の関与、親の教育出版物、および特殊教育規則を検討します。地区はまた、他の地区、ESDまたはOSPIと協力して、代理親を訓練し、代理親としての役割を果たす意欲と能力のある人のリストを作成します。

B.調停
調停の目的は、親と学区の両方に、正式な適正手続きによる聴聞会の代替手段を提供することです。調停は任意であり、両当事者の同意と合意が必要です。調停を使用して、適法な聴聞会への親によるアクセスを拒否または遅延させることはできません。調停は、教育サービスの特定、評価、提供、または特殊教育学生へのFAPEの提供に関する意見の不一致を解決するために使用されます。調停は、プロセス中いつでもいずれかの当事者によって終了される可能性があります。

主な参加者は、保護者、学区の代表者、仲介者です。このプロセスは、自主的、機密、非公式です。これは、非敵対的な方法で行われる共同プロセスです。調停サービスは、公共教育監督局（OSPI）によって、どちらの当事者にも無料で提供されます。

地区の特殊教育ディレクターは、調停の要求を調整する責任があります。親が調停を要求した場合は、ディレクターに通知してください。ディレクターは親に応答し、OSPIの契約エージェントと調整します。調停プロセス中に行われる話し合いは機密情報であることにスタッフは注意してください。

調停に出席するために地区によって指名された一人は、調停を通じて達した合意において地区を拘束する権限を持たなければなりません。

適正手続きによる聴聞会
保護者と学区の両方が、学生の識別、評価、配置、または FAPE の提供を含む適法な聴聞会を提出することができます。 IDEA は、適法なヒアリング要求の一部として特定の情報を提供することを要求しています。要件は、手続き上の保護措置の通知で特定されます。保護者が適法な聴聞会の提出方法に関する情報を要求した場合、学区は必要な情報を含む適法な聴聞会の要請書を保護者に提供します。適法なヒアリング要求フォームは、特殊教育地区事務所および OSPI 特殊教育 Web サイトで入手できます。

スタッフが適法なヒアリングの要求を受け取った場合、その要求のコピーを直ちに特殊教育ディレクターに転送する必要があります。保護者がワシントン州行政聴聞会 (OAH) に聴聞会の要請を提出していない場合、学区は保護者の要請を OAH に転送します。学区は、適法手続きによる保護者の聴聞会の要請を遅らせたり拒否したりすることはできません。これが学年度の最初の適法な聴聞会である場合、保護者は手続き上の保護措置の通知のコピーを受け取る権利があります。学区特別教育ディレクターは、この状況で保護者に手続き上の保護措置のコピーを提供し、保護措置が保護者に提供されたことを文書化する責任があります。

保護者が適法なヒアリングを提出した場合、保護者と学区が別のプレースメントに同意しない限り、生徒はヒアリングの要求時にプレースメントにとどまります。手続きの保留中の学生のステータスは、必要に応じて、または必要に応じて IEP チームが会議を行い、学生の IEP を更新および実装することを妨げるものではありません。懲戒処分に異議が唱えられた場合の配置については、以下の懲戒セクションを参照してください。

保護者が適法なヒアリングの要請を提出すると、特殊教育ディレクターは直ちに解決ミーティングをスケジュールします。ミーティングは、保護者が適法手続きの要請を学区に提出し、その要請のコピーを OAH に提出してから 15 日以内に開催する必要があります。また、ヒアリングの要請が懲戒に関する迅速なヒアリングを伴う場合は XNUMX 日以内に開催する必要があります。特別教育ディレクターは、解決会議に出席する適切な学区スタッフを決定します。地区は、解決会議に出席する地区代表者の XNUMX 人が、いかなる解決合意においても地区を拘束する権限を持っていることを確認します。保護者が弁護士を会合に連れてこない限り、地区は地区弁護士を解決会合に連れてくることはありません。

