2161 (P) - Sonderpädagogik und zugehörige Dienste für berechtigte Schüler
VERWALTUNGSVERFAHREN Nr. 2161
SONDERBILDUNG UND ZUGEHÖRIGE DIENSTLEISTUNGEN FÜR BERECHTIGTE SCHÜLER
Der Zweck der Sonderbildungsprogrammverfahren des Distrikts besteht darin, Programmbereiche zu behandeln, in denen staatliche und bundesstaatliche Vorschriften spezifische lokale Verfahren erfordern oder lokale Ermessensentscheidungen zulassen.
In Kapitel 2004-392A WAC werden die staatlichen Vorschriften zur Durchführung von Sonderpädagogikdiensten gemäß dem Gesetz zur Verbesserung der Bildung von Menschen mit Behinderungen (IDEA) von 172 behandelt. Diese Verfahren erfüllen nicht alle in den Verordnungen festgelegten Anforderungen. Distriktmitarbeiter, die mit den Vorschriften nicht vertraut sind, müssen sich bei Fragen zur Sonderpädagogik an den Sonderschuldirektor wenden. Diese Verfahren beschreiben, wie der Distrikt sein Sonderschulprogramm umsetzt.
Kostenlose angemessene öffentliche Bildung (FAPE)
Der Distrikt beantragt jährlich Fördermittel des Bundesteils B und der Sonderpädagogik des Landes, um die Bereitstellung von Sonderpädagogik und alle damit verbundenen Dienstleistungen zu unterstützen. Diese Förderung erfolgt zusätzlich zur studentischen Grundausbildungsförderung und zur staatlichen Sonderausbildungsförderung.
Der Superintendent wird in Absprache mit dem Gebäudepersonal jährlich entscheiden, ob die Finanzierung von Early Intervening Services (EIS) für Schüler verwendet werden soll, für die kein Bedarf an Sonderpädagogik oder verwandten Dienstleistungen festgestellt wurde, die jedoch zusätzliche akademische und verhaltensbezogene Unterstützung benötigen, um erfolgreich zu sein General Bildungsumfeld.
Der Distrikt wird dem Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI) jährlich die Anzahl der Schüler melden, die EIS erhalten; und die Anzahl der Schüler, die EIS und anschließend Sonderpädagogik und damit verbundene Dienstleistungen gemäß Teil B von IDEA während des vorangegangenen Zweijahreszeitraums erhalten haben.
Dienstleistungen für berechtigte Sonderschüler im Alter von drei bis 21 Jahren werden dem Schüler kostenlos zur Verfügung gestellt. Dies beinhaltet keine Nebengebühren, die normalerweise allen Studenten in Rechnung gestellt werden. Sonderpädagogische Dienstleistungen umfassen Vorschul-, Grund- und Sekundarschulbildung und werden in Übereinstimmung mit dem Individualisierten Bildungsprogramm (IEP) des Schülers angeboten.
Der Distrikt bietet ein Kontinuum von Dienstleistungen für Studenten, unabhängig von der Finanzierungsquelle. Wenn der Distrikt nicht in der Lage ist, die Sonderpädagogik oder die erforderlichen damit verbundenen Dienstleistungen ganz oder teilweise bereitzustellen, trifft er Vorkehrungen durch Verträge mit anderen öffentlichen oder nicht öffentlichen Quellen, Vereinbarungen zwischen Distrikten oder behördenübergreifende Koordination.
Gesetzlich oder privat versicherte Studierende
Der Distrikt kann Medicaid oder andere öffentliche Versicherungsleistungsprogramme nutzen, an denen ein Student teilnimmt, um Dienstleistungen zu erbringen oder zu bezahlen, die für die Bereitstellung eines FAPE erforderlich sind, wie vom öffentlichen Versicherungsprogramm zugelassen. Der Bezirk wird jedoch nicht:
A. Von den Eltern verlangen, sich für öffentliche Leistungs- oder Versicherungsprogramme anzumelden oder sich dafür anzumelden, damit ihr Schüler FAPE gemäß Teil B des IDEA erhält;
B. Von den Eltern verlangen, dass sie Auslagen wie die Zahlung eines Selbstbehalts oder Zuzahlungsbetrags tragen, der bei der Einreichung eines Anspruchs anfällt;
C. Nutzung der Leistungen eines Elternteils oder Schülers im Rahmen eines öffentlichen Versicherungsprogramms, wenn diese Nutzung:
1. Reduzieren Sie die verfügbare lebenslange Abdeckung oder andere versicherte Leistungen;
2. dazu führen, dass die Familie für Leistungen nach Schulschluss aufkommt, die andernfalls durch das öffentliche Versicherungsprogramm abgedeckt würden;
3. Prämien erhöhen oder zur Beendigung der Versicherung führen; oder
4. Risiko des Verlusts der Berechtigung für haushalts- und gemeinschaftsbasierte Verzichtserklärungen, basierend auf den aggregierten gesundheitsbezogenen Ausgaben.
Der Distrikt kann nur dann auf die Erlöse aus der Privatversicherung eines Elternteils zugreifen, um einem berechtigten Schüler FAPE bereitzustellen, wenn der Elternteil dem Distrikt eine informierte Zustimmung erteilt. Wann immer der Distrikt vorschlägt, auf die privaten Versicherungserlöse des Elternteils zuzugreifen, wird der Distrikt:
1. Holen Sie jedes Mal die Zustimmung der Eltern gemäß Kapitel 392-172A WAC ein, wenn der Distrikt Zugang zu Leistungen für ein neues Verfahren erhalten möchte; und
2. Informieren Sie die Eltern darüber, dass ihre Weigerung, dem Distrikt Zugang zu ihrer Versicherung zu gewähren, den Distrikt nicht von seiner Verantwortung entbindet, sicherzustellen, dass alle erforderlichen Dienstleistungen für die Eltern kostenlos erbracht werden.
Vor dem ersten Inanspruchnahme öffentlicher Leistungen eines Elternteils oder Schülers, zum ersten Mal und jährlich nach der ersten Benachrichtigung, stellt der Distrikt eine schriftliche Benachrichtigung unter Verwendung der Bestimmungen zur vorherigen schriftlichen Benachrichtigung gemäß WAC 392-172A-05010(3) bereit, die Folgendes umfasst:
1. eine Erklärung der elterlichen Zustimmungsbestimmungen;
2. eine Erklärung der „kostenlosen“ Bestimmungen;
3. eine Erklärung, dass die Eltern ihre Zustimmung zur Weitergabe personenbezogener Daten an die für die Verwaltung der öffentlichen Leistungen oder Versicherungen zuständige Stelle widerrufen können, und
4. eine Erklärung, dass der Widerruf oder die Verweigerung der Zustimmung eines Elternteils den Schulbezirk nicht von seiner Verantwortung entbindet, sicherzustellen, dass alle erforderlichen Dienstleistungen für die Eltern kostenlos erbracht werden.
Nach Bereitstellung der erforderlichen Benachrichtigung holt der Distrikt eine schriftliche Einverständniserklärung des Elternteils ein, die es dem Distrikt erlaubt, Informationen aus den Bildungsunterlagen des Schülers an die für die Verwaltung der staatlichen Sozialleistungen oder Versicherungsprogramme zuständige Behörde weiterzugeben. Die Zustimmung wird Folgendes spezifizieren:
1. Die persönlich identifizierbaren Informationen, die offengelegt werden können, wie Aufzeichnungen oder Informationen über die Dienstleistungen, die dem Studenten zur Verfügung gestellt werden können;
2. den Zweck der Offenlegung;
3. die Stelle, an die die Weitergabe erfolgt; und
4. Dass der Elternteil versteht und zustimmt, dass die öffentliche Stelle auf die öffentlichen Leistungen oder Versicherungen des Elternteils oder Schülers zugreifen kann, um Dienstleistungen im Rahmen des Gesetzes zu bezahlen.
Um finanzielle Kosten für Eltern zu vermeiden, die ansonsten einer privaten Versicherung oder öffentlichen Leistungen zustimmen würden, wenn dem Elternteil Kosten wie eine Selbstbeteiligung oder Zuzahlung entstehen würden, kann der Distrikt seine Mittel aus Teil B verwenden, um die Kosten zu bezahlen, die den Eltern entstehen würden .
Die Mitglieder des Sonderpädagogikteams sind dafür verantwortlich, den Eltern gemäß diesem Abschnitt die erforderlichen Mitteilungen und Einverständniserklärungen zukommen zu lassen.
Elternteilnahme an Sitzungen
Der Distrikt fördert die Einbeziehung der Eltern und den Austausch von Informationen zwischen dem Distrikt und den Eltern, um die Bereitstellung geeigneter Dienstleistungen für seine Schüler zu unterstützen. Der in diesen Verfahren verwendete Begriff „Elternteil“ umfasst leibliche Eltern und Adoptiveltern, Erziehungsberechtigte, anstelle eines Elternteils handelnde Personen wie Verwandte und Stiefeltern, Pflegeeltern, als Ersatzeltern eingesetzte Personen und erwachsene Studierende.
Eltern (und ggf. Schülern) wird die Möglichkeit geboten, an allen Sitzungen in Bezug auf die Identifizierung, Bewertung, Vermittlung und Bereitstellung eines FAPE, einschließlich IEP-Teamsitzungen, teilzunehmen.
Wenn das Treffen das IEP oder die Platzierung ansprechen soll:
1. Der Elternteil wird darüber informiert, dass der Distrikt oder der Elternteil andere einladen kann, die Kenntnisse oder besondere Fachkenntnisse über den Schüler haben; und
2. Die Sitzungen werden zu einem für beide Seiten akzeptablen Zeitpunkt und Ort angesetzt.
Der Distrikt wird alle erforderlichen Maßnahmen ergreifen, um sicherzustellen, dass der Elternteil den Ablauf des IEP-Teamtreffens versteht, einschließlich, aber nicht beschränkt auf die Organisation eines Dolmetschers für Eltern, die taub oder schwerhörig sind oder deren Muttersprache nicht Englisch ist. Der Distrikt wird dokumentieren, in welcher Sprache die Familien vorzugsweise kommunizieren und ob ein Dolmetscher für die Familie des Schülers bereitgestellt wurde.
