2162 (P) - Éducation des étudiants handicapés en vertu de l'article 504 de la loi de 1973 sur la réadaptation

PROCÉDURE ADMINISTRATIVE N° 2162

ÉDUCATION DES ÉTUDIANTS HANDICAPÉS EN VERTU DE L'ARTICLE 504 DE LA LOI SUR LA RÉADAPTATION DE 1973

A. Enseignement public approprié et gratuit
Le district fournira une éducation publique appropriée gratuite aux enfants d'âge scolaire handicapés dans la juridiction du district.

B. Recherche d'enfant
Le district entreprendra chaque année d'identifier et de localiser chaque étudiant handicapé qualifié résidant dans la juridiction du district qui ne reçoit pas d'éducation publique et prendra les mesures appropriées pour informer les enfants handicapés et leurs parents ou tuteurs des responsabilités du district en vertu de l'article 504.

C. Égalité des chances en matière d'éducation
Le district offrira aux étudiants handicapés une chance égale de participer et de bénéficier des services éducatifs qu'il propose aux étudiants non handicapés. Les enseignants d'élèves handicapés répondront à des normes de certification comparables à celles des enseignants d'élèves non handicapés. Les installations seront de qualité comparable et les matériaux et équipements appropriés seront disponibles.

D. Confidentialité des informations
La confidentialité des dossiers des élèves sera maintenue tout au long de la période au cours de laquelle ces dossiers sont collectés, stockés, divulgués ou détruits par le district.

E. Participation des parents
1. Évaluation initiale. Le district obtiendra le consentement des parents ou tuteurs avant de procéder à une évaluation initiale d'un élève. Le district informera les parents ou tuteurs des résultats de l'évaluation.

2. Placement initial. Le district informera les parents ou tuteurs avant de placer initialement un élève handicapé.

3. Changement significatif dans le placement. Le District informera les parents ou tuteurs avant de mettre en œuvre un changement important dans le placement de l'élève.

4. Droit de contestation. Le district informera les parents ou tuteurs de leur droit de réviser et de contester les décisions du district en matière de programme et de placement s’ils ne sont pas d’accord avec eux.

5. Réunions. L’article 504 ne donne pas aux parents ou aux tuteurs le droit de participer à une réunion au cours de laquelle le programme de leur enfant est conçu et le placement est déterminé, comme le fait l’IDEA. Cette pratique est cependant recommandée.

F. Participation à l'environnement le moins restrictif
1. Cadre académique. Dans la mesure du possible, le district éduquera les étudiants handicapés avec des étudiants non handicapés. Afin de retirer un enfant de l'environnement éducatif régulier, le district doit démontrer que l'éducation de l'élève dans l'environnement régulier avec l'utilisation d'aides et de services supplémentaires ne peut pas être réalisée de manière satisfaisante pour l'élève handicapé. Chaque fois que le district place un élève dans un cadre autre que l’environnement éducatif habituel, il tiendra compte de la proximité du cadre alternatif avec le domicile de l’élève.

2. Cadre non académique. En fournissant ou en organisant la fourniture de services et d'activités non académiques et extrascolaires, y compris les repas, les périodes de récréation et les services et activités, le district veillera à ce que les étudiants handicapés participent avec les étudiants non handicapés à ces activités et services au mesure maximale appropriée.

G. Orientation et sélection
1. Référence. Si un élève, un parent ou un tuteur, un enseignant, un conseiller ou un administrateur estime observer chez un élève des performances considérablement limitées dans une ou plusieurs activités majeures de la vie qui seraient causées par une déficience physique ou mentale, la personne concernée doit remplir une demande de référence. formulaire. Les formulaires peuvent être obtenus au niveau du bâtiment auprès du spécialiste de l'apprentissage élémentaire ou des conseillers des collèges et lycées.

2. Dépistage. Une équipe de construction désignée examinera les références pour déterminer si une évaluation est appropriée. Si une évaluation semble nécessaire, le district obtiendra le consentement écrit des parents ou des tuteurs pour effectuer une évaluation et/ou recueillir des informations supplémentaires et fournira aux parents une déclaration écrite de leurs droits en vertu de l'article 504. Si l'équipe de construction détermine qu'un L'évaluation n'est pas nécessaire, il fournira un avis écrit aux parents/tuteurs et transmettra les résultats de la sélection à la source de la référence.