達成された解決合意は書面で文書化され、当事者を拘束します。この文書は、契約書に署名してからXNUMX営業日以内に契約書を無効にする権利を親に通知します。

規律
特殊教育の対象となる学生は、すべての学生に適用される懲戒規則に従って懲戒処分を受けることができます。地区は、ケースバイケースで、WAC392-400で許可されている懲戒処分を行うべきかどうかを決定します。ただし、特殊教育の対象となる生徒は、障害に関連する、または地区が生徒のIEPを実施しなかったことに関連する懲戒処分の理由で、学校から不適切に除外されてはなりません。学区は、学生の教育または世話を担当する学区の各従業員、請負業者、およびその他の代理人が特殊教育の懲戒規則に精通していることを確認するための措置を講じます。

A. 最長 XNUMX 日間の削除
学校または地区の管理者は、現在の配置から特殊教育の学生を削除するように命令することができます。障害のない生徒にサービスが提供されない場合、学区は、どの学年度においても現在の配置からXNUMX日以内に退学した生徒にサービスを提供する必要はありません。

B. XNUMX 日を超える削除
生徒が同じ学年で合計XNUMX授業日の間配置から削除され、その削除が配置の変更ではないと地区が判断した場合、地区はその後の削除日に適切なサービスを提供する必要があります。別の設定ではありますが、生徒が一般カリキュラムに参加できるようにするために必要な範囲、およびXNUMX人以上の生徒の教師と相談して生徒のIEP学校および地区管理者が設定した目標の達成に向けて前進するために必要な範囲そのような必要なサービスの決定。

C. 配置の変更
配置の変更は、資格のある学生が次の場合に発生します。
1. XNUMX 学年に XNUMX 日以上連続して現在の配置から外された。また
2. 1 学年に一連の退学の対象となり、次の理由により退学のパターンを構成している。 2) 生徒の行動が、一連の退学の原因となった以前の事件における生徒の行動と実質的に類似している。 3) それぞれの解任の長さ、生徒が解任される合計時間、および解任が相互に近接しているなどの要因による。

撤去のパターンが配置の変更を構成するかどうかは、建物の校長および特殊教育ディレクターまたは被指名人によってケースバイケースで決定され、適正手続きおよび司法手続きを通じて検討されることがあります。学校長は、退去がXNUMX日を超える場合、特殊教育ディレクターに通知します。）

D. 症状の判定
学区が生徒の配置を変更することを決定した日からXNUMX授業日以内に、学区は、生徒の障害と懲戒処分の対象となる行動との関係を決定するために、症状決定会議を実施します。

生徒の障害と懲戒処分の対象となる行動との関係のレビューは、親と、親および地区によって選択されたIEPチームの関連メンバーを含む会議で行われます。学校心理学者は、関連するIEPチームメンバーを決定し、会議の通知を提供するために、親に連絡する責任があります。チームは、IEP、教師の観察、保護者から提供された情報など、生徒のファイル内のすべての関連情報を確認して、次のことを決定します。
1. その行為が子供の障害によって引き起こされた、または子供の障害と直接的かつ実質的な関係があった場合。また
2. 問題の行為が学区が生徒の IEP を実施できなかった直接の結果である場合。

行動が上記のいずれかに起因するとチームが判断した場合、その行動は生徒の障害の兆候と見なされる必要があります

地区は、欠陥を是正するために直ちに行動を起こし、次のことを行います。
1. 機能的行動評価を実施し（すでに完了していない場合）、行動介入計画がまだ実施されていない場合は実施します。また
2. 既存の行動介入計画を見直し、行動に対処するために修正します。と
3. 保護者と学区が行動介入計画の一環として変更が必要であることに同意しない限り、または違反が薬物、武器、または重傷を伴う場合を除き、子供を退去させた場所に戻す。

