3225 - 学校ベースの脅威評価

ボードポリシーNo.3225

学校ベースの脅威評価

学区は、生徒とスタッフに安全で安全な学習環境を提供することに取り組んでいます。 このポリシーは、学校ベースの脅威評価プログラムを確立して、タイムリーで系統的な学校ベースの脅威評価と管理を提供します。

生徒の人口統計や個人的特徴ではなく、生徒の行動が、学校ベースの脅威評価の基礎として機能します。

脅威評価プロセスは、生徒の規律手順とは異なります。学区は、生徒の行為の調査や脅威評価の実施のみを目的として、緊急退学を含む停学または退学を課すことはありません。ただし、この方針には、生徒の存在が他の生徒や学校職員、または生徒に差し迫った継続的な危険をもたらすと学区が信じる十分な理由がある場合、学区職員が緊急退学を含め、差し迫った脅威に対処するために直ちに行動することを妨げるものはありません。教育プロセスに対する物質的かつ実質的な混乱の差し迫った継続的な脅威。

脅威評価チームの構造
監督者は、地区の学校にサービスを提供するために、学際的で複数の機関による脅威評価チームのトレーニングを確立し、確実にするものとします。 脅威評価チームは学際的かつ複数の機関である必要があるため、次の分野の専門家が含まれる場合があります。

•スクールカウンセラー、学校心理学者、学校介入スペシャリストなどのカウンセリング
•学校のリソースオフィサーなどの法執行機関
•校長またはその他の上級管理者などの学校管理
•他の地区または学校のスタッフ
•コミュニティコンサルタント
•特殊教育の教師
•教育スタッフの練習。

すべての学際的なチームメンバーがすべての脅威評価に参加する必要があるわけではありません。 特殊教育サービスを受けている学生によって潜在的な脅威に直面した場合、またはそれに向けられた場合、脅威評価チームには、特殊教育の教師または管理者であるチームメンバーを含める必要があります。

保護者、保護者、または家族は脅威評価プロセスの一環として面接を受けることがよくありますが、生徒も生徒の家族も脅威評価チームの一員ではありません。

 
脅威評価チームの機能
脅威評価チームの各メンバーは、教師、カウンセラー、学校管理者、その他の学校職員、請負業者、コンサルタント、またはその他の個人であっても、学区が管理および維持する教育記録において「正当な教育的利益を持つ学校職員」として機能します。学区は、家庭教育権利およびプライバシー法 (FERPA) で規定されている教育記録へのアクセスを脅威評価チームに提供します。学区/学校ベースのメンバーおよび地域リソース/法執行機関のメンバーを含む脅威評価チームのメンバーは、脅威評価チームの所定の目的を超えて生徒の記録を使用したり、脅威のメンバーであることによって取得した記録を再開示したりしてはなりません。 FERPA によって許可された場合を除き、評価チーム。

脅威評価チーム：
•自分自身、他の生徒、スタッフ、学校の訪問者、または学校の所有物を脅かしている、または脅かしている可能性のある生徒の行動を特定して評価します。 他人への危害の脅威を伴わない自傷行為または自殺の脅威は、ポリシー2145 –自殺予防に従って迅速に評価する必要があります。
• 生徒の行動に関する情報を収集および分析して、脅威に対する懸念のレベルを判断します。脅威評価チームは、脅威を報告した人物、脅威の受信者またはターゲット、脅威について知識のあるその他の証人、および合理的な場合には個人へのインタビューを実施する場合があります。脅迫的な行為やコミュニケーションを行ったとされる人物。インタビューの目的は、個人の脅威を状況に応じて評価し、個人の脅威の意味と意図を判断することです。脅威評価チームは、学区が保有する生徒の学歴、健康記録、犯罪歴情報などの記録を要求し、取得する場合があります。情報を取得する目的は、学生の人口統計や個人的特性ではなく、状況変数を評価することです。
•リスクの性質、期間、および重大度のレベルを決定し、ポリシー、慣行、または手順を合理的に変更することでリスクを軽減できるかどうかを判断します。 脅威評価チームは、一般化やステレオタイプに基づいて脅威を判断することはありません。 むしろ、脅威評価チームは、合理的な判断、利用可能な最善の客観的証拠、または該当する場合は現在の医学的証拠に基づいて、個別の評価を行います。
•学校、その生徒、およびそのスタッフの安全と福祉をサポートするために特定の情報を知る必要がある学校の管理者、および他の学校のスタッフと、合法かつ倫理的に通信します。 と
•その決定を監督者または被指名人にタイムリーに報告します。

決定された懸念のレベルに応じて、脅威評価チームは、生徒を学校から排除することなく、安全で協力的な教育および学習環境を促進する方法で生徒の行動を管理するための介入戦略を開発および実装します。

 
脅迫的または潜在的に脅迫的な行動をしている生徒が障害を持っている場合、脅威評価チームは、生徒の個別教育プログラム (IEP) または 504 年のリハビリテーション法第 1973 条に基づいて作成された生徒の計画と介入戦略を調整します (第 504 条)。計画) は、学生の IEP チームまたはセクション 504 計画チームと調整して行います。学校ベースの脅威評価の機能の一部は、生徒の IEP チームまたは 504 計画チームの機能と並行して実行される場合がありますが、学校ベースの脅威評価は、これらのチームやプロセスとは依然として異なります。

データ収集、レビュー、レポート
教育長は、OSPI の監視要件、プロセス、ガイドラインに準拠した学校ベースの脅威評価プログラムに関連するデータを収集および提出するための手順を確立するものとします。

クロスリファレンス：
理事会方針2121-薬物乱用プログラム
理事会方針 2145 - 自殺予防
理事会方針2161-対象となる学生のための特殊教育および関連サービス
理事会方針 2162 - 504 年リハビリテーション法第 1973 条に基づく障害のある学生の教育
理事会方針 3143 - 少年犯罪者の地区通知
理事会方針3231-学生記録
理事会方針3432-緊急事態
理事会方針3241-学生の規律
理事会方針 4210 - 学校敷地内での危険な武器の規制
理事会方針 4310 - 地区と法執行機関およびその他の政府機関との関係
理事会ポリシー 4314 - 危害を与える暴力の脅威の通知

法的参照;
第28A.300章RCW
第28A.320章RCW
CFR 34、パート99、家族教育の権利とプライバシー法の規制

採択：21年2020月XNUMX日
改訂：16年2024月XNUMX日