2107 - Plan global d'alphabétisation précoce

POLITIQUE DU CONSEIL N° 2107

PLAN COMPLET D'ALPHABÉTISATION PRÉCOCE

Le district reconnaît que l'alphabétisation précoce est fondamentale pour le développement des compétences d'écoute, d'expression orale, de lecture, d'écriture et de pensée critique des élèves. Le district développera et mettra en œuvre des services de lecture et d'alphabétisation précoce pour les élèves de la maternelle à la quatrième année en fonction des besoins des élèves en matière de soutien supplémentaire afin que chaque élève ait la possibilité de construire une base solide pour la réussite scolaire.

Exigences générales

Le planning comprendra :

1. Utilisation d'évaluations de dépistage annuelles et d'autres outils (par exemple, l'inventaire des compétences en développement de la maternelle de Washington, les directives d'apprentissage et de développement précoces de l'État de Washington pour la naissance jusqu'à la troisième année, l'évaluation de la lecture de deuxième année sous RCW 28A.300.310, les évaluations locales) pour identifier à risque lecteurs; et
2. Stratégies de participation et d'engagement de la famille fondées sur la recherche, y compris celles qui aident les familles et les tuteurs à apprendre à aider les élèves à lire et à acquérir des compétences précoces en littératie à la maison.

Afin de tenir les parents informés et engagés dans les progrès de lecture de leurs élèves, le district exigera que les bulletins scolaires des élèves de la maternelle à la quatrième année indiquent les progrès de l'élève vers l'acquisition des compétences en lecture et si l'élève lit au niveau scolaire.

Si l'élève ne lit pas au niveau scolaire, l'enseignant et les autres membres du personnel scolaire appropriés : 1) conseilleront le parent ou le tuteur quant aux interventions et/ou stratégies que le district utilisera pour aider à améliorer les compétences en lecture de l'élève ; et 2) Fournir des stratégies que les parents ou les tuteurs peuvent utiliser à la maison pour aider leur élève à améliorer ses compétences en lecture.

Exigence spécifique aux élèves de troisième année

Avant le retour des résultats de l'évaluation des élèves à l'échelle de l'État en arts de la langue anglaise, les enseignants et les parents d'élèves de troisième année qui lisent en dessous du niveau scolaire ou qui, sur la base d'une évaluation formative ou diagnostique et d'autres indicateurs, sont susceptibles de marquer dans le en dessous du niveau de base (niveau un dans un système de notation à quatre niveaux sur l'évaluation des élèves à l'échelle de l'État) sur l'évaluation des élèves de troisième année à l'échelle de l'État en arts de la langue anglaise et planifiera une réunion pour discuter des progrès de l'élève. Les enseignants peuvent utiliser une conférence parents-enseignants régulièrement programmée pour satisfaire à cette exigence de réunion.

Lors de la rencontre, l'enseignant informera les parents/tuteurs de :

• • Les exigences de cette politique ;
  • Les stratégies d'amélioration intensive de la lecture qui seront disponibles pour leur élève avant la quatrième année ; et
  • La politique de classement du district scolaire pour l'année suivante.

Si un élève de troisième année obtient un score inférieur au niveau scolaire lors de l'évaluation des élèves de troisième année à l'échelle de l'État en anglais et qu'aucune réunion prévue n'a eu lieu avant le retour des résultats, comme indiqué ci-dessus, le directeur ou la personne désignée informera les parents/tuteurs de l'élève de :

• • Le fait que leur élève ait obtenu des résultats inférieurs à la norme ;
  • Les exigences de la présente politique à l'égard d'un tel score ;
  • Les options de stratégie d'amélioration intensive disponibles ;
  • La politique de placement scolaire du district scolaire ;
  • Coordonnées d'un employé du district scolaire qui peut répondre aux questions et fournir des informations supplémentaires ; et
  • Un délai raisonnable pour obtenir le consentement des parents concernant l'amélioration de l'élève stratégies qui seront mises en œuvre et le classement scolaire de l'élève.