H. Évaluations
1. Changement significatif dans le placement. Si un élève est considéré comme handicapé et a besoin, ou semble avoir besoin, d’une éducation spécialisée ou de services connexes, le district évaluera l’élève avant son placement et avant tout « changement important dans ce placement » ultérieur. Une évaluation ne doit pas nécessairement inclure des évaluations formelles ou écrites mais peut impliquer, dans des circonstances appropriées, un examen et une prise en compte des informations existantes.

Voici des exemples de changements importants dans le placement :
un. Expulsion;
b. Les suspensions qui dépassent dix jours consécutifs au cours d'une année scolaire ;
c. Des suspensions cumulatives de courte durée qui créent un schéma d’exclusion ;
d. Transférer un élève vers l'enseignement à domicile ; et/ou
e. Diplôme d'études secondaires.

2. Tests et matériel d'évaluation. Le district établira des procédures d'évaluation et de placement qui garantissent que les tests et autres matériels d'évaluation :

un. Ont été validés et sont administrés par du personnel formé ;
b. Sont adaptés pour évaluer les besoins éducatifs et ne sont pas simplement basés sur les scores de QI ; et
c. Reflétent l’aptitude ou la réussite ou tout autre élément que les tests sont censés mesurer et ne reflètent pas les capacités sensorielles, manuelles ou orales altérées de l’élève (à moins que le test ne soit conçu pour mesurer ces déficits particuliers).

3. Mesures d'atténuation. La détermination si un élève est considérablement limité dans une ou plusieurs activités majeures de la vie sera effectuée sans tenir compte des effets améliorateurs des mesures d'atténuation qui comprennent, sans toutefois s'y limiter : les médicaments, les fournitures médicales, l'équipement, les appareils pour basse vision, les prothèses. , appareils auditifs et implants cochléaires ou autres appareils auditifs implantables, appareils de mobilité, équipements et fournitures d'oxygénothérapie, technologies d'assistance, aménagements raisonnables, aides ou services auxiliaires ; ou appris des modifications comportementales ou neurologiques adaptatives. Cependant, les effets améliorateurs des mesures d'atténuation peuvent être pertinents quant à savoir si un étudiant a besoin d'un aménagement spécifique ou d'un plan d'aménagement 504.

Les appareils pour basse vision n'incluent pas les lunettes ou les lentilles de contact ordinaires. Les effets d'amélioration des lunettes ou des lentilles de contact ordinaires peuvent être pris en compte pour déterminer si la déficience limite considérablement une activité majeure de la vie.

4. Déficiences temporaires. Un étudiant présentant une déficience temporaire relève du champ d’application de l’article 504 si la déficience temporaire est suffisamment grave pour limiter considérablement une ou plusieurs des principales activités de la vie de l’étudiant. Une déficience temporaire est une déficience dont la durée réelle ou prévue est de six mois ou moins. Par exemple, la grossesse n'est généralement pas considérée comme un handicap au sens de l'article 504 ; cependant, si un étudiant était mis au repos ou autrement limité en raison de complications de grossesse, il s'agirait d'une déficience temporaire qui qualifierait l'étudiant de handicapé en vertu de l'article 504.

Un étudiant atteint d'une déficience épisodique ou d'une maladie en rémission est considéré comme handicapé en vertu de l'article 504 si la déficience limiterait considérablement une activité majeure de la vie lorsqu'il est actif (par exemple, un étudiant dont le cancer est en rémission).

I. Procédures de placement
L'équipe de la section 504 se réunira pour examiner tous les résultats de l'évaluation, déterminer l'éligibilité en tant qu'étudiant handicapé en vertu de la section 504 et documenter la réunion par écrit. La composition de l'équipe peut varier selon les besoins de l'élève. 
En interprétant les données d'évaluation et en prenant des décisions de placement, le district (1) s'appuiera sur des informations provenant de diverses sources, notamment les tests d'aptitude et de rendement, les recommandations des enseignants, la condition physique, l'origine sociale ou culturelle et le comportement adaptatif ; (2) établir des procédures pour garantir que les informations obtenues de toutes ces sources sont documentées et soigneusement examinées ; (3) s'assurer que la décision de placement est prise par un groupe de personnes, y compris des personnes connaissant bien l'étudiant, la signification des données d'évaluation et les options de placement ; et (4) veiller à ce que l'étudiant soit éduqué avec ses pairs non handicapés dans toute la mesure appropriée.

Les parents et tuteurs des élèves qui ont un plan élaboré en vertu de la section 504 recevront une copie de la politique du district (voir politique 3246) sur l'utilisation de l'isolement et de la contention au moment de la création du plan.