E. 特別な事情
学校職員は、障害のない生徒が懲戒処分の対象となるのと同じ期間、ただし特殊教育の生徒の場合、45授業日以内に、適切な暫定代替教育設定への配置の変更を命じることができます。
1. 「危険な武器」を所持している、またはそのような武器を学校や学校行事に持ち歩いている。
2. 学校または学校行事で、故意に「違法薬物」を所有または使用する。
3. 学校または学校行事で「規制物質」を販売または販売を勧誘する。また
4. 学校または学校行事中に、他人に重傷を負わせること。重傷とは、死亡、極度の肉体的苦痛、身体の一部、器官または精神機能の長期にわたる明らかな損傷または機能の喪失または障害の実質的なリスクを意味します。
学生が配置される暫定的な代替教育設定は、学生のIEPチームによって決定され、次のことを行います。
1. 学生が一般的なカリキュラムに参加できるように選択されますが、別の環境ではありますが、学生の IEP で設定された目標の達成に向かって進みます。と
2. 行動に対処するため、または行動の再発を防ぐために設計されたサービスと修正を含めます。

地区は、行政法判事に依頼するか、当事者の管轄権を有する裁判所を通じて差し止めによる救済を求めるか、45授業日以内の適切な暫定代替教育環境への配置の変更を命じるか、または裁判所を通じて差し止めによる救済を求めることができます。次の場合の当事者の管轄：
1. 地区は、学生の現在の配置を維持することは、学生または他の人に傷害をもたらす可能性が非常に高いと考えています。生徒の IEP チームが、その生徒が現在の配置を維持できない可能性があると判断した場合、IEP チームは学区の特殊教育ディレクターと協力する必要があります。

親と地区が別段の合意をしない限り、親が顕現決定または暫定代替教育設定のいずれかに異議を申し立てるために聴聞会を要求した場合、生徒は聴聞官の決定が出るまで、または45日間のいずれか早い方。

F. 知識の基礎
特殊教育サービスの資格があると判断されていない生徒は、懲戒処分を引き起こす行動が発生する前に、その生徒が特殊教育の資格があることを地区が知っていれば、保護を主張することができます。

次の場合、地区は知識を持っていると見なされます。
1. 保護者は、生徒が特殊教育を必要としており、関連する教育を必要としていることについて、地区の監督者、管理者、または教師に書面で (親が書き方がわからない、または障害があるために書面による説明ができない場合は口頭で) 懸念を表明した。サービス;
2. 保護者は、特殊教育サービスについて生徒を評価するように要求しました。また
3. 教師またはその他の学校関係者が、特別教育部門のディレクターまたは他の監督職員に対して、生徒の行動パターンについて具体的な懸念を表明した。
XNUMX日を超える懲戒処分を開始し、校長がこれらのイベントのXNUMXつ以上が生徒に当てはまると信じる場合、校長は特殊教育部門に通知して適切な懲戒手続きを決定します。

上記の情報を受け取った結果、地区が次のいずれかの場合、地区は知識を持っているとは見なされません。
1. 学生の特殊教育評価を実施し、学生がサービスを受ける資格がないと判断した; また
2. 学生の保護者が子供の評価を許可しなかった、またはサービスを拒否した。

学区が、生徒が特殊教育サービスを受ける資格のある特殊教育の生徒であることを認識していないと見なされた場合、その生徒は、同等の行動をとる障害のない生徒として懲戒処分を受ける可能性があります。地区は、そのような学生が懲戒処分を受ける期間中に要求された評価を迅速に実施します。評価が完了するまで、そのような学生は学区によって決定された教育配置にとどまります。行動によっては、停学または退学が含まれる場合があります。

上記にかかわらず、地区は、特殊教育サービスの対象となる学生が犯した犯罪を適切な当局に報告する場合があります。そのような報告があった場合、地区は、家族教育によって記録の送信が許可されている範囲で、犯罪が報告された適切な当局による検討のために、生徒の特殊教育および懲戒記録のコピーが送信されることを保証します。権利とプライバシー法（FERPA）。

スタッフの資格
州または連邦の超過特別教育基金で全額または一部が資金提供されている地区のすべての従業員は、専門教育基準委員会 (PESB) によって確立され、WAC 392-172-A-02090 で定義されている基準を満たします。

