2161 (P) - Educazione Speciale e Servizi Connessi per Studenti Idonei
PROCEDURA AMMINISTRATIVA N. 2161
ISTRUZIONE SPECIALE E SERVIZI CORRELATI PER STUDENTI IDONEI
Lo scopo delle procedure del programma di istruzione speciale del distretto è quello di affrontare le aree del programma in cui le normative statali e federali richiedono procedure locali specifiche o consentono scelte discrezionali locali.
Le normative statali che disciplinano l'attuazione dei servizi di istruzione speciale ai sensi dell'Individuals with Disabilities Education Improvement Act (IDEA) del 2004 sono trattate nel capitolo 392-172A WAC. Queste procedure non soddisfano tutti i requisiti stabiliti nei regolamenti. Il personale distrettuale che non ha familiarità con i regolamenti deve contattare il direttore dell'istruzione speciale in caso di domande sull'istruzione speciale. Queste procedure descrivono come il distretto attua il suo programma di educazione speciale.
Istruzione pubblica appropriata gratuita (FAPE)
Il distretto richiederà annualmente la Parte B federale e il finanziamento statale dell'istruzione speciale per assistere nella fornitura di istruzione speciale e di tutti i servizi correlati necessari. Questo finanziamento si aggiunge al finanziamento dell'istruzione di base degli studenti e al finanziamento dell'istruzione speciale statale.
Il sovrintendente, in consultazione con il personale dell'edificio, determinerà annualmente se utilizzare i finanziamenti Early Intervening Services (EIS) per gli studenti che non sono stati identificati come bisognosi di istruzione speciale o servizi correlati, ma che necessitano di ulteriore supporto accademico e comportamentale per avere successo in una situazione generale ambiente educativo.
Il distretto comunicherà annualmente all'Ufficio della Soprintendenza alla Pubblica Istruzione (OSPI) il numero di studenti che ricevono EIS; e il numero di studenti che hanno ricevuto EIS e successivamente hanno ricevuto istruzione speciale e servizi correlati ai sensi della Parte B di IDEA durante il biennio precedente.
I servizi agli studenti idonei dell'istruzione speciale, dai tre ai 21 anni, saranno forniti gratuitamente allo studente. Questo non include le spese accessorie che normalmente vengono addebitate a tutti gli studenti. I servizi di istruzione speciale includeranno l'istruzione prescolare, elementare e secondaria e sono forniti in conformità con il programma di istruzione individualizzata (IEP) dello studente.
Il distretto fornisce un continuum di servizi per gli studenti, indipendentemente dalla fonte di finanziamento. Laddove il distretto non sia in grado di fornire tutta o parte dell'istruzione speciale o dei servizi correlati necessari, prenderà accordi attraverso contratti con altre fonti pubbliche o non pubbliche, accordi interdistrettuali o coordinamento tra agenzie.
Studenti coperti da assicurazione pubblica o privata
Il distretto può utilizzare Medicaid o altri programmi di benefici assicurativi pubblici a cui uno studente partecipa per fornire o pagare i servizi richiesti per fornire un FAPE, come consentito dal programma di assicurazione pubblica. Tuttavia, il distretto non:
A. Richiedere ai genitori di iscriversi o iscriversi a benefici pubblici o programmi assicurativi affinché il loro studente possa ricevere il FAPE ai sensi della Parte B dell'IDEA;
B. Richiedere ai genitori di sostenere una spesa viva come il pagamento di una franchigia o di una co-pagamento sostenuti per presentare un reclamo;
C. Utilizzare i benefici di un genitore o di uno studente nell'ambito di un programma assicurativo pubblico se tale utilizzo:
1. Ridurre la copertura a vita disponibile o qualsiasi altro beneficio assicurato;
2. Risultato che la famiglia paghi per i servizi richiesti dopo l'orario scolastico che altrimenti sarebbero coperti dal programma di assicurazione pubblica;
3. Aumentare i premi o comportare l'interruzione dell'assicurazione; o
4. Rischio di perdita di ammissibilità per esenzioni domiciliari e comunitarie, sulla base delle spese sanitarie aggregate.
Il distretto può accedere ai proventi dell'assicurazione privata di un genitore per fornire la FAPE a uno studente idoneo solo se il genitore fornisce il consenso informato al distretto. Ogni volta che il distretto propone di accedere ai proventi assicurativi privati del genitore, il distretto:
1. Ottenere il consenso dei genitori in conformità con il Capitolo 392-172A WAC ogni volta che il distretto desidera accedere ai benefici per una nuova procedura; e
2. Informare i genitori che il loro rifiuto di consentire al distretto di accedere alla propria assicurazione non solleva il distretto dalla sua responsabilità di garantire che tutti i servizi richiesti siano forniti gratuitamente ai genitori.
Prima di accedere per la prima volta ai benefici pubblici di un genitore o di uno studente, per la prima volta e annualmente dopo la prima notifica, il distretto fornirà una notifica scritta utilizzando le disposizioni sulla notifica scritta preventiva ai sensi del WAC 392-172A-05010(3) che include:
1. una dichiarazione delle disposizioni sul consenso dei genitori;
2. un prospetto degli accantonamenti “nessun costo”;
3. una dichiarazione secondo cui i genitori possono revocare il loro consenso a divulgare informazioni di identificazione personale all'agenzia responsabile dell'amministrazione dei benefici pubblici o dell'assicurazione statale, e
4. una dichiarazione che il ritiro o il rifiuto di consenso di un genitore non solleva il distretto scolastico dalla sua responsabilità di garantire che tutti i servizi richiesti siano forniti senza alcun costo per i genitori.
Dopo aver fornito la notifica richiesta, il distretto otterrà il consenso informato scritto del genitore che consente al distretto di divulgare le informazioni dai registri educativi dello studente all'agenzia responsabile dell'amministrazione dei benefici pubblici o dei programmi assicurativi dello stato. Il consenso specificherà:
1. Le informazioni di identificazione personale che possono essere divulgate, come registrazioni o informazioni sui servizi che possono essere forniti allo studente;
2. Scopo dell'informativa;
3. L'agenzia a cui sarà effettuata la comunicazione; e
4. Che il genitore comprenda e accetti che l'ente pubblico possa accedere ai benefici pubblici o all'assicurazione del genitore o dello studente per pagare i servizi previsti dalla legge.
Per evitare costi finanziari per i genitori che altrimenti acconsentirebbero a utilizzare un'assicurazione privata, o benefici pubblici se il genitore dovesse sostenere un costo come una franchigia o una co-pagamento, il distretto può utilizzare i fondi della Parte B per pagare il costo che i genitori dovrebbero sostenere .
I membri del team di educazione speciale sono responsabili di fornire le comunicazioni e le richieste di consenso richieste ai genitori ai sensi di questa sezione.
Partecipazione dei genitori alle riunioni
Il distretto incoraggia il coinvolgimento dei genitori e la condivisione delle informazioni tra distretto e genitori per supportare la fornitura di servizi adeguati ai propri studenti. Come utilizzato in queste procedure, il termine "genitore" comprende i genitori biologici e adottivi, i tutori legali, le persone che agiscono in sostituzione di un genitore, come parenti e genitori acquisiti, i genitori affidatari, le persone nominate come genitori surrogati e gli studenti adulti.
Ai genitori (e, se del caso, agli studenti) verrà offerta l'opportunità di partecipare a qualsiasi incontro relativo all'identificazione, valutazione, collocamento educativo e fornitura di un FAPE, comprese le riunioni del team IEP.
Quando la riunione deve affrontare l'IEP o il collocamento:
1. Il genitore sarà informato che il distretto o il genitore possono invitare altri che hanno conoscenza o esperienza speciale dello studente; e
2. Le riunioni saranno fissate in un orario e luogo concordati.
Il distretto prenderà tutte le misure necessarie per garantire che il genitore comprenda gli atti della riunione del team IEP, incluso ma non limitato a, organizzare un interprete per i genitori non udenti o con problemi di udito o la cui lingua madre è diversa dall'inglese. Il distretto conserverà la documentazione della lingua in cui le famiglie preferiscono comunicare e se è stato fornito un interprete per la famiglia dello studente.
Il personale preposto all'invito dei genitori agli incontri conserverà la documentazione delle informazioni fornite e delle modalità utilizzate per comunicare l'incontro ai genitori. Il distretto può procedere con una riunione se il distretto non è in grado di convincere il genitore a partecipare. In questo caso, il distretto documenterà i suoi tentativi di organizzare l'incontro. Tale documentazione includerà registrazioni delle telefonate e dei risultati, copie della corrispondenza inviata al genitore e/o altri mezzi utilizzati per contattare il genitore.
Questa documentazione sarà conservata nel fascicolo di istruzione speciale dello studente. Gli insegnanti di educazione speciale e gli psicologi scolastici sono responsabili della notifica, dell'uso dei moduli e di altre disposizioni.
Se il genitore non può partecipare a una riunione ma desidera partecipare, il distretto cercherà di predisporre altri mezzi per partecipare. Ciò può includere telefonate individuali o in conferenza, video o altri mezzi di conferenza.
Una riunione non include conversazioni informali o non programmate che coinvolgono il personale distrettuale; conversazioni su temi come la metodologia didattica, i programmi delle lezioni, il coordinamento delle prestazioni di servizio; o attività preparatorie che il personale distrettuale intraprende per sviluppare una proposta o una risposta alla proposta di un genitore da discutere in una riunione successiva.
Identificazione e Referral (Child Find)
A. Identificazione
Lo scopo di Child Find è individuare, valutare e identificare i bambini con sospette disabilità che necessitano di servizi di istruzione speciale, compresi quelli che non stanno attualmente ricevendo un'istruzione speciale e servizi correlati e che potrebbero essere idonei a tali servizi. Le attività devono raggiungere:
1. Bambini che risiedono nei confini del distretto scolastico compresi i bambini in età prescolare;
2. Bambini che frequentano scuole elementari e secondarie private approvate e senza scopo di lucro situate all'interno dei confini del distretto.
3. Bambini altamente mobili (come i bambini senza fissa dimora, in affido e che vivono in condizioni di migranti);
4. I bambini che hanno una disabilità e potrebbero aver bisogno di servizi educativi speciali anche se avanzano di grado in grado; e
5. Bambini a casa o scolarizzati a casa.
Il distretto si consulterà con i genitori e i rappresentanti degli studenti delle scuole private per garantire che le attività di ricerca dei bambini siano comparabili nelle scuole private approvate e senza scopo di lucro situate all'interno dei confini del distretto. Queste consultazioni avverranno tramite incontri annuali.
Il distretto raggiunge gli studenti che possono beneficiare dei servizi di istruzione speciale attraverso: Notifica ai genitori delle attività Child Find nel suo pacchetto informativo annuale;
1. Avviso alle scuole private ubicate nei confini del distretto;
2. Affissione di avvisi riguardanti screening e rinvio negli edifici scolastici e in luoghi pubblici, negozi di alimentari, lavanderie a gettoni, asili nido, siti prescolari comunitari e studi medici;
3. Notifica e coordinamento con le agenzie capofila designate della Parte C;
4. Screening della prima infanzia condotti dal distretto;
5. Coordinamento con altri enti e professionisti pubblici e privati;
6. Informazioni scritte fornite al personale distrettuale sulle procedure di deferimento;
Quando il personale distrettuale teme che uno studente possa avere una sospetta disabilità che potrebbe comportare l'idoneità ai servizi di istruzione speciale, informerà il gruppo di studio dei bambini della scuola.
Il Distretto dei Servizi Educativi (ESD) 123 conduce screening della prima infanzia per bambini dalla nascita ai cinque anni. Quando i genitori o altri chiedono informazioni sulle proiezioni, il chiamante verrà indirizzato all'ESD 123.
B. Referenza
Uno studente, iscritto o meno a scuola, può essere indirizzato a una valutazione dell'istruzione speciale da parte dei genitori, del personale distrettuale o di altre persone a conoscenza dello studente. Ciascun preside dell'edificio designerà una persona responsabile di garantire che il personale distrettuale comprenda il processo di rinvio e mantenga la disponibilità di rinvio al gruppo di studio sui bambini. I referral devono essere in forma scritta a meno che la persona referente non sia in grado di scrivere e/o comunicare oralmente. A una persona che effettua un rinvio orale deve essere fornito il modulo di rinvio distrettuale facoltativo nella lingua madre del richiedente e deve essere fornita assistenza per completare il rinvio con il supporto di un interprete qualificato quando necessario.
Quando viene effettuato un rinvio, il distretto deve agire entro una sequenza temporale di 25 giorni scolastici per decidere se lo studente riceverà o meno una valutazione per l'idoneità ai servizi di istruzione speciale.
Tutti i dipendenti certificati documenteranno i referral immediatamente dopo che un referral viene fatto a o da loro. Tutto il resto del personale che riceve un rinvio da un'altra persona avviserà un membro del personale certificato. Il dipartimento dell'istruzione speciale: (a) registra il rinvio; (b) fornisce comunicazione scritta del rinvio al genitore, inclusa la data di ricezione della richiesta; e (c) consiglia allo specialista dell'apprendimento, allo psicologo scolastico o al consulente scolastico di raccogliere e rivedere i dati e le informazioni distrettuali forniti dal genitore per determinare se la valutazione è giustificata.
Durante il periodo di riferimento, il gruppo di valutazione dell'istruzione speciale raccoglierà ed esaminerà le informazioni esistenti da tutte le fonti, compresi i genitori. Gli esempi possono includere:
1. Storia del bambino, comprese le tappe dello sviluppo;
2. Report card e relazioni sullo stato di avanzamento;
3. Informazioni del singolo insegnante o di altro fornitore riguardanti il bambino, comprese le osservazioni;
4. Dati di valutazione;
5. Informazioni mediche, se fornite; e
6. Altre informazioni che possono essere rilevanti per aiutare a determinare se il minore debba essere valutato.
Se la revisione dei dati avviene in una riunione, il genitore sarà invitato. Lo psicologo della scuola di educazione speciale fornisce comunicazione scritta ai genitori della decisione in merito alla valutazione, indipendentemente dal fatto che i genitori partecipino o meno all'incontro. Le raccomandazioni relative al rinvio vengono inoltrate al dipartimento di istruzione speciale.
