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Politiques et procédures de recherche

2161 (P) - Éducation spécialisée et services connexes pour les élèves admissibles

PROCÉDURE ADMINISTRATIVE N° 2161

ÉDUCATION SPÉCIALE ET SERVICES CONNEXES POUR LES ÉLÈVES ADMISSIBLES

Le but des procédures de programme d'éducation spéciale du district est de traiter les domaines de programme où les réglementations nationales et fédérales exigent des procédures locales spécifiques ou permettent des choix discrétionnaires locaux.

Les réglementations d'État régissant la mise en œuvre des services d'éducation spéciale conformément à la loi de 2004 sur l'amélioration de l'éducation des personnes handicapées (IDEA) sont traitées dans le chapitre 392-172A WAC. Ces procédures ne répondent pas à toutes les exigences établies dans les règlements. Le personnel du district qui ne connaît pas les règlements doit contacter le directeur de l'éducation spéciale s'il y a des questions concernant l'éducation spéciale. Ces procédures décrivent comment le district met en œuvre son programme d'éducation spécialisée.

Education publique appropriée gratuite (FAPE)
Le district demandera chaque année un financement fédéral de la partie B et de l'État pour l'éducation spéciale afin d'aider à la fourniture d'une éducation spéciale et de tous les services connexes nécessaires. Ce financement s'ajoute au financement de l'éducation de base des élèves et au financement de l'État pour l'éducation spéciale.

Le surintendant, en consultation avec le personnel de l'immeuble, déterminera chaque année s'il convient d'utiliser le financement des services d'intervention précoce (SIE) pour les élèves qui n'ont pas été identifiés comme ayant besoin d'une éducation spéciale ou de services connexes, mais qui ont besoin d'un soutien scolaire et comportemental supplémentaire pour réussir dans un programme général. environnement éducatif.

Le district rendra compte chaque année au Bureau du surintendant de l'instruction publique (OSPI) du nombre d'élèves recevant l'EIS ; et le nombre d'élèves qui ont reçu l'EIS et ont ensuite reçu une éducation spéciale et des services connexes dans le cadre de la partie B de l'IDEA au cours de la période de deux ans précédente.

Les services aux élèves éligibles en éducation spéciale, âgés de 21 à XNUMX ans, seront fournis gratuitement à l'élève. Cela n'inclut pas les frais accessoires qui sont normalement facturés à tous les étudiants. Les services d'éducation spécialisée comprendront l'enseignement préscolaire, élémentaire et secondaire et sont fournis conformément au programme d'enseignement individualisé (IEP) de l'élève.

Le district offre un continuum de services aux étudiants, quelle que soit la source de financement. Lorsque le district n'est pas en mesure de fournir tout ou partie de l'éducation spécialisée ou des services connexes nécessaires, il prendra des dispositions par le biais de contrats avec d'autres sources publiques ou non publiques, d'accords inter-districts ou d'une coordination inter-agences.

Étudiants couverts par une assurance publique ou privée
Le district peut utiliser Medicaid ou d'autres programmes de prestations d'assurance publique auxquels un étudiant participe pour fournir ou payer les services requis pour fournir un FAPE, comme le permet le programme d'assurance publique. Cependant, le district ne :

A. Exiger que les parents s'inscrivent ou s'inscrivent à des avantages publics ou à des programmes d'assurance afin que leur élève puisse bénéficier de la FAPE dans le cadre de la partie B de l'IDEA ;
B. Exiger des parents qu'ils engagent une dépense personnelle telle que le paiement d'une franchise ou d'un ticket modérateur engagé lors du dépôt d'une réclamation ;
C. Utiliser les prestations d'un parent ou d'un étudiant dans le cadre d'un programme d'assurance publique si cette utilisation :
1. Diminuer la couverture viagère disponible ou toute autre prestation assurée ;
2. Faire en sorte que la famille paie pour des services requis après les heures de classe qui seraient autrement couverts par le programme d'assurance publique;
3. Augmenter les primes ou entraîner la cessation de l'assurance ; ou
4. Risque de perte d'éligibilité aux dérogations à domicile et dans la communauté, sur la base des dépenses globales liées à la santé.

Le district peut accéder au produit de l'assurance privée d'un parent pour fournir le FAPE à un élève éligible uniquement si le parent donne son consentement éclairé au district. Chaque fois que le district propose d'accéder au produit de l'assurance privée du parent, le district :
1. Obtenir le consentement des parents conformément au chapitre 392-172A WAC chaque fois que le district souhaite accéder aux avantages pour une nouvelle procédure ; et
2. Informer les parents que leur refus de permettre au district d'accéder à leur assurance ne dégage pas le district de sa responsabilité de s'assurer que tous les services requis sont fournis sans frais pour les parents.

Avant d'accéder pour la première fois aux avantages publics d'un parent ou d'un élève, pour la première fois et chaque année après la première notification, le district fournira une notification écrite en utilisant les dispositions de notification écrite préalable en vertu du WAC 392-172A-05010 (3) qui comprend :
1. un énoncé des dispositions relatives au consentement parental ;
2. un relevé des dispositions « sans frais » ;
3. une déclaration selon laquelle les parents peuvent retirer leur consentement à divulguer des informations personnellement identifiables à l'agence responsable de l'administration des prestations publiques ou de l'assurance de l'État, et
4. une déclaration selon laquelle le retrait ou le refus d'un parent de consentir ne dégage pas le district scolaire de sa responsabilité de s'assurer que tous les services requis sont fournis sans frais pour les parents.

Après avoir fourni la notification requise, le district obtiendra le consentement éclairé écrit du parent permettant au district de divulguer les informations des dossiers scolaires de l'élève à l'agence responsable de l'administration des avantages publics ou des programmes d'assurance de l'État. Le consentement précisera :
1. Les informations personnellement identifiables qui peuvent être divulguées, telles que les dossiers ou les informations sur les services qui peuvent être fournis à l'étudiant ;
2. Le but de la divulgation ;
3. L'agence à laquelle la divulgation sera faite ; et
4. Que le parent comprenne et accepte que l'organisme public puisse accéder aux prestations publiques ou à l'assurance du parent ou de l'élève pour payer les services en vertu de la loi.

Pour éviter des coûts financiers aux parents qui consentiraient autrement à utiliser une assurance privée ou des prestations publiques si le parent encourait un coût tel qu'une franchise ou une quote-part, le district peut utiliser ses fonds de la partie B pour payer le coût que les parents encourraient .

Les membres de l'équipe d'éducation spécialisée sont chargés de fournir les avis et les demandes de consentement requis aux parents en vertu de la présente section.

Participation des parents aux réunions
Le district encourage la participation des parents et le partage d'informations entre le district et les parents pour soutenir la fourniture de services appropriés à ses élèves. Tel qu'utilisé dans ces procédures, le terme « parent » comprend les parents biologiques et adoptifs, les tuteurs légaux, les personnes agissant à la place d'un parent, telles que les parents et les beaux-parents, les parents nourriciers, les personnes désignées comme parents de substitution et les étudiants adultes.

Les parents (et, le cas échéant, les élèves) auront la possibilité de participer à toutes les réunions concernant l'identification, l'évaluation, le placement scolaire et la fourniture d'un FAPE, y compris les réunions de l'équipe IEP.

Lorsque la réunion doit s'adresser à l'IEP ou au placement :
1. Le parent sera informé que le district ou le parent peut inviter d'autres personnes qui ont une connaissance ou une expertise particulière de l'élève ; et
2. Les réunions seront programmées à un moment et à un endroit mutuellement convenus.

Le district prendra toutes les mesures nécessaires pour s'assurer que le parent comprend le déroulement de la réunion de l'équipe IEP, y compris, mais sans s'y limiter, l'organisation d'un interprète pour les parents sourds ou malentendants ou dont la langue maternelle est autre que l'anglais. Le district conservera une documentation sur la langue dans laquelle les familles préfèrent communiquer et si un interprète a été fourni à la famille de l'élève.

La personne responsable d'inviter les parents aux rencontres conservera une documentation sur les renseignements fournis et les méthodes utilisées pour aviser les parents de la rencontre. Le district peut organiser une réunion s'il n'est pas en mesure de convaincre le parent d'y assister. Dans ce cas, le district documentera ses tentatives pour organiser la réunion. Cette documentation comprendra des enregistrements d'appels téléphoniques et les résultats, des copies de la correspondance envoyée au parent et/ou d'autres moyens utilisés pour contacter le parent.


Cette documentation sera conservée dans le dossier d'adaptation scolaire de l'élève. Les enseignants de l'éducation spécialisée et les psychologues scolaires sont responsables de la notification, de l'utilisation des formulaires et d'autres dispositions.

Si le parent ne peut pas assister à une réunion mais souhaite y participer, le district tentera de trouver d'autres moyens de participer. Cela peut inclure des appels téléphoniques individuels ou de conférence, des vidéos ou d'autres moyens de conférence.

Une réunion n'inclut pas les conversations informelles ou imprévues impliquant le personnel du district ; des conversations sur des questions telles que la méthodologie d'enseignement, les plans de cours, la coordination des prestations de services ; ou des activités préparatoires dans lesquelles le personnel du district s'engage pour élaborer une proposition ou une réponse à une proposition des parents à discuter lors d'une réunion ultérieure.

Identification et orientation (enfant trouvé)

A.Identification
Le but de Child Find est de localiser, d'évaluer et d'identifier les enfants suspectés d'être handicapés qui ont besoin de services d'éducation spéciale, y compris ceux qui ne reçoivent pas actuellement d'éducation spéciale et de services connexes et qui peuvent être éligibles à ces services. Les activités sont à atteindre :
1. Enfants résidant dans les limites du district scolaire, y compris les enfants d'âge préscolaire ;
2. Enfants fréquentant des écoles élémentaires et secondaires privées à but non lucratif agréées situées dans les limites du district.
3. Les enfants très mobiles (tels que les enfants sans abri, en famille d'accueil et vivant dans des conditions de migration) ;
4. Les enfants qui ont un handicap et qui peuvent avoir besoin de services d'éducation spéciale même s'ils progressent d'une année à l'autre ; et
5. Enfants à la maison ou scolarisés à domicile.

Le district consultera les parents et les représentants des élèves des écoles privées pour s'assurer que ses activités de recherche d'enfants sont comparables dans les écoles privées à but non lucratif approuvées situées dans les limites du district. Ces consultations se feront par le biais de réunions annuelles.

Le district atteint les élèves qui peuvent être éligibles aux services d'éducation spéciale par : Notification aux parents des activités Child Find dans son dossier d'information annuel ;
1. Notification aux écoles privées situées dans les limites du district ;
2. Afficher des avis concernant le dépistage et l'aiguillage dans les bâtiments scolaires et les lieux publics, les épiceries, les laveries, les garderies, les sites préscolaires communautaires et les cabinets de médecins ;
3. Notification et coordination avec les agences responsables de la partie C désignées ;
4. Dépistages de la petite enfance menés par le district ;
5. Coordination avec d'autres agences et praticiens publics et privés ;
6. Informations écrites fournies au personnel du district sur les procédures d'orientation ;

Lorsque le personnel du district craint qu'un élève ne soit suspecté d'être handicapé, ce qui pourrait entraîner l'éligibilité à des services d'éducation spéciale, il en informera l'équipe d'étude des enfants de l'école.

Le district de services éducatifs (ESD) 123 effectue des dépistages de la petite enfance pour les enfants de la naissance à cinq ans. Lorsque les parents ou d'autres personnes se renseignent sur les dépistages, l'appelant sera référé à l'ESD 123.

B. Renvoi
Un élève, qu'il soit ou non inscrit à l'école, peut être référé pour une évaluation de l'éducation spéciale par les parents, le personnel du district ou d'autres personnes bien informées sur l'élève. Chaque directeur d'immeuble désignera une personne chargée de veiller à ce que le personnel du district comprenne le processus d'aiguillage et maintienne la disponibilité de l'aiguillage vers l'équipe d'étude des enfants. Les références doivent être faites par écrit à moins que la personne qui réfère ne soit incapable d'écrire et/ou de communiquer oralement. Une personne qui fait une recommandation oralement doit recevoir le formulaire de recommandation de district facultatif dans la langue maternelle du demandeur et bénéficier d'une assistance pour compléter la recommandation avec l'aide d'un interprète qualifié si nécessaire.

Lorsqu'une recommandation est faite, le district doit agir dans un délai de 25 jours scolaires pour décider si l'élève recevra ou non une évaluation d'admissibilité aux services d'éducation spéciale.

Tous les employés certifiés documenteront les références dès qu'une référence leur est faite ou par eux. Tous les autres membres du personnel recevant une recommandation d'une autre personne en aviseront un membre du personnel certifié. Le service de l'éducation spéciale : (a) enregistre l'aiguillage ; (b) fournit un avis écrit du renvoi au parent, y compris la date de réception de la demande; et (c) conseille au spécialiste de l'apprentissage, au psychologue scolaire ou au conseiller scolaire de collecter et d'examiner les données et informations du district fournies par le parent pour déterminer si une évaluation est justifiée.

Au cours de la période de référence, l'équipe d'évaluation de l'éducation spécialisée recueillera et examinera les informations existantes de toutes les sources, y compris les parents. Les exemples peuvent inclure :
1. Antécédents de l'enfant, y compris les étapes de son développement ;
2. Bulletins et rapports d'avancement ;
3. Les informations individuelles de l'enseignant ou d'un autre fournisseur concernant l'enfant, y compris les observations ;
4. Données d'évaluation ;
5. Informations médicales, si fournies ; et
6. Autres informations qui peuvent être pertinentes pour aider à déterminer si l'enfant doit être évalué.

Si l'examen des données a lieu lors d'une réunion, le parent sera invité. Le psychologue de l'école d'éducation spécialisée avise par écrit les parents de la décision concernant l'évaluation, que les parents assistent ou non à la réunion. Les recommandations concernant l'aiguillage sont transmises au service de l'éducation spécialisée.