Si le district offre une éducation appropriée gratuite à un élève mais que le parent choisit de placer l'enfant ailleurs, le district n'est pas responsable de payer le placement hors du district.

J. Réévaluations
Le district prévoira une réévaluation périodique des étudiants handicapés. Aucun délai n'est spécifié à l'article 504 ; cependant, la réévaluation des étudiants tous les trois ans conformément aux exigences de l'IDEA satisfera également aux exigences de la section 504. Une réévaluation est également requise avant tout « changement significatif de placement », tel que défini ci-dessus dans la partie « H ».

K. Programmation pour répondre aux besoins individuels
Le district reconnaît que pour être appropriés, les programmes éducatifs pour les étudiants handicapés doivent être conçus pour répondre à leurs besoins individuels dans la même mesure que les besoins des étudiants non handicapés sont satisfaits. Une procédure documentée, telle que l'élaboration d'un plan d'adaptation individualisé par une équipe compétente de professionnels de l'éducation, peut être appropriée.

L. Services non académiques
Le district fournira des services et des activités non académiques et parascolaires de la manière nécessaire pour offrir aux étudiants handicapés une chance égale de participer à ces services et activités. Les services et activités non académiques et parascolaires peuvent inclure des services de conseil, des sports de loisirs physiques, des transports, des services de santé, des activités récréatives, des groupes d'intérêt ou des clubs parrainés par le district, des références à des agences qui fournissent une assistance aux personnes handicapées et l'emploi d'étudiants, y compris l'emploi par le quartier et l'aide à la mise à disposition d'emplois extérieurs. Le district respectera des normes de santé et de sécurité raisonnables pour tous les élèves.
 

1. Services de conseil. En fournissant des services de conseil, d'orientation ou de placement personnels, académiques ou professionnels à ses étudiants, le district fournira ces services sans discrimination fondée sur le handicap. Le district veillera à ce que les étudiants handicapés qualifiés ne soient pas orientés vers des objectifs de carrière plus restrictifs que les étudiants non handicapés ayant des intérêts et des capacités similaires.

2. Éducation physique et athlétisme. En proposant des cours d'éducation physique, d'athlétisme et des programmes et activités similaires à ses étudiants, le district ne fera aucune discrimination fondée sur le handicap. Si le district propose des cours d'éducation physique et gère ou soutient l'athlétisme interscolaire, de club ou intra-muros, il offrira une chance égale aux étudiants handicapés qualifiés de participer à ces activités en fonction de leurs capacités et de leurs besoins.

M. Programmes préscolaires et d'éducation des adultes
Dans le fonctionnement de l'éducation préscolaire, du programme ou de l'activité de garderie, ou d'un programme ou d'une activité d'éducation des adultes, le district n'exclura pas, sur la base du handicap, les élèves handicapés qualifiés du programme ou de l'activité et tiendra compte des besoins de ces personnes pour déterminer l'aide, les avantages ou les services à fournir dans le cadre du programme ou de l'activité.

N. Exclusion disciplinaire
1. Exclusions. Les élèves handicapés sont protégés contre toute exclusion injustifiée de l’école pour des raisons disciplinaires. Certaines exclusions disciplinaires des élèves handicapés de l’école constituent une modification significative du placement scolaire de l’élève. Un changement disciplinaire dans le placement scolaire de l’étudiant se produit si l’étudiant a été suspendu pendant plus de dix jours consécutifs ou si les exclusions disciplinaires constituent un « modèle d’exclusion » (défini ci-dessous). De telles exclusions disciplinaires, qui constituent un changement de placement, ne peuvent être mises en œuvre que si le district détermine d'abord que la mauvaise conduite de l'étudiant qui a conduit à l'exclusion disciplinaire n'était pas une manifestation du handicap de l'étudiant.

2. Déterminations de la manifestation. Si une exclusion disciplinaire (suspension ou expulsion) qui constitue un changement de placement est mise en œuvre, le directeur de l'école ou le personnel éducatif responsable de l'imposition de la discipline doit s'assurer qu'un groupe de professionnels qualifiés (l'équipe de l'article 504 de l'élève) détermine si ou non la mauvaise conduite est une manifestation du handicap de l'élève.

L'inconduite est considérée comme une manifestation du handicap si la conduite a été causée par, ou avait une relation directe et substantielle avec le handicap de l'élève. Cette détermination de la manifestation tiendra compte de l'évaluation actuelle de l'étudiant et du plan d'adaptation individualisé en vertu de la section 504.