Dopo che il gruppo di valutazione dell'istruzione speciale ha esaminato la richiesta di valutazione e dati di supporto e non ha sospettato che il bambino abbia una disabilità, il distretto può rifiutare la richiesta. In tal caso deve essere data comunicazione scritta al genitore, comprensiva del motivo del diniego e delle informazioni utilizzate come base per il diniego.
Se la determinazione è che il bambino dovrebbe essere valutato, i revisori includeranno informazioni sulle aree di valutazione raccomandate, inclusa la necessità di un'ulteriore valutazione medica dello studente. Queste informazioni aiuteranno il distretto a fornire ai genitori un preavviso scritto e aiuteranno il distretto a selezionare i membri appropriati del gruppo di valutazione. Lo psicologo scolastico è tenuto a notificare i risultati ai genitori mediante preavviso scritto. Quando la determinazione è che il bambino sarà valutato, con l'avviso sarà inviato il consenso del genitore per la valutazione e il consenso per il rilascio di registrazioni appropriate.
Specialista dell'apprendimento, psicologo scolastico o consulenti scolastici cercheranno il consenso dei genitori per condurre la valutazione senza inutili ritardi. Il distretto scolastico non è tenuto ad ottenere il consenso del genitore biologico se:
1. Lo studente è un rione dello Stato e non risiede con un genitore;
2. Il genitore non può essere individuato o i suoi diritti sono cessati; o
3. Il consenso alla valutazione è rilasciato da un soggetto incaricato di rappresentare lo studente.
Quando il genitore fornisce il consenso, il distretto selezionerà un gruppo di valutazione. Il gruppo di valutazione deve completare la valutazione entro 35 giorni scolastici dal ricevimento del consenso dei genitori da parte del distretto, a meno che:
1. I genitori e il distretto si impegnano per iscritto ad estendere la tempistica;
2. Il genitore non riesce o rifiuta di mettere lo studente a disposizione per la valutazione; o
3. Lo studente si iscrive in un altro distretto scolastico dopo l'inizio della valutazione ma prima del completamento e il genitore e il nuovo distretto hanno un accordo per il completamento della valutazione.
Se un genitore non fornisce il consenso informato scritto per la valutazione, avvisare il direttore dell'istruzione speciale. Il personale distrettuale deciderà se desidera utilizzare la mediazione per cercare un accordo per valutare o presentare un'udienza per il giusto processo per annullare il rifiuto del genitore di acconsentire. Il distretto non può annullare il rifiuto di un genitore di acconsentire a una valutazione se lo studente è stato istruito a casa o è stato inserito unilateralmente in una scuola privata. Se il genitore non fornisce il consenso informato scritto e il distretto non utilizza la mediazione o il giusto processo, il direttore dell'istruzione speciale o lo psicologo scolastico informerà preventivamente il genitore che il distretto non può procedere con la valutazione per determinare l'idoneità e non è responsabile della fornitura di istruzione speciale e servizi correlati senza una valutazione iniziale per determinare l'ammissibilità.
Valutazione e Rivalutazione
A. Valutazione degli studenti che passano dalla Parte C alla Parte B e Partecipazione a Convegni sulla Pianificazione della Transizione.
Il distretto parteciperà a conferenze sulla pianificazione della transizione, organizzate dall'agenzia capofila locale in qualità di designato dell'agenzia capofila della Parte C per ogni studente che potrebbe essere idoneo ai servizi prescolari. I piani di transizione saranno progettati per promuovere la fornitura ininterrotta di servizi adeguati al bambino.
1. Lo psicologo scolastico fungerà da punto di contatto con il coordinatore delle risorse familiari per l'esecuzione tempestiva delle conferenze di pianificazione della transizione che sono organizzate almeno 90 giorni prima del terzo compleanno dello studente dal designato dell'agenzia Parte C;
2. Entro 25 giorni scolastici successivi alla conferenza sulla pianificazione della transizione, sarà presa una decisione se valutare o meno lo studente per i servizi della Parte B;
3. Il distretto seguirà le procedure per ottenere il consenso e condurre una valutazione iniziale e fornirà preventiva comunicazione scritta della decisione, se determina che lo studente sarà valutato per determinare l'idoneità ai servizi della Parte B;
Il distretto seguirà le procedure relative alle tempistiche e ai requisiti di valutazione per gli studenti che passano dalla Parte C alla Parte B. Tuttavia, gli studenti che compiono tre anni, che in precedenza erano stati ritenuti idonei per i servizi di intervento precoce ai sensi della Parte C di IDEA, saranno valutati per l'idoneità iniziale a speciali servizi educativi nell'ambito della Parte B di IDEA. La valutazione deve essere completata in tempo sufficiente per sviluppare un IEP iniziale entro la data del terzo compleanno dello studente.
B. Requisiti di valutazione
Lo scopo della valutazione è raccogliere informazioni sulle capacità e sui risultati accademici, funzionali e di sviluppo di uno studente da una varietà di fonti, determinare se uno studente è idoneo per l'istruzione speciale e servizi correlati e sviluppare un IEP. Ciò include le informazioni fornite dal genitore. Tutte le informazioni raccolte in questo processo vengono esaminate dal team IEP o da un altro gruppo di professionisti qualificati.
La valutazione deve essere una valutazione individuale volta a determinare:
1. Se lo studente è idoneo all'istruzione speciale e agli eventuali servizi correlati necessari; e,
2. La natura e la portata dell'istruzione speciale e dei servizi correlati necessari allo studente, comprese le informazioni relative al coinvolgimento del bambino e ai progressi nel curriculum di istruzione generale.
Gli amministratori scolastici distrettuali e il direttore dell'istruzione speciale selezioneranno i membri del gruppo di valutazione. I membri selezionati devono essere a conoscenza dello studente e delle aree di sospetta disabilità. Le qualifiche di un membro del gruppo includono l'avere la licenza o la certificazione professionale appropriata e possono includere professionisti esterni quando necessario. Nella valutazione di specifici disturbi dell'apprendimento, il genitore e un gruppo di professionisti qualificati devono far parte del gruppo. Se lo studente richiede una valutazione medica per determinare l'idoneità, il distretto si coordinerà con i genitori per organizzare la valutazione a spese del distretto o attraverso l'uso di un'assicurazione pubblica o privata se il genitore acconsente a consentire al distretto di utilizzare l'assicurazione.
Ci sono molti requisiti legali per condurre valutazioni. Le procedure oi materiali di valutazione devono essere privi di pregiudizi razziali, culturali o sessuali/di genere e devono essere utilizzati per lo scopo per il quale sono validi e affidabili. I test devono essere adeguati all'età e allo stadio del livello di sviluppo dello studente. Le prove devono essere somministrate nella lingua madre dello studente o svolte nella modalità di comunicazione più familiare allo studente. Se appare chiaramente non fattibile condurre una procedura o un test nella modalità di comunicazione più frequentemente utilizzata dallo studente, il team IEP contatterà l'amministratore dell'istruzione speciale per sviluppare una strategia individualizzata per una valida valutazione delle abilità dello studente. L'inclusione dei genitori in questa collaborazione è auspicabile e fortemente incoraggiata.
Le aree specifiche da includere nella valutazione sono determinate dal gruppo di valutazione dell'istruzione speciale e da altri professionisti qualificati, a seconda dei casi, come parte di una revisione dei dati esistenti riguardanti lo studente. La valutazione non si basa su una fonte o procedura come unico criterio di determinazione e dovrebbe includere:
1. Revisione dei dati esistenti, inclusa la corrispondente documentazione di risposta all'intervento (RTI);
2. Informazioni funzionali e di sviluppo pertinenti;
3. Informazioni da parte dei genitori;
4. Informazioni da altri fornitori;
5. Informazioni relative a consentire l'accesso e il progresso all'interno del curriculum di istruzione generale e aiutare a determinare se esiste una disabilità e il contenuto dell'IEP;
6. Valutazioni attuali in classe, utilizzando metodi basati su criteri e curricula, registrazioni e osservazioni aneddotiche;
7. Osservazioni dell'insegnante e dei relativi fornitori di servizi; e
8. Test e altri materiali di valutazione, che possono includere valutazioni mediche o di altro tipo, se necessario.
Devono essere presi in considerazione tutti i dati di valutazione attuali, nonché i dati precedentemente esaminati dal team. I membri professionisti del team di valutazione devono avere familiarità con le definizioni e i criteri di qualificazione della disabilità nelle regole federali e statali.
Questa revisione dei dati esistenti può essere sotto forma di una riunione dei membri del team IEP o può essere condotta senza una riunione. Include i dati forniti dai genitori, i dati raccolti nell'aula di istruzione generale o i dati provenienti da valutazioni a livello statale e distrettuale. I dati possono fornire informazioni sulla condizione fisica, sul background sociale o culturale e sul comportamento adattivo dello studente.
Quando sono necessarie ulteriori valutazioni, i membri del gruppo hanno la responsabilità di selezionare, amministrare, interpretare e formulare giudizi sui metodi di valutazione e sui risultati e di garantire che le prove e le valutazioni siano amministrate da personale qualificato secondo le istruzioni del produttore del test. La raccolta di dati aggiuntivi in combinazione con i dati esistenti deve essere sufficientemente completa per affrontare tutte le aree della sospetta disabilità e qualsiasi esigenza educativa speciale, collegata o meno alla categoria della disabilità. Se il team IEP determina che non sono necessari dati aggiuntivi, il team IEP informerà il genitore dello studente di tale determinazione e le ragioni, e lo informerà del diritto di richiedere valutazioni aggiuntive. Il distretto completerà la valutazione utilizzando i dati esistenti.
I genitori e il personale distrettuale sono incoraggiati a lavorare per raggiungere il consenso, ma il distretto scolastico ha la responsabilità ultima di determinare se lo studente ha una disabilità o meno. Il (designare il personale appropriato) fornirà al genitore un preavviso scritto della decisione di ammissibilità, nonché una copia del rapporto di valutazione. Se il genitore non è d'accordo con la decisione di ammissibilità, sarà informato delle opzioni di risoluzione delle controversie descritte nelle garanzie procedurali.
C. Disabilità specifica dell'apprendimento (DSA)
Il distretto utilizza una combinazione di grave discrepanza e un processo basato sulla risposta di uno studente all'intervento scientifico e basato sulla ricerca per determinare l'identificazione degli studenti con un disturbo dell'apprendimento specifico coerente con la politica e le procedure RTI del distretto, numeri da P-2163 pagine da 1 a 4. I livelli di grado e le aree di contenuto sono descritti nella procedura di istruzione generale RTI del distretto n. P-2163.
La risposta RTI è solo un elemento per determinare se un bambino ha una specifica disabilità di apprendimento. La valutazione includerà anche se il bambino si comporta adeguatamente per soddisfare gli standard di livello scolastico nel curriculum generale e la determinazione che il mancato progresso non è il risultato di:
• Un fattore fisico, mentale, emotivo, culturale o ambientale o una conoscenza limitata della lingua inglese; o
• Istruzione inadeguata in lettura o matematica.
Il distretto deve agire tempestivamente su un rinvio. Chiunque, inclusi genitori e insegnanti, può fare una segnalazione in qualsiasi momento in un sistema RTI. A uno studente non può essere richiesto di progredire attraverso il livello III prima di essere valutato se esistono prove per sospettare una disabilità.
D. Valutazione degli studenti trasferiti
Se uno studente si trasferisce nel distretto scolastico mentre un processo di valutazione è in sospeso dall'altro distretto, il gruppo di valutazione dell'istruzione speciale è responsabile di determinare lo stato delle valutazioni condotte fino ad oggi e di stabilire se la valutazione può essere completata entro i 35 orario scolastico a partire dalla data in cui il genitore ha fornito il consenso. Se la determinazione è che sarà necessario ulteriore tempo, il direttore dell'istruzione speciale informerà il genitore e otterrà il consenso del genitore per stabilire una nuova sequenza temporale.
E. Idoneità
Il gruppo di valutazione e il genitore determineranno se lo studente è idoneo o meno ai servizi di istruzione speciale.
1. Uno studente non è idoneo se il fattore determinante è la mancanza di un'adeguata istruzione in lettura o matematica, in base alle aspettative del livello scolastico dello stato o alla limitata conoscenza dell'inglese; e
2. L'ammissibilità può essere determinata mediante giudizio professionale documentato quando:
un. Non sono disponibili test adeguatamente convalidati; o
b. Prove corroboranti indicano che i risultati sono stati influenzati dalla misurazione di una disabilità.
Al genitore sarà fornita copia del verbale di valutazione e della documentazione di determinazione dell'idoneità.
I genitori saranno inoltre informati preventivamente per iscritto della decisione di ammissibilità entro dieci giorni scolastici dalla decisione. Lo psicologo della scuola di educazione speciale è responsabile dell'invio dell'avviso.
Gli studenti rimangono ammissibili ai servizi di istruzione speciale fino a quando non si verifica uno dei quattro eventi:
1. Lo studente è determinato, attraverso una rivalutazione, a non essere più idoneo alla formazione speciale;
2. Lo studente ha soddisfatto i requisiti di maturità della circoscrizione;
3. Lo studente ha raggiunto l'età di 21 anni. Uno studente di istruzione speciale il cui 21° compleanno ricorre dopo il 31 agosto, continuerà a beneficiare dell'istruzione speciale e di tutti i servizi correlati necessari per il resto dell'anno scolastico; o
4. Lo studente non riceve più servizi di istruzione speciale sulla base della revoca scritta dei servizi da parte di un genitore.
Quando si prevede che uno studente di istruzione speciale si diplomi prima dei 21 anni, o quando la laurea fa parte del piano di transizione, il team IEP documenterà i progressi di uno studente verso il raggiungimento dei crediti del corso verso la laurea nella parte di transizione dell'IEP. Il distretto informerà preventivamente i genitori e gli studenti adulti che lo studente dovrebbe laurearsi e non sarà più idoneo ai servizi di istruzione speciale. Il distretto fornirà inoltre ai genitori e allo studente un riepilogo del rendimento scolastico e delle prestazioni funzionali e raccomandazioni per assistere lo studente con gli obiettivi post-secondari.
F. Rapporto di valutazione
Ogni persona che conduce una valutazione dello studente specificherà le procedure e gli strumenti utilizzati ei loro risultati e il significato dei risultati relativi al programma didattico dello studente, inclusa una specificazione dei fattori che interferiscono con il rendimento e l'istruzione speciale e i servizi correlati necessari.