Une fois que l'équipe d'évaluation de l'éducation spécialisée a examiné la demande d'évaluation et les données justificatives et ne soupçonne pas que l'enfant a un handicap, le district peut refuser la demande. Dans ce cas, un avis écrit, comprenant la raison du refus et les informations utilisées comme base du refus, doit être remis au parent.

S'il est déterminé que l'enfant doit être évalué, les examinateurs incluront des informations sur les domaines d'évaluation recommandés, y compris la nécessité d'une évaluation médicale plus poussée de l'élève. Ces informations aideront le district à fournir un préavis écrit aux parents et aideront le district à sélectionner les membres appropriés du groupe d'évaluation. Le psychologue scolaire est chargé d'informer les parents des résultats par un préavis écrit. Lorsqu'il est déterminé que l'enfant sera évalué, le consentement des parents pour l'évaluation et le consentement pour la publication des dossiers appropriés seront envoyés avec l'avis.

Le spécialiste de l'apprentissage, le psychologue scolaire ou les conseillers scolaires demanderont le consentement des parents pour effectuer l'évaluation sans délai inutile. Le district scolaire n'est pas tenu d'obtenir le consentement du parent biologique si :
1. L'étudiant est pupille de l'État et ne réside pas avec un parent ;
2. Le parent est introuvable ou ses droits ont été résiliés ; ou alors
3. Le consentement à une évaluation est donné par une personne désignée pour représenter l'étudiant.

Lorsque le parent donne son consentement, le district sélectionne un groupe d'évaluation. Le groupe d'évaluation doit terminer l'évaluation dans les 35 jours d'école suivant la réception par le district du consentement des parents, à moins que :
1. Les parents et le district conviennent par écrit de prolonger le délai ;
2. Le parent omet ou refuse de rendre l'élève disponible pour l'évaluation; ou alors
3. L'élève s'inscrit dans un autre district scolaire après le début de l'évaluation mais avant la fin et le parent et le nouveau district ont un accord pour la réalisation de l'évaluation.

Si un parent ne donne pas son consentement éclairé et écrit pour l'évaluation, avisez le directeur de l'éducation spéciale. Le personnel du district décidera s'il souhaite utiliser la médiation pour rechercher un accord pour évaluer ou déposer une audience de procédure régulière pour annuler le refus de consentement du parent. Le district ne peut pas passer outre le refus d'un parent de consentir à une évaluation si l'élève est scolarisé à la maison ou s'il est placé unilatéralement dans une école privée. Si le parent ne fournit pas de consentement éclairé écrit et que le district n'utilise pas la médiation ou la procédure régulière, le directeur de l'éducation spéciale ou le psychologue de l'école fournira au parent un préavis écrit l'informant que le district ne peut pas procéder à l'évaluation pour déterminer l'éligibilité et n'est pas responsable de fournir une éducation spéciale et des services connexes sans une évaluation initiale pour déterminer l'admissibilité.


Évaluation et réévaluation

A. Évaluation des étudiants passant de la partie C à la partie B et participation aux conférences de planification de la transition.
Le district participera aux conférences de planification de la transition, organisées par l'agence responsable locale en tant que personne désignée par l'agence responsable de la partie C pour chaque élève susceptible d'être éligible aux services préscolaires. Les plans de transition seront conçus pour promouvoir la prestation ininterrompue de services appropriés à l'enfant.
1. Le psychologue scolaire servira de point de contact avec le coordinateur des ressources familiales pour l'exécution en temps opportun des conférences de planification de la transition qui sont organisées au moins 90 jours avant le troisième anniversaire de l'élève par la personne désignée par l'agence Partie C ;
2. Dans les 25 jours d'école suivant la conférence de planification de la transition, une décision d'évaluer ou non l'élève pour les services de la partie B sera prise ;
3. Le district suivra les procédures d'obtention du consentement et de réalisation d'une évaluation initiale, et fournira un préavis écrit de la décision, s'il détermine que l'élève sera évalué pour déterminer son admissibilité aux services de la partie B ;

Le district suivra les procédures relatives aux délais et aux exigences d'évaluation pour les étudiants passant de la partie C à la partie B. Cependant, les étudiants ayant atteint l'âge de trois ans, qui étaient précédemment déterminés éligibles aux services d'intervention précoce dans le cadre de la partie C de l'IDEA, seront évalués pour l'éligibilité initiale à des programmes spéciaux. services d'éducation dans le cadre de la partie B de l'IDEA. L'évaluation doit être terminée dans un délai suffisant pour développer un IEP initial avant la date du troisième anniversaire de l'élève.

B. Exigences d'évaluation
Le but de l'évaluation est de recueillir des informations sur les compétences et les réalisations fonctionnelles, développementales et académiques d'un élève à partir de diverses sources, de déterminer si un élève est admissible à l'éducation spéciale et aux services connexes, et d'élaborer un IEP. Cela inclut les informations fournies par le parent. Toutes les informations recueillies au cours de ce processus sont examinées par l'équipe IEP ou un autre groupe de professionnels qualifiés.

L'évaluation doit être une appréciation individuelle visant à déterminer :
1. Si l'élève est éligible à l'éducation spécialisée et à tous les services connexes nécessaires ; et,
2. La nature et l'étendue de l'éducation spéciale et des services connexes nécessaires à l'élève, y compris les informations permettant à l'enfant de participer et de progresser dans le programme d'enseignement général.

Les administrateurs scolaires du district et le directeur de l'éducation spéciale sélectionneront les membres du groupe d'évaluation. Les membres sélectionnés doivent connaître l'élève et les domaines de déficiences présumées. Les qualifications d'un membre du groupe comprennent la possession de la licence ou de la certification professionnelle appropriée et peuvent inclure des praticiens externes si nécessaire. Lors de l'évaluation de troubles d'apprentissage spécifiques, le parent et un groupe de professionnels qualifiés doivent faire partie du groupe. Si l'élève a besoin d'une évaluation médicale afin de déterminer son admissibilité, le district se coordonnera avec les parents pour organiser l'évaluation aux frais du district ou par le biais d'une assurance publique ou privée si le parent consent à autoriser le district à utiliser l'assurance.

Il existe de nombreuses exigences légales pour effectuer des évaluations. Les procédures ou le matériel d'évaluation doivent être exempts de préjugés raciaux, culturels ou sexuels/genres et ils doivent être utilisés aux fins pour lesquelles ils sont valides et fiables. Les tests doivent être adaptés à l'âge et au stade de développement de l'élève. Les tests doivent être administrés dans la langue maternelle de l'étudiant ou effectués dans le mode de communication le plus familier à l'étudiant. S'il apparaît clairement impossible d'effectuer une procédure ou un test dans le mode de communication le plus fréquemment utilisé par l'élève, l'équipe IEP contactera l'administrateur de l'éducation spécialisée pour développer une stratégie individualisée d'évaluation valide des compétences de l'élève. L'inclusion des parents dans cette collaboration est souhaitable et fortement encouragée.

Les domaines spécifiques à inclure dans l'évaluation sont déterminés par l'équipe d'évaluation de l'éducation spéciale et d'autres professionnels qualifiés, le cas échéant, dans le cadre d'un examen des données existantes concernant l'élève. L'évaluation ne repose pas sur une source ou une procédure comme seul critère de détermination et doit inclure :
1. Examen des données existantes, y compris la documentation correspondante de la réponse à l'intervention (RTI) ;
2. Informations fonctionnelles et développementales pertinentes ;
3. Informations des parents ;
4. Informations provenant d'autres fournisseurs ;
5. Informations relatives à l'accès et au progrès dans le programme d'enseignement général et aide à déterminer s'il existe un handicap et le contenu de l'IEP ;
6. Évaluations actuelles en classe, utilisant des méthodes critériées et basées sur le curriculum, des dossiers anecdotiques et des observations;
7. Observations des enseignants et des prestataires de services apparentés ; et
8. Les tests et autres matériels d'évaluation, qui peuvent inclure des évaluations médicales ou autres si nécessaire.

Toutes les données d'évaluation actuelles ainsi que les données précédemment examinées par l'équipe doivent être prises en compte. Les membres professionnels de l'équipe d'évaluation doivent être familiarisés avec les définitions et les critères d'invalidité admissibles dans les règles fédérales et étatiques.

Cet examen des données existantes peut prendre la forme d'une réunion des membres de l'équipe IEP ou peut être effectué sans réunion. Il comprend des données fournies par les parents, des données recueillies dans la classe d'enseignement général ou des données provenant d'évaluations au niveau de l'État et du district. Les données peuvent fournir des informations sur la condition physique de l'élève, ses antécédents sociaux ou culturels et son comportement adaptatif.


Lorsque des évaluations supplémentaires sont nécessaires, les membres du groupe ont la responsabilité de sélectionner, d'administrer, d'interpréter et de porter des jugements sur les méthodes d'évaluation et les résultats, et de s'assurer que les tests et les évaluations sont administrés par du personnel qualifié conformément aux instructions du producteur du test. La collecte de données supplémentaires en combinaison avec les données existantes doit être suffisamment complète pour aborder tous les domaines du handicap suspecté et tout besoin éducatif spécial, qu'il soit lié ou non à la catégorie de handicap. Si l'équipe IEP détermine qu'aucune donnée supplémentaire n'est nécessaire, l'équipe IEP informera le parent de l'élève de cette décision et des raisons de celle-ci, et l'informera de son droit de demander des évaluations supplémentaires. Le district complétera l'évaluation en utilisant les données existantes.

Les parents et le personnel du district sont encouragés à rechercher un consensus, mais le district scolaire a la responsabilité ultime de déterminer si l'élève a un handicap ou non. Le (désigner le personnel approprié) fournira au parent un préavis écrit de la décision d'admissibilité, ainsi qu'une copie du rapport d'évaluation. Si le parent n'est pas d'accord avec la décision d'admissibilité, il sera informé de ses options de règlement des différends décrites dans les garanties procédurales.

C. Trouble d'apprentissage spécifique (TAS)
Le district utilise une combinaison de divergences graves et un processus basé sur la réponse d'un élève à une intervention scientifique basée sur la recherche pour déterminer l'identification des élèves ayant un trouble d'apprentissage spécifique conformément à la politique et aux procédures RTI du district, numéros P-2163 pages 1 à 4. Les niveaux scolaires et les domaines de contenu sont décrits dans la procédure d'enseignement général RTI du district n° P-2163.

La réponse RTI n'est qu'un élément pour déterminer si un enfant a un trouble d'apprentissage spécifique. L'évaluation comprendra également si l'enfant réussit de manière adéquate pour atteindre les normes de niveau scolaire dans le programme général et une détermination que l'échec à faire des progrès n'est pas le résultat de :
• Un facteur physique, mental, émotionnel, culturel ou environnemental ou une maîtrise limitée de l'anglais ; ou
• Instruction inadéquate en lecture ou en mathématiques.
Le district doit agir rapidement sur une saisine. N'importe qui, y compris les parents et les enseignants, peut faire une recommandation à tout moment dans un système RTI. Un étudiant ne peut pas être tenu de passer par le niveau III avant d'être évalué s'il existe des preuves permettant de soupçonner un handicap.

D. Évaluation des étudiants transférés
Si un élève est transféré dans le district scolaire alors qu'un processus d'évaluation est en attente de l'autre district, l'équipe d'évaluation de l'éducation spéciale est chargée de déterminer l'état des évaluations menées à ce jour et de déterminer si l'évaluation peut être effectuée dans les 35 calendrier de la journée scolaire à partir de la date à laquelle le parent a donné son consentement. S'il est déterminé qu'un délai supplémentaire sera nécessaire, le directeur de l'éducation spéciale en avisera le parent et obtiendra son accord pour établir un nouveau calendrier. 
E. Admissibilité
Le groupe d'évaluation et le parent détermineront si l'élève est admissible ou non aux services d'éducation spéciale.
1. Un élève n'est pas éligible si le facteur déterminant est le manque d'enseignement approprié en lecture ou en mathématiques, en fonction des attentes du niveau scolaire de l'État ou d'une maîtrise limitée de l'anglais ; et
2. L'éligibilité peut être déterminée par un jugement professionnel documenté lorsque :
un. Les tests correctement validés ne sont pas disponibles ; ou
b. Des preuves corroborantes indiquent que les résultats ont été influencés en raison de la mesure d'un handicap.

Le parent recevra une copie du rapport d'évaluation et de la documentation de détermination de l'admissibilité.

Les parents recevront également un préavis écrit de la décision d'admissibilité dans les dix jours d'école suivant la décision. Le psychologue de l'école spécialisée est responsable de l'envoi de l'avis.

Les élèves restent éligibles aux services d'éducation spéciale jusqu'à ce que l'un des quatre événements se produise :
1. L'élève est déterminé par une réévaluation comme n'étant plus éligible à l'éducation spéciale ;
2. L'élève a satisfait aux exigences d'obtention du diplôme d'études secondaires du district ;
3. L'élève a atteint l'âge de 21 ans. Un élève en éducation spécialisée dont le 21e anniversaire survient après le 31 août continuera d'être admissible à l'éducation spécialisée et à tous les services connexes nécessaires pour le reste de l'année scolaire ; ou
4. L'élève ne reçoit plus de services d'éducation spécialisée sur la base de la révocation écrite des services par un parent.

Lorsqu'un élève en éducation spécialisée devrait obtenir son diplôme avant l'âge de 21 ans, ou lorsque l'obtention du diplôme fait partie du plan de transition, l'équipe IEP documentera les progrès de l'élève vers l'obtention de crédits de cours en vue de l'obtention du diplôme sur la partie transition de l'IEP. Le district fournira un préavis écrit aux parents et aux élèves adultes que l'élève devrait obtenir son diplôme et ne sera plus éligible aux services d'éducation spéciale. Le district fournira également aux parents et à l'élève un résumé de la réussite scolaire et de la performance fonctionnelle et des recommandations pour aider l'élève à atteindre ses objectifs postsecondaires.

F. Rapport d'évaluation
Chaque personne effectuant une évaluation de l'élève précisera les procédures et les instruments utilisés ainsi que leurs résultats et l'importance des résultats liés au programme d'enseignement de l'élève, y compris une spécification des facteurs interférant avec la performance et l'éducation spéciale et les services connexes nécessaires.