Der Mitarbeiter, der für die Einladung der Eltern zu den Treffen zuständig ist, dokumentiert die bereitgestellten Informationen und die Methoden, mit denen die Eltern über das Treffen informiert werden. Der Distrikt kann mit einem Treffen fortfahren, wenn der Distrikt den Elternteil nicht zur Teilnahme überzeugen kann. In diesem Fall dokumentiert der Distrikt seine Versuche, das Treffen zu arrangieren. Diese Dokumentation umfasst Aufzeichnungen von Telefongesprächen und deren Ergebnisse, Kopien der an die Eltern gesendeten Korrespondenz und/oder andere Mittel zur Kontaktaufnahme mit den Eltern.
Diese Dokumentation wird in der Sonderpädagogikakte des Schülers aufbewahrt. Sonderschullehrer und Schulpsychologen sind für die Benachrichtigung, die Verwendung von Formularen und andere Vorkehrungen verantwortlich.
Wenn der Elternteil nicht an einem Treffen teilnehmen kann, aber teilnehmen möchte, wird der Distrikt versuchen, andere Mittel zur Teilnahme zu arrangieren. Dies kann Einzel- oder Konferenztelefonanrufe, Video- oder andere Konferenzmittel umfassen.
Ein Treffen beinhaltet keine informellen oder außerplanmäßigen Gespräche, an denen Distriktmitarbeiter beteiligt sind; Gespräche zu Themen wie Unterrichtsmethodik, Unterrichtsplanung, Koordinierung von Leistungserbringungen; oder vorbereitende Aktivitäten, an denen Distriktmitarbeiter teilnehmen, um einen Vorschlag oder eine Antwort auf einen Elternvorschlag zu entwickeln, der bei einem späteren Treffen besprochen werden soll.
Identifikation und Weiterleitung (Child Find)
A. Identifikation
Der Zweck von Child Find besteht darin, Kinder mit vermuteten Behinderungen, die sonderpädagogische Leistungen benötigen, ausfindig zu machen, zu bewerten und zu identifizieren, einschließlich derjenigen, die derzeit keine sonderpädagogische Förderung und damit verbundene Leistungen erhalten und für diese Leistungen möglicherweise in Frage kommen. Aktivitäten sind zu erreichen:
1. Kinder, die innerhalb der Grenzen des Schulbezirks leben, einschließlich Kinder im Vorschulalter;
2. Kinder, die genehmigte, gemeinnützige private Grund- und weiterführende Schulen innerhalb der Bezirksgrenzen besuchen.
3. Hochgradig mobile Kinder (z. B. Kinder, die von Obdachlosigkeit betroffen sind, in Pflegefamilien untergebracht sind und unter Migrantenbedingungen leben);
4. Kinder, die eine Behinderung haben und möglicherweise Sonderpädagogik benötigen, obwohl sie von Klasse zu Klasse aufsteigen; und
5. Kinder zu Hause oder zu Hause unterrichtet.
Der Distrikt wird sich mit Eltern und Vertretern von Privatschülern beraten, um sicherzustellen, dass seine Kindersuchaktivitäten in anerkannten, gemeinnützigen Privatschulen innerhalb der Distriktgrenzen vergleichbar sind. Diese Konsultationen finden im Rahmen jährlicher Treffen statt.
Der Distrikt erreicht Schüler, die Anspruch auf Sonderpädagogik haben, durch: Benachrichtigung der Eltern über Child Find-Aktivitäten in seinem jährlichen Informationspaket;
1. Mitteilung an Privatschulen, die sich in den Grenzen des Bezirks befinden;
2. Aushang von Hinweisen bezüglich Untersuchungen und Überweisungen in Schulgebäuden und öffentlichen Orten, Lebensmittelgeschäften, Waschsalons, Kindertagesstätten, kommunalen Vorschulen und Arztpraxen;
3. Benachrichtigung und Koordinierung mit den für Teil C benannten federführenden Stellen;
4. Frühkindliche Screenings, die vom Distrikt durchgeführt werden;
5. Koordination mit anderen öffentlichen und privaten Stellen und Praktikern;
6. Schriftliche Informationen für Distriktmitarbeiter zu Überweisungsverfahren;
Wenn Distriktmitarbeiter Bedenken haben, dass ein Schüler eine vermutete Behinderung haben könnte, die zu einem Anspruch auf Sonderpädagogik führen könnte, werden sie das Schulkind-Studienteam benachrichtigen.
Der Educational Service District (ESD) 123 führt frühkindliche Untersuchungen im Alter von der Geburt bis zum fünften Lebensjahr durch. Wenn Eltern oder andere Fragen zu Vorsorgeuntersuchungen stellen, wird der Anrufer an die ESD 123 weitergeleitet.
B. Überweisung
Ein Schüler, unabhängig davon, ob er in einer Schule eingeschrieben ist oder nicht, kann von Eltern, Bezirksmitarbeitern oder anderen Personen, die sich mit dem Schüler auskennen, zu einer sonderpädagogischen Bewertung überwiesen werden. Jeder Gebäudeleiter benennt eine Person, die dafür verantwortlich ist sicherzustellen, dass die Distriktmitarbeiter den Überweisungsprozess verstehen und die Verfügbarkeit einer Überweisung an das Kinderstudienteam aufrechterhalten. Empfehlungen müssen schriftlich erfolgen, es sei denn, die empfehlende Person ist nicht in der Lage zu schreiben und/oder mündlich zu kommunizieren. Einer Person, die eine mündliche Überweisung vornimmt, muss das optionale Überweisungsformular des Distrikts in der Muttersprache des Antragstellers ausgehändigt werden, und ihr muss bei Bedarf mit Unterstützung eines qualifizierten Dolmetschers beim Ausfüllen der Überweisung geholfen werden.
Wenn eine Überweisung erfolgt, muss der Distrikt innerhalb einer Frist von 25 Schultagen handeln, um eine Entscheidung darüber zu treffen, ob der Schüler eine Bewertung für die Berechtigung zu sonderpädagogischen Leistungen erhält oder nicht.
Alle zertifizierten Mitarbeiter werden Empfehlungen sofort dokumentieren, wenn eine Empfehlung an sie oder von ihnen erfolgt. Alle anderen Mitarbeiter, die eine Empfehlung von einer anderen Person erhalten, benachrichtigen einen zertifizierten Mitarbeiter. Die Abteilung für Sonderpädagogik: (a) zeichnet die Überweisung auf; (b) den Elternteil schriftlich über die Überweisung informiert, einschließlich des Datums, an dem der Antrag eingegangen ist; und (c) rät dem Lernspezialisten, Schulpsychologen oder Schulberater, Distriktdaten und Informationen, die von den Eltern bereitgestellt werden, zu sammeln und zu überprüfen, um festzustellen, ob eine Bewertung gerechtfertigt ist.
Während des Überweisungszeitraums sammelt und überprüft das Evaluierungsteam für Sonderpädagogik vorhandene Informationen aus allen Quellen, einschließlich der Eltern. Beispiele können sein:
1. Vorgeschichte des Kindes, einschließlich Entwicklungsmeilensteinen;
2. Zeugnisse und Fortschrittsberichte;
3. Informationen des einzelnen Lehrers oder anderer Anbieter in Bezug auf das Kind, einschließlich Beobachtungen;
4. Bewertungsdaten;
5. Medizinische Informationen, falls vorhanden; und
6. Andere Informationen, die für die Entscheidung, ob das Kind untersucht werden sollte, relevant sein können.
Wenn die Überprüfung der Daten bei einem Treffen stattfindet, werden die Eltern eingeladen. Der Sonderschulpsychologe informiert die Eltern schriftlich über die Entscheidung über die Bewertung, unabhängig davon, ob die Eltern an der Besprechung teilnehmen oder nicht. Empfehlungen zur Überweisung werden an die Sonderpädagogik weitergeleitet.
Nachdem das Evaluierungsteam für Sonderpädagogik den Antrag auf Evaluierung und unterstützende Daten geprüft hat und nicht vermutet, dass das Kind eine Behinderung hat, kann der Distrikt den Antrag ablehnen. In diesem Fall muss dem Elternteil eine schriftliche Mitteilung unter Angabe des Ablehnungsgrundes und der der Ablehnung zugrunde liegenden Informationen übermittelt werden.
Wenn entschieden wird, dass das Kind untersucht werden sollte, werden die Gutachter Informationen über die empfohlenen Bewertungsbereiche, einschließlich der Notwendigkeit einer weiteren medizinischen Untersuchung des Schülers, aufnehmen. Diese Informationen helfen dem Distrikt, die Eltern im Voraus schriftlich zu informieren, und helfen dem Distrikt, geeignete Mitglieder der Bewertungsgruppe auszuwählen. Der Schulpsychologe ist dafür verantwortlich, die Eltern nach vorheriger schriftlicher Mitteilung über die Ergebnisse zu informieren. Wenn festgestellt wird, dass das Kind untersucht wird, werden die Zustimmung der Eltern zur Bewertung und die Zustimmung zur Freigabe der entsprechenden Aufzeichnungen mit der Benachrichtigung gesendet.
Lernspezialisten, Schulpsychologen oder Schulberater werden die Zustimmung der Eltern einholen, um die Bewertung ohne unnötige Verzögerung durchzuführen. Der Schulbezirk ist nicht verpflichtet, die Zustimmung des biologischen Elternteils einzuholen, wenn:
1. Der Schüler ist ein Mündel des Staates und wohnt nicht bei einem Elternteil;
2. Der Elternteil kann nicht ausfindig gemacht werden oder seine Rechte wurden beendet; oder
3. Die Zustimmung zu einer Evaluation wird durch eine zur Vertretung des Studierenden berufene Person erteilt.
Wenn der Elternteil zustimmt, wählt der Distrikt eine Bewertungsgruppe aus. Die Bewertungsgruppe muss die Bewertung innerhalb von 35 Schultagen nach Erhalt der Zustimmung der Eltern durch den Distrikt abschließen, es sei denn:
1. Die Eltern und der Distrikt stimmen einer Verlängerung der Frist schriftlich zu;
2. Der Elternteil versäumt oder weigert sich, den Schüler für die Bewertung zur Verfügung zu stellen; oder
3. Der Schüler meldet sich in einem anderen Schulbezirk an, nachdem die Bewertung begonnen hat, aber vor Abschluss, und der Elternteil und der neue Schulbezirk haben eine Vereinbarung über den Abschluss der Bewertung getroffen.