En vertu de l'article 504, il n'y a aucune obligation de fournir des services éducatifs pendant les périodes de suspension à long terme ou d'expulsion lorsqu'il a été correctement déterminé que la faute de l'élève n'était pas liée à un handicap. Cependant, la loi de l'État de Washington exige que le district fournisse des services éducatifs à tous les élèves pendant une période de suspension ou d'expulsion (voir politique/procédure 3241).

Si la mauvaise conduite d’un étudiant est considérée comme une manifestation de son handicap, les procédures décrites au point 3 ci-dessous seront instituées au lieu d’une suspension à long terme ou d’une expulsion.

3. Conduite qui constitue une manifestation d’un handicap. Lorsqu'un élève a commis une mauvaise conduite qui est une manifestation de son handicap, l'expulsion et/ou la suspension à long terme ne doivent pas être imposées si cela entraîne un changement de placement scolaire (une exclusion disciplinaire de l'école de plus de dix jours consécutifs). ou exclusions qui constituent un schéma d'exclusion). Les jours seront mesurés cumulativement sur la période de l’année scolaire entière, les suspensions de courte durée étant prises en compte dans le total cumulé.

Lorsque la mauvaise conduite d’un étudiant est liée à un handicap, des évaluations supplémentaires et/ou un changement de placement doivent être envisagés. Dans ce cas, l'équipe de l'article 504 se réunira pour déterminer s'il est nécessaire de procéder à une évaluation plus approfondie ou à un changement de programme. Si une évaluation plus approfondie est recommandée, elle sera menée dès que raisonnablement possible.

4. Modèle d'exclusion. La suspension ou le renvoi d'urgence d'un élève handicapé peut survenir, sans qu'il soit nécessaire de déterminer s'il existe un lien de causalité avec le handicap, si la suspension ou le renvoi d'urgence est de dix jours consécutifs ou moins, ou si plus de dix jours cumulés ne constituent pas une tendance. d’exclusion. Un modèle d’exclusion se produit si :

un. Le retrait s'étend sur plus de dix jours d'école par an ; et
b. Le comportement de l'élève est sensiblement similaire à celui pour lequel il a été précédemment expulsé.
c. Des facteurs supplémentaires à prendre en compte sont la durée de chaque renvoi (la durée totale pendant laquelle l'élève a été renvoyé et la proximité des renvois les uns par rapport aux autres), et l'école doit déterminer au cas par cas si une tendance à les renvois sont suffisamment importants pour constituer un changement de placement.

5. Droit de contestation. Les étudiants et leurs parents/tuteurs seront informés des résultats de la décision de manifestation et de leur droit en vertu de la loi de contester cette décision.

6. Drogues ou alcool. Les étudiants considérés comme handicapés en vertu de l'article 504 sont soumis aux mêmes processus et résultats disciplinaires que les étudiants non handicapés pour mauvaise conduite concernant l'usage, la vente ou la possession de drogues ou d'alcool à l'école.

O. Contrainte ou isolement. La contention ou l'isolement des élèves qui ont un plan de l'article 504 ne seront autorisés que dans les circonstances limitées spécifiées dans la politique/procédure 3247 et chaque incident nécessitera un rapport et une notification aux parents/tuteurs comme spécifié dans cette politique et procédure.

P. Transport
Si le district place un élève dans un programme non géré par le district, le district s'assurera qu'un transport adéquat vers et depuis le programme est fourni sans frais pour le parent.

Étant donné que le district assure le transport de tous ses élèves dans une certaine zone géographique, il ne fera aucune discrimination dans sa fourniture de transport aux élèves handicapés.

Si le district propose de mettre fin au transport en bus d'un élève handicapé qualifié pour un comportement inapproprié dans le bus, le district déterminera d'abord la relation entre le comportement de l'élève et sa condition invalidante. Le parent ou le tuteur sera informé des résultats de ces décisions et de son droit de contester ces décisions.

Q. Exigences procédurales
Le district assurera la conformité aux exigences de la section 504 en procédant comme suit :

1. Assurances. Fournir une assurance écrite de non-discrimination chaque fois que le district reçoit de l'argent fédéral ;

2. Désignation de l'employé. Désignez un employé pour coordonner les activités de conformité à l’article 504 du district. Le coordinateur de la section 504 du district est le directeur exécutif de l'enseignement et de l'apprentissage, ou une personne désignée ;

3. Procédures de règlement des griefs. Prévoir des procédures de règlement des griefs pour résoudre les plaintes pour discrimination. Les étudiants, les parents ou les employés ont le droit de déposer des griefs. Les procédures de règlement des griefs pour le district sont définies dans la procédure de la politique 3210, Non-discrimination ;