Il gruppo di valutazione determinerà chi è più appropriato per sviluppare il rapporto di valutazione che rifletta le informazioni sulla valutazione. Questo sarà completato prima della conclusione del periodo di valutazione e, come minimo:
1. Identificare la disabilità che richiede un'istruzione speciale e servizi correlati, se esiste una disabilità;
2. Discutere le valutazioni e rivedere i dati a sostegno delle conclusioni sull'ammissibilità;
3. Includere le informazioni aggiuntive richieste per la specifica categoria di ammissibilità per disabilità dell'apprendimento;
4. Descrivere come la disabilità o le disabilità influiscono sul coinvolgimento e sui progressi dello studente nel curriculum generale;
5. Formulare raccomandazioni al team IEP in merito all'istruzione speciale e ai servizi correlati necessari, ai materiali o alle attrezzature, alle pratiche didattiche e curriculari, alle strategie di gestione degli studenti, alla necessità di estendere i servizi per l'anno scolastico oltre i 180 giorni di scuola;
6. Includere altre informazioni, come determinato attraverso il processo di valutazione e il contributo dei genitori;
7. Includere le informazioni aggiuntive richieste per la specifica categoria di ammissibilità per disabilità dell'apprendimento;
8. Fornire gli eventuali giudizi professionali necessari e i fatti o le ragioni a sostegno dei giudizi; e
9. Essere firmato e datato dai membri del gruppo di valutazione che ne certificano l'accordo. Qualsiasi membro del gruppo che non sia d'accordo con le conclusioni del rapporto preparerà una dichiarazione separata che rappresenti la propria conclusione.
10. Lo psicologo scolastico è tenuto a comunicare ai genitori la data, l'ora e il luogo degli incontri di valutazione seguendo le procedure nella sezione relativa alla partecipazione dei genitori per invitare i genitori agli incontri.
G. Rivalutazioni
Viene condotta una rivalutazione di uno studente che riceve un'istruzione speciale o servizi correlati se il rendimento scolastico e il rendimento funzionale sono migliorati per giustificare una rivalutazione, se il team IEP sospetta che lo studente possa non essere più uno studente con disabilità o se il genitore o l'insegnante del bambino chiede una rivalutazione. Una rivalutazione non si verifica più di una volta all'anno, a meno che genitore e scuola non concordino diversamente. Una rivalutazione deve avvenire almeno una volta ogni tre anni, a meno che i genitori e il personale scolastico non concordino che una rivalutazione non è necessaria. L'accordo sul fatto che una valutazione non è necessaria sarà confermato per iscritto al genitore. Lo psicologo scolastico pianificherà una revisione di questa determinazione e avviserà il dipartimento di educazione speciale.
Gli studenti che erano precedentemente idonei nella categoria "Ritardo di sviluppo" devono essere rivalutati prima dei dieci anni per determinare l'idoneità all'interno di un'altra categoria.
Come parte di qualsiasi rivalutazione, i membri del team IEP e gli altri professionisti che il distretto ritiene appropriati esamineranno i dati esistenti che includono:
1. Valutazioni e informazioni fornite dai genitori;
2. Valutazione attuale in classe, valutazioni locali o statali e osservazioni in classe; e
3. Osservazioni da parte di altri insegnanti e dati relativi ai fornitori di servizi.
Sulla base di questa revisione, il team determinerà se sono necessari dati aggiuntivi per determinare:
1. Se lo studente continua ad essere idoneo all'istruzione speciale ea tutti i servizi correlati necessari;
2. Gli attuali livelli di rendimento e bisogni educativi; e
3. Se sono necessarie aggiunte o modifiche al programma dello studente. Questa revisione può avvenire con o senza una riunione o attraverso una revisione individuale. Se i membri del team IEP e qualsiasi altra persona che esamina i dati determina che non sono necessari ulteriori test, il distretto informerà i genitori di questa determinazione, utilizzando un preavviso scritto e informerà i genitori che hanno il diritto di richiedere valutazioni se non sono d'accordo con la determinazione che ulteriori test non sono necessari. Il consenso dei genitori non è richiesto se la rivalutazione non richiede ulteriori test:
un. Se sono necessari ulteriori test, lo psicologo scolastico richiederà il consenso scritto dei genitori per la rivalutazione e fornirà preventiva comunicazione scritta identificando le aree di valutazione;
b. Se i genitori non restituiscono il modulo di consenso firmato, il distretto invierà un'altra lettera in cui spiega la necessità di una rivalutazione e il consenso dei genitori e allegherà un altro modulo di consenso e una copia della preventiva comunicazione scritta. Inoltre, il distretto documenterà i suoi tentativi ragionevoli per ottenere il consenso, come telefonate, e-mail, contatti personali e altri sforzi per ottenere il consenso;
c. Se i genitori non rispondono alla richiesta di consenso e il distretto ha documentato i suoi ragionevoli tentativi per ottenere il consenso, il distretto può procedere con la rivalutazione; e
d. Se i genitori rifiutano di acconsentire alla rivalutazione, il gruppo di valutazione informerà il direttore dell'istruzione speciale in modo che il distretto possa determinare se cercherà una mediazione per ottenere il consenso o richiedere un'udienza del giusto processo per chiedere a un giudice amministrativo di annullare i genitori rifiuto del consenso.
Al termine della rivalutazione, lo psicologo scolastico inviterà entrambi i genitori all'incontro di ammissibilità e fornirà previa comunicazione scritta dopo l'incontro dei risultati della rivalutazione ai genitori nella loro lingua madre, indicando uno o più dei seguenti elementi:
1. Se lo studente continua a essere idoneo e necessita di un'istruzione speciale;
2. Presenti livelli di rendimento e bisogni educativi dello studente; e
3. Se sono necessarie integrazioni o modifiche all'istruzione speciale e ai servizi correlati per consentire allo studente di raggiungere gli obiettivi annuali IEP e di partecipare, a seconda dei casi, al curriculum generale.
Tale avviso avverrà entro dieci giorni scolastici dalla decisione di ammissibilità. Lo psicologo scolastico del dipartimento di educazione speciale è responsabile dell'invio dell'avviso.
H. Rivalutazione e laurea
Non è richiesta alcuna rivalutazione quando l'idoneità alla formazione speciale cessa per il conseguimento del diploma di scuola media superiore con regolare diploma o per il raggiungimento della fine dell'anno scolastico durante il quale lo studente ha compiuto 21 anni. Il distretto ne darà invece preventiva comunicazione scritta allo studente e al il genitore un mese prima dell'ultimo giorno di scuola previsto per lo studente e il team IEP fornirà allo studente un riepilogo del rendimento scolastico e delle prestazioni funzionali, comprese le raccomandazioni su come aiutare lo studente a raggiungere gli obiettivi post-secondari. Questa sintesi sarà fornita allo studente al momento dell'incontro IEP dell'ultimo anno. Lo psicologo scolastico è responsabile di assicurare che il team IEP completi il riassunto del rendimento scolastico e delle prestazioni funzionali.
Valutazioni educative indipendenti (IEE)
I genitori di studenti idonei all'istruzione speciale, studenti indirizzati all'istruzione speciale e determinati a non essere idonei o studenti determinati a non aver bisogno di una valutazione hanno il diritto di ottenere un IEE a spese pubbliche, ogni volta che il distretto ha condotto o ottenuto una valutazione del alunno.
Quando i genitori richiedono un IEE, il distretto deve decidere entro 15 giorni di calendario se accetta o meno di fornirlo. Qualsiasi richiesta dei genitori per una valutazione indipendente deve essere immediatamente indirizzata al direttore dell'istruzione speciale. Il direttore dell'istruzione speciale esaminerà la richiesta e determinerà se la richiesta è giustificata o meno. Se il distretto accetta di fornire un IEE, gli accordi verranno presi tempestivamente. Se il distretto rifiuta la richiesta di pagare un IEE, deve presentare un'udienza per il giusto processo entro 15 giorni di calendario dalla richiesta del genitore. Il distretto può richiedere la mediazione come opzione dopo aver depositato l'udienza del giusto processo. Se i genitori ritirano la loro richiesta per un IEE, l'udienza del giusto processo può essere respinta.
Quando un genitore richiede un IEE, il distretto deve fornire ai genitori un elenco di criteri distrettuali e valutatori. Se il distretto scolastico avvia un'udienza e viene presa una decisione che la valutazione del distretto è appropriata, il genitore ha comunque diritto a un IEE ma non a una spesa pubblica. Un genitore ha diritto a un solo IEE a spese pubbliche ogni volta che il distretto ha condotto una valutazione con la quale il genitore non è d'accordo.
Se il genitore ottiene una IEE a spese pubbliche o private, qualsiasi risultato della IEE deve essere preso in considerazione dal distretto se fornisce FAPE. L'IEE può anche essere presentata come prova in un'audizione riguardante lo studente.
I seguenti criteri sono stabiliti per la selezione di un individuo per condurre un IEE a spese pubbliche. Questi criteri sono stabiliti al fine di identificare le conoscenze, l'esperienza e le qualifiche delle persone selezionate per condurre le valutazioni. Qualsiasi individuo selezionato per condurre una valutazione distrettuale o un IEE deve essere:
1. Abilitato, accreditato o comunque qualificato nello stato di Washington o nello stato di residenza/pratica per svolgere una valutazione nella specifica disciplina professionale per la quale si richiede una valutazione indipendente;
2. Competente ed esperto nella valutazione di bambini con disabilità simili;
3. Situato geograficamente all'interno dello stato di Washington o dell'Oregon orientale; e
4. Disponibile per il distretto ad una tariffa massima che non superi di oltre il 25% la media prevalente per valutazioni simili all'interno dello stato di Washington.
Le eccezioni ai criteri saranno concesse solo quando può essere dimostrato che le circostanze uniche del bambino o la disabilità:
1. Rendere impossibile identificare chiunque all'interno dello stato di Washington possieda le credenziali o l'esperienza appropriate necessarie per condurre la valutazione; o
2. Richiedere un valutatore specializzato il cui compenso superi la media prevalente di oltre il 25%; o
3. Includere fattori che giustificherebbero un'eccezione al fine di ottenere una valutazione adeguata.
Programmi educativi individualizzati (IEP)
A. Sviluppo dell'IEP
Il termine IEP indica una dichiarazione scritta per ogni studente idoneo all'istruzione speciale che viene sviluppata, rivista e rivista in una riunione in conformità con WAC 392-172A-03100. L'IEP riflette l'attuazione di programmi didattici e altri servizi per gli studenti che possono beneficiare di servizi di istruzione speciale, sulla base della valutazione dei bisogni degli studenti.
Un IEP deve essere in vigore prima dell'inizio dei servizi di istruzione speciale. L'IEP deve essere sviluppato entro 30 giorni di calendario dalla determinazione iniziale dell'ammissibilità ai servizi speciali da parte dello studente. Gli IEP devono essere aggiornati annualmente o rivisti più frequentemente se necessario per adeguare il programma ei servizi.
Il consenso dei genitori è richiesto prima della fornitura iniziale dei servizi di istruzione speciale. Se un genitore rifiuta di acconsentire alla fornitura di servizi di istruzione speciale, il distretto non può ricorrere alla mediazione o al giusto processo per annullare il rifiuto di un genitore. Quando un genitore rifiuta di fornire il consenso, il case manager o lo psicologo scolastico informerà il genitore che il distretto non ha un obbligo FAPE nei confronti dello studente. La notifica sarà documentata nella cartella dello studente.
Il distretto conserverà una copia dell'attuale IEP, accessibile a tutti i membri del personale responsabili dell'istruzione, di altri servizi o dell'attuazione dell'IEP. Tutti i membri del personale saranno informati delle loro responsabilità per la sua attuazione. Ciò include non solo insegnanti e altri fornitori di servizi, ma anche autisti di autobus, supervisori di parchi giochi e mense, personale infermieristico e altri che potrebbero essere responsabili della corretta attuazione. Il preside dell'edificio è responsabile di garantire che i membri del personale siano a conoscenza delle proprie responsabilità.
Gli IEP saranno implementati senza indebito ritardo dopo le riunioni IEP, indipendentemente dalla fonte di pagamento per l'istruzione speciale e/o i servizi correlati.
I genitori sono membri del team IEP e avranno l'opportunità di partecipare pienamente. Il distretto si assicurerà che i genitori comprendano il procedimento, compresa la predisposizione di un interprete per i genitori sordi o la cui lingua madre è diversa dall'inglese. Il distretto assicurerà inoltre che i luoghi delle riunioni siano accessibili. Il case manager del dipartimento di istruzione speciale è responsabile del coordinamento degli interpreti e dell'organizzazione del luogo della riunione.
Il distretto fornirà ai genitori/tutori una copia della Restraint, Isolation and Other Uses of Reasonable Force (Politica 3246) con ogni IEP iniziale e annuale.
B. Squadra IEP
Il team IEP comprende:
1. Il/i genitore/i dello studente;
2. Non meno di un insegnante di istruzione generale (o insegnante di scuola materna) dello studente se lo studente partecipa o parteciperà all'ambiente di istruzione generale. L'insegnante di educazione generale, nella misura appropriata, parteciperà allo sviluppo dell'IEP dello studente, comprese le determinazioni di: 1) adeguati interventi comportamentali positivi e supporti per lo studente; e 20 ausili e servizi supplementari, modifiche al programma e supporto per il personale scolastico coerenti con WAC 392-172A-01185 e WAC 392-172A-03110(2)(b);
3. Non meno di un insegnante di educazione speciale o, se del caso, non meno di un insegnante di educazione speciale dello studente;
4. Un rappresentante del distretto, qualificato per fornire o supervisionare la fornitura di istruzione speciale e servizi correlati, è a conoscenza del programma di istruzione generale ed è a conoscenza della disponibilità delle risorse distrettuali. Un individuo in grado di interpretare le implicazioni didattiche dei risultati della valutazione;
5. Qualsiasi altra persona che abbia conoscenze o competenze speciali sullo studente. Queste persone possono essere invitate sia dal distretto che dai genitori, a discrezione di chi fa l'invito;
6. Lo studente, quando opportuno o quando richiesto;
7. Gli studenti devono essere invitati quando lo scopo dell'incontro include la discussione di esigenze o servizi di transizione;
8. Se un'altra agenzia è o può essere responsabile del pagamento o della fornitura di servizi di transizione, sarà invitato un rappresentante dell'agenzia, con il consenso del genitore. Se il rappresentante dell'agenzia non può partecipare alla riunione, il personale distrettuale terrà informato il rappresentante della riunione e otterrà le informazioni dell'agenzia che lo assisteranno nella fornitura del servizio; e
9. I genitori saranno informati della partecipazione del coordinatore del servizio della Parte C o di altri rappresentanti designati del sistema della Parte C come specificato dall'agenzia educativa statale per la Parte C alla riunione iniziale IEP per un bambino precedentemente servito ai sensi della Parte C di IDEA .