Wenn ein Elternteil der Bewertung keine schriftliche und informierte Zustimmung erteilt, benachrichtigen Sie den Sonderschuldirektor. Distriktmitarbeiter werden entscheiden, ob sie eine Mediation einsetzen möchten, um eine Einigung zur Bewertung zu erzielen, oder ob sie eine Anhörung nach dem ordnungsgemäßen Verfahren einreichen möchten, um die Verweigerung der Zustimmung der Eltern außer Kraft zu setzen. Der Distrikt darf sich nicht über die Weigerung eines Elternteils hinwegsetzen, einer Beurteilung zuzustimmen, wenn der Schüler zu Hause unterrichtet oder einseitig in eine Privatschule eingewiesen wird. Wenn der Elternteil keine schriftliche Einwilligung nach Aufklärung erteilt und der Distrikt keine Schlichtung oder kein ordnungsgemäßes Verfahren anwendet, informiert der Sonderschuldirektor oder Schulpsychologe den Elternteil im Voraus schriftlich darüber, dass der Distrikt die Bewertung zur Feststellung der Förderfähigkeit nicht fortsetzen kann und ist nicht verantwortlich für die Bereitstellung von Sonderpädagogik und verwandten Dienstleistungen ohne eine anfängliche Bewertung zur Feststellung der Berechtigung.
Bewertung und Neubewertung
A. Bewertung von Studenten, die von Teil C zu Teil B wechseln, und Teilnahme an Übergangsplanungskonferenzen.
Der Distrikt wird an Konferenzen zur Übergangsplanung teilnehmen, die von der lokalen federführenden Agentur als Beauftragte der federführenden Agentur von Teil C für jeden Schüler organisiert werden, der möglicherweise Anspruch auf Vorschulleistungen hat. Übergangspläne werden entworfen, um die ununterbrochene Bereitstellung angemessener Dienste für das Kind zu fördern.
1. Der Schulpsychologe dient als Ansprechpartner für den Familienressourcenkoordinator für die rechtzeitige Durchführung von Übergangsplanungskonferenzen, die mindestens 90 Tage vor dem dritten Geburtstag des Schülers durch den Beauftragten der Teil C-Agentur anberaumt werden;
2. Innerhalb von 25 Schultagen nach der Übergangsplanungskonferenz wird entschieden, ob der Schüler für Teil B-Leistungen bewertet wird oder nicht;
3. Der Distrikt befolgt die Verfahren zur Einholung der Zustimmung und zur Durchführung einer ersten Bewertung und benachrichtigt die Entscheidung vorab schriftlich, wenn er feststellt, dass der Student bewertet wird, um die Eignung für Teil B-Dienste zu bestimmen.
Der Distrikt befolgt die Verfahren für Zeitpläne und Bewertungsanforderungen für Schüler, die von Teil C zu Teil B wechseln. Schüler, die drei Jahre alt werden und zuvor für Frühförderungsdienste gemäß Teil C von IDEA als berechtigt eingestuft wurden, werden jedoch auf ihre anfängliche Eignung für Sonderleistungen geprüft Bildungsdienstleistungen gemäß Teil B von IDEA. Die Evaluation muss rechtzeitig abgeschlossen sein, um bis zum dritten Geburtstag des Studierenden einen ersten IEP zu entwickeln.
B. Bewertungsanforderungen
Der Zweck der Bewertung besteht darin, Informationen über die funktionalen, entwicklungsbezogenen und akademischen Fähigkeiten und Leistungen eines Schülers aus einer Vielzahl von Quellen zu sammeln, festzustellen, ob ein Schüler für Sonderpädagogik und damit verbundene Dienste qualifiziert ist, und ein IEP zu entwickeln. Dazu gehören Informationen, die von den Eltern bereitgestellt werden. Alle in diesem Prozess gesammelten Informationen werden vom IEP-Team oder einer anderen Gruppe qualifizierter Fachleute überprüft.
Bei der Bewertung muss es sich um eine individuelle Bewertung handeln, mit der Folgendes bestimmt werden soll:
1. Ob der Schüler Anspruch auf Sonderpädagogik und alle erforderlichen damit verbundenen Dienstleistungen hat; und,
2. Art und Umfang der Sonderpädagogik und der damit verbundenen Dienstleistungen, die der Schüler benötigt, einschließlich Informationen, die es dem Kind ermöglichen, sich am allgemeinen Bildungslehrplan zu beteiligen und darin Fortschritte zu machen.
Die Schulverwaltung des Bezirks und der Direktor für Sonderpädagogik wählen die Mitglieder der Bewertungsgruppe aus. Die ausgewählten Mitglieder müssen über den Schüler und die Bereiche der vermuteten Behinderungen Bescheid wissen. Zu den Qualifikationen eines Gruppenmitglieds gehört der Besitz der entsprechenden Berufslizenz oder -zertifizierung und kann bei Bedarf externe Praktiker einbeziehen. Bei der Beurteilung auf bestimmte Lernbehinderungen müssen der Elternteil und eine Gruppe qualifizierter Fachleute Teil der Gruppe sein. Wenn der Schüler eine medizinische Untersuchung benötigt, um die Berechtigung zu bestimmen, stimmt sich der Distrikt mit den Eltern ab, um die Untersuchung auf Kosten des Distrikts oder durch die Inanspruchnahme einer öffentlichen oder privaten Versicherung zu arrangieren, wenn der Elternteil zustimmt, dass der Distrikt die Versicherung in Anspruch nimmt.
Für die Durchführung von Evaluationen gibt es viele gesetzliche Vorgaben. Bewertungsverfahren oder Materialien müssen frei von rassistischen, kulturellen oder sexuellen/geschlechtsspezifischen Vorurteilen sein und sie müssen für den Zweck verwendet werden, für den sie gültig und zuverlässig sind. Die Tests müssen dem Alter und der Entwicklungsstufe des Schülers angemessen sein. Tests sollten in der Muttersprache des Schülers oder in der dem Schüler vertrautesten Kommunikationsweise durchgeführt werden. Wenn es eindeutig nicht machbar erscheint, ein Verfahren oder einen Test in der vom Schüler am häufigsten verwendeten Kommunikationsform durchzuführen, wird das IEP-Team den Sonderschulverwalter kontaktieren, um eine individuelle Strategie für eine gültige Bewertung der Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln. Die Einbeziehung der Eltern in diese Zusammenarbeit ist wünschenswert und wird ausdrücklich empfohlen.
Spezifische Bereiche, die in die Bewertung einzubeziehen sind, werden vom Bewertungsteam für Sonderpädagogik und gegebenenfalls von anderen qualifizierten Fachleuten im Rahmen einer Überprüfung der vorhandenen Daten über den Schüler festgelegt. Die Bewertung stützt sich nicht auf eine Quelle oder ein Verfahren als einziges Bestimmungskriterium und sollte Folgendes umfassen:
1. Überprüfung vorhandener Daten, einschließlich entsprechender Unterlagen zur Reaktion auf Interventionen (RTI);
2. Relevante funktionelle und entwicklungsbezogene Informationen;
3. Informationen der Eltern;
4. Informationen von anderen Anbietern;
5. Informationen in Bezug auf die Ermöglichung des Zugangs zum allgemeinen Bildungslehrplan und Fortschritte darin und die Unterstützung bei der Feststellung, ob eine Behinderung vorliegt, und den Inhalt des IEP;
6. Aktuelle klassenbasierte Evaluationen unter Verwendung von kriterienbezogenen und lehrplanbasierten Methoden, anekdotischen Aufzeichnungen und Beobachtungen;
7. Beobachtungen von Lehrern und verwandten Dienstleistern; und
8. Test- und andere Bewertungsmaterialien, die bei Bedarf medizinische oder andere Bewertungen umfassen können.
Alle aktuellen Auswertungsdaten sowie Daten, die zuvor vom Team überprüft wurden, müssen berücksichtigt werden. Professionelle Mitglieder des Bewertungsteams müssen mit den Definitionen und Kriterien für qualifizierende Behinderungen in Bundes- und Landesvorschriften vertraut sein.
Diese Überprüfung vorhandener Daten kann in Form eines Treffens von IEP-Teammitgliedern erfolgen oder ohne ein Treffen durchgeführt werden. Es umfasst Daten, die von den Eltern bereitgestellt wurden, Daten, die im allgemeinbildenden Klassenzimmer gesammelt wurden, oder Daten aus Bewertungen auf Landes- und Bezirksebene. Die Daten können Informationen über die körperliche Verfassung, den sozialen oder kulturellen Hintergrund und das Anpassungsverhalten des Schülers liefern.
Wenn zusätzliche Bewertungen erforderlich sind, sind die Gruppenmitglieder dafür verantwortlich, Bewertungsmethoden und -ergebnisse auszuwählen, durchzuführen, zu interpretieren und zu beurteilen und sicherzustellen, dass die Tests und Bewertungen von qualifiziertem Personal gemäß den Anweisungen des Testherstellers durchgeführt werden. Die Erhebung zusätzlicher Daten in Kombination mit bestehenden Daten muss umfassend genug sein, um alle Bereiche der vermuteten Behinderung und jeglichen sonderpädagogischen Bedarf abzudecken, unabhängig davon, ob sie mit der Behinderungskategorie zusammenhängen oder nicht. Wenn das IEP-Team feststellt, dass keine zusätzlichen Daten benötigt werden, benachrichtigt das IEP-Team die Eltern des Schülers über diese Feststellung und die Gründe dafür und informiert sie über ihr Recht, zusätzliche Bewertungen anzufordern. Der Landkreis wird die Auswertung anhand vorhandener Daten abschließen.