Le groupe d'évaluation déterminera qui est le plus approprié pour élaborer le rapport d'évaluation reflétant les informations d'évaluation. Cela sera terminé avant la fin de la période d'évaluation et, au minimum :
1. Identifier le handicap qui nécessite une éducation spéciale et des services connexes, si un handicap existe ;
2. Discuter des évaluations et examiner les données à l'appui des conclusions concernant l'admissibilité ;
3. Inclure les informations supplémentaires requises pour la catégorie d'éligibilité spécifique des troubles d'apprentissage ;
4. Décrire comment le ou les handicaps affectent l'implication et les progrès de l'élève dans le programme d'études général ;
5. Faire des recommandations à l'équipe IEP concernant l'éducation spéciale et les services connexes nécessaires, le matériel ou l'équipement, les pratiques pédagogiques et curriculaires, les stratégies de gestion des élèves, la nécessité de services d'année scolaire prolongée au-delà de 180 jours d'école ;
6. Inclure d'autres informations, telles que déterminées par le processus d'évaluation et les commentaires des parents ;
7. Inclure les informations supplémentaires requises pour la catégorie d'éligibilité spécifique des troubles d'apprentissage ;
8. Fournir tous les jugements professionnels nécessaires et les faits ou motifs à l'appui des jugements; et
9. Être signée et datée par les membres du groupe d'évaluation certifiant leur accord. Tout membre du groupe qui n'est pas d'accord avec les conclusions du rapport préparera une déclaration séparée représentant sa propre conclusion.
10. Le psychologue scolaire est responsable d'aviser les parents de la date, de l'heure et du lieu des rencontres d'évaluation en suivant les procédures de la section participation des parents pour inviter les parents aux rencontres.

G. Réévaluations
Une réévaluation d'un élève bénéficiant d'une éducation spéciale ou de services connexes est effectuée si les résultats scolaires et les performances fonctionnelles se sont améliorés pour justifier une réévaluation, si l'équipe IEP soupçonne que l'élève n'est peut-être plus un élève handicapé ou si le parent ou l'enseignant de l'enfant demande une réévaluation. Une réévaluation n'a pas lieu plus d'une fois par an, à moins que les parents et l'école n'en conviennent autrement. Une réévaluation doit avoir lieu au moins une fois tous les trois ans, à moins que les parents et le personnel de l'école conviennent qu'une réévaluation n'est pas nécessaire. Un accord selon lequel une évaluation n'est pas nécessaire sera confirmé par écrit au parent. Le psychologue scolaire planifiera un examen de cette décision et avisera le service de l'éducation spéciale.

Les élèves qui étaient auparavant éligibles dans la catégorie "Développement retardé" doivent être réévalués avant l'âge de dix ans pour déterminer leur éligibilité dans une autre catégorie.


Dans le cadre de toute réévaluation, les membres de l'équipe IEP et les autres professionnels que le district juge appropriés examineront les données existantes, notamment :
1. Évaluations et informations fournies par les parents ;
2. Évaluation actuelle en classe, évaluations locales ou nationales et observations en classe ; et
3. Observations d'autres enseignants et données des prestataires de services connexes.

Sur la base de cet examen, l'équipe déterminera si des données supplémentaires sont nécessaires pour déterminer :
1. Si l'élève continue d'être admissible à l'éducation spécialisée et à tous les services connexes nécessaires ;
2. Les niveaux actuels de performance et les besoins éducatifs ; et
3. Si des ajouts ou des modifications au programme de l'élève sont nécessaires. Cet examen peut avoir lieu avec ou sans réunion ou par le biais d'un examen individuel. Si les membres de l'équipe IEP et toute autre personne examinant les données déterminent qu'aucun test supplémentaire n'est nécessaire, le district informera les parents de cette décision, en utilisant un préavis écrit et informera les parents qu'ils ont le droit de demander des évaluations s'ils ne sont pas d'accord avec la détermination que des tests supplémentaires ne sont pas nécessaires. Le consentement des parents n'est pas requis si la réévaluation ne nécessite pas de tests supplémentaires :
un. Si des tests supplémentaires sont nécessaires, le psychologue scolaire demandera le consentement écrit des parents pour la réévaluation et fournira un préavis écrit identifiant les domaines d'évaluation ;
b. Si les parents ne renvoient pas le formulaire de consentement signé, le district enverra une autre lettre expliquant la nécessité d'une réévaluation et le consentement des parents et joindra un autre formulaire de consentement et une copie de l'avis écrit préalable. En outre, le district documentera ses tentatives raisonnables pour obtenir le consentement, telles que les appels téléphoniques, les e-mails, les contacts personnels et autres efforts pour obtenir le consentement ;
c. Si les parents ne répondent pas à la demande de consentement et que le district a documenté ses tentatives raisonnables pour obtenir le consentement, le district peut procéder à la réévaluation ; et
ré. Si les parents refusent de consentir à la réévaluation, le groupe d'évaluation avisera le directeur de l'éducation spécialisée afin que le district puisse déterminer s'il recherchera une médiation afin d'obtenir le consentement ou demandera une audience de procédure régulière pour demander à un juge administratif de passer outre les parents. refus de consentir.

Une fois la réévaluation terminée, le psychologue scolaire invitera les parents à la réunion d'admissibilité et fournira un avis écrit préalable après la réunion des résultats de la réévaluation aux parents dans leur langue principale, en indiquant un ou plusieurs des éléments suivants :

1. Si l'élève continue d'être éligible et a besoin d'une éducation spéciale ;
2. Niveaux actuels de performance et besoins éducatifs de l'élève ; et
3. Si des ajouts ou des modifications à l'éducation spéciale et aux services connexes sont nécessaires pour permettre à l'élève d'atteindre les objectifs annuels de l'IEP et de participer, le cas échéant, au programme général.

Cet avis sera émis dans les dix jours d'école suivant la décision d'admissibilité. Le psychologue scolaire du service de l'éducation spécialisée est responsable de l'envoi de l'avis.

H. Réévaluation et graduation
Aucune réévaluation n'est requise lorsque l'éligibilité à l'éducation spéciale prend fin en raison de l'obtention d'un diplôme d'études secondaires avec un diplôme ordinaire ou de la fin de l'année scolaire au cours de laquelle l'élève a eu 21 ans. Au lieu de cela, le district fournira un préavis écrit à l'élève et au parent un mois avant le dernier jour d'école prévu de l'élève et l'équipe IEP fournira à l'élève un résumé de la réussite scolaire et de la performance fonctionnelle, y compris des recommandations sur la façon d'aider l'élève à atteindre ses objectifs postsecondaires. Ce résumé sera fourni à l'étudiant lors de la réunion IEP de la dernière année. Le psychologue scolaire est chargé de s'assurer que l'équipe IEP complète le résumé de la réussite scolaire et de la performance fonctionnelle.

Évaluations pédagogiques indépendantes (IEE)
Les parents d'élèves éligibles à l'éducation spéciale, les élèves orientés vers l'éducation spéciale et déterminés comme n'étant pas éligibles ou les élèves déterminés comme n'ayant pas besoin d'une évaluation ont le droit d'obtenir une IEE aux frais de l'État, chaque fois que le district a effectué ou obtenu une évaluation du élève.

Lorsque les parents demandent une IEE, le district doit décider dans un délai de 15 jours civils s'il accepte ou non de la fournir. Toute demande d'un parent pour une évaluation indépendante doit être immédiatement transmise au directeur de l'éducation spécialisée. Le directeur de l'éducation spéciale examinera la demande et déterminera si la demande est justifiée ou non. Si le district accepte de fournir une IEE, des dispositions seront prises rapidement. Si le district refuse la demande de paiement d'un IEE, il doit demander une audience de procédure régulière dans les 15 jours calendaires suivant la demande du parent. Le district peut demander la médiation en option après avoir déposé l'audience de procédure régulière. Si les parents retirent leur demande d'IEE, l'audience de procédure régulière peut être rejetée.

Lorsqu'un parent demande une IEE, le district doit fournir aux parents une liste des critères et des évaluateurs du district. Si le district scolaire initie une audience et qu'il est décidé que l'évaluation du district est appropriée, le parent a toujours droit à une IEE mais pas à une dépense publique. Un parent n'a droit qu'à une seule IEE aux frais de l'État chaque fois que le district a mené une évaluation avec laquelle le parent n'est pas d'accord.

Si le parent obtient une IEE à des frais publics ou privés, tous les résultats de l'IEE doivent être pris en compte par le district s'il fournit la FAPE. L'IEE peut également être présenté comme preuve lors d'une audience concernant l'élève.

Les critères suivants sont établis pour la sélection d'une personne chargée de mener une EEI aux frais de l'État. Ces critères sont établis afin d'identifier les connaissances, l'expérience et les qualifications des personnes sélectionnées pour effectuer les évaluations. Toute personne sélectionnée pour mener une évaluation de district ou une IEE doit être :
1. Licencié, accrédité ou autrement qualifié dans l'État de Washington ou l'État de résidence/pratique pour effectuer une évaluation dans la discipline professionnelle spécifique pour laquelle une évaluation indépendante est demandée ;
2. Connaissance et expérience dans l'évaluation d'enfants ayant des handicaps similaires ;
3. Situé géographiquement dans l'État de Washington ou dans l'est de l'Oregon ; et
4. Disponible pour le district à un tarif maximum qui ne dépasse pas de plus de 25 % la moyenne en vigueur pour des évaluations similaires dans l'État de Washington.

Des exceptions aux critères ne seront accordées que s'il peut être démontré que la situation particulière de l'enfant ou du handicap :
1. Rendre impossible l'identification de toute personne dans l'État de Washington qui détient les qualifications ou l'expérience appropriées nécessaires pour mener l'évaluation ; ou
2. Exiger un évaluateur spécialisé dont les honoraires dépassent la moyenne en vigueur de plus de 25 % ; ou
3. Inclure les facteurs qui justifieraient une exception afin d'obtenir une évaluation appropriée.

Programmes d'éducation individualisés (IEP)

A. Élaboration du PEI
Le terme IEP désigne une déclaration écrite pour chaque élève éligible à l'éducation spéciale qui est développée, examinée et révisée lors d'une réunion conformément au WAC 392-172A-03100. L'IEP reflète la mise en œuvre de programmes d'enseignement et d'autres services pour les élèves éligibles aux services d'éducation spéciale, sur la base de l'évaluation des besoins des élèves.

Un IEP doit être en vigueur avant le début des services d'éducation spéciale. L'IEP doit être élaboré dans les 30 jours civils suivant la détermination initiale de l'admissibilité de l'élève aux services spéciaux. Les IEP doivent être mis à jour annuellement ou révisés plus fréquemment si nécessaire pour ajuster le programme et les services.

Le consentement des parents est requis avant la prestation initiale des services d'éducation spéciale. Si un parent refuse de consentir à la fourniture de services d'éducation spéciale, le district ne peut pas recourir à la médiation ou à une procédure régulière pour passer outre le refus d'un parent. Lorsqu'un parent refuse de donner son consentement, le gestionnaire de cas ou le psychologue scolaire informera le parent que le district n'a pas d'obligation FAPE envers l'élève. La notification sera documentée dans le dossier de l'étudiant. 
Le district conservera une copie de l'IEP actuel qui est accessible à tous les membres du personnel chargés de fournir l'éducation, d'autres services ou la mise en œuvre de l'IEP. Tous les membres du personnel seront informés de leurs responsabilités quant à sa mise en œuvre. Cela inclut non seulement les enseignants et autres prestataires de services, mais également les chauffeurs d'autobus, les superviseurs des terrains de jeux et des salles à manger, le personnel infirmier et d'autres personnes qui peuvent être responsables de la bonne mise en œuvre. Le directeur de l'immeuble est responsable de s'assurer que les membres du personnel connaissent leurs responsabilités.

Les IEP seront mis en œuvre sans retard injustifié après les réunions de l'IEP, quelle que soit la source de paiement pour l'éducation spécialisée et/ou les services connexes.

Les parents sont membres de l'équipe IEP et auront la possibilité de participer pleinement. Le district s'assurera que les parents comprennent la procédure, y compris en organisant un interprète pour les parents sourds ou dont la langue maternelle est autre que l'anglais. Le district veillera également à ce que les lieux de réunion soient accessibles. Le gestionnaire de cas du département de l'éducation spéciale est chargé de coordonner les interprètes et de prendre des dispositions pour le lieu de la réunion.

Le district fournira aux parents/tuteurs une copie de la Contention, de l'isolement et des autres utilisations raisonnables de la force (Policy 3246) du district avec chaque IEP initial et annuel.

B. Équipe IEP
L'équipe IEP comprend :
1. Le(s) parent(s) de l'élève ;
2. Au moins un enseignant de l'enseignement général (ou enseignant du préscolaire) de l'élève si l'élève participe ou participera au milieu de l'enseignement général. L'enseignant de l'enseignement général participera, dans la mesure appropriée, à l'élaboration de l'IEP de l'élève, y compris à la détermination : 1) des interventions et des soutiens comportementaux positifs appropriés pour l'élève ; et 20 aides et services supplémentaires, modifications du programme et soutien au personnel scolaire conformément aux WAC 392-172A-01185 et WAC 392-172A-03110(2)(b) ;
3. Au moins un enseignant spécialisé ou, le cas échéant, au moins un éducateur spécialisé de l'élève ;
4. Un représentant du district, qui est qualifié pour fournir ou superviser la fourniture d'une éducation spécialisée et de services connexes, connaît le programme d'enseignement général et connaît la disponibilité des ressources du district. Une personne qui peut interpréter les implications pédagogiques des résultats de l'évaluation ;
5. Toute autre personne ayant des connaissances ou une expertise particulière sur l'élève. Ces personnes peuvent être invitées à la fois par le district et les parents, à la discrétion de la personne qui fait l'invitation ;
6. L'élève, le cas échéant ou lorsque requis ;
7. Les étudiants doivent être invités lorsque le but de la réunion comprend une discussion sur les besoins ou les services de transition;

8. Si une autre agence est ou peut être responsable du paiement ou de la prestation des services de transition, un représentant de l'agence sera invité, avec le consentement du parent. Si le représentant de l'agence ne peut pas assister à la réunion, le personnel du district tiendra le représentant informé de la réunion et obtiendra des informations de l'agence qui aideront à la prestation de services ; et
9. Les parents seront informés de la participation du coordinateur des services de la partie C ou d'autres représentants désignés du système de la partie C, comme spécifié par l'agence éducative principale de l'État pour la partie C, lors de la réunion initiale de l'IEP pour un enfant précédemment servi dans le cadre de la partie C de l'IDEA. .