Il genitore e il distretto devono concordare per iscritto prima che uno qualsiasi dei membri del team di cui sopra sia esonerato da tutto o parte di una riunione. Se l'area dell'IEP di un membro del team viene discussa o modificata, il genitore e il distretto devono acconsentire alla loro scuse; e quel membro specifico del team deve fornire un contributo scritto anticipato per la sua parte dell'IEP prima della riunione. Verrà compilato un modulo di scuse per qualsiasi membro di un team IEP impossibilitato a partecipare. I membri del team esistenti possono ricoprire più di uno di questi ruoli se soddisfano i criteri per il ruolo.
A volte i genitori non partecipano alle riunioni IEP. Ci saranno anche momenti in cui i genitori non saranno d'accordo con l'IEP come proposto e, nonostante i tentativi di raggiungere un accordo sul contenuto dell'IEP, il team non raggiunge un accordo. Se un genitore partecipa alla riunione dell'IEP e non viene raggiunto un accordo sull'IEP, il team determinerà se un'altra riunione dell'IEP deve essere programmata il prima possibile o se sono disponibili informazioni sufficienti per completare l'IEP. Quando viene presa la decisione di attuazione dell'IEP, il distretto deve inviare preventivamente una comunicazione scritta al genitore delle decisioni raggiunte, inclusa la data di attuazione dell'IEP.
Quando i genitori non partecipano alla riunione IEP, nonostante gli sforzi del distretto per garantire la partecipazione, o se il team non raggiunge un accordo, è obbligo del distretto offrire un programma educativo appropriato:
1. Chiedere ai membri IEP presenti di firmare l'IEP (o di documentare la partecipazione se un membro non è disposto a firmare);
2. Inviare una copia al genitore e fornire preventiva comunicazione scritta al genitore che il distretto intende attuare lo IEP; e
3. Inoltrare la documentazione dei contatti effettivi o tentati all'archivista del dipartimento di istruzione speciale per l'elaborazione quando i genitori non partecipano all'incontro.
Quando si apportano modifiche a un IEP dopo la riunione annuale IEP per un anno scolastico, il genitore e il distretto possono concordare di non convocare una riunione IEP allo scopo di apportare modifiche. Il genitore e il distretto devono compilare un documento scritto che indichi le modifiche e informare i membri del team IEP e le persone appropriate delle modifiche. Il case manager è responsabile delle modifiche e delle revisioni dell'IEP all'IEP.
C. Preparazione e contenuto dell'IEP:
I team IEP prenderanno in considerazione le raccomandazioni nella valutazione iniziale o più recente per sviluppare l'IEP. Nello sviluppo di ogni IEP, il team deve considerare:
1. I punti di forza dello studente, compresi i bisogni accademici, di sviluppo e funzionali dello studente e le preoccupazioni dei genitori per migliorare l'educazione del loro bambino;
2. Se sono necessari interventi e supporti comportamentali positivi, incluso un piano di intervento comportamentale, come definito da WAC 392-172A-01031, per affrontare il comportamento dello studente;
3. Le esigenze linguistiche dello studente in quanto tali esigenze si riferiscono all'IEP dello studente, per uno studente con limitata conoscenza della lingua inglese;
4. Se l'istruzione Braille è appropriata per uno studente non vedente o ipovedente;
5. I bisogni comunicativi dello studente (e nel caso di studente non udente o ipoudente, considerare le esigenze linguistiche e comunicative dello studente), opportunità di comunicazione diretta con i coetanei e personale professionale nella lingua e nella modalità comunicativa dello studente; livello accademico; e una gamma completa di esigenze, inclusa l'opportunità di un'istruzione diretta nella lingua e nella modalità di comunicazione dello studente; e
6. Se sono necessari dispositivi o servizi di tecnologia assistiva.
Il contenuto IEP deve includere:
1. I livelli attuali di rendimento scolastico e funzionale dello studente con una descrizione di come la/le disabilità influenzino il coinvolgimento e il progresso dello studente nel curriculum generale o nelle attività prescolastiche;
2. Obiettivi annuali accademici e funzionali misurabili per lo studente (inclusi parametri di riferimento o obiettivi a breve termine se lo studente partecipa a valutazioni alternative) che soddisfino i bisogni dello studente derivanti dalla/e disabilità per consentire il coinvolgimento e il progresso nel curriculum generale o nelle attività prescolastiche e soddisferà le altre esigenze educative dello studente;
3. Una dichiarazione sui servizi di istruzione speciale, eventuali servizi correlati necessari e ausili e servizi supplementari basati su ricerche sottoposte a revisione paritaria nella misura possibile da fornire allo studente e modifiche al programma o supporti per il personale in modo che lo studente possa avanzare verso l'annuale obiettivi, progresso nel curriculum generale ed essere istruito e partecipare con altri studenti di istruzione speciale e studenti non disabili e partecipare ad attività extracurriculari e altre attività non accademiche;
4. Una dichiarazione sulla misura, se del caso, che lo studente non parteciperà con studenti non disabili alle attività d'aula generali, extracurriculari e non accademiche;
5. Una dichiarazione di eventuali adattamenti individuali appropriati nell'amministrazione delle valutazioni statali o distrettuali del rendimento degli studenti che sono necessarie per misurare il rendimento scolastico e il rendimento funzionale del bambino nelle valutazioni statali. Se il team determina che lo studente non parteciperà a una particolare valutazione, l'IEP affronterà il motivo per cui lo studente non può partecipare alle valutazioni regolari, perché la particolare valutazione alternativa è appropriata per il bambino e documenta (a) che il i genitori sono stati informati che il rendimento scolastico del loro studente sarà misurato su standard alternativi e (b) come la partecipazione a una valutazione alternativa può ritardare o altrimenti influenzare lo studente dal completare i requisiti per un regolare diploma di scuola superiore;
6. La data di inizio dei servizi e la frequenza, l'ubicazione e la durata previste dei servizi e delle modifiche;
7. Una dichiarazione su come verranno misurati i progressi dello studente verso gli obiettivi, come i genitori dello studente saranno regolarmente informati dei progressi del figlio verso gli obiettivi annuali e se i progressi sono sufficienti per consentire allo studente di raggiungere l'obiettivo entro la fine del anno. La misurazione dei progressi dello studente si baserà sui dati raccolti come indicato sull'IEP. La persona responsabile dell'attuazione dell'obiettivo è responsabile della conservazione dei dati utilizzati per misurare i progressi. Le informazioni ai genitori possono essere fornite nello stesso momento in cui il distretto emette i rapporti sui progressi o le pagelle, o in altri orari concordati come identificati nell'IEP.
8. La data di inizio prevista per l'istruzione speciale ei servizi correlati;
9. Con un IEP che è in vigore quando il bambino compie 16 anni, o prima se il team IEP lo ritiene appropriato, una dichiarazione dei servizi di transizione necessari ed eventuali responsabilità interagenzia o collegamenti necessari. La componente di transizione deve includere obiettivi post-secondari adeguati e misurabili basati su una transizione adeguata all'età e valutazioni relative alla formazione, all'istruzione, all'occupazione e alle capacità di vita indipendente, se del caso; i servizi di transizione (compresi i corsi di studio) necessari per assistere il bambino nel raggiungimento di tali obiettivi; e una descrizione di come gli obiettivi post-secondari e i servizi di transizione si allineano con il piano per la scuola superiore e oltre (HSBP);
10. Protocolli di risposta alle emergenze, se ritenuto necessario dal team IEP affinché questo studente riceva la FAPE e i genitori forniscano il consenso. I protocolli di risposta alle emergenze devono soddisfare i requisiti indicati in WAC 392-172A-02105;
11. Un piano di intervento comportamentale (BIP), se ritenuto necessario dal team IEP affinché uno studente riceva il FAPE. Il BIP deve soddisfare i requisiti indicati in WAC 392-172A-01301;
12. Le procedure attraverso le quali i genitori/tutori saranno informati dell'uso di isolamento o contenzione o di un dispositivo di contenzione sul loro studente (vedi Procedura 3247). Se uno studente viene inserito in un'entità autorizzata ai sensi del RCW 28A.155.060, l'IEP specificherà eventuali procedure aggiuntive necessarie per garantire che l'entità autorizzata rispetti pienamente le leggi statali in materia di restrizioni e isolamento.
13. Una dichiarazione sul trasferimento dei diritti alla maggiore età. Il case manager dell'istruzione speciale fornirà preavviso scritto allo studente un anno prima che lo studente compia 18 anni di età; e
14. Servizi per l'estensione dell'anno scolastico (ESY). La considerazione per i servizi ESY è una decisione di gruppo, basata sulle informazioni fornite nel rapporto di valutazione e in base alle esigenze individuali di uno studente. I servizi ESY non sono limitati dalle categorie di disabilità, né limitati dal tipo di importo o dalla durata dei servizi. Se la necessità dei servizi ESY non è affrontata nell'IEP e i servizi ESY possono essere appropriati per lo studente, il team IEP si incontrerà entro il 7 maggio per affrontare la necessità dell'ESY. I fattori che il team deve considerare quando determina la necessità di ESY possono includere, ma non sono limitati a: 1) evidenza di regressione o tempo di recupero basato su prove documentate; o 2) Una determinazione documentata basata sul giudizio professionale del team IEP, inclusa la considerazione della natura e della gravità della disabilità dello studente, del tasso di avanzamento e delle abilità emergenti.
Uso di dispositivi di isolamento, contenzione e contenzione:
A. Definizioni
1. Imminente: lo stato o la condizione che è probabile che si verifichi in qualsiasi momento o a portata di mano, piuttosto che distante o remoto.
2. Isolamento: Confinare uno studente da solo in una stanza o in qualsiasi altra forma di recinzione, dalla quale lo studente non può uscire. Non include l’uso volontario da parte di uno studente di uno spazio tranquillo per calmarsi, o l’allontanamento temporaneo di uno studente dalla sua normale area didattica verso un’area non sbloccata allo scopo di realizzare un appropriato piano di intervento sul comportamento positivo.
3. Probabilità di danni gravi: rischio sostanziale che uno studente possa infliggere danni fisici:
un. sulla propria persona, come evidenziato da minacce o tentativi di suicidio o di autolesionismo;
b. dall'altro, come evidenziato da un comportamento che ha causato tale danno o che pone un'altra persona o persone nel ragionevole timore di subire tale danno;
c. a carico di altri, come si evince da comportamenti che abbiano cagionato una sostanziale perdita o danno a beni altrui; o
d. dopo che lo studente ha minacciato l'incolumità fisica di un altro e ha una storia di uno o più atti violenti.
4. Intervento comportamentale positivo: strategie e istruzioni che possono essere implementate in modo strategico al fine di fornire alternative ai comportamenti problema, rinforzare i comportamenti desiderati e ridurre o eliminare la frequenza e la gravità dei comportamenti problema. Gli interventi comportamentali positivi includono la considerazione dei fattori ambientali che possono innescare comportamenti problematici e l’insegnamento a uno studente delle competenze per gestire il proprio comportamento.
5. Contenzione: intervento fisico o forza utilizzata per controllare uno studente, compreso l'uso di un dispositivo di contenzione. Non include l'uso appropriato di un dispositivo medico, ortopedico o terapeutico prescritto quando utilizzato come previsto, ad esempio per ottenere una corretta posizione del corpo, equilibrio o allineamento o per consentire a uno studente di partecipare in sicurezza alle attività.
6. Dispositivo di contenzione: un dispositivo utilizzato per assistere nel controllo di uno studente, inclusi, ma non limitati a, manette di metallo, fascette di plastica, cavigliere, polsini di cuoio, altri sistemi di contenzione di tipo ospedaliero, spray al peperoncino, taser o manganelli. Per dispositivo di ritenuta non si intende un'imbracatura bassa utilizzata per trasportare in sicurezza gli studenti. Questa definizione è coerente con RCW 28A.600.485(1)(c) e non intende sostenere o incoraggiare l'uso di tali dispositivi o tecniche con gli studenti del distretto.
B. Pratiche ritenute irragionevoli nel correggere o trattenere uno studente di età inferiore ai 18 anni:
Ai sensi dell'RCW 9A.16.100, il seguente è un elenco non esclusivo di atti che si presume irragionevoli quando si corregge o trattengono un bambino:
1. lanciare, prendere a calci, bruciare o tagliare un bambino;
2. colpire un bambino con il pugno chiuso;
3. scuotere un bambino di età inferiore ai tre anni:
4. interferire con la respirazione del bambino;
5. minacciare un bambino con un'arma mortale; o
6. compiere qualsiasi altro atto che possa arrecare danno fisico allo studente maggiore del dolore transitorio o di lievi segni temporanei.
Questo elenco non esclusivo non deve essere letto in modo da implicare che sia consentita un'altra forma di correzione o restrizione non elencata. Il fatto che un uso non elencato della forza o della moderazione sia presuntivamente consentito dipende da una considerazione equilibrata di tutte le leggi e regolamenti statali pertinenti e se l'uso è ragionevole nella totalità delle circostanze.
C. Condizioni specifiche per l'uso dell'isolamento:
1. L'isolamento deve essere interrotto non appena è svanita la probabilità di un danno grave;
2. Il recinto sarà ventilato, illuminato e la temperatura controllata dall'interno o dall'esterno per scopi di occupazione umana.
3. Il recinto di isolamento consentirà il monitoraggio visivo continuo dello studente dall'esterno del recinto.
4. Un adulto responsabile della supervisione dello studente rimarrà sempre nel raggio visivo o uditivo dello studente.
5. O lo studente deve essere in grado di liberarsi dal recinto, oppure lo studente deve rimanere costantemente alla vista di un adulto incaricato della supervisione dello studente.