Eltern und Bezirksmitarbeiter werden ermutigt, auf einen Konsens hinzuarbeiten, aber der Schulbezirk trägt die letztendliche Verantwortung, festzustellen, ob der Schüler eine Behinderung hat oder nicht. Der (geeignete Mitarbeiter benennen) wird dem Elternteil im Voraus eine schriftliche Mitteilung über die Förderfähigkeitsentscheidung sowie eine Kopie des Bewertungsberichts zukommen lassen. Wenn der Elternteil mit der Berechtigungsentscheidung nicht einverstanden ist, wird er über seine in den Verfahrensgarantien beschriebenen Streitbeilegungsmöglichkeiten informiert.
C. Spezifische Lernbehinderung (SLD)
Der Distrikt verwendet eine Kombination aus schwerwiegender Diskrepanz und einem Prozess, der auf der Reaktion eines Studenten auf wissenschaftliche, forschungsbasierte Interventionen basiert, um die Identifizierung von Studenten mit einer bestimmten Lernbehinderung zu bestimmen, die mit den RTI-Richtlinien und -Verfahren des Distrikts, Nummern P-2163, Seiten 1 bis übereinstimmt 4. Klassenstufen und Inhaltsbereiche sind im allgemeinen RTI-Bildungsverfahren Nr. P-2163 des Distrikts beschrieben.
Die RTI-Antwort ist nur ein Element zur Bestimmung, ob ein Kind eine bestimmte Lernbehinderung hat. Die Bewertung umfasst auch, ob das Kind die Klassenstufenstandards des allgemeinen Lehrplans angemessen erfüllt, und stellt fest, dass die fehlenden Fortschritte nicht auf Folgendes zurückzuführen sind:
• Ein physischer, mentaler, emotionaler, kultureller oder umweltbedingter Faktor oder begrenzte Englischkenntnisse; oder
• Unzureichender Lese- oder Mathematikunterricht.
Der Distrikt muss auf eine Überweisung unverzüglich reagieren. Jeder, einschließlich Eltern und Lehrer, kann jederzeit eine Empfehlung in einem RTI-System abgeben. Von einem Schüler kann nicht verlangt werden, Stufe III zu durchlaufen, bevor er bewertet wird, wenn Beweise für den Verdacht einer Behinderung vorliegen.
D. Bewertung von Transferstudierenden
Wenn ein Schüler in den Schulbezirk wechselt, während ein Bewertungsverfahren des anderen Bezirks anhängig ist, ist das Bewertungsteam für Sonderpädagogik dafür verantwortlich, den Status der bisher durchgeführten Bewertungen zu ermitteln und festzustellen, ob die Bewertung innerhalb des 35 Schultagszeitplan ab dem Datum, an dem die Eltern ihre Zustimmung erteilt haben. Wenn festgestellt wird, dass zusätzliche Zeit benötigt wird, benachrichtigt der Leiter der Sonderpädagogik die Eltern und holt die Zustimmung der Eltern ein, um einen neuen Zeitplan festzulegen.
E. Berechtigung
Die Bewertungsgruppe und die Eltern entscheiden, ob der Schüler Anspruch auf Sonderpädagogik hat oder nicht.
1. Ein Schüler ist nicht förderfähig, wenn der bestimmende Faktor ein Mangel an angemessenem Lese- oder Mathematikunterricht ist, basierend auf den Erwartungen des Staates an die Klassenstufe oder begrenzte Englischkenntnisse; und
2. Die Eignung kann durch dokumentiertes professionelles Urteil festgestellt werden, wenn:
a. Richtig validierte Tests sind nicht verfügbar; oder
b. Untermauernde Beweise deuten darauf hin, dass die Ergebnisse durch die Messung einer Behinderung beeinflusst wurden.
Dem Elternteil wird eine Kopie des Beurteilungsberichts und der Dokumentation der Feststellung der Anspruchsberechtigung ausgehändigt.
Die Eltern werden außerdem innerhalb von zehn Schultagen nach der Entscheidung schriftlich über die Förderfähigkeitsentscheidung informiert. Zuständig für die Zusendung des Bescheides ist der Schulpsychologe der Sonderschule.
Die Schüler bleiben für Sonderpädagogikleistungen berechtigt, bis eines von vier Ereignissen eintritt:
1. Der Schüler wird durch eine Neubewertung festgestellt, dass er nicht mehr für eine Sonderschulung in Frage kommt;
2. Der Schüler hat die Anforderungen des Bezirks für den Highschool-Abschluss erfüllt;
3. Der Schüler hat das 21. Lebensjahr vollendet. Ein Sonderschulschüler, dessen 21. Geburtstag nach dem 31. August liegt, hat für den Rest des Schuljahres weiterhin Anspruch auf Sonderschulunterricht und alle damit verbundenen erforderlichen Leistungen; oder
4. Der Schüler erhält aufgrund eines schriftlichen Widerrufs der Eltern keine sonderpädagogischen Leistungen mehr.
Wenn ein Sonderpädagogik-Student voraussichtlich vor dem 21. Lebensjahr seinen Abschluss machen wird oder wenn der Abschluss Teil des Übergangsplans ist, dokumentiert das IEP-Team den Fortschritt eines Schülers beim Erreichen von Studienleistungen für den Abschluss im Übergangsteil des IEP. Der Distrikt teilt Eltern und erwachsenen Schülern im Voraus schriftlich mit, dass der Schüler voraussichtlich seinen Abschluss machen wird und keinen Anspruch mehr auf Sonderpädagogik hat. Der Distrikt stellt Eltern und Schülern außerdem eine Zusammenfassung der akademischen und funktionellen Leistungen sowie Empfehlungen zur Verfügung, um den Schüler bei seinen postsekundären Zielen zu unterstützen.
F. Evaluierungsbericht
Jede Person, die eine Bewertung des Schülers durchführt, muss die verwendeten Verfahren und Instrumente und ihre Ergebnisse sowie die Bedeutung der Erkenntnisse in Bezug auf das Unterrichtsprogramm des Schülers angeben, einschließlich einer Angabe der Faktoren, die die Leistung und die erforderliche Sonderausbildung und die damit verbundenen Dienstleistungen beeinträchtigen.
Die Bewertungsgruppe bestimmt, wer am besten geeignet ist, den Bewertungsbericht zu erstellen, der die Bewertungsinformationen widerspiegelt. Dies wird vor Ablauf des Bewertungszeitraums abgeschlossen und umfasst mindestens:
1. Identifizieren Sie die Behinderung, die eine Sonderpädagogik und damit verbundene Dienstleistungen erfordert, falls eine Behinderung vorliegt;
2. Beurteilungen diskutieren und Daten überprüfen, die Schlussfolgerungen bezüglich der Förderfähigkeit stützen;
3. Fügen Sie die zusätzlichen Informationen hinzu, die für die spezifische Förderfähigkeitskategorie für Lernbehinderungen erforderlich sind;
4. Beschreiben Sie, wie sich die Behinderung oder Behinderungen auf die Teilnahme und den Fortschritt des Schülers im allgemeinen Lehrplan auswirken;
5. Empfehlungen an das IEP-Team in Bezug auf benötigte Sonderpädagogik und damit verbundene Dienstleistungen, Materialien oder Ausrüstung, Unterrichts- und Lehrplanpraktiken, Schülermanagementstrategien, die Notwendigkeit von Dienstleistungen für ein verlängertes Schuljahr über 180 Schultage hinaus;
6. Fügen Sie andere Informationen hinzu, die durch den Bewertungsprozess und den Input der Eltern bestimmt wurden;
7. Fügen Sie die zusätzlichen Informationen hinzu, die für die spezifische Förderfähigkeitskategorie für Lernbehinderungen erforderlich sind;
8. Bereitstellung aller erforderlichen fachlichen Urteile und der Tatsachen oder Gründe zur Untermauerung der Urteile; und
9. Von den Mitgliedern der Bewertungsgruppe unterzeichnet und datiert sein, um ihre Zustimmung zu bestätigen. Jedes Gruppenmitglied, das mit den Schlussfolgerungen des Berichts nicht einverstanden ist, erstellt eine separate Erklärung, die seine eigenen Schlussfolgerungen darstellt.
10. Der Schulpsychologe ist dafür verantwortlich, die Eltern über das Datum, die Uhrzeit und den Ort der Beurteilungsgespräche zu informieren, indem er die Verfahren im Abschnitt „Elternbeteiligung“ für die Einladung der Eltern zu den Gesprächen befolgt.
G. Neubewertungen
Eine Neubewertung eines Schülers, der Sonderpädagogik oder damit verbundene Leistungen erhält, wird durchgeführt, wenn sich die schulischen und funktionellen Leistungen verbessert haben, um eine Neubewertung zu rechtfertigen, wenn das IEP-Team vermutet, dass der Schüler kein Schüler mit Behinderung mehr ist, oder wenn der Elternteil oder Lehrer des Kindes ist fordert eine Neubewertung. Eine Neubewertung findet höchstens einmal pro Jahr statt, es sei denn, Eltern und Schule vereinbaren etwas anderes. Eine Neubewertung muss mindestens alle drei Jahre erfolgen, es sei denn, die Eltern und das Schulpersonal sind sich einig, dass eine Neubewertung unnötig ist. Ein Einverständnis, dass eine Bewertung entbehrlich ist, wird den Eltern schriftlich bestätigt. Der Schulpsychologe wird eine Überprüfung dieser Feststellung ansetzen und die Abteilung für Sonderpädagogik benachrichtigen.
Schüler, die zuvor unter der Kategorie „Entwicklungsverzögert“ förderfähig waren, müssen vor dem zehnten Lebensjahr neu bewertet werden, um die Förderfähigkeit in einer anderen Kategorie zu bestimmen.