Le parent et le district doivent convenir par écrit avant que l'un des membres de l'équipe ci-dessus ne soit excusé de tout ou partie d'une réunion. Si la zone d'un membre de l'équipe de l'IEP est discutée ou modifiée, alors le parent et le district doivent consentir à leur excusation ; et ce membre spécifique de l'équipe doit fournir une contribution écrite préalable pour sa part de l'IEP avant la réunion. Un formulaire d'excuse sera rempli pour tout membre d'une équipe IEP incapable d'y assister. Les membres existants de l'équipe peuvent remplir plus d'un de ces rôles s'ils répondent aux critères du rôle.

Parfois, les parents n'assistent pas aux réunions IEP. Il y aura aussi des moments où les parents ne seront pas d'accord avec l'IEP tel que proposé, et malgré les tentatives pour parvenir à un accord sur le contenu de l'IEP, l'équipe ne parvient pas à un accord. Si un parent assiste à la réunion IEP et qu'un accord n'est pas conclu sur l'IEP, l'équipe déterminera si une autre réunion IEP doit être programmée dès que possible, ou s'il y a suffisamment d'informations pour terminer l'IEP. Lorsque la décision est prise que l'IEP sera mis en œuvre, le district doit envoyer un préavis écrit des décisions prises au parent, y compris la date à laquelle l'IEP sera mis en œuvre.

Lorsque les parents ne se présentent pas à la réunion IEP, malgré les efforts du district pour assurer la participation, ou si l'équipe ne parvient pas à un accord, il est de l'obligation du district d'offrir un programme éducatif approprié :
1. Demandez aux membres IEP présents de signer l'IEP (ou documentez la participation si un membre ne veut pas signer) ;
2. Envoyer une copie au parent et fournir au parent un préavis écrit indiquant que le district a l'intention de mettre en œuvre l'IEP ; et
3. Transférez la documentation des contacts réels ou tentés au commis aux archives du département de l'éducation spéciale pour traitement lorsque les parents n'assistent pas à la réunion.

Lorsque vous apportez des modifications à un IEP après la réunion annuelle de l'IEP pour une année scolaire, le parent et le district peuvent convenir de ne pas convoquer une réunion de l'IEP dans le but d'apporter des modifications. Le parent et le district doivent remplir un document écrit indiquant les changements et informer les membres de l'équipe IEP et les personnes concernées des changements. Le gestionnaire de cas est responsable des modifications et des révisions de l'IEP.


C. Préparation et contenu du PEI :
Les équipes IEP examineront les recommandations de l'évaluation initiale ou la plus récente pour élaborer l'IEP. Lors de l'élaboration de chaque IEP, l'équipe doit tenir compte :
1. Les points forts de l'élève, y compris les besoins académiques, développementaux et fonctionnels de l'élève et les préoccupations des parents pour améliorer l'éducation de leur enfant ;
2. Si des interventions et des soutiens comportementaux positifs, y compris un plan d'intervention comportementale, tel que défini par WAC 392-172A-01031, sont nécessaires pour traiter le comportement de l'élève ;
3. Les besoins linguistiques de l'élève, tels que ces besoins sont liés à l'IEP de l'élève, pour un élève dont la maîtrise de l'anglais est limitée ;
4. L'instruction en braille est-elle appropriée pour un élève aveugle ou malvoyant ?
5. Les besoins de communication de l'élève (et dans le cas d'un élève sourd ou malentendant, tenir compte des besoins linguistiques et de communication de l'élève), des possibilités de communication directe avec des pairs et du personnel professionnel dans la langue et le mode de communication de l'élève ; niveau académique; et une gamme complète de besoins, y compris la possibilité d'un enseignement direct dans la langue et le mode de communication de l'élève; et
6. Si des appareils ou des services de technologie d'assistance sont nécessaires.

Le contenu du PEI doit inclure :
1. Les niveaux actuels de performance scolaire et fonctionnelle de l'élève avec une description de la façon dont le ou les handicaps affectent la participation et les progrès de l'élève dans le programme général ou les activités préscolaires ;
2. Des objectifs annuels académiques et fonctionnels mesurables pour l'élève (y compris des repères ou des objectifs à court terme si l'élève participe à des évaluations alternatives) qui répondront aux besoins de l'élève résultant du ou des handicaps pour permettre la participation et la progression dans le programme général ou dans les activités préscolaires et répondra aux autres besoins éducatifs de l'élève;
3. Une déclaration des services d'éducation spéciale, de tous les services connexes nécessaires et des aides et services supplémentaires basés sur des recherches évaluées par des pairs dans la mesure du possible à fournir à l'élève et des modifications du programme ou des soutiens pour le personnel afin que l'élève puisse progresser vers l'année objectifs, progresser dans le programme général et être éduqué et participer avec d'autres élèves de l'éducation spéciale et des élèves non handicapés et participer à des activités parascolaires et autres activités non académiques ;
4. Une déclaration indiquant dans quelle mesure, le cas échéant, l'étudiant ne participera pas avec des étudiants non handicapés à des activités générales en classe, parascolaires et non académiques ;
5. Une déclaration de tous les aménagements individuels appropriés dans l'administration des évaluations de la réussite des élèves à l'échelle de l'État ou du district qui sont nécessaires pour mesurer la réussite scolaire et la performance fonctionnelle de l'enfant sur les évaluations de l'État. Si l'équipe détermine que l'élève ne participera pas à une évaluation particulière, l'IEP expliquera pourquoi l'élève ne peut pas participer à l'évaluation ou aux évaluations régulières, pourquoi l'évaluation alternative particulière est appropriée pour l'enfant et documentera (a) que le les parents ont été informés que le rendement scolaire de leur élève sera mesuré selon d'autres normes et (b) comment la participation à une autre évaluation peut retarder ou autrement empêcher l'élève de satisfaire aux exigences d'un diplôme d'études secondaires régulier ;
6. La date de début des prestations ainsi que la fréquence, le lieu et la durée prévus des prestations et modifications ;
7. Une déclaration indiquant comment les progrès de l'élève vers les objectifs seront mesurés, comment les parents de l'élève seront régulièrement informés des progrès de leur enfant vers les objectifs annuels et si les progrès sont suffisants pour permettre à l'élève d'atteindre l'objectif d'ici la fin de l'année scolaire. an. La mesure des progrès de l'élève sera basée sur les données recueillies comme indiqué sur l'IEP. La personne responsable de la mise en œuvre de l'objectif est responsable de la maintenance des données utilisées pour mesurer les progrès. Les informations aux parents peuvent être fournies en même temps que le district publie des rapports d'avancement ou des bulletins scolaires, ou à d'autres moments convenus, comme indiqué dans l'IEP.
8. La date prévue de début de l'adaptation scolaire et des services connexes ;
9. Avec un IEP qui est en vigueur lorsque l'enfant atteint l'âge de 16 ans, ou plus tôt si l'équipe IEP le juge approprié, une déclaration des services de transition nécessaires et de toutes les responsabilités inter-agences ou des liens nécessaires. La composante de transition doit inclure des objectifs postsecondaires mesurables appropriés basés sur une transition adaptée à l'âge et des évaluations liées à la formation, à l'éducation, à l'emploi et aux compétences de vie autonome, le cas échéant; les services de transition (y compris les programmes d'études) nécessaires pour aider l'enfant à atteindre ces objectifs ; et une description de la façon dont les objectifs postsecondaires et les services de transition s'harmonisent avec le plan d'études secondaires et au-delà (HSBP);
10. Protocoles d'intervention d'urgence, s'ils sont jugés nécessaires par l'équipe IEP pour que cet élève reçoive le FAPE et que les parents donnent leur consentement. Les protocoles d'intervention d'urgence doivent répondre aux exigences énoncées dans le WAC 392-172A-02105 ;
11. Un plan d'intervention comportementale (BIP), si jugé nécessaire par l'équipe IEP pour qu'un élève reçoive le FAPE. Le BIP doit répondre aux exigences énoncées dans WAC 392-172A-01301 ;
12. Les procédures par lesquelles les parents/tuteurs seront informés de l'utilisation de l'isolement, de la contention ou d'un dispositif de retenue sur leur élève (voir procédure 3247). Si un étudiant est placé dans une entité autorisée en vertu du RCW 28A.155.060, l'IEP précisera toutes les procédures supplémentaires requises pour garantir que l'entité autorisée se conforme pleinement aux lois de l'État en matière de retenue et d'isolement.
13. Une déclaration relative à la transmission des droits à la majorité. Le gestionnaire de cas de l'éducation spéciale fournira un préavis écrit à l'élève un an avant que l'élève n'atteigne l'âge de 18 ans ; et

14. Services d'année scolaire prolongée (ESY). La prise en compte des services ESY est une décision d'équipe, basée sur les informations fournies dans le rapport d'évaluation et sur la base des besoins individuels d'un étudiant. Les services d'ESY ne sont pas limités par catégories de handicap, ni limités par type, montant ou durée des services. Si le besoin de services ESY n'est pas abordé dans l'IEP et que les services ESY peuvent être appropriés pour l'élève, l'équipe IEP se réunira d'ici le 7 mai pour répondre au besoin d'ESY. Les facteurs que l'équipe doit prendre en compte pour déterminer le besoin d'ESY peuvent inclure, mais sans s'y limiter : 1) Preuve de temps de régression ou de récupération basée sur des preuves documentées ; ou 2) Une détermination documentée basée sur le jugement professionnel de l'équipe IEP, y compris la prise en compte de la nature et de la gravité du handicap de l'élève, le taux de progrès et les compétences émergentes.

Utilisation de dispositifs d'isolation, de contention et de contention :

A.Définitions
1. Imminent : état ou condition susceptible de se produire à tout moment ou à proximité, plutôt qu'à distance ou à distance.
2. Isolement : Restriction d'un élève seul dans une pièce ou toute autre forme d'enceinte, d'où l'élève ne peut pas sortir. Cela n’inclut pas l’utilisation volontaire par un élève d’un espace calme pour se calmer, ni le retrait temporaire d’un élève de sa zone d’enseignement habituelle vers une zone non verrouillée dans le but de mettre en œuvre un plan d’intervention approprié en matière de comportement positif.
3. Probabilité de préjudice grave : risque substantiel qu'un préjudice physique soit infligé par un élève :
un. sur sa propre personne, comme en témoignent les menaces ou les tentatives de suicide ou de s'infliger des blessures physiques ;
b. sur une autre, comme en témoigne un comportement qui a causé un tel préjudice ou qui place une ou plusieurs autres personnes dans une crainte raisonnable de subir un tel préjudice ;
c. sur la propriété d'autrui, comme en témoigne un comportement qui a causé une perte ou un dommage substantiel à la propriété d'autrui ; ou
ré. après que l'élève a menacé la sécurité physique d'autrui et a des antécédents d'un ou plusieurs actes de violence.
4. Intervention comportementale positive : stratégies et instructions qui peuvent être mises en œuvre de manière stratégique afin de proposer des alternatives aux comportements difficiles, de renforcer les comportements souhaités et de réduire ou d'éliminer la fréquence et la gravité des comportements difficiles. Les interventions comportementales positives comprennent la prise en compte des facteurs environnementaux susceptibles de déclencher des comportements difficiles et l'enseignement à l'élève des compétences nécessaires pour gérer son propre comportement. 
5. Contrainte : Intervention physique ou force utilisée pour contrôler un élève, y compris l'utilisation d'un dispositif de retenue. Cela n’inclut pas l’utilisation appropriée d’un appareil médical, orthopédique ou thérapeutique prescrit lorsqu’il est utilisé comme prévu, par exemple pour atteindre une position, un équilibre ou un alignement correct du corps ou pour permettre à un élève de participer en toute sécurité à des activités.
6. Dispositif de retenue : Un dispositif utilisé pour aider à contrôler un élève, y compris, mais sans s'y limiter, des menottes en métal, des attaches en plastique, des attaches aux chevilles, des menottes en cuir, d'autres moyens de contention de type hospitalier, du gaz poivré, des Tasers ou des matraques. Un dispositif de retenue ne signifie pas un harnais de sécurité utilisé pour transporter les élèves en toute sécurité. Cette définition est conforme à RCW 28A.600.485(1)(c) et n'a pas pour but d'approuver ou d'encourager l'utilisation de tels dispositifs ou techniques avec les élèves du district.

B. Pratiques présumées déraisonnables lors de la correction ou de la contrainte d'un élève de moins de 18 ans :
Sous RCW 9A.16.100, voici une liste non exclusive d'actes présumés déraisonnables lors de la correction ou de la contention d'un enfant :
1. jeter, donner des coups de pied, brûler ou couper un enfant ;
2. frapper un enfant avec un poing fermé ;
3. secouer un enfant de moins de trois ans :
4. gêner la respiration d'un enfant;
5. menacer un enfant avec une arme mortelle ; ou
6. faire tout autre acte susceptible de causer des lésions corporelles à un élève supérieur à une douleur passagère ou à des marques temporaires mineures.

Cette liste non exclusive ne doit pas être interprétée comme impliquant qu'une autre forme non répertoriée de correction ou de restriction est autorisée. La question de savoir si un recours non répertorié à la force ou à la contrainte est présumément autorisé dépend d'un examen équilibré de toutes les lois et réglementations pertinentes de l'État et de la question de savoir si l'utilisation est raisonnable dans l'ensemble des circonstances.