Qualsiasi membro del personale o altro adulto che utilizzi l'isolamento deve essere formato e attualmente certificato da un fornitore qualificato nell'uso dell'intervento di crisi basato sul trauma (comprese le tecniche di riduzione dell'escalation) e dei requisiti di isolamento, a meno che il personale formato non sia immediatamente disponibile a causa della natura imprevedibile dell'emergenza.
D. Condizioni specifiche per l'uso dei dispositivi di ritenuta e di ritenuta:
1. L'uso del sistema di ritenuta o di un dispositivo di ritenuta deve essere interrotto non appena si è attenuata la probabilità di un danno grave;
2. Il dispositivo di ritenuta o di ritenuta non interferirà con la respirazione dello studente;
3. Qualsiasi membro del personale o altri adulti che utilizzino dispositivi di contenzione o contenzione devono essere formati e attualmente certificati da un fornitore qualificato nell'uso di interventi in caso di crisi informati sui traumi (comprese le tecniche di riduzione dell'escalation) e tali dispositivi di contenzione o contenzione, o altrimenti disponibili in caso di emergenza a meno che personale addestrato non sia immediatamente disponibile a causa della natura imprevedibile dell'emergenza.
4. Nel caso di dispositivo di ritenuta, o lo studente sarà in grado di svincolarsi dal dispositivo di ritenuta oppure lo studente dovrà rimanere costantemente alla vista di un adulto responsabile della supervisione dello studente.
E. Pratiche vietate che implicano moderazione, uso della forza e disciplina:
Le seguenti pratiche sono vietate agli studenti idonei ai servizi di istruzione speciale:
1. Al personale distrettuale è vietato ricorrere a interventi avversivi;
2. Al personale distrettuale è fatto divieto di trattenere o isolare fisicamente uno studente, salvo quando il comportamento dello studente presenti un rischio imminente di grave danno come sopra definito;
3. Nessuno studente può essere stimolato dal contatto con la corrente elettrica, inclusi, ma non limitati a, taser;
4. Allo studente non può essere negato o sottoposto a un irragionevole ritardo nella fornitura di cibo o liquidi a titolo di punizione;
5. Uno studente non può essere destinatario di forza o costrizione che sia irragionevole nelle circostanze o considerata una forma irragionevole di punizione corporale ai sensi del diritto statale (vedi sopra, ad esempio, per un elenco di pratiche presunte essere irragionevole se usato per correggere o trattenere un bambino);
6. Allo studente non deve essere negato o sottoposto ad un irragionevole ritardo nell'erogazione delle cure igieniche comuni;
7. Allo studente non deve essere negato o sottoposto a un irragionevole ritardo nell'erogazione dei farmaci;
8. Uno studente non può essere escluso dalla sua regolare area di istruzione o di servizio e isolato all'interno di un'aula o di qualsiasi altra forma di recinto, salvo nelle condizioni stabilite nella WAC 392-172A-02110;
9. Uno studente non deve essere costretto ad ascoltare rumori o suoni che lo studente trova doloroso;
10. Uno studente non deve essere costretto ad annusare o essere spruzzato in faccia con una sostanza nociva o potenzialmente nociva;
11. Uno studente non deve essere costretto ad assaggiare o ingerire una sostanza che non sia comunemente consumata o che non sia comunemente consumata nella sua forma o concentrazione esistente;
12. La testa dello studente non deve essere parzialmente o totalmente immersa nell'acqua o in qualsiasi altro liquido.
13. Uno studente non deve essere trattenuto o immobilizzato fisicamente legando o attaccando in altro modo gli arti dello studente insieme o legando o attaccando in altro modo qualsiasi parte del corpo dello studente a un oggetto, tranne che nelle condizioni stabilite in WAC 392-172A-02110;
14. Uno studente non deve essere soggetto all'uso di sistemi di ritenuta prono (sdraiato a faccia in giù) e supino (sdraiato a faccia in su, a parete o qualsiasi altro sistema di ritenuta che interferisca con la respirazione dello studente.
Requisiti di documentazione e segnalazione
I distretti devono seguire i requisiti di documentazione e segnalazione per qualsiasi uso di isolamento, contenzione o dispositivo di contenzione coerente con RCW 28A.600.485 e il requisito di notifica ai genitori di RCW 28A.155.210. Vedere la politica e la procedura 3246.
La documentazione relativa all'isolamento, alla contenzione o a un dispositivo di contenzione sarà inviata all'ufficio distrettuale per l'istruzione speciale utilizzando i moduli distrettuali designati. Il preside della scuola è responsabile di garantire che i moduli siano compilati e inviati all'ufficio distrettuale. Il direttore dell'istruzione speciale è responsabile della raccolta dei dati.
Trasferisci studenti
Gli studenti che si trasferiscono da un distretto all'altro all'interno dello stato continuano a beneficiare dell'istruzione speciale e di tutti i servizi correlati necessari. Quando uno studente idoneo si trasferisce nel distretto, il preside dell'edificio o il designato ne informerà il dipartimento di istruzione speciale. Il dipartimento di istruzione speciale e il preside, in consultazione con i genitori, esamineranno l'IEP dello studente per garantire che il distretto fornisca servizi paragonabili a quelli dell'IEP precedente fino a quando il distretto non adotterà l'IEP precedente o non svilupperà, adotti e implementerà un nuovo IEP.
Quando uno studente che è stato identificato come idoneo per i trasferimenti di istruzione speciale da fuori dello stato al distretto, il preside dell'edificio informerà il dipartimento di istruzione speciale il prima possibile. Lo psicologo scolastico esaminerà la valutazione, la documentazione di ammissibilità e l'IEP per determinare se lo studente soddisfa o meno i criteri di ammissibilità statali. Se lo studente soddisfa i criteri di ammissibilità statali, il distretto seguirà le procedure descritte nel paragrafo precedente per fornire servizi comparabili fino a quando il distretto non svilupperà un IEP per lo studente. Se lo studente deve essere valutato per determinare l'idoneità in questo stato, lo psicologo scolastico avviserà i genitori, otterrà il consenso e valuterà lo studente per l'idoneità entro 35 giorni scolastici dal ricevimento del consenso dei genitori. Il distretto, in consultazione con i genitori, continuerà a fornire servizi di istruzione speciale comparabili ai servizi sull'IEP dello studente, in attesa dei risultati della valutazione iniziale.
Il distretto deve adottare misure ragionevoli per ottenere tempestivamente i documenti, inclusi i documenti giustificativi IEP e qualsiasi altro documento relativo all'istruzione speciale o ai servizi correlati della scuola precedente. Lo psicologo scolastico è responsabile dell'ottenimento dei record e del follow-up se i record non vengono forniti.
Collocamento
Nessuno studente può ricevere un'istruzione speciale e servizi correlati senza essere ritenuto idoneo per i servizi, e quindi il processo di valutazione e lo sviluppo dell'IEP precedono la determinazione del tirocinio di istruzione speciale. Quando uno studente è stato valutato e il team di valutazione e il genitore hanno determinato l'idoneità dello studente e la necessità di istruzione speciale e servizi correlati, devono prendere decisioni di programmazione. Queste decisioni vengono prese sulla base delle informazioni generate attraverso i processi di valutazione e IEP. Il programma vero e proprio è considerato nel contesto dell'ambiente meno restrittivo (LRE) e del continuum delle alternative di collocamento (rivisto di seguito). Quando si determina l'idoneità iniziale all'istruzione speciale, inclusa la determinazione del collocamento appropriato, il genitore o lo studente adulto deve fornire il consenso scritto per i servizi prima che lo studente riceva i servizi di istruzione speciale. Se i genitori non acconsentono alla fornitura di istruzione speciale e servizi correlati, il distretto non fornirà servizi di istruzione speciale allo studente. Il distretto informerà i genitori che lo studente è idoneo ai servizi e che il distretto è disposto a fornire i servizi quando il genitore fornisce il consenso scritto. La notifica informerà inoltre i genitori che il distretto non ha alcun obbligo FAPE nei confronti dello studente quando i genitori si rifiutano di fornire il consenso.
Quando le decisioni sul programma vengono prese in considerazione dal team IEP, è necessario tenere in debita considerazione la LRE. All'interno del contesto educativo, lo studente dovrebbe essere collocato, ove possibile:
1. Nella scuola frequenterebbe normalmente lo studente disabile; e
2. Con studenti non disabili nel contesto educativo generale nella massima misura possibile.
Classi speciali, scuole separate o l'allontanamento di studenti con disabilità dall'ambiente educativo generale si verificano solo quando la natura o la gravità della disabilità è tale che l'istruzione nell'aula di istruzione generale con l'uso di ausili e servizi supplementari non può essere raggiunta in modo soddisfacente.
Se il team IEP ritiene che lo studente non avrà successo all'interno dell'aula di istruzione generale, il team considererà:
1. I vantaggi formativi del collocamento a tempo pieno in una classe normale;
2. I benefici non accademici di tale tirocinio;
3. L'effetto che lo studente avrà sull'insegnante e sugli altri studenti della classe normale; e
4. Le spese per l'inserimento dello studente nell'aula ordinaria.
Il grado in cui lo studente deve essere integrato nell'ambiente generale della classe dipende dalle esigenze identificate dello studente. Tale collocamento deve avvenire a meno che la natura dei bisogni non sia così grave da non poter essere raggiunta in modo soddisfacente, anche con ausili e servizi supplementari. Se il tirocinio è in un altro edificio, il tirocinio educativo appropriato sarà il più vicino possibile alla casa dello studente.
All'interno del contesto non accademico, agli studenti verranno fornite attività non accademiche ed extracurriculari con studenti non disabili. Come servizi di consulenza, atletica leggera, trasporti, servizi sanitari, attività ricreative, club, ecc. I limiti alla non partecipazione o le condizioni di partecipazione devono essere stabiliti nell'IEP.
Il distretto offrirà inoltre opportunità agli studenti idonei all'istruzione speciale per partecipare con studenti non disabili alle classi di arte, musica, arti industriali, informatica, elettive, esplorative, professionali e tecniche e professionali del distretto.
All'interno del distretto, esiste un continuum di opzioni di collocamento alternative che abbracciano una classe di istruzione generale o un programma regolare per la prima infanzia, una stanza delle risorse, autosufficiente e confinata a casa. Queste opzioni hanno lo scopo di soddisfare le esigenze individuali degli studenti, compresi gli studenti in età prescolare con disabilità, e sono considerate secondo il seguente processo:
La collocazione di ogni studente con disabilità sarà determinata annualmente, o prima, se del caso, dal team IEP.
L'adeguatezza delle opzioni di collocamento si baserà su varie decisioni, tra cui:
1. Giudizi basati sui dati nello sviluppo dell'IEP;
2. Sentenze (data based) nella determinazione del LRE;
3. La ragionevole probabilità che le opzioni di collocamento aiutino lo studente a raggiungere gli obiettivi e gli obiettivi annuali e la qualità dei servizi necessari; e
4. La considerazione degli effetti potenzialmente dannosi sullo studente o sulla qualità dei servizi necessari.
Le opzioni di collocamento lungo il continuum devono includere opzioni di collocamento alternative identificate nella definizione di istruzione speciale e prevedere servizi supplementari come aule risorse o istruzione itinerante da fornire di concerto con il collocamento di istruzione generale.
Studenti iscritti unilateralmente a scuole private senza scopo di lucro dai genitori
Il 1° dicembre, il distretto effettuerà un conteggio annuale del numero di studenti delle scuole elementari e secondarie private ammissibili all'istruzione speciale che sono iscritti unilateralmente dai genitori in una scuola privata situata all'interno dei confini del distretto Il direttore distrettuale dell'istruzione speciale avrà tempestivo e significativo consultarsi con i rappresentanti appropriati delle scuole private e con i rappresentanti dei genitori degli studenti delle scuole private e prendere decisioni su chi riceverà i servizi e quali servizi saranno forniti. Lo scopo del conteggio dei figli è determinare l'importo proporzionale che il distretto deve spendere per fornire istruzione speciale e servizi correlati, compreso il trasporto, agli studenti delle scuole elementari o secondarie private nell'anno fiscale successivo.
Il distretto è tenuto a spendere una quantità proporzionata di fondi federali per l'istruzione speciale Parte B e Sezione 619 per fornire istruzione speciale e servizi correlati agli studenti delle scuole private. Al fine di determinare quali studenti riceveranno servizi, quali servizi verranno forniti, come e dove verranno forniti i servizi e come verranno valutati i servizi forniti, il distretto si consulterà con i rappresentanti appropriati e i genitori degli studenti delle scuole private. Il distretto prenderà la decisione finale in merito ai servizi da fornire agli studenti idonei delle scuole private. L'ufficio per l'istruzione speciale avviserà ogni scuola privata o scuola materna senza scopo di lucro approvata che opera nel distretto chiedendo raccomandazioni di persone che servano come rappresentanti degli studenti delle scuole private di istruzione speciale in consultazioni con il distretto. Un primo incontro sarà convocato dal distretto per stabilire un piano di lavoro e un programma con i rappresentanti delle scuole private e i rappresentanti dei genitori delle scuole private per discutere come identificare gli studenti, l'importo della quota proporzionale, come è stata calcolata la quota proporzionale, quali studenti dovranno ricevere servizi, quali servizi verranno forniti, come e dove verranno forniti i servizi e come verranno valutati i servizi.
Il coordinatore dell'istruzione speciale è responsabile del coinvolgimento della scuola privata e dello sviluppo del piano di servizio. Uno studente di una scuola privata non ha diritto individuale a qualsiasi servizio o importo di servizio che avrebbe ricevuto se fosse iscritto a una scuola pubblica per ricevere il FAPE. Tuttavia, per ogni studente di una scuola privata che riceve istruzione speciale o servizi correlati, il distretto avvierà e condurrà riunioni per sviluppare, rivedere e rivedere un piano di servizi che descriva l'istruzione speciale e i servizi correlati che il distretto fornirà. Il piano dei servizi deve: (1) soddisfare i requisiti di contenuto IEP a seconda dei casi; e (2) essere sviluppato, riesaminato, implementato e rivisto annualmente coerentemente con i requisiti per la revisione IEP. Il distretto farà ogni sforzo per includere un rappresentante della scuola privata in ogni riunione. Se il rappresentante della scuola privata non è in grado di partecipare, il distretto utilizzerà altri metodi, comprese le telefonate individuali o in conferenza, per assicurare la partecipazione del rappresentante.