Als Teil einer Neubewertung werden die IEP-Teammitglieder und andere Fachleute, die der Distrikt für geeignet hält, vorhandene Daten überprüfen, darunter:
1. Bewertungen und Informationen der Eltern;
2. Aktuelle klassenbasierte Bewertung, lokale oder staatliche Bewertungen und klassenbasierte Beobachtungen; und
3. Beobachtungen von anderen Lehrern und Daten von verwandten Dienstleistern.
Basierend auf dieser Überprüfung bestimmt das Team, ob zusätzliche Daten erforderlich sind, um Folgendes zu bestimmen:
1. Ob der Schüler weiterhin Anspruch auf Sonderunterricht und alle erforderlichen damit verbundenen Dienstleistungen hat;
2. Das derzeitige Leistungsniveau und der Bildungsbedarf; und
3. Ob Ergänzungen oder Änderungen am Programm des Schülers erforderlich sind. Diese Überprüfung kann mit oder ohne Besprechung oder durch individuelle Überprüfung erfolgen. Wenn die Mitglieder des IEP-Teams und andere Personen, die die Daten überprüfen, feststellen, dass keine weiteren Tests erforderlich sind, wird der Distrikt die Eltern über diese Feststellung unter vorheriger schriftlicher Mitteilung informieren und die Eltern darüber informieren, dass sie das Recht haben, Bewertungen zu verlangen, wenn sie damit nicht einverstanden sind die Feststellung, dass keine zusätzlichen Tests erforderlich sind. Die Zustimmung der Eltern ist nicht erforderlich, wenn die Neubewertung keine zusätzlichen Tests erfordert:
a. Wenn zusätzliche Tests erforderlich sind, wird der Schulpsychologe die schriftliche Zustimmung der Eltern zur Neubewertung einholen und eine vorherige schriftliche Benachrichtigung mit Angabe der Bewertungsbereiche bereitstellen;
b. Wenn die Eltern die unterschriebene Einverständniserklärung nicht zurücksenden, sendet der Distrikt ein weiteres Schreiben, in dem die Notwendigkeit einer Neubewertung und der Zustimmung der Eltern erklärt wird, und fügt ein weiteres Einverständnisformular und eine Kopie der vorherigen schriftlichen Mitteilung bei. Darüber hinaus dokumentiert der Distrikt seine angemessenen Versuche, die Zustimmung zu erhalten, wie Telefonanrufe, E-Mails, persönlichen Kontakt und andere Bemühungen zur Einholung der Zustimmung;
c. Wenn die Eltern nicht auf die Bitte um Einwilligung reagieren und der Distrikt seine angemessenen Versuche zur Einholung der Einwilligung dokumentiert hat, kann der Distrikt mit der Neubewertung fortfahren; und
d. Wenn die Eltern sich weigern, der Neubewertung zuzustimmen, benachrichtigt die Bewertungsgruppe den Sonderschuldirektor, damit der Distrikt entscheiden kann, ob er eine Schlichtung einholen wird, um die Zustimmung zu erhalten, oder ob er eine Anhörung nach einem ordnungsgemäßen Verfahren beantragt, um einen Verwaltungsrichter zu bitten, die Eltern außer Kraft zu setzen Verweigerung der Zustimmung.
Nachdem die Neubewertung abgeschlossen ist, lädt der Schulpsychologe sowohl die Eltern zur Eignungsbesprechung ein als auch die Eltern nach der Besprechung schriftlich über die Ergebnisse der Neubewertung in ihrer Hauptsprache unter Angabe eines oder mehrerer der folgenden Punkte:
1. Ob der Schüler weiterhin förderfähig ist und eine Sonderschulung benötigt;
2. aktuelles Leistungsniveau und Bildungsbedarf des Schülers; und
3. Ob Ergänzungen oder Änderungen an der Sonderpädagogik und den damit verbundenen Diensten erforderlich sind, damit der Schüler die jährlichen IEP-Ziele erreichen und gegebenenfalls am allgemeinen Lehrplan teilnehmen kann.
Diese Mitteilung erfolgt innerhalb von zehn Schultagen nach der Zulassungsentscheidung. Zuständig für die Zusendung des Bescheides ist der Schulpsychologe des Fachbereichs Sonderpädagogik.
H. Neubewertung und Abschluss
Es ist keine Neubewertung erforderlich, wenn die Berechtigung für Sonderpädagogik aufgrund des Abschlusses der High School mit einem regulären Abschluss oder aufgrund des Erreichens des Endes des Schuljahres, in dem der Schüler 21 Jahre alt wurde, endet. Stattdessen benachrichtigt der Bezirk den Schüler und die Schule im Voraus schriftlich Elternteil einen Monat vor dem voraussichtlich letzten Schultag des Schülers und das IEP-Team stellt dem Schüler eine Zusammenfassung der schulischen Leistungen und der funktionalen Leistung zur Verfügung, einschließlich Empfehlungen, wie der Schüler beim Erreichen der postsekundären Ziele unterstützt werden kann. Diese Zusammenfassung wird dem Studenten zum Zeitpunkt des IEP-Meetings im letzten Jahr zur Verfügung gestellt. Der Schulpsychologe ist dafür verantwortlich, dass das IEP-Team die Zusammenfassung der schulischen Leistungen und der funktionalen Leistung ausfüllt.
Unabhängige Bildungsevaluationen (IEE)
Eltern von Schülern, die Anspruch auf Sonderschulunterricht haben, Schüler, die für Sonderschulunterricht überwiesen wurden und für die festgestellt wurde, dass sie nicht förderfähig sind, oder Schüler, für die festgestellt wurde, dass sie keine Bewertung benötigen, haben das Recht, jedes Mal, wenn der Distrikt eine Bewertung der durchgeführt oder erhalten hat, eine IEE auf öffentliche Kosten zu erhalten Schüler.
Wenn Eltern eine IEE beantragen, muss der Distrikt innerhalb von 15 Kalendertagen entscheiden, ob er der Bereitstellung zustimmt oder nicht. Jede Anfrage der Eltern nach einer unabhängigen Bewertung sollte sofort an den Sonderschuldirektor weitergeleitet werden. Der Sonderschuldirektor prüft den Antrag und entscheidet, ob der Antrag gerechtfertigt ist oder nicht. Wenn der Distrikt der Bereitstellung eines IEE zustimmt, werden umgehend Vorkehrungen getroffen. Wenn der Distrikt den Antrag auf Zahlung einer IEE ablehnt, muss er innerhalb von 15 Kalendertagen nach dem Antrag des Elternteils eine ordnungsgemäße Anhörung beantragen. Der Distrikt kann nach Einreichung der ordnungsgemäßen Anhörung optional eine Mediation beantragen. Wenn die Eltern ihren Antrag auf IEE zurückziehen, kann die Anhörung zum ordentlichen Verfahren verworfen werden.
Wenn ein Elternteil eine IEE anfordert, muss der Distrikt den Eltern eine Liste mit Distriktkriterien und Gutachtern zur Verfügung stellen. Wenn der Schulbezirk eine Anhörung einleitet und entschieden wird, dass die Beurteilung des Bezirks angemessen ist, hat der Elternteil immer noch das Recht auf eine IEE, aber keine öffentlichen Ausgaben. Ein Elternteil hat nur dann Anspruch auf eine IEE auf öffentliche Kosten, wenn der Distrikt eine Bewertung durchgeführt hat, mit der der Elternteil nicht einverstanden ist.
Wenn der Elternteil auf öffentliche oder private Kosten eine IEE erhält, müssen alle Ergebnisse der IEE vom Distrikt bei der Bereitstellung von FAPE berücksichtigt werden. Die IEE kann auch als Beweismittel bei einer Anhörung bezüglich des Studenten vorgelegt werden.
Die folgenden Kriterien gelten für die Auswahl einer Person, die eine IEE auf öffentliche Kosten durchführt. Diese Kriterien werden festgelegt, um die Kenntnisse, Erfahrungen und Qualifikationen der Personen zu ermitteln, die für die Durchführung der Bewertungen ausgewählt wurden. Jede Person, die ausgewählt wurde, um entweder eine Distriktbewertung oder eine IEE durchzuführen, muss:
1. Im Bundesstaat Washington oder im Bundesstaat des Wohnsitzes/der Praxis lizenziert, zertifiziert oder anderweitig qualifiziert, um eine Bewertung in der spezifischen Berufsdisziplin durchzuführen, für die eine unabhängige Bewertung angestrebt wird;
2. Sachkundig und erfahren in der Beurteilung von Kindern mit ähnlichen Behinderungen;
3. Geographisch im Bundesstaat Washington oder im Osten von Oregon gelegen; und
4. Verfügbar für den Distrikt zu einer maximalen Gebühr, die den vorherrschenden Durchschnitt für ähnliche Bewertungen im Bundesstaat Washington nicht um mehr als 25 % übersteigt.
Ausnahmen von den Kriterien werden nur gewährt, wenn nachgewiesen werden kann, dass die besonderen Umstände des Kindes oder der Behinderung:
1. es unmöglich zu machen, jemanden im Bundesstaat Washington zu identifizieren, der über die erforderlichen Qualifikationen oder Erfahrungen verfügt, die zur Durchführung der Bewertung erforderlich sind; oder
2. einen spezialisierten Gutachter benötigen, dessen Honorar den geltenden Durchschnitt um mehr als 25 % übersteigt; oder
3. Berücksichtigen Sie Faktoren, die eine Ausnahme rechtfertigen würden, um eine angemessene Bewertung zu erhalten.
Individualisierte Bildungsprogramme (IEP)
A. IEP-Entwicklung
Der Begriff IEP bezeichnet eine schriftliche Erklärung für jeden Schüler, der Anspruch auf Sonderpädagogik hat, die in einer Sitzung gemäß WAC 392-172A-03100 entwickelt, überprüft und überarbeitet wird. Das IEP spiegelt die Umsetzung von Unterrichtsprogrammen und anderen Dienstleistungen für Schüler wider, die Anspruch auf Sonderpädagogik haben, basierend auf der Bewertung der Bedürfnisse der Schüler.
Ein IEP muss vor der Aufnahme von sonderpädagogischen Leistungen in Kraft sein. Das IEP muss innerhalb von 30 Kalendertagen nach der anfänglichen Feststellung der Berechtigung des Studenten für besondere Dienste entwickelt werden. IEPs müssen jährlich aktualisiert oder bei Bedarf häufiger überarbeitet werden, um das Programm und die Dienste anzupassen.