C. Conditions spécifiques à l'utilisation de l'isolement :
1. L'isolement doit être interrompu dès que la probabilité d'un préjudice grave s'est dissipée ;
2. L'enceinte sera ventilée, éclairée et à température contrôlée de l'intérieur ou de l'extérieur aux fins d'occupation humaine.
3. L'enceinte d'isolement permettra une surveillance visuelle continue de l'élève depuis l'extérieur de l'enceinte.
4. Un adulte responsable de la supervision de l'élève restera à portée visuelle ou auditive de l'élève en tout temps.
5. Soit l'élève doit être capable de se dégager de l'enceinte, soit l'élève doit rester en permanence à la vue d'un adulte responsable de la surveillance de l'élève.

Tout membre du personnel ou autre adulte utilisant l'isolement doit être formé et actuellement certifié par un prestataire qualifié dans l'utilisation d'interventions de crise tenant compte des traumatismes (y compris les techniques de désescalade) et les exigences d'isolement, à moins que le personnel formé ne soit pas immédiatement disponible en raison de la nature imprévisible. de l’urgence.

D. Conditions spécifiques à l'utilisation des dispositifs de contention et de contention :
1. L'utilisation d'une contention ou d'un dispositif de contention doit être interrompue dès que le risque de blessure grave s'est dissipé ;
2. La contention ou le dispositif de contention n'interférera pas avec la respiration de l'élève ;
3. Tout membre du personnel ou tout autre adulte utilisant des moyens de contention ou des dispositifs de contention doit être formé et actuellement certifié par un prestataire qualifié dans l'utilisation d'interventions de crise tenant compte des traumatismes (y compris les techniques de désescalade), et de tels dispositifs de contention ou de contention, ou autrement disponibles. en cas d'urgence, à moins que du personnel qualifié ne soit pas immédiatement disponible en raison de la nature imprévisible de l'urgence.
4. Dans le cas d'un dispositif de retenue, soit l'élève sera capable de se dégager du dispositif de retenue, soit l'élève devra demeurer continuellement à la vue d'un adulte responsable de la surveillance de l'élève.

E. Pratiques interdites impliquant la contrainte, l'usage de la force et la discipline :
Les pratiques suivantes sont interdites avec les élèves éligibles aux services d'éducation spécialisée :
1. Il est interdit au personnel du district d'utiliser des interventions aversives ;
2. Il est interdit au personnel du district de retenir physiquement ou d'isoler un élève, sauf lorsque le comportement de l'élève présente une probabilité imminente de préjudice grave tel que défini ci-dessus ;
3. Aucun élève ne peut être stimulé par le contact avec du courant électrique, y compris, mais sans s'y limiter, les tasers ;
4. Un élève ne peut se voir refuser ou subir un retard déraisonnable dans la fourniture de nourriture ou de liquide comme forme de punition ;
5. Un élève ne peut pas être le destinataire de la force ou de la contrainte qui est soit déraisonnable dans les circonstances, soit considérée comme une forme déraisonnable de châtiment corporel en vertu de la loi de l'État (voir ci-dessus, par exemple, pour une liste de pratiques présumées être déraisonnable lorsqu'il est utilisé pour corriger ou retenir un enfant);
6. Un élève ne doit pas se voir refuser ou subir un retard déraisonnable dans la prestation des soins d'hygiène courants ;
7. Un étudiant ne doit pas se voir refuser ou subir un retard déraisonnable dans la fourniture de médicaments;
8. Un élève ne peut être exclu de sa zone d'enseignement ou de service habituelle et isolé dans une pièce ou toute autre forme d'enceinte, sauf dans les conditions énoncées dans le WAC 392-172A-02110 ;
9. Un élève ne doit pas être forcé d'écouter un bruit ou un son qu'il trouve douloureux ;
10. Un élève ne doit pas être forcé de sentir ou d'être vaporisé au visage avec une substance nocive ou potentiellement nocive ; 
11. Un élève ne doit pas être forcé de goûter ou d'ingérer une substance qui n'est pas couramment consommée ou qui n'est pas couramment consommée sous sa forme ou sa concentration existante ;
12. La tête d'un élève ne doit pas être partiellement ou totalement immergée dans l'eau ou tout autre liquide.
13. Un élève ne doit pas être physiquement retenu ou immobilisé en liant ou en attachant les membres de l'élève ensemble ou en liant ou en attachant toute partie du corps de l'élève à un objet, sauf dans les conditions énoncées dans WAC 392-172A-02110 ;
14. Un élève ne doit pas être soumis à l'utilisation de dispositifs de retenue sur le ventre (couché face vers le bas) et sur le dos (couché face vers le haut, retenue murale ou toute retenue qui interfère avec la respiration de l'élève.

Exigences en matière de documentation et de rapport
Les districts doivent respecter les exigences en matière de documentation et de signalement pour toute utilisation d'isolement, de contention ou d'un dispositif de contention conformément à RCW 28A.600.485 et à l'exigence de notification parentale de RCW 28A.155.210. Voir Politique et procédure 3246.

La documentation de l'isolement, de la contention ou d'un dispositif de contention sera envoyée au bureau de l'éducation spécialisée du district à l'aide des formulaires de district désignés. Le directeur de l'école est responsable de s'assurer que les formulaires sont remplis et envoyés au bureau de district. Le directeur de l'éducation spécialisée est responsable de la collecte des données.

Transférer des étudiants
Les élèves qui sont transférés d'un district à un autre au sein de l'État continuent d'être éligibles à l'éducation spéciale et à tous les services connexes nécessaires. Lorsqu'un élève éligible est transféré dans le district, le directeur du bâtiment ou la personne désignée en informera le service de l'éducation spéciale. Le département de l'éducation spéciale et le directeur, en consultation avec les parents, examineront l'IEP de l'élève pour s'assurer que le district fournit des services comparables à ceux de l'IEP précédent jusqu'à ce que le district adopte l'IEP précédent ou développe, adopte et mette en œuvre un nouvel IEP.

Lorsqu'un élève qui a été identifié comme éligible à l'éducation spéciale est transféré de l'extérieur de l'État vers le district, le directeur de l'immeuble en informera le service de l'éducation spéciale dès que possible. Le psychologue scolaire examinera l'évaluation, la documentation d'éligibilité et l'IEP pour déterminer si l'élève répond ou non aux critères d'éligibilité de l'État. Si l'élève répond aux critères d'éligibilité de l'État, le district suivra les procédures décrites dans le paragraphe précédent pour fournir des services comparables jusqu'à ce que le district élabore un IEP pour l'élève. Si l'élève doit être évalué pour déterminer son admissibilité dans cet état, le psychologue scolaire informera les parents, obtiendra le consentement et évaluera l'admissibilité de l'élève dans les 35 jours d'école suivant la réception du consentement des parents. Le district, en consultation avec les parents, continuera à fournir des services d'éducation spécialisée comparables aux services de l'IEP de l'élève, en attendant les résultats de l'évaluation initiale.

Le district doit prendre des mesures raisonnables pour obtenir rapidement les dossiers, y compris les pièces justificatives de l'IEP et tout autre dossier lié à l'éducation spéciale ou aux services connexes de l'école précédente. Le psychologue scolaire est responsable d'obtenir les dossiers et d'assurer un suivi si les dossiers ne sont pas fournis.  
Motif Placé
Aucun élève ne peut recevoir une éducation spéciale et des services connexes sans être déterminé éligible aux services, et donc le processus d'évaluation et le développement de l'IEP précèdent la détermination du placement en éducation spéciale. Lorsqu'un élève a été évalué et que l'équipe d'évaluation et les parents ont déterminé l'admissibilité de l'élève et le besoin d'éducation spéciale et de services connexes, des décisions de programmation doivent être prises. Ces décisions sont prises sur la base des informations générées par les processus d'évaluation et d'IEP. Le programme réel est considéré dans le contexte de l'environnement le moins restrictif (LRE) et du continuum des alternatives de placement (examinées ci-dessous). Lors de la détermination de l'admissibilité initiale à l'éducation spéciale, y compris la détermination du placement approprié, le parent ou l'élève adulte doit fournir un consentement écrit pour les services avant que l'élève ne reçoive les services d'éducation spéciale. Si les parents ne consentent pas à la fourniture d'une éducation spécialisée et de services connexes, le district ne fournira pas de services d'éducation spécialisée à l'élève. Le district informera les parents que l'élève est éligible aux services et que le district est prêt à fournir les services lorsque le parent donne son consentement écrit. La notification informera également les parents que le district n'a aucune obligation FAPE envers l'élève lorsque les parents refusent de donner leur consentement.

Lorsque les décisions du programme sont traitées par l'équipe IEP, une attention appropriée doit être accordée à la LRE. Dans le cadre de l'enseignement, l'élève doit être placé, dans la mesure du possible :
1. Dans l'école que fréquenterait normalement l'élève handicapé ; et
2. Avec des élèves non handicapés dans le cadre de l'enseignement général dans la mesure du possible.

Les classes spéciales, les écoles séparées ou le retrait des élèves handicapés de l'environnement d'enseignement général ne se produisent que lorsque la nature ou la gravité du handicap est telle que l'éducation dans la classe d'enseignement général avec l'utilisation d'aides et de services supplémentaires ne peut être réalisée de manière satisfaisante.

Si l'équipe IEP estime que l'élève ne réussira pas dans la classe d'enseignement général, l'équipe prendra en considération :
1. Les avantages éducatifs du placement à temps plein dans une classe ordinaire;
2. Les avantages non académiques d'un tel stage ;
3. L'effet que l'élève aura sur l'enseignant et les autres élèves de la classe régulière ; et
4. Les frais de placement de l'élève en classe ordinaire.

Le degré d'intégration de l'élève dans le cadre général de la classe dépend des besoins identifiés de l'élève. Ce placement doit avoir lieu à moins que la nature des besoins ne soit si grave qu'il ne puisse être réalisé de manière satisfaisante, même avec des aides et des services supplémentaires. Si le placement est dans un autre bâtiment, le placement éducatif approprié sera aussi proche que raisonnablement possible du domicile de l'élève.


Dans le cadre non académique, les étudiants bénéficieront d'activités non académiques et parascolaires avec des étudiants non handicapés. Tels que les services de conseil, l'athlétisme, le transport, les services de santé, les activités récréatives, les clubs, etc. Les limites de non-participation ou les conditions de participation doivent être indiquées dans l'IEP.

Le district offrira également aux élèves éligibles à l'éducation spéciale des opportunités de participer avec des élèves non handicapés aux cours d'art, de musique, d'arts industriels, d'informatique, facultatifs, exploratoires, de carrière et techniques et professionnels du district.

Au sein du district, un continuum d'options de placement alternatives existe dans une classe d'enseignement général ou un programme régulier de la petite enfance, une salle de ressources, autonome et à domicile. Ces options visent à répondre aux besoins individuels des élèves, y compris les élèves préscolaires handicapés, et elles sont envisagées selon le processus suivant :

Le placement de chaque élève handicapé sera déterminé annuellement, ou plus tôt si nécessaire, par l'équipe IEP.

La pertinence des options de placement dépendra de diverses décisions, notamment :
1. Jugements basés sur des données dans le développement de l'IEP ;
2. Jugements (basés sur des données) pour déterminer le LRE ;
3. La probabilité raisonnable que les options de placement aident l'étudiant à atteindre ses buts et objectifs annuels et la qualité des services requis; et
4. La prise en compte des effets potentiellement néfastes sur l'élève ou sur la qualité des services nécessaires.

Les options de placement le long du continuum doivent inclure des options de placement alternatives identifiées dans la définition de l'éducation spéciale et prévoir des services supplémentaires tels que la salle de ressources ou l'enseignement itinérant à fournir de concert avec le placement en éducation générale.

Élèves inscrits unilatéralement dans des écoles privées à but non lucratif par leurs parents
Le 1er décembre, le district procédera à un décompte annuel du nombre d'élèves des écoles élémentaires et secondaires privées éligibles à l'éducation spéciale qui sont unilatéralement inscrits par leurs parents dans une école privée située dans les limites du district. Le directeur de l'éducation spéciale du district aura des informations opportunes et significatives consulter les représentants appropriés des écoles privées et les représentants des parents des élèves des écoles privées et déterminer qui recevra les services et quels services seront fournis. Le but du décompte des enfants est de déterminer le montant proportionnel que le district doit dépenser pour fournir une éducation spéciale et des services connexes, y compris le transport, aux élèves des écoles primaires ou secondaires privées au cours de l'exercice suivant.


Le district est tenu de dépenser un montant proportionnel des fonds fédéraux de la partie B et de l'article 619 de l'éducation spéciale pour fournir une éducation spéciale et des services connexes aux élèves des écoles privées. Afin de déterminer quels élèves recevront des services, quels services seront fournis, comment et où les services seront fournis et comment les services fournis seront évalués, le district consultera les représentants appropriés et les parents des élèves des écoles privées. Le district prendra la décision finale concernant les services à fournir aux élèves éligibles des écoles privées. Le bureau de l'éducation spéciale informera chaque école privée ou préscolaire à but non lucratif approuvée opérant dans le district en demandant des recommandations de personnes pour servir de représentants des élèves des écoles privées d'éducation spéciale en consultation avec le district. Une première réunion sera convoquée par le district pour établir un plan de travail et un calendrier avec les représentants de l'école privée et les représentants des parents d'élèves de l'école privée pour discuter de la manière d'identifier les élèves, du montant de la part proportionnelle, de la manière dont la part proportionnelle a été calculée, des élèves qui recevoir des services, quels services seront fournis, comment et où les services seront fournis, et comment les services seront évalués.

Le coordonnateur de l'éducation spécialisée est responsable de la participation des écoles privées et de l'élaboration du plan de services. Un élève d'une école privée n'a aucun droit individuel à un service ou à un montant de service (s) qu'il aurait reçu s'il était inscrit dans une école publique pour recevoir FAPE. Cependant, pour chaque élève d'école privée bénéficiant d'une éducation spécialisée ou de services connexes, le district initiera et organisera des réunions pour développer, examiner et réviser un plan de services décrivant l'éducation spécialisée et les services connexes que le district fournira. Le plan de services doit : (1) répondre aux exigences de contenu IEP, le cas échéant ; et (2) être élaboré, examiné, mis en œuvre et révisé chaque année conformément aux exigences de l'examen du PEI. Le district s'efforcera d'inclure un représentant de l'école privée à chaque réunion. Si le représentant de l'école privée n'est pas en mesure d'y assister, le district utilisera d'autres méthodes, y compris des appels téléphoniques individuels ou de conférence, pour assurer la participation du représentant.