Gli studenti delle scuole private possono ricevere una quantità diversa di servizi rispetto agli studenti di istruzione speciale nelle scuole pubbliche. Tuttavia, i servizi di istruzione speciale forniti agli studenti idonei delle scuole private di istruzione speciale saranno forniti da personale che soddisfa gli stessi standard del personale che fornisce i servizi nel distretto.
I servizi agli studenti delle scuole private, comprese le scuole private settarie, possono essere forniti in loco. Il personale distrettuale può essere messo a disposizione delle scuole private solo nella misura necessaria a fornire i servizi richiesti, se tali servizi non sono normalmente forniti dalla scuola privata. I servizi non includeranno il pagamento degli stipendi degli insegnanti delle scuole private o di altri dipendenti, ad eccezione dei servizi prestati al di fuori dell'orario regolare della scuola privata e sotto la supervisione e il controllo pubblici.
Le attrezzature e/o le forniture possono essere collocate nei locali delle scuole private per il periodo di tempo necessario al programma del piano dei servizi, ma il distretto manterrà ed eserciterà il titolo e il controllo amministrativo di tali attrezzature/forniture. Il distretto conserverà i registri e farà una contabilità assicurando che dette attrezzature/forniture siano/vengono utilizzate esclusivamente per il programma del piano dei servizi. Tali apparecchiature/forniture saranno rimosse se necessario per evitarne l'utilizzo per altri scopi o se non più necessarie per il programma del piano dei servizi. Nessun fondo distrettuale sarà utilizzato per riparazioni, piccole ristrutturazioni o costruzione di strutture scolastiche private.
Il distretto fornirà servizi agli studenti delle scuole private in modo tale da: (1) mantenere la separazione fisica e amministrativa tra i programmi delle scuole private e pubbliche; e (2) non avvantaggia la scuola privata a spese pubbliche.
Contratti con Enti Autorizzati
Il distretto può stipulare contratti con scuole private approvate dal consiglio statale dell'istruzione ai sensi della RCW 28A.305.130, altri enti privati all'interno dello stato e qualsiasi ente esterno allo stato autorizzato dall'ufficio del sovrintendente della pubblica istruzione a fornire istruzione speciale e affini servizi agli studenti con disabilità. Il distretto deve stipulare un contratto scritto con l'ente autorizzato che stabilisca le responsabilità del distretto e dell'ente autorizzato e stabilisca i diritti degli studenti con disabilità inseriti nell'ente autorizzato. Questo contratto deve includere quanto segue:
1. I nomi dei soggetti e il nome dello studente collocato nell'ente autorizzato;
2. I luoghi e le strutture dell'istruzione e dei servizi correlati da fornire;
3. Una descrizione delle opportunità per lo studente di incontrare un programma di istruzione di base che soddisfi gli obiettivi di RCW 28A.150.210;
4. Se applicabile, una descrizione delle opportunità per lo studente di soddisfare i requisiti del diploma di scuola superiore ai sensi dell'RCW 28A.230.090 o di ottenere un certificato equivalente alla scuola superiore ai sensi dell'RCW 28B.50.536 o delle leggi dello stato in cui si trova l'entità autorizzata ;
5. Un programma, almeno una volta per trimestre accademico, affinché l'entità autorizzata fornisca al distretto relazioni sui progressi degli studenti che descrivano come lo studente sta raggiungendo i risultati di apprendimento personalizzati;
6. Il costo totale del contratto e i sistemi di addebito e rimborso applicabili, comprese le procedure di fatturazione e pagamento;
7. Riconoscimento che l'ente autorizzato è responsabile del rimborso integrale di eventuali pagamenti in eccesso accertati effettuati dal distretto;
8. Riconoscimento che l'entità autorizzata dispone di un elenco dei membri del personale che forniscono la formazione e i servizi correlati e una copia della licenza che qualifica ciascun membro del personale a fornire il servizio;
9. Accordo da parte dell'ente autorizzato per assumere o stipulare un contratto con almeno un insegnante autorizzato con approvazione di educazione speciale;
10. Riconoscimento che il personale dell'entità autorizzata è regolarmente formato su quanto segue:
• I diritti costituzionali e civili degli studenti nelle scuole;
• Sviluppo del bambino e dell'adolescente;
• Approcci basati sul trauma per lavorare con bambini e giovani;
• Competenza culturale, diversità, equità e inclusione, comprese le migliori pratiche per interagire con studenti provenienti da contesti particolari, tra cui studenti di inglese, LGBTQ, immigrati, donne e studenti non binari;
• Requisiti di isolamento e contenzione degli studenti ai sensi della RCW 28A.600.485;
• La legge federale sui diritti educativi e sulla privacy della famiglia, titolo 20 U.S.C. Sez. 1232g prescrizioni in materia di accesso e diffusione delle informazioni sugli studenti;
• Riconoscere e rispondere ai problemi di salute mentale degli studenti; E
• Diritti educativi degli studenti con disabilità, relazione tra disabilità e comportamento e migliori pratiche per interagire con gli studenti con disabilità.
11. Riconoscimento che il distretto e l'ente autorizzato hanno chiaramente stabilito le rispettive responsabilità e processi per la raccolta e la rendicontazione dei dati degli studenti;
12. Presa d'atto che l'ente autorizzato sottoporrà tempestivamente al distretto eventuali reclami che riceverà;
13. Presa d'atto che l'ente autorizzato fornirà altre informazioni richieste dal distretto o dall'OSPI;
14. Riconoscimento che l'entità autorizzata deve rispettare i requisiti di isolamento e contenzione degli studenti ai sensi della RCW 28A.600.485;
15. Preso atto che l'ente autorizzato comunicherà all'OSPI e ad ogni distretto con il quale stipula:
• Eventuali modifiche importanti al programma che si verificano durante il periodo di autorizzazione, inclusa l'aggiunta o l'eliminazione del tipo di programmi disponibili per gli studenti; E
• Di eventuali reclami ricevuti in merito ai servizi offerti agli studenti, nonché di eventuali segnalazioni di incidenti delle forze dell'ordine che coinvolgono l'entità autorizzata e gli studenti iscritti.
16. Riconoscimento che l'entità autorizzata deve rispettare tutte le leggi federali e dello stato di Washington applicabili ai distretti scolastici;
17. Riconoscimento che il distretto deve fornire all'OSPI l'opportunità di rivedere il contratto e la relativa documentazione su richiesta.
Il distretto effettuerà una visita annuale in loco presso qualsiasi ente autorizzato con cui stipula un contratto per confermare che la salute e la sicurezza delle strutture, le qualifiche e i livelli del personale e le garanzie procedurali sono sufficienti a fornire un ambiente di apprendimento sicuro e appropriato per gli studenti . Il distretto può organizzare che un altro distretto scolastico completi la visita annuale in loco per suo conto, a condizione che l'altro distretto scolastico che conduce la visita fornisca un rapporto scritto che documenti i risultati della visita e qualsiasi preoccupazione relativa all'ambiente di apprendimento.
Il distretto fornirà ai genitori o ai tutori di ciascuno studente collocato nell'ente autorizzato i seguenti documenti:
1. Un riepilogo delle responsabilità e dei processi del distretto e dell'entità autorizzata per la segnalazione di episodi di contenzione e isolamento ai sensi di RCW 28A.600.485; E
2. Copia della procedura di reclamo elaborata dall'OSPI.
Il distretto riferirà all'OSPI e all'ufficio del revisore dei conti dello Stato di Washington qualsiasi dubbio nutrito dal distretto scolastico in merito alla fatturazione eccessiva da parte dell'entità autorizzata.
Salvaguardie procedurali
A. Avviso di garanzie procedurali
Oltre alle tutele fornite ai genitori degli studenti idonei, i genitori hanno anche tutele procedurali quando è in discussione l'identificazione, la valutazione o il collocamento di uno studente. Lo psicologo del distretto scolastico o il case manager fornirà una copia dell'avviso di tutela procedurale ai genitori e agli studenti adulti una volta all'anno e:
1. Su richiesta iniziale di valutazione o su richiesta dei genitori;
2. Al ricevimento del primo reclamo statale del genitore e della prima richiesta di udienza del giusto processo in un anno scolastico;
3. A seguito di un'azione disciplinare che comporterà un cambio disciplinare di collocamento; e
4. Su richiesta del genitore.
L'avviso di tutela procedurale utilizzato dal distretto include una spiegazione completa di tutte le garanzie procedurali relative alla valutazione educativa indipendente, preavviso scritto, consenso dei genitori, accesso ai registri educativi, procedure disciplinari per gli studenti che sono soggetti a collocamento in un contesto educativo alternativo provvisorio , i requisiti per il collocamento unilaterale da parte dei genitori dei bambini in scuole private a spese pubbliche, le procedure statali di reclamo, la mediazione, il collocamento del bambino durante la sospensione dei procedimenti del giusto processo, compresi i requisiti per la divulgazione delle prove, le udienze del giusto processo, le azioni civili e le spese legali. Copie delle garanzie procedurali per l'istruzione speciale del distretto sono disponibili presso l'ufficio distrettuale per l'istruzione speciale.
B. Consenso
Il distretto otterrà il consenso informato e scritto dei genitori prima di:
1. Effettuare una valutazione iniziale;
2. Fornire istruzione speciale iniziale e servizi correlati a uno studente; e
3. Esecuzione di una rivalutazione se la rivalutazione include l'amministrazione di valutazioni aggiuntive.
Il consenso dei genitori non è richiesto per rivedere i dati esistenti come parte di una valutazione o rivalutazione, o per amministrare un test o altra valutazione che viene somministrata a tutti gli studenti, a meno che non sia richiesto il consenso di tutti i genitori degli studenti.
Il consenso informato significa che il genitore o lo studente adulto:
1. è stato pienamente informato di tutte le informazioni rilevanti per l'attività per la quale il distretto chiede il consenso e che le informazioni sono fornite nella sua lingua madre o in altre modalità di comunicazione;
2. Comprende e accetta per iscritto l'attività per la quale si richiede il consenso e il consenso descrive l'attività ed elenca tutti i record che verranno rilasciati ea chi; e
3. Prende atto che il conferimento del consenso è volontario e può essere revocato in qualsiasi momento. In caso di revoca del consenso, la revoca non annulla un'azione intervenuta dopo la prestazione del consenso e prima della revoca del consenso.
Il distretto non può avvalersi del rifiuto di un genitore di acconsentire a un servizio o attività per negare al genitore o al figlio qualsiasi altro servizio, beneficio o attività del distretto.
Se il distretto non è in grado di ottenere il consenso di un genitore, il distretto può utilizzare le procedure di mediazione per ottenere il consenso di un genitore o richiedere un'udienza del giusto processo chiedendo al giudice amministrativo di annullare il rifiuto del genitore di acconsentire a una valutazione o rivalutazione. Il distretto non può richiedere un'udienza del giusto processo per annullare il rifiuto di un genitore di acconsentire ai servizi di istruzione speciale iniziale. Il distretto non può utilizzare procedure di mediazione o di giusto processo per ignorare il rifiuto di un genitore di acconsentire a una valutazione o rivalutazione se lo studente è istruito a casa o è iscritto a una scuola privata.
C. Revoca del consenso
I genitori possono revocare il consenso per la continuazione dell'istruzione speciale e dei servizi correlati. In caso di revoca del consenso da parte dei genitori, il membro del personale che riceve la revoca trasmette la revoca allo psicologo scolastico.
Al ricevimento della comunicazione scritta di revoca da parte del genitore, lo psicologo scolastico:
1. Fornirà un preavviso scritto entro un termine ragionevole prima che il distretto smetta di fornire servizi. L'avviso includerà informazioni sugli effetti della revoca e informerà il genitore della data in cui il distretto smetterà di fornire istruzione speciale e servizi correlati.
L'interruzione dell'istruzione speciale e dei servizi correlati in risposta alla revoca scritta del genitore non violerà la FAPE ed elimina l'obbligo del distretto di convocare una riunione IEP o sviluppare un IEP. Tuttavia, il distretto ha un dovere continuo di ricerca del bambino e il personale seguirà le procedure di riferimento se ritiene che lo studente debba essere indirizzato all'istruzione speciale. Inoltre, i genitori possono richiedere che il distretto effettui una valutazione iniziale per l'idoneità ai servizi di istruzione speciale dopo aver revocato il consenso ai servizi continuati.
D. Preavviso scritto
Preavvisi scritti vengono forniti ai genitori quando un distretto prende una decisione relativa all'identificazione, valutazione, collocamento o fornitura di un FAPE di uno studente. Preavvisi scritti documentano le decisioni prese dai team IEP e dal gruppo di valutazione.
Il distretto fornirà preventiva comunicazione scritta al genitore ogni volta che il distretto propone o rifiuta di avviare o modificare l'identificazione, la valutazione, il collocamento educativo o la fornitura di una FAPE allo studente.
La preventiva comunicazione scritta includerà:
1. Una dichiarazione che i genitori dispongono di tutele procedurali e, se una copia delle garanzie procedurali non accompagna la comunicazione, una dichiarazione che descriva come una copia della dichiarazione di garanzie procedurali può essere ottenuta;
2. Una descrizione dell'azione proposta o rifiutata dal distretto;
3. Una spiegazione del motivo per cui il distretto propone o rifiuta di intraprendere l'azione e una descrizione di altre opzioni che il distretto ha preso in considerazione e le ragioni per cui le opzioni sono state respinte;
4. Una descrizione di qualsiasi altro fattore rilevante per la proposta o il rifiuto del distretto;
5. Una descrizione di ciascuna procedura di valutazione, test, registrazione o relazione del distretto utilizzato come base per la proposta o il rifiuto; e
6. Una descrizione di tutte le procedure di valutazione che il distretto propone di condurre e fonti a cui i genitori possono rivolgersi per assistenza nella comprensione delle disposizioni di salvaguardia procedurali di questo capitolo.
L'avviso scritto preventivo e l'avviso delle garanzie procedurali devono essere forniti nella lingua madre del genitore o in altra modalità di comunicazione utilizzata dal genitore, a meno che non sia chiaramente possibile farlo. Se la lingua madre o altra modalità di comunicazione del genitore non è una lingua scritta, il distretto si adopererà per garantire che l'avviso sia tradotto oralmente o con altri mezzi al genitore. Ciò può comportare:
1. Richiedere un interprete se l'inglese non è la lingua madre del genitore o se il genitore ha problemi di udito; o
2. Dare comunicazione orale se la lingua scritta non è una lingua madre.
Il distretto documenterà per iscritto come queste informazioni sono state fornite e che il genitore comprende il contenuto dell'avviso. Lo psicologo scolastico o il case manager è responsabile dell'invio di avvisi scritti preventivi dopo la valutazione, l'idoneità, il team IEP e le decisioni di collocamento.