Vor der erstmaligen Bereitstellung sonderpädagogischer Leistungen ist die Zustimmung der Eltern erforderlich. Wenn ein Elternteil sich weigert, der Bereitstellung von Sonderschuldiensten zuzustimmen, darf der Distrikt keine Schlichtung oder ein ordnungsgemäßes Verfahren anwenden, um die Ablehnung eines Elternteils aufzuheben. Wenn ein Elternteil die Zustimmung verweigert, benachrichtigt der Fallmanager oder Schulpsychologe den Elternteil, dass der Bezirk keine FAPE-Verpflichtung gegenüber dem Schüler hat. Der Bescheid wird in der Studierendenakte dokumentiert.
Der Distrikt bewahrt eine Kopie des aktuellen IEP auf, die allen Mitarbeitern zugänglich ist, die für die Bereitstellung von Bildung, anderen Dienstleistungen oder die Umsetzung des IEP verantwortlich sind. Alle Mitarbeiter werden über ihre Verantwortlichkeiten für die Umsetzung informiert. Dazu gehören nicht nur Lehrer und andere Dienstleister, sondern auch Busfahrer, Spielplatz- und Kantinenaufseher, Pflegepersonal und andere, die für die ordnungsgemäße Umsetzung verantwortlich sein können. Der Bauherr ist dafür verantwortlich, dass die Mitarbeiter über ihre Aufgaben Bescheid wissen.
IEPs werden ohne unangemessene Verzögerung nach IEP-Meetings umgesetzt, unabhängig von der Zahlungsquelle für Sonderpädagogik und/oder damit verbundene Dienstleistungen.
Eltern sind Mitglieder des IEP-Teams und haben die Möglichkeit, sich voll und ganz zu beteiligen. Der Distrikt stellt sicher, dass die Eltern das Verfahren verstehen, einschließlich der Organisation eines Dolmetschers für Eltern, die gehörlos sind oder deren Muttersprache nicht Englisch ist. Der Bezirk wird auch dafür sorgen, dass die Versammlungsorte zugänglich sind. Der Fallmanager der Sonderpädagogik ist für die Koordinierung der Dolmetscher und die Vereinbarung des Treffpunkts verantwortlich.
Der Distrikt stellt den Eltern/Erziehungsberechtigten mit jedem Erst- und Jahres-IEP eine Kopie der Distriktrichtlinie zu Zurückhaltung, Isolation und anderer Anwendung angemessener Gewalt (Richtlinie 3246) zur Verfügung.
B. IEP-Team
Das IEP-Team umfasst:
1. Die Eltern des Schülers;
2. Nicht weniger als ein allgemeinbildender Lehrer (oder Vorschullehrer) des Schülers, wenn der Schüler am allgemeinbildenden Umfeld teilnimmt oder teilnehmen wird. Der Allgemeinbildungslehrer beteiligt sich im angemessenen Umfang an der Entwicklung des IEP des Schülers, einschließlich der Festlegung von: 1) geeigneten positiven Verhaltensinterventionen und Unterstützungen für den Schüler; und 20 zusätzliche Hilfen und Dienste, Programmänderungen und Unterstützung für Schulpersonal gemäß WAC 392-172A-01185 und WAC 392-172A-03110(2)(b);
3. mindestens ein Sonderschullehrer oder gegebenenfalls mindestens ein Sonderschulanbieter des Schülers;
4. Ein Vertreter des Distrikts, der für die Bereitstellung oder Beaufsichtigung der Bereitstellung von Sonderpädagogik und verwandten Diensten qualifiziert ist, sich mit allgemeinen Bildungslehrplänen und der Verfügbarkeit von Distriktressourcen auskennt. Eine Person, die die pädagogischen Implikationen der Bewertungsergebnisse interpretieren kann;
5. Alle anderen Personen, die Kenntnisse oder besondere Fachkenntnisse über den Schüler haben. Diese Personen können nach Ermessen der Person, die die Einladung vornimmt, sowohl vom Distrikt als auch von den Eltern eingeladen werden;
6. Der Student, falls angemessen oder erforderlich;
7. Studenten müssen eingeladen werden, wenn der Zweck des Treffens die Diskussion von Übergangsbedürfnissen oder -diensten beinhaltet;
8. Wenn eine andere Agentur für die Zahlung oder Bereitstellung von Übergangsleistungen verantwortlich ist oder sein könnte, wird mit Zustimmung der Eltern ein Vertreter der Agentur eingeladen. Wenn der Vertreter der Agentur nicht an dem Treffen teilnehmen kann, wird das Distriktpersonal den Vertreter über das Treffen auf dem Laufenden halten und Informationen der Agentur einholen, die bei der Bereitstellung von Diensten helfen; und
9. Die Eltern werden über die Teilnahme des Teil C-Dienstkoordinators oder anderer designierter Vertreter des Teil C-Systems, wie von der staatlich geleiteten Bildungsagentur für Teil C festgelegt, an der ersten IEP-Sitzung für ein Kind, das zuvor unter Teil C von IDEA betreut wurde, benachrichtigt .
Die Eltern und der Distrikt müssen schriftlich zustimmen, bevor eines der oben genannten Teammitglieder ganz oder teilweise von einem Meeting entschuldigt wird. Wenn der Bereich des IEP eines Teammitglieds diskutiert oder geändert wird, müssen die Eltern und der Distrikt ihrer Entschuldigung zustimmen; und dieses spezifische Teammitglied muss vor dem Meeting im Voraus einen schriftlichen Beitrag für seinen Teil des IEP liefern. Für jedes Mitglied eines IEP-Teams, das nicht teilnehmen kann, wird ein Entschuldigungsformular ausgefüllt. Bestehende Teammitglieder können mehr als eine dieser Rollen einnehmen, wenn sie die Kriterien für die Rolle erfüllen.
Manchmal nehmen Eltern nicht an IEP-Treffen teil. Es wird auch vorkommen, dass die Eltern mit dem vorgeschlagenen IEP nicht einverstanden sind, und trotz der Versuche, eine Einigung über den IEP-Inhalt zu erzielen, erzielt das Team keine Einigung. Wenn ein Elternteil am IEP-Treffen teilnimmt und keine Einigung über das IEP erzielt wird, entscheidet das Team, ob so bald wie möglich ein weiteres IEP-Treffen angesetzt werden sollte oder ob genügend Informationen vorhanden sind, um das IEP abzuschließen. Wenn die Entscheidung getroffen wird, dass das IEP umgesetzt wird, muss der Distrikt den Eltern vorab eine schriftliche Mitteilung über die getroffenen Entscheidungen schicken, einschließlich des Datums, an dem das IEP umgesetzt wird.
Wenn die Eltern trotz der Bemühungen des Distrikts, die Teilnahme sicherzustellen, nicht an dem IEP-Treffen teilnehmen oder wenn das Team keine Einigung erzielt, ist es die Pflicht des Distrikts, ein angemessenes Bildungsprogramm anzubieten:
1. Lassen Sie die anwesenden IEP-Mitglieder das IEP unterzeichnen (oder dokumentieren Sie die Teilnahme, wenn ein Mitglied nicht bereit ist zu unterschreiben);
2. Eine Kopie an die Eltern senden und die Eltern vorher schriftlich darüber informieren, dass der Distrikt beabsichtigt, das IEP umzusetzen; und
3. Leiten Sie die Dokumentation der tatsächlichen oder versuchten Kontakte zur Bearbeitung an den Sachbearbeiter der Abteilung für Sonderpädagogik weiter, wenn die Eltern nicht an der Besprechung teilnehmen.
Wenn nach der jährlichen IEP-Sitzung für ein Schuljahr Änderungen an einem IEP vorgenommen werden, können die Eltern und der Distrikt vereinbaren, keine IEP-Sitzung zum Zwecke der Änderung einzuberufen. Die Eltern und der Distrikt müssen ein schriftliches Dokument ausfüllen, in dem die Änderungen angegeben sind, und die IEP-Teammitglieder und die entsprechenden Personen über die Änderungen informieren. Der Fallmanager ist für IEP-Änderungen und Überarbeitungen des IEP verantwortlich.
C. Vorbereitung und Inhalt des IEP:
IEP-Teams berücksichtigen die Empfehlungen in der ersten oder letzten Bewertung, um das IEP zu entwickeln. Bei der Entwicklung jedes IEP muss das Team Folgendes berücksichtigen:
1. Die Stärken des Schülers, einschließlich der akademischen, entwicklungsbezogenen und funktionalen Bedürfnisse des Schülers und der Anliegen der Eltern, die Bildung ihres Kindes zu verbessern;
2. Ob positive Verhaltensinterventionen und -unterstützungen, einschließlich eines Verhaltensinterventionsplans, wie in WAC 392-172A-01031 definiert, erforderlich sind, um das Verhalten des Schülers anzugehen;
3. Die Sprachbedürfnisse des Schülers, da sich diese Bedürfnisse auf das IEP des Schülers beziehen, für einen Schüler mit begrenzten Englischkenntnissen;
4. ob Braille-Unterricht für einen blinden oder sehbehinderten Schüler geeignet ist;
5. Die Kommunikationsbedürfnisse des Schülers (und im Fall eines tauben oder schwerhörigen Schülers, berücksichtigen Sie die Sprach- und Kommunikationsbedürfnisse des Schülers), Möglichkeiten zur direkten Kommunikation mit Gleichaltrigen und Fachpersonal in der Sprache und im Kommunikationsmodus des Schülers; akademischer Grad; und das gesamte Spektrum an Bedürfnissen, einschließlich der Möglichkeit für direkten Unterricht in der Sprache und im Kommunikationsmodus des Schülers; und