すべての従業員は、PESB が現在または今後、特定の職位に必要とする資格、証明書、または許可を保持し、学区が設定した補足基準を満たします。

特別教育および関連サービスは、適切な資格を持つスタッフによって提供されなければなりません。一般教育の教師やパラエデュケーターを含むその他のスタッフは、特別教育認定スタッフ (または早期特別教育認定スタッフ、聴覚障害教育認定スタッフ、聴覚障害者教育認定スタッフ) によって指導が設計および監督されていることを条件に、特別教育および関連サービスの提供を支援することができます。アメリカ手話能力認定スタッフ、視覚障害認定スタッフの教師)、または認定教育スタッフアソシエイトによる関連サービス。学生の進歩は、特殊教育認定スタッフ、または関連サービスについては、認定教育スタッフアソシエイトによって監視および評価されなければなりません。

特殊教育の教師が特殊教育で承認された証明書 (または幼児期の特殊教育の承認、ろう教育の承認、アメリカ手話能力の承認を伴うろう教育、視覚障害者の教師の承認) を持っていない場合、学区は申請することができます。 OSPI の特殊教育セクションによる事前保証の放棄。特殊教育の事前承認免除の資格を得るには、教師は WAC 181-82-110 の PESB 基準の概要を満たさなければなりません。

学区が、特殊教育の推薦（または幼児特別教育の推薦、ろう教育の推薦、アメリカ手話能力の推薦を伴うろう教育、視覚障害者の推薦の教師）のない教室の教師を一時的に特殊教育の地位に割り当てなければならない場合、ディレクターは、の人事担当者は、次のことを書面で文書化します。
1. 学区が適切な推薦を得て、その地位にふさわしい教師を採用できない。
2. そのような推薦を受けた教師の必要性を合理的に予測することはできず、割り当て時にそのような教室の教師を採用することは合理的に現実的ではありませんでした。および/または
3. 学区内の別の教師の再配置は、他の教室の教師の現在の配置を不当に混乱させるか、または他の教師に割り当てられた生徒の教育プログラムに悪影響を及ぼします。

これらの基準の 24 つまたは複数を文書化でき、学区が教師が効果的な特殊教育教師になる能力を持ち、その教師が 16 クロック時間 (または XNUMX クォーターまたは XNUMX セメスター単位に相当) を完了したと判断した場合に適用されます。 XNUMXつまたは複数のワシントン州特殊教育指導証明書（幼児特殊教育の承認、聴覚障害者教育の承認、アメリカ手話能力の承認による聴覚障害者教育、視覚障害者の教師の承認、学区は、承認外の割り当てを行い、州に報告するためのプロセス。

分類されたスタッフは、障害を持つ学生のニーズを満たすために必要なスキルと知識の証拠を提示します。地区は、州が推奨するコアコンピタンスを満たすために、分類されたスタッフにトレーニングを提供します。

人材育成
教育プログラムの質を向上させるためのスタッフ育成プログラムを提供するために、以下の手順が採用されます。
1. 特別な教育に関する問題は、管理者、教師、教育スタッフアソシエート、プログラムアシスタント、保護者、およびボランティアによって完成されたスタッフニーズ評価を通じて特定されます。
2. 拘束、拘束装置、および/または隔離を使用するすべての担当者は、そのような拘束、拘束装置、および/または隔離の使用について認定を受け、毎年トレーニングを受ける必要があります。

3. 現職研修のスケジュールは、地区評価の結果に基づいて作成され、特定されたニーズをサポートします。
4. 通常の一般および特殊教育の職員、他の機関や組織の職員、および特殊教育を受ける資格のある学生にサービスを提供する私立学校の職員に対して、トレーニング活動が実施されます。と
5. 州が推奨するコアコンピテンシーの分類されたスタッフのトレーニングは、コアコンピテンシーにまたがる一連のコースを通じて毎年秋に提供されます。

市民参加
申請書および必要な方針、手順、評価、計画、および報告書は、地区の特殊教育事務所および監督官庁を通じて、保護者およびその他の一般の人々がすぐに利用できます。そのような文書の入手可能性に関する通知は、地区のWebサイトに掲載されます。

改訂：2023年XNUMX月