E. Trasferimento dei diritti educativi a uno studente adulto
Quando uno studente idoneo all'istruzione speciale raggiunge l'età di 18 anni, tutti i diritti educativi di cui alla Parte B dell'IDEA, precedentemente esercitati dal genitore, passano allo studente, a meno che lo studente non sia ritenuto inabile in un procedimento di tutela o il distretto abbia nominato un rappresentante educativo per lo studente. Quando lo studente compie 18 anni, il distretto notificherà al genitore e allo studente che i diritti educativi sono stati trasferiti allo studente e invierà le comunicazioni richieste sia al genitore che allo studente adulto. (Indicare chi è responsabile di fornire l'avviso.)
In una riunione IEP che si tiene un anno prima che lo studente compia 18 anni, il distretto informerà i genitori e lo studente che i diritti educativi verranno trasferiti allo studente e il distretto informerà lo studente di tali diritti educativi. Queste informazioni saranno documentate sull'IEP.
Nomina di un rappresentante educativo
Si presume che uno studente di età superiore ai diciotto anni sia in grado di prendere decisioni educative e in grado di fornire il consenso informato a meno che non sia determinato a essere "incapace" attraverso un procedimento di tutela legale. Se un genitore, un'altra parte interessata o il distretto ritiene che uno studente di età superiore ai diciotto anni non sia in grado di fornire il consenso informato o di prendere decisioni educative e lo studente non abbia un tutore legale, il genitore o altra parte interessata può chiedere il distretto di nominare un rappresentante educativo. Questa determinazione sarà presa solo se due professionisti separati, come definiti da WAC 392-172A-05135(5)(a) dichiarano di aver condotto un esame e intervistato lo studente, e hanno concluso che lo studente non è in grado di fornire il consenso informato. Il distretto informerà lo studente della decisione e nominerà il coniuge, i genitori dello studente, un altro adulto o un rappresentante educativo surrogato per rappresentare lo studente. La nomina del rappresentante educativo durerà un anno.
Lo studente o altro adulto può impugnare la certificazione in qualsiasi momento. Se si verifica una sfida, il distretto non farà affidamento sul rappresentante dell'istruzione, fino a quando il rappresentante non sarà ricertificato.
Riservatezza e gestione dei record
Il sovrintendente, il direttore dell'istruzione speciale e i dirigenti scolastici sono responsabili del mantenimento della riservatezza delle informazioni di identificazione personale relative all'istruzione speciale e a tutti gli altri studenti. L'archivista manterrà, per ispezione pubblica, un elenco aggiornato dei nomi e delle posizioni dei dipendenti distrettuali che hanno accesso alle informazioni di identificazione personale degli studenti di istruzione speciale. Il distretto fornirà a genitori e studenti adulti, su richiesta, un elenco dei tipi e delle posizioni dei documenti educativi raccolti, conservati o utilizzati dal distretto.
Il distretto fornirà annualmente istruzioni ai dipendenti che raccolgono o utilizzano informazioni di identificazione personale sulle procedure per proteggere la riservatezza delle informazioni di identificazione personale. La formazione affronterà le protezioni delineate nella legge statale WAC 392-172A e nei regolamenti federali che implementano il Family Educational Rights and Privacy Act, FERPA, (34 CFR Parte 99).
Su richiesta, i genitori di uno studente di istruzione speciale o di uno studente adulto avranno l'opportunità di ispezionare, rivedere e contestare tutti i documenti educativi che includeranno, ma non saranno limitati a, l'identificazione, la valutazione, l'erogazione di servizi educativi e fornitura di FAPE allo studente. Il distretto si atterrà alla richiesta tempestivamente e prima di qualsiasi incontro riguardante un IEP o un'udienza relativa all'identificazione, valutazione, collocamento educativo dello studente o fornitura di FAPE allo studente, compresi i procedimenti disciplinari. In ogni caso, il distretto risponderà entro 45 giorni di calendario dalla data in cui il distretto ha ricevuto la richiesta. Se un record di istruzione include informazioni su più di uno studente, i genitori (e/o lo studente adulto) possono solo esaminare e rivedere le informazioni relative al proprio figlio. Il personale scolastico che riceve le richieste di documenti didattici inoltrerà immediatamente la richiesta a uno psicologo scolastico o all'archivista.
Se i genitori ritengono che le informazioni contenute in un registro scolastico siano imprecise o fuorvianti o violino la privacy oi diritti dello studente, possono richiedere al distretto di modificare le informazioni. La Policy 3231 descrive le pratiche distrettuali relative ai registri degli studenti.
Il distretto segue le linee guida per la conservazione dei documenti delineate nel Programma generale di conservazione dei documenti del Segretario di Stato e nel Manuale di gestione dei documenti. Il distretto informerà i genitori o gli studenti adulti quando le informazioni di identificazione personale raccolte, conservate o utilizzate non sono più necessarie per fornire servizi educativi allo studente. Le informazioni saranno distrutte su richiesta dei genitori o dello studente adulto, o saranno fornite al genitore o studente adulto su loro richiesta. Tuttavia, verrà conservata senza limiti di tempo una registrazione permanente del nome, dell'indirizzo e del numero di telefono dello studente, dei suoi voti, della frequenza, del registro, delle lezioni frequentate, del livello scolastico completato e dell'anno completato.
A. Genitori surrogati
Un genitore surrogato è una persona nominata dal distretto scolastico per agire per conto di uno studente per contribuire a garantire i diritti dello studente a una FAPE quando un genitore non può essere identificato, dove si trova il genitore è sconosciuto o lo studente è un rione di lo stato e non ha un genitore affidatario.
Il direttore dell'istruzione speciale è responsabile di determinare la necessità della nomina di un genitore surrogato.
Sono considerati genitori i genitori naturali o adottivi, i genitori affidatari, le persone che agiscono in sostituzione di un genitore come i genitori acquisiti oi parenti e le persone che esercitano l'affidamento o la tutela legale. Gli studenti che sono senzatetto e non vivono con un genitore potrebbero aver bisogno di un genitore surrogato.
Di seguito sono riportate le linee guida che il distretto deve seguire per aiutare a determinare lo stato dei diritti dei genitori di prendere decisioni educative:
Nei casi in cui lo studente si trovi in assistenza extradomiciliare, il distretto deve determinare lo stato di custodia legale del bambino.
1. I genitori che hanno volontariamente affidato il proprio figlio al collocamento statale mantengono ancora la custodia legale del bambino e conservano il diritto di prendere decisioni educative. In questa situazione lo studente non è un rione dello Stato;
2. I genitori i cui figli sono affidati all'affido collettivo, in attesa di una determinazione della “dipendenza”, possono comunque mantenere il diritto di prendere decisioni educative salvo diversa disposizione del tribunale;
3. Quando viene emesso un ordine di disposizione e un ordine di affidamento, lo Stato diventa il tutore legale e fisico del bambino. I genitori potrebbero non avere più il diritto di prendere decisioni educative durante questa fase di dipendenza; e
4. I genitori i cui diritti genitoriali sono cessati non hanno più il diritto di prendere decisioni educative per conto del proprio figlio.
Quando uno studente viene affidato all'affidamento, il genitore affidatario può fungere da genitore. Quando uno studente viene affidato all'assistenza di gruppo, il distretto lavorerà con i genitori, gli assistenti sociali, i genitori affidatari e altri che hanno conoscenza dello stato legale dello studente al fine di determinare la necessità di nominare un surrogato.
Quando si seleziona un genitore surrogato, il distretto selezionerà una persona disposta a partecipare alle decisioni riguardanti il programma educativo dello studente, inclusa la partecipazione all'identificazione, valutazione, collocamento e disposizioni della FAPE per lo studente.
Se uno studente viene indirizzato all'istruzione speciale o uno studente idoneo all'istruzione speciale che potrebbe richiedere il trasferimento di un genitore surrogato nel distretto, il direttore dell'istruzione speciale verrà informato della potenziale necessità. Il direttore dell'istruzione speciale selezionerà quindi una persona formata che possa rappresentare adeguatamente lo studente per garantire che tutti i diritti degli studenti siano rispettati.
La persona scelta come surrogato:
1. non deve avere interessi in conflitto con gli interessi dello studente che rappresenta;
2. Deve possedere conoscenze e capacità tali da garantire un'adeguata rappresentanza dello studente; e
3. Non può essere un dipendente di un distretto scolastico e/o di un'altra agenzia coinvolta nell'istruzione o nella cura dello studente. Ciò include Ospi, DSHS, dipendenti distrettuali e fornitori di assistenza di gruppo.
Il distretto, come minimo, riesaminerà le tutele procedurali del genitore surrogato, il coinvolgimento dei genitori nel processo di educazione speciale, le pubblicazioni sull'educazione dei genitori e i regolamenti sull'educazione speciale. Il distretto coopererà anche con altri distretti, l'ESD o l'OSPI nella formazione dei genitori surrogati e nella creazione di un elenco di persone disposte e in grado di servire come genitori surrogati.
B. Mediazione
Lo scopo della mediazione è quello di offrire sia al genitore che al distretto scolastico un'alternativa all'udienza formale del giusto processo. La mediazione è volontaria e richiede il consenso e l'accordo di entrambe le parti. La mediazione non può essere utilizzata per negare o ritardare l'accesso di un genitore a un'udienza del giusto processo. La mediazione viene utilizzata per risolvere i disaccordi riguardanti l'identificazione, la valutazione e l'erogazione di servizi educativi o la fornitura di un FAPE a uno studente di istruzione speciale. La mediazione può essere interrotta da una delle parti in qualsiasi momento durante il processo.
I partecipanti primari sono i genitori, i rappresentanti dei distretti scolastici e il mediatore. Il processo è volontario, confidenziale e informale. È un processo collaborativo, condotto in modo non contraddittorio. I servizi di mediazione saranno forniti dall'Ufficio della Soprintendenza alla Pubblica Istruzione (OSPI) senza alcun costo per nessuna delle parti.
Il direttore distrettuale dell'istruzione speciale è responsabile del coordinamento delle richieste di mediazione. Se un genitore richiede la mediazione, avvisare il direttore e il direttore risponderà al genitore e si coordinerà con l'agente a contratto di Ospi. Si ricorda ai membri del personale che le discussioni che si verificano durante il processo di mediazione sono riservate.
Una persona designata dal distretto per partecipare alla mediazione deve avere l'autorità per vincolare il distretto in qualsiasi accordo raggiunto attraverso la mediazione.
Audizione del giusto processo
Sia i genitori che i distretti possono presentare udienze del giusto processo che coinvolgono l'identificazione, la valutazione, il collocamento o la fornitura di FAPE a uno studente. IDEA richiede che vengano fornite informazioni specifiche nell'ambito di una richiesta di audizione del giusto processo. I requisiti sono individuati nella comunicazione delle garanzie procedurali. Se i genitori richiedono informazioni su come presentare un'udienza per il giusto processo, il distretto fornirà al genitore una richiesta di udienza per il giusto processo contenente le informazioni richieste. I moduli di richiesta di udienza per il giusto processo sono disponibili presso l'ufficio distrettuale dell'istruzione speciale e sul sito web dell'OSPI per l'istruzione speciale.
Se uno dei membri del personale riceve una richiesta per un'audizione del giusto processo, una copia della richiesta deve essere immediatamente inoltrata al direttore dell'istruzione speciale. Se il genitore non ha presentato la richiesta di udienza all'Office of Administrative Hearings (OAH) dello Stato di Washington, il distretto inoltrerà la richiesta del genitore a OAH. Il distretto non può ritardare o negare la richiesta di udienza del giusto processo di un genitore. I genitori hanno diritto a una copia dell'avviso di garanzie procedurali se questa è la prima udienza del giusto processo in un anno scolastico. Il direttore distrettuale dell'istruzione speciale è responsabile di fornire ai genitori una copia delle tutele procedurali in questa situazione e di documentare che le tutele sono state fornite al genitore.
Quando un genitore presenta un'udienza del giusto processo, lo studente rimane nel collocamento al momento della richiesta di udienza a meno che i genitori e il distretto non concordino un collocamento diverso. Lo stato dello studente durante la sospensione di qualsiasi procedimento non preclude al team IEP di riunirsi, se necessario o come richiesto, e aggiornare e implementare l'IEP dello studente, a meno che tali modifiche non siano contestate. Vedere la sezione disciplina di seguito per i collocamenti quando un'azione disciplinare viene impugnata.
Quando i genitori presentano una richiesta per un'udienza del giusto processo, il direttore dell'istruzione speciale fisserà immediatamente una riunione di risoluzione. La riunione deve avvenire entro 15 giorni dopo che un genitore ha presentato una richiesta di giusto processo al distretto e fornisce una copia della richiesta all'OAH, oppure entro sette giorni se la richiesta di udienza prevede un'udienza accelerata in materia di disciplina. Il direttore dell'istruzione speciale determinerà il personale distrettuale appropriato che parteciperà alla riunione di risoluzione. Il distretto assicurerà che uno dei rappresentanti distrettuali presenti alla riunione di risoluzione abbia l'autorità di vincolare il distretto in qualsiasi accordo di risoluzione. Il distretto non porterà il consigliere distrettuale a una riunione di risoluzione a meno che il genitore non porti un avvocato alla riunione.
Qualsiasi accordo di risoluzione raggiunto sarà documentato per iscritto ed è vincolante per le parti. Il documento informerà il genitore del loro diritto di annullare l'accordo entro tre giorni lavorativi dalla firma dell'accordo.
Disciplina
Gli studenti idonei all'istruzione speciale possono essere disciplinati in conformità con le regole disciplinari che si applicano a tutti gli studenti. Il distretto determinerà caso per caso se deve essere applicata la disciplina consentita dal WAC 392-400. Tuttavia, gli studenti ammissibili all'istruzione speciale non devono essere esclusi indebitamente dalla scuola per motivi disciplinari legati alla loro disabilità o legati alla mancata attuazione da parte del distretto dell'IEP di uno studente. Il distretto adotterà misure per garantire che ogni dipendente, appaltatore e altri agenti del distretto responsabili dell'istruzione o della cura di uno studente sia a conoscenza delle regole disciplinari dell'istruzione speciale.
