2107-包括的な早期識字計画

ボードポリシーNo. 2107

包括的な初期リテラシー計画

学区は、初期の識字能力が、リスニング、スピーキング、リーディング、ライティング、および批判的思考スキルの生徒の発達の基本であることを認識しています。 学区は、すべての生徒が学業の成功のための強力な基盤を構築する機会を持てるように、追加のサポートの必要性に基づいて、幼稚園からXNUMX年生までの生徒に読書と早期識字サービスを開発および実施します。

一般的な要件

計画には以下が含まれます。

1. リスクを特定するための年次スクリーニング評価およびその他のツール（たとえば、ワシントン州の幼稚園の発達スキルの目録、ワシントン州の出生から28年生までの早期学習および発達ガイドライン、RCW 300.310A.XNUMXに基づくXNUMX年生の読書評価、地域の評価）の使用読者; と
2. 家族や保護者が家庭での学生の読書や初期の識字能力を支援することを学ぶのを助けるものを含む、研究に基づく家族の関与と関与の戦略。

保護者に情報を提供し、生徒の読書の進歩に関与してもらうために、地区は幼稚園からXNUMX年生までの生徒の成績表に、生徒の読書スキルの習得に向けた進歩と、生徒が学年レベルで読んでいるかどうかを報告するよう要求します。

生徒が学年レベルで読書をしていない場合、教師およびその他の適切な学校職員は次のことを行います。1）生徒の読書スキルを向上させるために地区が使用する介入および/または戦略について、親または保護者に助言します。 2）保護者または保護者が自宅で使用して、生徒の読解力を向上させるための戦略を提供します。

XNUMX年生に固有の要件

英語の芸術における州全体の生徒の評価の結果が返される前に、XNUMX年生の生徒の教師と保護者は、学年レベル以下で読んでいるか、形成的評価または診断的評価やその他の指標に基づいて、英語芸術のXNUMX年生の州全体の学生評価の基本レベル（州全体の学生評価のXNUMXレベルのスコアリングシステムのレベルXNUMX）を下回り、学生の進歩について話し合うための会議をスケジュールします。 教師は、この会議の要件を満たすために、定期的にスケジュールされた親教師会議を使用できます。

ミーティングで、教師は保護者/保護者に次のことを通知します。

• • このポリシーの要件。
  • XNUMX年生の前に生徒が利用できる多読改善戦略。 と
  • 翌年の学区の成績配置方針。

XNUMX年生の生徒が英語芸術の州全体のXNUMX年生の評価で学年レベルを下回り、上記の結果が返される前に予定された会議が行われなかった場合、校長または被指名人は生徒の両親/保護者に次のことを通知します。

• • 生徒の得点が基準を下回ったという事実。
  • このようなスコアに関するこのポリシーの要件。
  • 利用可能な集中的な改善戦略オプション。
  • 学区の成績配置ポリシー。
  • 質問に回答し、追加情報を提供できる学区職員の連絡先情報。 と
  • 生徒の改善に関する保護者の同意を得るための合理的な期限 実施される戦略と生徒の成績の配置。

地区は、適切な学年の配置と実施される集中的な改善戦略について親/保護者に通知する必要があります。 生徒がXNUMX年生に配置されるためには、話し合う戦略には、XNUMX年生の準備をする生徒のニーズを満たすために開発されたサマープログラムまたはその他のオプションを含む、学区によって提供、サポート、または契約された戦略が含まれている必要があります。 戦略は、親/保護者と協議して実施する必要があります。

学区が締め切りまでに、またはその後の妥当な時間内に親/保護者からの返答を受け取らなかった場合、校長または被指名人は、翌年の生徒の成績の配置と、次の学年。 校長と保護者が利用可能なオプションのリストから適切な成績の配置と改善戦略について合意できない場合、地区は保護者の要求を尊重します。

生徒が州全体のXNUMX年生の評価で英語の芸術のスコアを持っていないが、地区が（地区または教室ベースの形成的または診断的評価または別の標準化された評価を使用して）予測できるか、または予測できる場合、その生徒は基本以下である、地区は、このポリシーに記載されているXNUMX年生の生徒に対して同じプロセスに従います。

移行期のバイリンガル教育プログラムの学生は、学生がXNUMX学年プログラムに参加し、英語芸術のXNUMX年生の州全体の学生評価で基本以下のスコアを取得しない限り、このプロセスから免除されます。 個別教育計画（IEP）に特別に設計された読書または英語の芸術の指導が含まれている障害のある学生は、このプロセスから免除されます。

多読とリテラシー向上戦略

地区は、公共教育監督局（OSPI）によって確立されたベストプラクティスの州のメニューから、多読と識字能力の向上戦略を選択して実施します。

地区は、最初のXNUMX年間、州のベストプラクティスメニューにないプラクティスまたは戦略を使用する場合があります。 学区が、州のメニューのベストプラクティスに見合ったレベルで、過去XNUMX学年にわたって生徒の成果が向上したことを示すことができる場合、OSPIはさらにXNUMX学年の戦略の使用を承認する必要があります。 その後の承認は、継続的な改善に依存します。

個別教育計画（IEP）に特別に設計された読書または英語芸術の指導が含まれている障害のある学生には、IEPで提供されている読書および識字能力向上戦略が提供されます。

テストされた生徒のXNUMX％以上が、前の学年の英語芸術におけるXNUMX年生の州全体の生徒の評価で基本スコア（XNUMXレベルのスコアリングシステムでレベルXNUMX）または基本以下のスコアを受け取った学校では、学区州のメニューからの多読とリテラシーの向上戦略、または学校の幼稚園からXNUMX年生までのすべての生徒に対して上記の代替戦略を実施します。

レポート要件

学区は、各学校に、幼稚園からXNUMX年生までの学年以下の読書をしている生徒の数と、読書を改善するためにそれらの生徒に提供されている介入を報告するよう要求します。 情報は、学生のサブグループによって分解されます。 地区は、情報を集約し、立法府の教育委員会および教育機会ギャップ監視および説明責任委員会に提供するために、公的指導の監督官庁に報告を提供します。

採択：7年2017月XNUMX日