Les élèves des écoles privées peuvent recevoir une quantité de services différente de celle des élèves de l'éducation spéciale dans les écoles publiques. Cependant, les services d'éducation spéciale fournis aux élèves des écoles privées éligibles à l'éducation spéciale seront fournis par du personnel répondant aux mêmes normes que le personnel fournissant les services dans le district.

Les services aux élèves des écoles privées, y compris les écoles privées confessionnelles, peuvent être fournis sur place. Le personnel du district ne peut être mis à la disposition des écoles privées que dans la mesure nécessaire pour fournir les services requis, si ces services ne sont normalement pas fournis par l'école privée. Les services n'incluront pas le paiement des salaires des enseignants des écoles privées ou d'autres employés, à l'exception des services rendus en dehors des heures normales d'école privée et sous la supervision et le contrôle publics.


L'équipement et/ou les fournitures peuvent être placés dans les locaux de l'école privée pendant la période de temps nécessaire au programme du plan de services, mais le district conservera et exercera le titre et le contrôle administratif desdits équipements/fournitures. Le district tiendra des registres et fera une comptabilité garantissant que ledit équipement/fournitures est/sont utilisé(s) uniquement pour le programme de plan de services. Ledit équipement/fournitures sera retiré si nécessaire pour éviter son/leur utilisation à d'autres fins ou s'il n'est plus nécessaire pour le programme de plan de services. Aucun fonds du district ne sera utilisé pour des réparations, des rénovations mineures ou la construction d'installations scolaires privées.

Le district fournira des services aux élèves des écoles privées de manière à : (1) maintenir une séparation physique et administrative entre les programmes des écoles privées et publiques ; et (2) ne profite pas à l'école privée aux frais de l'État.

Contrats avec des entités autorisées
Le district peut passer des contrats avec des écoles privées approuvées par le conseil de l'éducation de l'État en vertu de la loi RCW 28A.305.130, avec d'autres entités privées de l'État et avec toute entité extérieure à l'État autorisée par le bureau du surintendant de l'instruction publique à fournir un enseignement spécialisé et des activités connexes. services aux étudiants handicapés. Le district doit conclure un contrat écrit avec l'entité autorisée qui établit les responsabilités du district et de l'entité autorisée et énonce les droits des étudiants handicapés placés dans l'entité autorisée. Ce contrat doit comprendre les éléments suivants :
1. Les noms des parties et le nom de l'étudiant placé dans l'entité autorisée ;
2. Les emplacements et les cadres de l'éducation et des services connexes à fournir ;
3. Une description des possibilités offertes à l'étudiant de suivre un programme d'éducation de base qui répond aux objectifs du RCW 28A.150.210 ;
4. Le cas échéant, une description des possibilités offertes à l'étudiant de satisfaire aux exigences d'obtention du diplôme d'études secondaires en vertu du RCW 28A.230.090 ou d'obtenir un certificat d'équivalence d'études secondaires en vertu du RCW 28B.50.536 ou des lois de l'État dans lequel se trouve l'entité autorisée. ;
5. Un calendrier, au moins une fois par trimestre universitaire, pour que l'entité autorisée fournisse au district des rapports de progrès des étudiants décrivant comment l'étudiant atteint les résultats d'apprentissage personnalisés ;
6. Le coût total du contrat et les systèmes de facturation et de remboursement applicables, y compris les procédures de facturation et de paiement ;
7. Reconnaissance que l'entité autorisée est responsable du remboursement intégral de tout trop-payé déterminé comme ayant été effectué par le district ;
8. Reconnaissance que l'entité autorisée dispose d'une liste des membres du personnel fournissant l'éducation et les services connexes et d'une copie de la licence qui qualifie chaque membre du personnel pour fournir le service ;
9. Accord de l'entité autorisée pour employer ou contracter avec au moins un enseignant agréé avec une mention pour l'éducation spécialisée ;
10. Reconnaissance que le personnel de l'entité autorisée est régulièrement formé sur les sujets suivants :
• Les droits constitutionnels et civils des élèves dans les écoles ;
• Développement de l'enfant et de l'adolescent ;
• Des approches tenant compte des traumatismes pour travailler avec les enfants et les jeunes ;
• Compétence culturelle, diversité, équité et inclusion, y compris les meilleures pratiques pour interagir avec des étudiants issus de milieux particuliers, notamment un apprenant d'anglais, un LGBTQ, un immigrant, une femme et un étudiant non binaire ;
• Exigences d'isolement et de contention des étudiants en vertu du RCW 28A.600.485 ;
• La loi fédérale sur les droits éducatifs et la vie privée de la famille, titre 20 U.S.C. Seconde. Exigences 1232g concernant l'accès et la diffusion des informations sur les étudiants ;
• Reconnaître et répondre aux problèmes de santé mentale des étudiants ; et
• Droits éducatifs des étudiants handicapés, relation entre le handicap et le comportement et meilleures pratiques pour interagir avec les étudiants handicapés.
11. Reconnaissance que le district et l'entité autorisée ont clairement établi leurs responsabilités et processus respectifs en matière de collecte et de reporting des données sur les étudiants ;
12. Reconnaissance que l'entité autorisée soumettra rapidement au district toute plainte qu'elle recevra ;
13. Reconnaissance que l'entité autorisée soumettra d'autres informations requises par le district ou l'OSPI ;
14. Reconnaissance que l'entité autorisée doit se conformer aux exigences d'isolement et de contention des étudiants en vertu du RCW 28A.600.485 ;
15. Reconnaissance que l'entité autorisée informera l'OSPI et chaque district avec lequel elle contracte :
• Tout changement majeur au programme survenant pendant la période d'autorisation, y compris l'ajout ou la suppression du type de programmes offerts aux étudiants ; et
• De toute plainte reçue concernant les services aux étudiants, ainsi que de tout rapport d'incident d'application de la loi impliquant l'entité autorisée et ses étudiants inscrits.
16. Reconnaissance que l'entité autorisée doit se conformer à toutes les lois fédérales et de l'État de Washington applicables aux districts scolaires ;
17. Reconnaissance que le district doit fournir à OSPI la possibilité d'examiner le contrat et la documentation connexe sur demande.

Le district effectuera une visite annuelle sur place auprès de toute entité autorisée avec laquelle il passe un contrat pour confirmer que la santé et la sécurité des installations, les qualifications et les niveaux du personnel ainsi que les garanties procédurales sont suffisants pour fournir un environnement d'apprentissage sûr et approprié aux étudiants. . Le district peut demander à un autre district scolaire d'effectuer la visite annuelle sur place en son nom, à condition que l'autre district scolaire effectuant la visite fournisse un rapport écrit documentant les résultats de la visite et toute préoccupation concernant l'environnement d'apprentissage.

Le district fournira les documents suivants aux parents ou tuteurs de chaque élève placé dans l'entité autorisée :
1. Un résumé des responsabilités et des processus du district et de l'entité autorisée pour signaler les incidents de contention et d'isolement en vertu du RCW 28A.600.485 ; et
2. Une copie de la procédure de plainte élaborée par OSPI.

Le district devra signaler à l'OSPI et au bureau de l'auditeur de l'État de Washington toute préoccupation du district scolaire concernant la surfacturation par l'entité autorisée.

Sauvegardes procédurales

A. Avis de garanties procédurales
En plus des protections fournies aux parents d'élèves éligibles, les parents bénéficient également de garanties procédurales lorsque l'identification, l'évaluation ou le placement d'un élève est en cause. Le psychologue ou le gestionnaire de cas du district scolaire fournira une copie de l'avis de garanties procédurales aux parents et aux élèves adultes une fois par an et :
1. Lors de la recommandation initiale ou de la demande d'évaluation des parents ;
2. Dès réception de la première plainte du parent auprès de l'État et de la première demande d'audience de procédure régulière au cours d'une année scolaire ;
3. Lors d'une mesure disciplinaire qui entraînera un changement disciplinaire de placement ; et
4. À la demande du parent.

L'avis de sauvegarde procédurale utilisé par le district comprend une explication complète de toutes les garanties procédurales relatives à l'évaluation pédagogique indépendante, à l'avis écrit préalable, au consentement parental, à l'accès aux dossiers scolaires, aux procédures disciplinaires pour les élèves qui font l'objet d'un placement dans un cadre éducatif alternatif provisoire , les exigences de placement unilatéral par les parents d'enfants dans des écoles privées aux frais de l'État, les procédures de plainte de l'État, la médiation, le placement de l'enfant pendant l'attente d'une procédure régulière, y compris les exigences de divulgation de preuves, les audiences régulières, les actions civiles et les honoraires d'avocat. Des copies des garanties procédurales de l'éducation spéciale du district sont disponibles au bureau de l'éducation spéciale du bureau de district.

B. Consentement
Le district obtiendra le consentement parental éclairé et écrit avant :
1. Mener une évaluation initiale ;
2. Fournir une éducation spéciale initiale et des services connexes à un élève ; et
3. Procéder à une réévaluation si la réévaluation comprend l'administration d'évaluations supplémentaires.
Le consentement parental n'est pas requis pour examiner les données existantes dans le cadre d'une évaluation ou d'une réévaluation, ou pour administrer un test ou une autre évaluation administrée à tous les élèves, sauf si le consentement est requis de tous les parents des élèves.

Le consentement éclairé signifie que le parent ou l'élève adulte :
1. A été pleinement informé de toutes les informations pertinentes pour l'activité pour laquelle le district demande le consentement, et que les informations sont fournies dans sa langue maternelle ou un autre mode de communication ;
2. comprend et accepte par écrit l'activité pour laquelle le consentement est demandé et le consentement décrit l'activité et énumère tous les documents qui seront divulgués et à qui ; et 
3. Comprend que l'octroi du consentement est volontaire et peut être révoqué à tout moment. Si le consentement est révoqué, la révocation n'annule pas une action qui s'est produite après que le consentement a été donné et avant que le consentement ait été révoqué.

Le district ne peut pas utiliser le refus d'un parent de consentir à un service ou à une activité pour refuser au parent ou à l'enfant tout autre service, avantage ou activité du district.

Si le district n'est pas en mesure d'obtenir le consentement d'un parent, le district peut utiliser des procédures de médiation pour obtenir le consentement d'un parent ou demander une audience de procédure régulière demandant au juge administratif de passer outre le refus du parent de consentir à une évaluation ou à une réévaluation. Le district ne peut pas demander une audience de procédure régulière pour annuler le refus d'un parent de consentir aux services d'éducation spéciale initiaux. Le district ne peut pas utiliser la médiation ou les procédures régulières pour annuler le refus d'un parent de consentir à une évaluation ou une réévaluation si l'élève est scolarisé à la maison ou inscrit dans une école privée.

C. Révocation du consentement
Les parents peuvent révoquer leur consentement à la poursuite de l'éducation spéciale et des services connexes. Si les parents révoquent leur consentement, le membre du personnel qui reçoit la révocation transmettra la révocation au psychologue de l'école.

Dès réception de l'avis écrit de révocation du parent, le psychologue scolaire :
1. Fournira un préavis écrit dans un délai raisonnable avant que le district cesse de fournir des services. L'avis contiendra des informations sur l'effet de la révocation et informera le parent de la date à laquelle le district cessera de fournir une éducation spéciale et des services connexes.

L'interruption de l'éducation spéciale et des services connexes en réponse à la révocation écrite du parent ne constituera pas une violation de la FAPE et éliminera l'obligation du district de convoquer une réunion IEP ou d'élaborer un IEP. Cependant, le district a une obligation permanente de recherche d'enfants et le personnel suivra les procédures d'orientation s'il estime que l'élève doit être orienté vers une éducation spécialisée. En outre, les parents peuvent demander au district de procéder à une évaluation initiale de l'éligibilité aux services d'éducation spécialisée après avoir révoqué leur consentement à la poursuite des services.

D. Notification écrite préalable
Des avis écrits préalables sont fournis aux parents lorsqu'un district prend une décision concernant l'identification, l'évaluation, le placement ou la fourniture d'un FAPE d'un élève. Des avis écrits préalables documentent les décisions prises par les équipes IEP et le groupe d'évaluation.

Le district fournira un préavis écrit au parent chaque fois que le district propose ou refuse d'initier ou de modifier l'identification, l'évaluation, le placement scolaire ou la fourniture d'un FAPE à l'élève.

Le préavis écrit comprendra :
1. Une déclaration indiquant que les parents bénéficient de garanties procédurales et, si une copie des garanties procédurales n'accompagne pas l'avis, une déclaration décrivant comment une copie de la déclaration des garanties procédurales peut être obtenue ;
2. Une description de l'action proposée ou refusée par le district ;
3. Une explication de la raison pour laquelle le district propose ou refuse d'entreprendre l'action et une description des autres options que le district a envisagées et les raisons pour lesquelles les options ont été rejetées ;
4. Une description de tout autre facteur pertinent pour la proposition ou le refus du district ;
5. Une description de chaque procédure d'évaluation, test, enregistrement ou rapport du district utilisé comme base pour la proposition ou le refus ; et
6. Une description de toutes les procédures d'évaluation que le district propose de mener et des sources que les parents peuvent contacter pour obtenir de l'aide dans la compréhension des dispositions de garanties procédurales de ce chapitre.

L'avis écrit préalable et l'avis de garanties procédurales doivent être fournis dans la langue maternelle du parent ou dans un autre mode de communication utilisé par le parent, à moins qu'il ne soit manifestement pas possible de le faire. Si la langue maternelle ou un autre mode de communication du parent n'est pas une langue écrite, le district prendra des mesures pour s'assurer que l'avis est traduit oralement ou par d'autres moyens au parent. Cela peut impliquer :
1. Faire appel à un interprète si l'anglais n'est pas la langue maternelle du parent ou si le parent a une déficience auditive ; ou
2. Aviser verbalement si la langue écrite n'est pas une langue maternelle.