A. Rimozione fino a dieci giorni
Gli amministratori scolastici o distrettuali possono ordinare l'allontanamento di uno studente di istruzione speciale da un posto in corso. Il distretto non è tenuto a fornire servizi a uno studente che viene rimosso dall'attuale collocamento per dieci giorni scolastici o meno in qualsiasi anno scolastico, se i servizi non vengono forniti a uno studente senza disabilità.
B. Rimozione per più di dieci giorni
Una volta che uno studente è stato rimosso dal collocamento per un totale di dieci giorni scolastici nello stesso anno scolastico, e se il distretto determina che l'allontanamento non costituisce un cambiamento di collocamento, il distretto deve, nei giorni successivi all'allontanamento, fornire servizi adeguati per la misura necessaria per consentire allo studente di partecipare al curriculum generale, anche se in un altro contesto, e di progredire verso il raggiungimento degli obiettivi stabiliti nella scuola IEP dello studente e negli amministratori distrettuali in consultazione con uno o più insegnanti dello studente, renderà il determinazione di tali servizi necessari.
C. Cambio di collocamento
Un cambio di collocamento si verifica quando uno studente idoneo è:
1. Rimosso dal suo attuale collocamento per più di dieci giorni scolastici consecutivi in un anno scolastico; o
2. Sottoposte a una serie di traslochi in un anno scolastico e che costituiscono un modello di trasloco perché: 1) la serie di traslochi totalizza più di dieci giorni di scuola in un anno; 2) il comportamento dello studente è sostanzialmente simile al comportamento dello studente nei precedenti incidenti che hanno portato alla serie di allontanamenti; e 3) a causa di fattori quali la durata di ogni allontanamento, il tempo totale di allontanamento di uno studente e la vicinanza reciproca degli allontanamenti.
Se un modello di rimozione costituisce un cambiamento di collocamento è determinato caso per caso dal preside dell'edificio e dal direttore o designato dell'istruzione speciale ed è soggetto a revisione attraverso un giusto processo e procedimenti giudiziari. I dirigenti scolastici informeranno il direttore dell'istruzione speciale quando la rimozione supererà i dieci giorni.)
D. Determinazione della manifestazione
Entro dieci giorni scolastici dalla data in cui il distretto decide di modificare la posizione dello studente, il distretto condurrà un incontro di determinazione della manifestazione per determinare il rapporto tra la disabilità dello studente e il comportamento soggetto all'azione disciplinare.
La revisione della relazione tra la disabilità di uno studente e il comportamento soggetto all'azione disciplinare avverrà in un incontro che include il genitore ei membri rilevanti del team IEP che sono selezionati dal genitore e dal distretto. Lo psicologo scolastico è responsabile di contattare il genitore al fine di determinare i membri del team IEP rilevanti e di fornire l'avviso dell'incontro. Il team esaminerà tutte le informazioni rilevanti nel fascicolo dello studente, incluso l'IEP, le osservazioni dell'insegnante e le informazioni fornite dal genitore per determinare:
1. se la condotta è stata causata o ha avuto un rapporto diretto e sostanziale con la disabilità del minore; o
2. Se la condotta in questione è stata la diretta conseguenza della mancata attuazione del PEI dello studente da parte del distretto.
Se il team determina che il comportamento è derivato da uno dei precedenti, il comportamento deve essere considerato una manifestazione della disabilità dello studente
Il distretto prenderà provvedimenti immediati per rimediare alle carenze e:
1. Condurre una valutazione comportamentale funzionale (se non già completata) e attuare un piano di intervento comportamentale se non è già in atto; o
2. Rivedere il piano di intervento comportamentale esistente e modificarlo per affrontare il comportamento; e
3. Riportare il minore nel luogo di accoglienza da cui è stato allontanato, a meno che i genitori e il distretto non concordino che sia necessario un cambiamento nell'ambito del piano di intervento comportamentale, oa meno che l'infrazione non riguardi farmaci, armi o gravi lesioni personali.
E. Circostanze speciali
Il personale scolastico può ordinare un cambio di collocamento in un contesto educativo alternativo adeguato per lo stesso periodo di tempo in cui uno studente senza disabilità sarebbe soggetto a disciplina, ma per non più di 45 giorni di scuola, se uno studente di istruzione speciale:
1. possiede un'“arma pericolosa” o porta tale arma a scuola oa una funzione scolastica;
2. Possiede o usa consapevolmente “droghe illegali” mentre è a scuola o durante una funzione scolastica;
3. Vende o sollecita la vendita di una “sostanza controllata” durante la scuola o una funzione scolastica; o
4. Infligge gravi lesioni personali a un'altra persona mentre è a scuola o durante una funzione scolastica. Lesioni corporee gravi significa un rischio sostanziale di morte, dolore fisico estremo, deturpazione prolungata ed evidente o perdita prolungata o compromissione della funzione di un membro del corpo, di un organo o di una facoltà mentale.
Qualsiasi ambiente educativo alternativo provvisorio in cui lo studente viene inserito è determinato dal team IEP dello studente e:
1. essere selezionato in modo da consentire allo studente di partecipare al curriculum generale, anche se in un altro contesto e di progredire verso il raggiungimento degli obiettivi stabiliti nello IEP dello studente; e
2. Includere servizi e modifiche progettati per affrontare il comportamento o per impedire che il comportamento si ripresenti.
Il distretto può chiedere a un giudice di diritto amministrativo, o chiedere un provvedimento ingiuntivo attraverso un tribunale competente per le parti, di ordinare un cambiamento di collocamento in un adeguato contesto educativo alternativo provvisorio per non più di 45 giorni di scuola o chiedere un provvedimento ingiuntivo attraverso un tribunale che abbia giurisdizione delle parti quando:
1. Il distretto ritiene che il mantenimento dell'attuale collocamento dello studente possa sostanzialmente causare lesioni allo studente o ad altri. Se il team IEP dello studente ritiene che lo studente potrebbe non essere mantenuto nella sua attuale collocazione, il team IEP dovrebbe collaborare con il direttore distrettuale dell'istruzione speciale.
Salvo diverso accordo tra genitore e distretto, se un genitore chiede un'audizione per impugnare la determinazione della manifestazione o il contesto educativo alternativo provvisorio, lo studente deve rimanere nel contesto educativo alternativo provvisorio in attesa della decisione del consigliere-auditore o fino alla scadenza del il periodo di 45 giorni, a seconda di quello che si verifica per primo.
F. Base della conoscenza
Uno studente che non è stato ritenuto idoneo per i servizi di istruzione speciale può far valere le protezioni se il distretto era a conoscenza che lo studente era idoneo per l'istruzione speciale prima che si verificasse il comportamento che ha provocato l'azione disciplinare.
Si ritiene che il distretto sia a conoscenza se:
1. Il genitore ha espresso preoccupazione per iscritto (o verbalmente se il genitore non sa scrivere o ha una disabilità ne impedisce una dichiarazione scritta) al personale di supervisione o amministrativo distrettuale o a un insegnante che lo studente ha bisogno di istruzione speciale e relativa Servizi;
2. Il genitore ha chiesto che lo studente fosse valutato per i servizi di educazione speciale; o
3. L'insegnante o altro personale scolastico ha espresso specifica preoccupazione per un modello di comportamento manifestato dallo studente al direttore del dipartimento di educazione speciale o ad altro personale di sorveglianza.
Se istituisce un'azione disciplinare che superi i dieci giorni e il preside ritiene che uno o più di questi eventi si applichino allo studente, il preside informerà il dipartimento di educazione speciale per determinare le procedure disciplinari appropriate.
Si ritiene che il distretto non sia a conoscenza se, a seguito della ricezione delle informazioni sopra descritte, il distretto:
1. Ha condotto una valutazione dell'istruzione speciale dello studente e ha stabilito che lo studente non era idoneo ai servizi; o
2. Il genitore dello studente non ha consentito una valutazione del bambino o ha rifiutato i servizi.
Se si ritiene che il distretto non sappia che uno studente è uno studente di istruzione speciale idoneo ai servizi di istruzione speciale, lo studente può essere disciplinato come studente senza disabilità che si impegna in comportamenti comparabili. Il distretto effettuerà una valutazione, richiesta durante il periodo di tempo in cui lo studente è sottoposto a misure disciplinari, in modo rapido. Fino al completamento della valutazione, tale studente rimarrà nel percorso educativo determinato dal distretto, che a seconda del comportamento può prevedere la sospensione o l'espulsione.
Nonostante quanto sopra, il distretto può denunciare un reato commesso da uno studente idoneo ai servizi di istruzione speciale alle autorità competenti. In caso di tale denuncia, il distretto assicurerà che le copie degli atti di istruzione speciale e disciplinare dello studente siano trasmesse all'esame delle autorità competenti a cui è stato denunciato il reato, nella misura in cui la trasmissione degli atti sia consentita dal Family Educational Legge sui diritti e sulla privacy (FERPA).
Qualifiche del personale
Tutti i dipendenti del distretto finanziati in tutto o in parte con fondi statali o federali per l'istruzione speciale in eccesso soddisferanno gli standard stabiliti dal Professional Educator Standards Board (PESB) e definiti in WAC 392-172-A-02090.
Tutti i dipendenti saranno in possesso di credenziali, certificati o permessi che sono ora o in futuro richiesti dal PESB per la particolare posizione lavorativa e soddisferanno tali standard supplementari stabiliti dal distretto.
L'istruzione speciale e i servizi correlati devono essere forniti da personale adeguatamente qualificato. Altro personale, inclusi insegnanti di istruzione generale e paraeducatori, può assistere nella fornitura di istruzione speciale e servizi correlati, a condizione che l'istruzione sia progettata e supervisionata da personale certificato di istruzione speciale (o personale certificato di istruzione speciale della prima infanzia, personale certificato di istruzione per non udenti, istruzione per non udenti con personale certificato di conoscenza della lingua dei segni americana, insegnante del personale certificato per non vedenti) o per servizi correlati da un collaboratore del personale educativo certificato. I progressi degli studenti devono essere monitorati e valutati da personale certificato per l'istruzione speciale o, per i servizi correlati, da un collaboratore del personale educativo certificato.
Nel caso in cui un insegnante di educazione speciale non disponga di un certificato approvato nell'educazione speciale (o approvazione dell'istruzione speciale della prima infanzia, approvazione dell'istruzione per non udenti, istruzione per non udenti con approvazione della conoscenza della lingua dei segni americana, insegnante dell'approvazione per non vedenti), un distretto può richiedere una rinuncia alla pre-approvazione attraverso la sezione di educazione speciale dell'OSPI. Per qualificarsi per l'esenzione dalla pre-approvazione dell'istruzione speciale, l'insegnante deve soddisfare i criteri PESB delineati in WAC 181-82-110.
Se il distretto deve assegnare temporaneamente un insegnante di classe senza un'approvazione per l'istruzione speciale (o approvazione per l'istruzione speciale della prima infanzia, approvazione per l'istruzione per non udenti, istruzione per non udenti con approvazione della competenza nella Lingua dei segni americana, insegnante dell'approvazione per non vedenti) a una posizione di istruzione speciale, il direttore delle risorse umane documenterà per iscritto che:
1. Il distretto non è in grado di reclutare un insegnante con l'adeguata approvazione che fosse qualificato per la posizione;
2. La necessità di un insegnante con tale approvazione non poteva essere ragionevolmente prevista e l'assunzione di tale insegnante di classe al momento dell'assegnazione non era ragionevolmente praticabile; e/o
3. La riassegnazione di un altro insegnante all'interno del distretto sarebbe irragionevolmente dirompente per gli attuali incarichi di altri insegnanti di classe o avrebbe un effetto negativo sul programma educativo degli studenti assegnati all'altro insegnante.
Se uno o più di questi criteri possono essere documentati e il distretto determina che un insegnante ha le competenze per essere un efficace insegnante di educazione speciale e l'insegnante ha completato duecentoquaranta ore di orologio (o l'equivalente di 24 crediti trimestrali o 16 semestri) applicabili a uno o più certificati di insegnamento dell'istruzione speciale dello stato di Washington (approvazione dell'istruzione speciale della prima infanzia, approvazione dell'istruzione per non udenti, approvazione dell'istruzione per non udenti con approvazione della conoscenza della lingua dei segni americana, approvazione dell'insegnante per non vedenti, il distretto può assegnare l'insegnante all'istruzione speciale in conformità con il processo per fare incarichi di approvazione e segnalarli allo stato.
Il personale classificato presenterà prove di abilità e conoscenze necessarie per soddisfare le esigenze degli studenti con disabilità. Il distretto fornirà formazione al personale classificato per soddisfare le competenze chiave raccomandate dallo stato.
Sviluppo del personale
Al fine di fornire un programma di sviluppo del personale per migliorare la qualità dei programmi didattici, verranno utilizzate le seguenti procedure:
1. I problemi di istruzione speciale saranno identificati attraverso una valutazione dei bisogni del personale completata da amministratori, insegnanti, collaboratori del personale educativo, assistenti del programma, genitori e volontari;
2. Tutto il personale che utilizza sistemi di ritenuta, dispositivi di ritenuta e/o isolamento deve essere certificato e addestrato annualmente all'uso di tali dispositivi di ritenuta, dispositivi di ritenuta e/o isolamento.
3. Saranno sviluppati programmi di formazione in servizio sulla base dei risultati della valutazione distrettuale ea supporto dei bisogni individuati;
4. Saranno condotte attività di formazione per il personale regolare dell'istruzione generale e speciale, il personale di altre agenzie e organizzazioni e il personale delle scuole private che forniscono servizi per gli studenti idonei all'istruzione speciale; e
5. La formazione per il personale classificato nelle competenze di base raccomandate dallo stato avverrà attraverso una serie di corsi offerti ogni autunno che abbracciano le competenze di base.
Partecipazione pubblica
Qualsiasi domanda e tutte le politiche, procedure, valutazioni, piani e rapporti richiesti sono prontamente disponibili per i genitori e altri membri del pubblico tramite l'ufficio distrettuale per l'istruzione speciale e l'ufficio del sovrintendente. Un avviso relativo alla disponibilità di tali documenti sarà pubblicato sul sito Web del distretto.
Revisionato: dicembre 2023
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