4. Remarquez. Informer les étudiants, les parents/tuteurs, les employés, les syndicats et les organisations professionnelles de la politique de non-discrimination du district en matière d'admission et d'accès aux programmes et activités, ainsi qu'en matière de traitement et d'emploi. L'avis précisera également le coordinateur de l'article 504 pour le district ;

5. Localisez. S'engager chaque année à identifier et localiser tous les enfants handicapés qualifiés par l'article 504 dans la juridiction du district qui ne reçoivent pas d'éducation publique ;

6. Notification annuelle. Prendre chaque année les mesures appropriées pour informer les personnes handicapées et leurs parents/tuteurs des responsabilités du district en vertu de l'article 504 ; et

7. Garanties procédurales. Établir et mettre en œuvre des garanties procédurales à fournir aux parents/tuteurs en ce qui concerne les actions concernant l'identification, l'évaluation ou le placement éducatif des personnes qui, en raison d'un handicap, ont besoin, ou sont soupçonnées d'avoir besoin, d'une instruction spéciale ou de services connexes. Les garanties procédurales comprendront :

un. Avis des droits parentaux/tuteurs ;
b. Une opportunité pour les parents/tuteurs d'examiner les dossiers pertinents ;
c. Une audience impartiale, initiée soit par les parents/tuteurs, soit par le district, avec possibilité de participation des parents/tuteurs de l'élève et représentation par un conseiller juridique ; et
d. Une procédure de révision.

R. Financement approprié
Le district reconnaît que le financement régulier de l'éducation du district est la source de financement pour servir les étudiants qui sont qualifiés comme handicapés en vertu de l'article 504 uniquement. Cependant, si les étudiants sont à la fois identifiés comme éligibles à la section 504 et à l'IDEA, les fonds étatiques et fédéraux pour l'éducation spéciale peuvent être utilisés. Le district n'utilisera pas l'argent alloué par l'IDEA pour servir les étudiants reconnus handicapés en vertu de l'article 504, mais pas l'IDEA. Le district peut utiliser l'argent de l'IDEA pour évaluer un étudiant si le district estime que l'étudiant peut également être éligible dans le cadre de l'IDEA.

S.Accessibilité
1. Les installations construites avant le 3 juin 1977 ne doivent pas nécessairement être rendues accessibles dans la mesure où le programme ou l'activité, vu dans son intégralité, est facilement accessible aux personnes handicapées.

2. Les modifications apportées aux installations commencées après le 3 juin 1977 et qui affectent ou pourraient affecter la convivialité de l'installation doivent être réalisées de manière à ce que, dans la mesure du possible, la partie modifiée de l'installation soit facilement accessible et utilisable par les personnes handicapées.

3. Un district peut repenser l'équipement, réaffecter des classes ou d'autres services à des bâtiments accessibles, affecter des aides aux étudiants, fournir des services sur d'autres sites accessibles ou modifier les installations existantes. Tant qu'il existe d'autres méthodes tout aussi efficaces pour assurer la conformité, un district n'a pas besoin d'entreprendre des modifications structurelles dans un bâtiment.
4. Reconnaissance par le district de la signification de l'expression « dans la mesure du possible ». Cette disposition couvre le cas où, occasionnellement, la nature d'une installation existante est telle qu'elle rend peu pratique ou d'un coût prohibitif sa rénovation de manière à la rendre totalement sans obstacle. Cependant, dans tous ces cas, la modification devrait offrir le maximum d’accessibilité physique possible.

 
T. Considérations particulières pour les étudiants atteints de TDA/TDAH
Les obligations de l'article 504 s'appliquent à tous les étudiants handicapés, y compris les étudiants souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention (TDA) ou d'un trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité (TDAH). Sous la direction fédérale, il existe trois types différents de TDAH, qui sont classés en fonction des symptômes les plus forts : (1) type principalement inattentif ; (2) principalement de type hyperactif-impulsif ; et (3) type combiné (où les symptômes des deux premiers types sont également présents). Voir US Department of Education, Office for Civil Rights, Students with ADHD and Section 504: A Resource Guide (juillet 2016) (disponible sur le site Web de l'Office for Civil Rights à l'adresse http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/frontpage/faq/rr/policyguidance/disability.html).

U. Demandes d’audience ou de médiation selon une procédure régulière
Les demandes d'audience de procédure régulière ou de médiation doivent être adressées directement au responsable de la conformité du district 504.

Révisé : décembre 2023