Le district doit informer le parent/tuteur du placement scolaire approprié et de la stratégie d'amélioration intensive à mettre en œuvre. Pour que les élèves soient placés en quatrième année, les stratégies discutées doivent en inclure une fournie, soutenue ou contractée par le district scolaire qui comprend un programme d'été ou d'autres options développées pour répondre aux besoins des élèves pour se préparer à la quatrième année. La stratégie doit être mise en œuvre en consultation avec les parents/tuteurs.

Si le district ne reçoit pas de réponse d'un parent/tuteur avant la date limite ou dans un délai raisonnable par la suite, le directeur ou la personne désignée prendra une décision sur le classement de l'élève pour l'année suivante et les stratégies d'amélioration intensive qui seront mises en œuvre pendant l'année scolaire suivante. Si le directeur et le parent ne parviennent pas à s'entendre sur le classement approprié et les stratégies d'amélioration à partir de la liste des options disponibles, le district honorera la demande du parent.

Si un élève n'a pas de score en arts de la langue anglaise lors de l'évaluation à l'échelle de l'État de troisième année, mais que le district détermine ou est en mesure d'anticiper (en utilisant des évaluations formatives ou diagnostiques basées sur le district ou en classe ou une autre évaluation standardisée), que cet élève est en dessous du niveau de base , le district suivra le même processus pour les élèves de troisième année énumérés dans cette politique.

Les élèves du programme d'enseignement bilingue de transition sont exemptés de ce processus, à moins que l'élève n'ait participé au programme pendant trois années scolaires et reçoive un score inférieur à la base lors de l'évaluation des élèves de troisième année à l'échelle de l'État en arts de la langue anglaise. Les étudiants handicapés dont le programme d'enseignement individualisé (IEP) comprend un enseignement spécialement conçu en lecture ou en anglais sont exemptés de ce processus.

Stratégies intensives de lecture et d'amélioration de la littératie

Le district choisira et mettra en œuvre des stratégies intensives d'amélioration de la lecture et de l'alphabétisation à partir d'un menu d'État des meilleures pratiques établi par le Bureau du surintendant de l'instruction publique (OSPI).

Le district peut utiliser une pratique ou une stratégie qui ne figure pas au menu national des meilleures pratiques pendant deux ans initialement. Si le district est en mesure de démontrer qu'il a obtenu de meilleurs résultats pour les élèves au cours des deux années scolaires précédentes à un niveau correspondant aux meilleures pratiques du menu de l'État, l'OSPI doit approuver l'utilisation de la stratégie pour une année scolaire supplémentaire. L'approbation ultérieure dépend de l'amélioration continue.

Les élèves handicapés dont le programme d'enseignement individualisé (IEP) comprend un enseignement spécialement conçu en lecture ou en arts de la langue anglaise recevront des stratégies d'amélioration de la lecture et de l'alphabétisation comme prévu dans l'IEP.

Dans toute école où plus de quarante pour cent des élèves testés ont reçu un score de base (niveau deux sur un système de notation à quatre niveaux) ou inférieur à la base lors de l'évaluation des élèves de troisième année à l'échelle de l'État en arts de la langue anglaise au cours de l'année scolaire précédente, le district scolaire mettra en œuvre une stratégie intensive d'amélioration de la lecture et de l'alphabétisation à partir du menu de l'État ou une stratégie alternative telle que référencée ci-dessus pour tous les élèves de la maternelle à la quatrième à l'école.

Obligation de déclaration

Le district exigera que chaque école signale le nombre d'élèves de la maternelle à la quatrième année qui lisent en dessous du niveau scolaire et les interventions proposées à ces élèves pour améliorer leur lecture. Les informations seront désagrégées par sous-groupes d'étudiants. Le district regroupera les informations et fournira des rapports au bureau du surintendant de l'instruction publique pour transmission aux comités d'éducation de la législature et au comité de surveillance et de responsabilisation des lacunes en matière d'opportunités éducatives.

Adopté : 7 février 2017