6. Ob Hilfsmittel oder Dienstleistungen benötigt werden.
IEP-Inhalte müssen Folgendes umfassen:
1. Das derzeitige Niveau der akademischen und funktionellen Leistung des Schülers mit einer Beschreibung, wie sich die Behinderung(en) auf die Teilnahme und den Fortschritt des Schülers im allgemeinen Lehrplan oder in Vorschulaktivitäten auswirkt;
2. Messbare akademische und funktionelle Jahresziele für den Schüler (einschließlich Benchmarks oder kurzfristige Ziele, wenn der Schüler an alternativen Bewertungen teilnimmt), die den Bedürfnissen des Schülers entsprechen, die sich aus der/den Behinderung(en) ergeben, um die Teilnahme und den Fortschritt im allgemeinen Lehrplan zu ermöglichen oder in Vorschulaktivitäten und wird den anderen pädagogischen Bedürfnissen des Schülers gerecht;
3. Eine Erklärung über Sonderpädagogikleistungen, alle erforderlichen damit verbundenen Leistungen und ergänzende Hilfen und Leistungen auf der Grundlage von Peer-Review-Forschung, soweit dies für den Schüler praktikabel ist, sowie Programmänderungen oder Unterstützung für das Personal, damit der Schüler zum Jahresabschluss aufsteigen kann Ziele, Fortschritte im allgemeinen Lehrplan und Bildung und Teilnahme mit anderen Sonderpädagogen und nicht behinderten Schülern und Teilnahme an außerschulischen und anderen nicht-akademischen Aktivitäten;
4. gegebenenfalls eine Erklärung darüber, inwieweit der Student nicht mit nicht behinderten Studenten an allgemeinen Unterrichts-, außerschulischen und nicht-akademischen Aktivitäten teilnehmen wird;
5. Eine Erklärung aller angemessenen Vorkehrungen bei der Verwaltung von staatlichen oder bezirksweiten Bewertungen der Schülerleistungen, die erforderlich sind, um die schulischen Leistungen und die funktionale Leistung des Kindes bei staatlichen Bewertungen zu messen. Wenn das Team feststellt, dass der Schüler an einer bestimmten Prüfung nicht teilnehmen wird, wird das IEP ansprechen, warum der Schüler nicht an der/den regulären Prüfung(en) teilnehmen kann, warum die bestimmte alternative Prüfung für das Kind geeignet ist, und dokumentiert (a), dass die die Eltern wurden darüber informiert, dass die schulischen Leistungen ihres Schülers anhand alternativer Standards gemessen werden und (b) wie die Teilnahme an einer alternativen Bewertung den Schüler verzögern oder anderweitig beeinträchtigen kann, die Anforderungen für ein reguläres Highschool-Diplom zu erfüllen;
6. Datum des Leistungsbeginns und voraussichtliche Häufigkeit, Ort und Dauer von Leistungen und Änderungen;
7. Eine Erklärung darüber, wie der Fortschritt des Schülers im Hinblick auf die Ziele gemessen wird, wie die Eltern des Schülers regelmäßig über den Fortschritt ihres Kindes im Hinblick auf die Jahresziele informiert werden und ob der Fortschritt ausreicht, um dem Schüler zu ermöglichen, das Ziel bis zum Ende des Jahres zu erreichen Jahr. Die Messung des Fortschritts des Schülers basiert auf den gesammelten Daten, wie auf dem IEP angegeben. Die für die Umsetzung des Ziels verantwortliche Person ist für die Pflege der Daten verantwortlich, die zur Messung des Fortschritts verwendet werden. Informationen für die Eltern können zur gleichen Zeit bereitgestellt werden, zu der der Distrikt Fortschrittsberichte oder Zeugnisse herausgibt, oder zu anderen vereinbarten Zeiten, die im IEP angegeben sind.
8. das voraussichtliche Anfangsdatum für die Sonderpädagogik und die damit verbundenen Dienstleistungen;
9. Bei einem IEP, das in Kraft tritt, wenn das Kind 16 Jahre alt wird, oder früher, wenn das IEP-Team dies für angemessen hält, eine Erklärung der erforderlichen Übergangsdienste und aller behördenübergreifenden Verantwortlichkeiten oder erforderlichen Verbindungen. Die Übergangskomponente muss angemessene messbare postsekundäre Ziele umfassen, die auf altersgerechten Übergängen und gegebenenfalls Bewertungen in Bezug auf Ausbildung, Bildung, Beschäftigung und Fähigkeiten zur selbstständigen Lebensführung basieren; die Übergangsdienste (einschließlich Studiengänge), die erforderlich sind, um das Kind beim Erreichen dieser Ziele zu unterstützen; und eine Beschreibung, wie die postsekundären Ziele und Übergangsdienste mit dem High School and Beyond Plan (HSBP) übereinstimmen;
10. Notfallprotokolle, falls vom IEP-Team als notwendig erachtet, damit dieser Schüler FAPE erhält, und die Eltern stimmen zu. Notfallreaktionsprotokolle müssen die in WAC 392-172A-02105 genannten Anforderungen erfüllen;
11. Ein Verhaltensinterventionsplan (BIP), falls vom IEP-Team als notwendig erachtet, damit ein Student FAPE erhält. Der BIP muss die in WAC 392-172A-01301 genannten Anforderungen erfüllen;
12. Die Verfahren, mit denen Eltern/Erziehungsberechtigte über die Verwendung von Isolierung oder Fixierung oder einer Rückhaltevorrichtung bei ihrem Schüler informiert werden (siehe Verfahren 3247). Wenn ein Student in einer autorisierten Einrichtung gemäß RCW 28A.155.060 untergebracht wird, legt das IEP alle zusätzlichen Verfahren fest, die erforderlich sind, um sicherzustellen, dass die autorisierte Einrichtung die staatlichen Zurückhaltungs- und Isolationsgesetze vollständig einhält.
13. Erklärung zur Übertragung von Rechten bei Volljährigkeit. Der Fallmanager für Sonderpädagogik benachrichtigt den Schüler ein Jahr vor dem 18. Lebensjahr schriftlich; und
14. Dienste für das verlängerte Schuljahr (ESY). Die Gegenleistung für ESY-Leistungen ist eine Teamentscheidung, basierend auf den Angaben im Evaluationsbericht und basierend auf den individuellen Bedürfnissen eines Studierenden. Die ESY-Dienste sind nicht auf Kategorien von Behinderungen oder auf Art, Umfang oder Dauer der Dienste beschränkt. Wenn der Bedarf an ESY-Diensten im IEP nicht angesprochen wird und ESY-Dienste für den Schüler angemessen sein könnten, trifft sich das IEP-Team bis zum 7. Mai, um den Bedarf an ESY zu decken. Zu den Faktoren, die das Team bei der Bestimmung der Notwendigkeit von ESY berücksichtigen muss, gehören unter anderem: 1) Nachweis einer Regression oder Wiederherstellungszeit basierend auf dokumentierten Nachweisen; oder 2) Eine dokumentierte Bestimmung auf der Grundlage des professionellen Urteils des IEP-Teams, einschließlich der Berücksichtigung der Art und Schwere der Behinderung des Schülers, der Fortschrittsrate und der sich abzeichnenden Fähigkeiten.
Verwendung von Isolations-, Rückhalte- und Rückhaltevorrichtungen:
A. Definitionen
1. Unmittelbar bevorstehend: Der Zustand oder die Bedingung, der wahrscheinlich jederzeit oder in unmittelbarer Nähe eintreten wird und nicht in weiter Ferne oder Ferne.
2. Isolation: Die alleinige Beschränkung eines Schülers auf einen Raum oder eine andere Art von Abgrenzung, den der Schüler nicht verlassen darf. Es umfasst nicht die freiwillige Nutzung eines Ruheraums durch einen Schüler zur Selbstberuhigung oder die vorübergehende Entfernung eines Schülers aus seinem regulären Unterrichtsbereich in einen nicht verschlossenen Bereich zum Zwecke der Umsetzung eines angemessenen Interventionsplans für positives Verhalten.
3. Wahrscheinlichkeit eines ernsthaften Schadens: Ein erhebliches Risiko, dass einem Schüler körperlicher Schaden zugefügt wird:
a. gegen die eigene Person, nachgewiesen durch Drohungen oder Versuche, sich das Leben zu nehmen oder sich körperlich zu verletzen;
b. auf eine andere Person, nachgewiesen durch ein Verhalten, das einen solchen Schaden verursacht hat oder das eine andere Person oder Personen in begründete Angst versetzt, einen solchen Schaden zu erleiden;
c. auf dem Eigentum anderer, nachgewiesen durch ein Verhalten, das zu erheblichen Verlusten oder Schäden am Eigentum anderer geführt hat; oder
d. nachdem der Schüler die physische Sicherheit eines anderen bedroht hat und in der Vergangenheit eine oder mehrere Gewalttaten begangen hat.
4. Positive Verhaltensintervention: Strategien und Anweisungen, die auf strategische Weise umgesetzt werden können, um Alternativen zu herausfordernden Verhaltensweisen bereitzustellen, gewünschte Verhaltensweisen zu verstärken und die Häufigkeit und Schwere herausfordernder Verhaltensweisen zu verringern oder zu beseitigen. Positive Verhaltensinterventionen umfassen die Berücksichtigung von Umweltfaktoren, die herausforderndes Verhalten auslösen können, und die Vermittlung von Fähigkeiten, mit denen ein Schüler sein eigenes Verhalten steuern kann.
5. Fixierung: Physischer Eingriff oder Gewalt zur Kontrolle eines Schülers, einschließlich der Verwendung einer Fixierungseinrichtung. Die ordnungsgemäße Verwendung eines verschriebenen medizinischen, orthopädischen oder therapeutischen Geräts bei bestimmungsgemäßer Verwendung, z. B. um die richtige Körperhaltung, das Gleichgewicht oder die richtige Ausrichtung zu erreichen oder einem Schüler die sichere Teilnahme an Aktivitäten zu ermöglichen, ist nicht inbegriffen.
6. Rückhaltevorrichtung: Ein Gerät zur Unterstützung der Kontrolle eines Schülers, einschließlich, aber nicht beschränkt auf Metallhandschellen, Plastikbänder, Knöchelfesseln, Ledermanschetten, andere krankenhausähnliche Fesseln, Pfefferspray, Taser oder Schlagstöcke. Unter Rückhaltevorrichtung versteht man nicht einen Sitzgurt, der zum sicheren Transport von Schülern verwendet wird. Diese Definition steht im Einklang mit RCW 28A.600.485(1)(c) und soll nicht die Verwendung solcher Geräte oder Techniken bei Distriktstudenten befürworten oder fördern.