Le district documentera par écrit comment ces informations ont été fournies et que le parent comprend le contenu de l'avis. Le psychologue scolaire ou le gestionnaire de cas est chargé d'envoyer des avis écrits préalables après l'évaluation, l'admissibilité, l'équipe IEP et les décisions de placement.

E. Transfert des droits à l'éducation à un étudiant adulte
Lorsqu'un élève éligible à l'éducation spéciale atteint l'âge de 18 ans, tous les droits à l'éducation en vertu de la partie B de l'IDEA, précédemment exercés par le parent, sont transférés à l'élève, à moins que l'élève ne soit déclaré incapable dans une procédure de tutelle ou que le district ait nommé un représentant pédagogique de l'élève. Lorsque l'élève atteint l'âge de 18 ans, le district avisera le parent et l'élève que les droits à l'éducation ont été transférés à l'élève et enverra tous les avis requis au parent et à l'élève adulte. (Désigner qui est responsable de fournir l'avis.)

Lors d'une réunion IEP ayant lieu un an avant que l'élève n'atteigne l'âge de 18 ans, le district informera les parents et l'élève que les droits à l'éducation seront transférés à l'élève et le district informera l'élève de ces droits à l'éducation. Cette information sera documentée sur l'IEP.

Nomination d'un représentant pédagogique
Un élève de plus de dix-huit ans est présumé capable de prendre des décisions en matière d'éducation et capable de fournir un consentement éclairé à moins qu'il ne soit déterminé qu'il est « incapable » par le biais d'une procédure de tutelle légale. Si un parent, une autre partie intéressée ou le district estime qu'un élève de plus de dix-huit ans est incapable de fournir un consentement éclairé ou de prendre des décisions éducatives, et que l'élève n'a pas de tuteur légal, le parent ou l'autre partie intéressée peut demander l'arrondissement à désigner un délégué pédagogique. Cette décision ne sera prise que si deux professionnels distincts, tels que définis par WAC 392-172A-05135(5)(a), déclarent avoir mené un examen et interviewé l'étudiant, et concluent que l'étudiant est incapable de fournir un consentement éclairé. Le district informera l'élève de la décision et nommera soit le conjoint, les parents de l'élève, un autre adulte ou un représentant pédagogique substitut pour représenter l'élève. La nomination du délégué pédagogique se poursuivra pendant un an.

L'étudiant ou un autre adulte peut contester la certification à tout moment. En cas de contestation, le district ne s'appuiera pas sur le représentant de l'éducation jusqu'à ce que le représentant soit recertifié.

Confidentialité et gestion des archives
Le surintendant, le directeur de l'éducation spéciale et les directeurs d'école sont responsables du maintien de la confidentialité des informations personnellement identifiables relatives à l'éducation spéciale et à tous les autres élèves. Le commis aux archives conservera, pour inspection publique, une liste à jour des noms et des postes des employés du district qui ont accès aux informations personnellement identifiables des élèves en éducation spécialisée. Le district fournira aux parents et aux élèves adultes, sur demande, une liste des types et des emplacements des dossiers scolaires collectés, conservés ou utilisés par le district.

Le district fournira chaque année des instructions aux employés collectant ou utilisant des informations personnelles identifiables sur les procédures visant à protéger la confidentialité des informations personnelles identifiables. La formation abordera les protections décrites dans la loi de l'État WAC 392-172A et dans les réglementations fédérales mettant en œuvre la loi sur les droits éducatifs et la vie privée de la famille, FERPA (34 CFR Part 99).

Sur demande, le(s) parent(s) d'un élève en éducation spécialisée ou d'un élève adulte auront la possibilité d'inspecter, d'examiner et de contester tous les dossiers scolaires qui comprendront, mais sans s'y limiter, l'identification, l'évaluation, la prestation de services éducatifs et fourniture du FAPE à l'étudiant. Le district se conformera à la demande rapidement et avant toute réunion concernant un IEP ou une audience relative à l'identification, l'évaluation, le placement scolaire de l'élève ou la fourniture de FAPE à l'élève, y compris les procédures disciplinaires. Dans tous les cas, le district répondra au plus tard 45 jours calendaires après la date à laquelle le district a reçu la demande. Si un dossier scolaire contient des informations sur plus d'un élève, les parents (et/ou l'élève adulte) ne peuvent inspecter et examiner que les informations relatives à leur enfant. Le personnel de l'école qui reçoit des demandes de dossiers scolaires transmettra immédiatement la demande à un psychologue scolaire ou au commis aux dossiers.

Si les parents pensent que les informations contenues dans un dossier scolaire sont inexactes ou trompeuses ou violent la vie privée ou les droits de l'élève, ils peuvent demander au district de modifier les informations. La politique 3231 décrit les pratiques du district concernant les dossiers des élèves.

Le district suit les directives de conservation des dossiers décrites dans le General Records Retention Schedule and Records Management Manual du Secrétaire d'État. Le district informera les parents ou les élèves adultes lorsque les informations personnellement identifiables collectées, conservées ou utilisées ne sont plus nécessaires pour fournir des services éducatifs à l'élève. Les informations seront détruites à la demande du ou des parents ou de l'élève adulte, ou seront fournies au parent ou à l'élève adulte à sa demande. Cependant, un dossier permanent contenant le nom, l'adresse et le numéro de téléphone de l'élève, ses notes, son assiduité, son dossier, les cours suivis, le niveau scolaire complété et l'année complétée sera conservé sans limite de temps.

A. Parents de substitution
Un parent de substitution est une personne nommée par le district scolaire pour agir au nom d'un élève afin d'aider à garantir les droits de l'élève à un FAPE lorsqu'un parent ne peut pas être identifié, que le lieu où se trouve le parent est inconnu ou que l'élève est un pupille de l'État et n'a pas de parent nourricier.

Le directeur de l'éducation spéciale est chargé de déterminer la nécessité de nommer un parent de substitution.

Les parents naturels ou adoptifs, les parents nourriciers, les personnes agissant à la place d'un parent telles que les beaux-parents ou les parents et les personnes ayant la garde ou la tutelle légale sont considérés comme des parents. Les étudiants qui sont sans abri et ne vivent pas avec un parent peuvent avoir besoin d'un parent de substitution.

Voici les conseils que le district doit suivre pour aider à déterminer le statut des droits des parents à prendre des décisions en matière d'éducation :
Dans les cas où l'élève est pris en charge hors du domicile, le district doit déterminer le statut légal de garde de l'enfant.
1. Les parents qui ont volontairement placé leur enfant dans un placement public conservent la garde légale de l'enfant et conservent le droit de prendre des décisions éducatives. Dans cette situation, l'étudiant n'est pas pupille de l'État;
2. Les parents dont les enfants sont placés en foyer de groupe, dans l'attente d'une décision de «dépendance», peuvent toujours conserver le droit de prendre des décisions éducatives, sauf ordonnance contraire du tribunal;
3. Lorsqu'une ordonnance de disposition et une ordonnance de dépendance sont émises, l'État devient le gardien légal et physique de l'enfant. Les parents peuvent ne plus avoir le droit de prendre des décisions éducatives pendant cette phase de dépendance ; et
4. Les parents dont les droits parentaux sont résiliés n'ont plus le droit de prendre des décisions éducatives au nom de leur enfant.

Lorsqu'un élève est placé en famille d'accueil, le parent d'accueil peut agir en tant que parent. Lorsqu'un élève est placé en groupe, le district travaillera avec les parents, le ou les assistants sociaux, les parents nourriciers et d'autres personnes qui connaissent le statut juridique de l'élève afin de déterminer la nécessité de nommer une mère porteuse.

Lors de la sélection d'un parent de substitution, le district sélectionnera une personne disposée à participer à la prise de décisions concernant le programme éducatif de l'élève, y compris la participation à l'identification, l'évaluation, le placement et la fourniture de FAPE à l'élève.

Si un élève est référé pour l'éducation spéciale ou un élève éligible à l'éducation spéciale qui peut avoir besoin d'un parent de substitution est transféré dans le district, le directeur de l'éducation spéciale sera informé du besoin potentiel. Le directeur de l'éducation spéciale sélectionnera ensuite une personne formée qui peut représenter adéquatement l'élève pour s'assurer que tous les droits de l'élève sont respectés.

La personne choisie comme substitut :
1. Ne doit avoir aucun intérêt en conflit avec les intérêts de l'étudiant qu'il représente ;
2. Doit avoir des connaissances et des compétences qui assurent une représentation adéquate de l'étudiant; et
3. Ne peut pas être un employé d'un district scolaire et/ou d'un autre organisme impliqué dans l'éducation ou la prise en charge de l'élève. Cela comprend l'OSPI, le DSHS, les employés du district et les prestataires de soins de groupe.

Le district examinera au minimum avec le parent de substitution les garanties procédurales, l'implication des parents dans le processus d'éducation spéciale, les publications sur l'éducation des parents et les règlements de l'éducation spéciale. Le district coopérera également avec d'autres districts, l'ESD ou l'OSPI pour former des parents de substitution et établir une liste de personnes désireuses et capables de servir de parents de substitution.

B.Médiation
Le but de la médiation est d'offrir à la fois au parent et au district scolaire une alternative à une audience formelle de procédure régulière. La médiation est volontaire et nécessite le consentement et l'accord des deux parties. La médiation ne peut être utilisée pour refuser ou retarder l'accès d'un parent à une audience de procédure régulière. La médiation est utilisée pour résoudre les désaccords concernant l'identification, l'évaluation et la prestation de services éducatifs ou la fourniture d'un FAPE à un élève en éducation spécialisée. La médiation peut être résiliée par l'une ou l'autre des parties à tout moment au cours du processus.

Les principaux participants sont les parents, les représentants du district scolaire et le médiateur. Le processus est volontaire, confidentiel et informel. Il s'agit d'un processus collaboratif, mené de manière non contradictoire. Les services de médiation seront fournis par le Bureau du surintendant de l'instruction publique (OSPI) sans frais pour l'une ou l'autre des parties.

Le directeur de l'éducation spécialisée du district est chargé de coordonner les demandes de médiation. Si un parent demande une médiation, avisez le directeur et le directeur répondra au parent et coordonnera avec l'agent contractuel d'OSPI. On rappelle aux membres du personnel que les discussions qui ont lieu pendant le processus de médiation sont confidentielles.

Une personne désignée par le district pour assister à la médiation doit avoir le pouvoir de lier le district dans tout accord conclu par médiation.

Audience de procédure régulière
Les parents et les districts peuvent déposer des audiences de procédure régulière impliquant l'identification, l'évaluation, le placement ou la fourniture de FAPE à un élève. IDEA exige que des informations spécifiques soient fournies dans le cadre d'une demande d'audience de procédure régulière. Les exigences sont identifiées dans l'avis de garanties procédurales. Si les parents demandent des informations sur la façon de déposer une audience de procédure régulière, le district fournira au parent une demande d'audience de procédure régulière contenant les informations requises. Les formulaires de demande d'audience de procédure régulière sont disponibles au bureau de district de l'éducation spéciale et sur le site Web de l'éducation spéciale de l'OSPI.

Si un membre du personnel reçoit une demande d'audience de procédure régulière, une copie de la demande doit être immédiatement transmise au directeur de l'éducation spéciale. Si le parent n'a pas déposé la demande d'audience auprès du Bureau des audiences administratives de l'État de Washington (OAH), le district transmettra la demande du parent à l'OAH. Le district ne peut pas retarder ou refuser la demande d'audience de procédure régulière d'un parent. Les parents ont droit à une copie de l'avis de garanties procédurales s'il s'agit de la première audience de procédure régulière d'une année scolaire. Le directeur de l'éducation spéciale du district est chargé de fournir aux parents une copie des garanties procédurales dans cette situation et de documenter que les garanties ont été fournies au parent.

Lorsqu'un parent dépose une audience de procédure régulière, l'élève reste dans le placement au moment de la demande d'audience à moins que les parents et le district ne conviennent d'un placement différent. Le statut de l'élève pendant l'attente de toute procédure n'empêche pas l'équipe IEP de se réunir, au besoin ou selon les besoins, et de mettre à jour et de mettre en œuvre l'IEP de l'élève, à moins que ces changements ne soient contestés. Voir la section sur la discipline ci-dessous pour les placements lorsqu'une mesure disciplinaire est contestée.

Lorsque les parents déposent une demande d'audience de procédure régulière, le directeur de l'éducation spéciale programmera immédiatement une réunion de résolution. La réunion doit avoir lieu dans les 15 jours après qu'un parent a déposé une demande de procédure régulière auprès du district et fourni une copie de la demande à l'OAH, ou, dans les sept jours si la demande d'audience implique une audience accélérée concernant la discipline. Le directeur de l'éducation spéciale déterminera le personnel de district approprié qui assistera à la réunion de résolution. Le district veillera à ce que l'un des représentants du district participant à la réunion de résolution ait le pouvoir de lier le district dans tout accord de résolution. Le district n'amènera pas l'avocat du district à une réunion de résolution à moins que le parent n'amène un avocat à la réunion.

Tout accord de résolution conclu sera documenté par écrit et lie les parties. Le document informera le parent de son droit d'annuler l'accord dans les trois jours ouvrables suivant la signature de l'accord.

Discipline
Les élèves éligibles à l'éducation spéciale peuvent être sanctionnés conformément aux règles disciplinaires qui s'appliquent à tous les élèves. Le district déterminera au cas par cas si la discipline autorisée par WAC 392-400 doit être appliquée. Cependant, les élèves éligibles à l'éducation spéciale ne doivent pas être exclus de manière inappropriée de l'école pour des raisons disciplinaires liées à leur handicap ou liées à l'incapacité du district à mettre en œuvre l'IEP d'un élève. Le district prendra des mesures pour s'assurer que chaque employé, sous-traitant et autres agents du district responsables de l'éducation ou de la prise en charge d'un élève connaissent les règles disciplinaires de l'éducation spéciale.

A. Retrait jusqu'à dix jours
Les administrateurs de l'école ou du district peuvent ordonner le retrait d'un élève en éducation spécialisée d'un placement actuel. Le district n'est pas tenu de fournir des services à un élève qui est retiré de son placement actuel pendant dix jours d'école ou moins au cours d'une année scolaire, si les services ne sont pas fournis à un élève sans handicap.

B. Retrait pendant plus de dix jours
Une fois qu'un élève a été retiré de son placement pendant un total de dix jours d'école au cours de la même année scolaire, et si le district détermine que le retrait n'est pas un changement de placement, le district doit, au cours des jours de retrait suivants, fournir les services appropriés pour la mesure nécessaire pour permettre à l'élève de participer au programme général, bien que dans un autre cadre, et de progresser vers la réalisation des objectifs énoncés dans l'IEP de l'élève les administrateurs de l'école et du district en consultation avec un ou plusieurs des enseignants de l'élève, rendront le détermination de ces services nécessaires.

C. Changement de placement
Un changement de placement se produit lorsqu'un étudiant admissible est :
1. Retiré de son placement actuel pendant plus de dix jours d'école consécutifs au cours d'une année scolaire ; ou
2. Soumis à une série de retraits au cours d'une année scolaire et qui constituent un modèle de retrait parce que : 1) la série de retraits totalise plus de dix jours d'école dans une année ; 2) le comportement de l'élève est sensiblement similaire au comportement de l'élève lors d'incidents antérieurs qui ont entraîné la série de renvois ; et 3) en raison de facteurs tels que la durée de chaque renvoi, la durée totale pendant laquelle un élève est renvoyé et la proximité des renvois les uns par rapport aux autres.

La question de savoir si un modèle de retrait constitue un changement de placement est déterminée au cas par cas par le directeur du bâtiment et le directeur de l'éducation spéciale ou son délégué et est soumise à un examen dans le cadre d'une procédure régulière et de procédures judiciaires. Les directeurs d'école aviseront le directeur de l'éducation spécialisée lorsqu'un retrait dépassera dix jours.) 

 

D. Détermination de la manifestation
Dans les dix jours d'école suivant la date à laquelle le district prend la décision de modifier le placement de l'élève, le district organisera une réunion de détermination des manifestations pour déterminer la relation entre le handicap de l'élève et le comportement faisant l'objet de mesures disciplinaires.

L'examen de la relation entre le handicap d'un élève et le comportement faisant l'objet de mesures disciplinaires aura lieu lors d'une réunion qui comprend le parent et les membres concernés de l'équipe IEP sélectionnés par le parent et le district. Le psychologue scolaire est chargé de contacter le parent afin de déterminer les membres de l'équipe IEP concernés et de fournir un avis de réunion. L'équipe examinera toutes les informations pertinentes dans le dossier de l'élève, y compris l'IEP, les observations de l'enseignant et les informations fournies par le parent pour déterminer :
1. Si la conduite a été causée par ou avait une relation directe et substantielle avec le handicap de l'enfant ; ou
2. Si la conduite en question était le résultat direct de l'échec du district à mettre en œuvre l'IEP de l'élève.

Si l'équipe détermine que le comportement résulte de l'un des éléments ci-dessus, le comportement doit être considéré comme une manifestation du handicap de l'élève

Le district prendra des mesures immédiates pour remédier aux lacunes et :
1. Mener une évaluation comportementale fonctionnelle (sauf si elle est déjà terminée) et mettre en œuvre un plan d'intervention comportementale s'il n'y en a pas déjà un en place ; ou
2. Revoir le plan d'intervention comportemental existant et le modifier pour traiter le comportement; et
3. Ramenez l'enfant au placement d'où il a été retiré à moins que les parents et le district conviennent qu'un changement est nécessaire dans le cadre du plan d'intervention comportementale, ou à moins que l'infraction implique des drogues, des armes ou des blessures corporelles graves.

E. Circonstances particulières
Le personnel de l'école peut ordonner un changement de placement dans un milieu éducatif alternatif provisoire approprié pour la même durée qu'un élève non handicapé serait soumis à des mesures disciplinaires, mais pour pas plus de 45 jours d'école, si un élève en éducation spécialisée :
1. Possède une « arme dangereuse » ou transporte une telle arme à l'école ou à une activité scolaire ;
2. Possède ou utilise sciemment des « drogues illégales » à l'école ou à une activité scolaire ;
3. Vend ou sollicite la vente d'une « substance contrôlée » pendant qu'il est à l'école ou à une activité scolaire ; ou
4. Inflige des blessures corporelles graves à une autre personne à l'école ou à une activité scolaire. Par blessure corporelle grave, on entend un risque substantiel de décès, de douleur physique extrême, de défiguration prolongée et évidente ou de perte prolongée ou d'altération de la fonction d'un membre du corps, d'un organe ou d'une faculté mentale. 
Tout cadre éducatif alternatif provisoire dans lequel l'élève est placé est déterminé par l'équipe IEP de l'élève et :
1. Être sélectionné de manière à permettre à l'élève de participer au programme d'études général, quoique dans un autre cadre, et de progresser vers l'atteinte des objectifs énoncés dans le PEI de l'élève; et
2. Inclure les services et les modifications conçus pour traiter le comportement ou pour empêcher que le comportement ne se reproduise.

Le district peut demander à un juge de droit administratif, ou solliciter une injonction auprès d'un tribunal compétent pour les parties, d'ordonner un changement de placement dans un établissement d'enseignement alternatif provisoire approprié pour une durée maximale de 45 jours d'école ou demander une injonction auprès d'un tribunal ayant compétence des parties lorsque :
1. Le district estime que le maintien du placement actuel de l'élève est susceptible d'entraîner des blessures pour l'élève ou d'autres personnes. Si l'équipe IEP de l'élève estime que l'élève ne peut pas être maintenu dans son placement actuel, l'équipe IEP doit travailler avec le directeur de l'éducation spéciale du district.

À moins que le parent et le district n'en conviennent autrement, si un parent demande une audience pour contester la détermination de la manifestation ou le cadre éducatif alternatif provisoire, l'élève doit rester dans le cadre éducatif alternatif provisoire en attendant la décision de l'agent d'audition ou jusqu'à l'expiration de la période de 45 jours, selon la première éventualité.

F. Base de connaissances
Un élève qui n'a pas été déterminé éligible pour les services d'éducation spéciale peut faire valoir les protections si le district savait que l'élève était éligible pour l'éducation spéciale avant que le comportement qui a précipité les mesures disciplinaires ne se produise.

Le district est réputé avoir connaissance si :
1. Le parent a exprimé sa préoccupation par écrit (ou oralement si le parent ne sait pas écrire ou a un handicap qui l'empêche de faire une déclaration écrite) au personnel de supervision ou administratif du district ou à un enseignant que l'élève a besoin d'une éducation spéciale et d'activités connexes. prestations de service;
2. Le parent a demandé que l'élève soit évalué pour les services d'éducation spéciale; ou
3. L'enseignant ou un autre membre du personnel de l'école a exprimé une inquiétude particulière concernant un modèle de comportement manifesté par l'élève au directeur du département d'éducation spéciale ou à d'autres membres du personnel de supervision.
En cas d'engagement d'une action disciplinaire qui dépasserait dix jours et que le directeur estime qu'un ou plusieurs de ces événements s'appliquent à l'élève, le directeur en avisera le service de l'éducation spéciale pour déterminer les procédures disciplinaires appropriées.


Le district n'est pas réputé avoir connaissance si, à la suite de la réception des informations décrites ci-dessus, le district soit :
1. Mené une évaluation de l'éducation spéciale de l'élève et déterminé que l'élève n'était pas admissible aux services ; ou
2. Le parent de l'élève n'a pas permis une évaluation de l'enfant ou a refusé les services.

Si le district n'est pas réputé savoir qu'un élève est un élève en éducation spécialisée éligible aux services d'éducation spécialisée, l'élève peut être discipliné en tant qu'élève non handicapé qui adopte des comportements comparables. Le district procédera à une évaluation, qui est demandée pendant la période pendant laquelle un tel étudiant est soumis à des mesures disciplinaires, de manière accélérée. Jusqu'à ce que l'évaluation soit terminée, un tel étudiant restera dans le placement éducatif déterminé par le district, ce qui, selon le comportement, peut inclure la suspension ou l'expulsion.

Nonobstant ce qui précède, le district peut signaler un crime commis par un élève éligible aux services d'éducation spéciale aux autorités compétentes. Dans le cas d'un tel rapport, le district veillera à ce que des copies des dossiers d'éducation spéciale et disciplinaire de l'élève soient transmises pour examen par les autorités compétentes auxquelles le crime est signalé, dans la mesure où la transmission des dossiers est autorisée par le Family Educational Loi sur les droits et la vie privée (FERPA).

Qualifications du personnel
Tous les employés du district financés en tout ou en partie par des fonds d'éducation spéciale excédentaires d'État ou fédéraux répondront aux normes établies par le Professional Educator Standards Board (PESB) et définies dans le WAC 392-172-A-02090.

Tous les employés détiendront les titres de compétence, certificats ou permis requis actuellement ou ultérieurement par le PESB pour le poste particulier et respecteront les normes supplémentaires établies par le district.

L'éducation spécialisée et les services connexes doivent être assurés par un personnel dûment qualifié. D'autres personnels, y compris les enseignants de l'enseignement général et les paraéducateurs, peuvent participer à la prestation de l'enseignement spécialisé et des services connexes, à condition que l'enseignement soit conçu et supervisé par du personnel diplômé de l'enseignement spécialisé (ou du personnel diplômé de l'éducation spécialisée de la petite enfance, du personnel diplômé de l'éducation des sourds, du personnel de l'éducation des sourds avec personnel certifié de compétence en langue des signes américaine, enseignant du personnel certifié malvoyant) ou pour les services connexes par un associé du personnel éducatif certifié. Les progrès de l'élève doivent être surveillés et évalués par du personnel diplômé en éducation spécialisée ou, pour les services connexes, par un associé du personnel éducatif diplômé.

Dans le cas où un enseignant en éducation spécialisée n'a pas de certificat approuvé dans l'éducation spécialisée (ou l'approbation de l'éducation spéciale de la petite enfance, l'approbation de l'éducation des sourds, l'éducation des sourds avec l'approbation de la compétence en langue des signes américaine, l'approbation de l'enseignant des malvoyants), un district peut demander une dispense de pré-approbation par la section de l'éducation spéciale de l'OSPI. Pour être admissible à la dispense de pré-approbation de l'éducation spéciale, l'enseignant doit répondre aux critères du PESB décrits dans le WAC 181-82-110.

Si le district doit affecter temporairement un titulaire de classe sans mention d'éducation spéciale (ou mention d'éducation spéciale de la petite enfance, mention d'éducation des sourds, éducation des sourds avec mention de compétence en langue des signes américaine, enseignant des malvoyants mention) à un poste d'éducation spéciale, le directeur des ressources humaines documentera par écrit que :
1. Le district n'est pas en mesure de recruter un enseignant avec la mention appropriée qui était qualifié pour le poste ;
2. Le besoin d'un enseignant avec une telle approbation ne pouvait pas être raisonnablement prévu et le recrutement d'un tel titulaire de classe au moment de l'affectation n'était pas raisonnablement pratique ; et/ou
3. La réaffectation d'un autre enseignant au sein du district perturberait de manière déraisonnable les affectations actuelles des autres titulaires de classe ou aurait un effet négatif sur le programme éducatif des élèves affectés à l'autre enseignant.

Si un ou plusieurs de ces critères peuvent être documentés et que le district détermine qu'un enseignant possède les compétences nécessaires pour être un enseignant efficace en éducation spécialisée et que l'enseignant a effectué deux cent quarante heures d'horloge (ou l'équivalent de 24 crédits trimestriels ou 16 crédits semestriels) applicables à un ou plusieurs certificats d'enseignement de l'éducation spéciale de l'État de Washington (approbation de l'éducation spéciale de la petite enfance, approbation de l'éducation des sourds, éducation des sourds avec approbation de compétence en langue des signes américaine, enseignant de l'approbation des malvoyants, le district peut affecter l'enseignant à l'éducation spéciale conformément à la processus pour effectuer des affectations hors approbation et les signaler à l'État.

Le personnel classifié présentera la preuve des compétences et des connaissances nécessaires pour répondre aux besoins des élèves handicapés. Le district fournira une formation au personnel classifié pour répondre aux compétences de base recommandées par l'État.

Développement du personnel
Afin de fournir un programme de développement du personnel pour améliorer la qualité des programmes d'enseignement, les procédures suivantes seront utilisées :
1. Les problèmes d'éducation spéciale seront identifiés grâce à une évaluation des besoins du personnel effectuée par les administrateurs, les enseignants, les associés du personnel éducatif, les assistants de programme, les parents et les bénévoles ;
2. Tout le personnel qui utilise la contention, les dispositifs de contention et/ou l'isolation doit être certifié et formé chaque année à l'utilisation de ces contentions, dispositifs de contention et/ou isolation.

3. Des calendriers de formation en cours d'emploi seront élaborés sur la base des résultats de l'évaluation du district et en réponse aux besoins identifiés ;
4. Des activités de formation seront menées à l'intention du personnel régulier de l'éducation générale et spécialisée, du personnel d'autres organismes et organismes et du personnel des écoles privées offrant des services aux élèves admissibles à l'éducation spécialisée; et
5. La formation du personnel classifié dans les compétences de base recommandées par l'État se fera par le biais d'une série de cours offerts chaque automne qui couvrent les compétences de base.

Participation du public
Toute demande et toutes les politiques, procédures, évaluations, plans et rapports requis sont facilement accessibles aux parents et aux autres membres du public par l'intermédiaire du bureau de l'éducation spéciale du district et du bureau du surintendant. Un avis concernant la disponibilité de ces documents sera placé sur le site Web du district.

 

Révisé : décembre 2023

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