B. Vermutlich unangemessene Praktiken bei der Korrektur oder Zurückhaltung eines Schülers unter 18 Jahren:
Unter RCW 9A.16.100 ist das Folgende eine nicht ausschließliche Liste von Handlungen, die bei der Korrektur oder Fixierung eines Kindes als unangemessen gelten:
1. ein Kind werfen, treten, verbrennen oder schneiden;
2. ein Kind mit geschlossener Faust schlagen;
3. Schütteln eines Kindes unter drei Jahren:
4. Beeinträchtigung der Atmung eines Kindes;
5. ein Kind mit einer tödlichen Waffe zu bedrohen; oder
6. das Ausführen einer anderen Handlung, die wahrscheinlich einem Schüler körperlichen Schaden zufügt, der größer ist als vorübergehende Schmerzen oder geringfügige vorübergehende Spuren.
Diese nicht ausschließliche Liste sollte nicht dahingehend gelesen werden, dass eine andere, nicht aufgeführte Form der Berichtigung oder Zurückhaltung zulässig ist. Ob eine nicht aufgeführte Anwendung von Gewalt oder Zurückhaltung mutmaßlich zulässig ist oder nicht, hängt von einer ausgewogenen Berücksichtigung aller relevanten staatlichen Gesetze und Vorschriften ab und davon, ob die Anwendung unter den Gesamtumständen angemessen ist.
C. Spezifische Bedingungen für die Verwendung der Isolierung:
1. Die Isolierung ist aufzuheben, sobald die Wahrscheinlichkeit eines ernsthaften Schadens gebannt ist;
2. Das Gehege wird von innen oder außen belüftet, beleuchtet und temperaturgeregelt, damit es von Menschen bewohnt werden kann.
3. Die Isolierumschließung ermöglicht eine kontinuierliche visuelle Überwachung des Schülers von außerhalb der Umschließung.
4. Ein Erwachsener, der für die Beaufsichtigung des Schülers verantwortlich ist, muss sich jederzeit in Sicht- oder Hörreichweite des Schülers befinden.
5. Entweder muss der Schüler in der Lage sein, sich selbst aus dem Gehege zu befreien, oder der Schüler muss ständig in Sichtweite eines Erwachsenen bleiben, der für die Beaufsichtigung des Schülers verantwortlich ist.
Alle Mitarbeiter oder anderen Erwachsenen, die Isolation in Anspruch nehmen, müssen von einem qualifizierten Anbieter in der Anwendung traumainformierter Krisenintervention (einschließlich Deeskalationstechniken) und Isolationsanforderungen geschult und aktuell zertifiziert sein, es sei denn, geschultes Personal steht aufgrund der Unvorhersehbarkeit nicht sofort zur Verfügung des Notfalls.
D. Spezifische Bedingungen für die Verwendung von Rückhalte- und Rückhaltevorrichtungen:
1. Die Verwendung von Rückhaltemitteln oder Rückhaltemitteln muss beendet werden, sobald die Wahrscheinlichkeit einer ernsthaften Verletzung vorüber ist;
2. Die Rückhalte- oder Rückhaltevorrichtung wird die Atmung des Schülers nicht beeinträchtigen;
3. Jeder Mitarbeiter oder andere Erwachsene, der Rückhalte- oder Rückhaltevorrichtungen verwendet, muss von einem qualifizierten Anbieter in der Anwendung traumainformierter Krisenintervention (einschließlich Deeskalationstechniken) und solcher Rückhalte- oder Rückhaltevorrichtungen geschult und aktuell zertifiziert sein oder anderweitig verfügbar sein im Notfall, es sei denn, dass geschultes Personal aufgrund der Unvorhersehbarkeit des Notfalls nicht sofort verfügbar ist.
4. Im Falle einer Rückhaltevorrichtung muss der Schüler entweder in der Lage sein, sich selbst von der Rückhaltevorrichtung zu lösen, oder der Schüler muss ständig in Sichtweite eines Erwachsenen bleiben, der für die Beaufsichtigung des Schülers verantwortlich ist.
E. Verbotene Praktiken, die Zurückhaltung, Anwendung von Gewalt und Disziplin beinhalten:
Die folgenden Praktiken sind Schülern, die Anspruch auf Sonderpädagogik haben, verboten:
1. Distriktmitarbeitern ist es untersagt, aversive Interventionen anzuwenden;
2. Dem Distriktpersonal ist es untersagt, einen Schüler körperlich festzuhalten oder zu isolieren, es sei denn, das Verhalten des Schülers stellt eine unmittelbare Wahrscheinlichkeit für ernsthaften Schaden dar, wie oben definiert;
3. Kein Schüler darf durch Kontakt mit elektrischem Strom stimuliert werden, einschließlich, aber nicht beschränkt auf Taser;
4. Einem Schüler darf die Bereitstellung von Nahrung oder Flüssigkeit nicht als Strafe verweigert oder einer unangemessenen Verzögerung ausgesetzt werden;
5. Ein Schüler darf nicht Opfer von Zwang oder Zurückhaltung werden, die entweder unter den gegebenen Umständen unangemessen sind oder nach staatlichem Recht als unangemessene Form der körperlichen Bestrafung angesehen werden (siehe oben beispielsweise für eine Liste von Praktiken, von denen angenommen wird, dass sie dies tun). unangemessen sein, wenn sie dazu verwendet werden, ein Kind zu korrigieren oder festzuhalten);
6. Einem Schüler darf die Bereitstellung einer allgemeinen Hygieneversorgung nicht verweigert oder einer unangemessenen Verzögerung ausgesetzt werden;
7. Einem Schüler darf die Bereitstellung von Medikamenten nicht verweigert oder einer unangemessenen Verzögerung ausgesetzt werden;
8. Ein Schüler darf nicht von seinem regulären Unterrichts- oder Servicebereich ausgeschlossen und in einem Raum oder einer anderen Art von Einfriedung isoliert werden, außer unter den in WAC 392-172A-02110 festgelegten Bedingungen;
9. Ein Schüler darf nicht gezwungen werden, Geräusche oder Geräusche zu hören, die er als schmerzhaft empfindet;
10. Ein Schüler darf nicht gezwungen werden, an einer schädlichen oder potenziell schädlichen Substanz zu riechen oder ihr ins Gesicht gesprüht zu werden;
11. Ein Schüler darf nicht gezwungen werden, eine Substanz zu schmecken oder einzunehmen, die nicht allgemein konsumiert wird oder die in ihrer vorhandenen Form oder Konzentration nicht allgemein konsumiert wird;
12. Der Kopf eines Schülers darf nicht ganz oder teilweise in Wasser oder andere Flüssigkeiten getaucht werden.
13. Ein Schüler darf nicht körperlich zurückgehalten oder immobilisiert werden, indem seine Gliedmaßen gefesselt oder anderweitig aneinander befestigt werden oder irgendein Körperteil des Schülers an ein Objekt gefesselt oder anderweitig befestigt wird, außer unter den in WAC 392-172A-02110 festgelegten Bedingungen;
14. Ein Schüler darf nicht in Bauchlage (mit dem Gesicht nach unten liegend) oder auf dem Rücken (mit dem Gesicht nach oben liegend) gefesselt, an der Wand gefesselt oder in irgendeiner Form gefesselt werden, die die Atmung des Schülers beeinträchtigt.
Dokumentations- und Berichtsanforderungen
Distrikte müssen die Dokumentations- und Meldepflichten für jegliche Verwendung von Isolation, Fixierung oder einer Fixiervorrichtung gemäß RCW 28A.600.485 und der elterlichen Benachrichtigungspflicht von RCW 28A.155.210 befolgen. Siehe Richtlinie und Verfahren 3246.
Die Dokumentation der Isolierung, Fixierung oder einer Fixiervorrichtung wird unter Verwendung der dafür vorgesehenen Distriktformulare an das Bezirksbüro für Sonderpädagogik gesendet. Der Schulleiter ist dafür verantwortlich, dass die Formulare ausgefüllt und an das Bezirksamt gesendet werden. Für die Erhebung der Daten ist die Sonderschulleitung zuständig.
Austauschschüler
Schüler, die innerhalb des Bundesstaates von einem Distrikt in einen anderen wechseln, haben weiterhin Anspruch auf Sonderpädagogik und alle erforderlichen damit verbundenen Dienstleistungen. Wenn ein berechtigter Schüler in den Distrikt wechselt, benachrichtigt der Schulleiter oder Beauftragte die Abteilung für Sonderpädagogik. Die Abteilung für Sonderpädagogik und der Schulleiter überprüfen in Absprache mit den Eltern das IEP des Schülers, um sicherzustellen, dass der Distrikt Dienstleistungen anbietet, die mit denen des vorherigen IEP vergleichbar sind, bis der Distrikt das vorherige IEP annimmt oder ein neues IEP entwickelt, annimmt und umsetzt.
Wenn ein Schüler, der als förderfähig für Sonderpädagogik eingestuft wurde, aus einem anderen Bundesstaat in den Distrikt wechselt, benachrichtigt der Schulleiter so schnell wie möglich die Abteilung für Sonderpädagogik. Der Schulpsychologe überprüft die Bewertung, die Zulassungsdokumentation und das IEP, um festzustellen, ob der Schüler die staatlichen Zulassungskriterien erfüllt oder nicht. Wenn der Student die staatlichen Eignungskriterien erfüllt, befolgt der Distrikt die im vorherigen Absatz beschriebenen Verfahren, um vergleichbare Dienstleistungen bereitzustellen, bis der Distrikt ein IEP für den Studenten entwickelt. Wenn der Schüler bewertet werden muss, um die Berechtigung in diesem Zustand zu bestimmen, benachrichtigt der Schulpsychologe die Eltern, holt die Zustimmung ein und bewertet den Schüler innerhalb von 35 Schultagen nach Erhalt der Zustimmung der Eltern auf Berechtigung. Der Bezirk wird in Absprache mit den Eltern weiterhin sonderpädagogische Dienstleistungen anbieten, die mit den Dienstleistungen auf dem IEP des Schülers vergleichbar sind, bis die Ergebnisse der ersten Bewertung vorliegen.
Der Distrikt muss angemessene Schritte unternehmen, um unverzüglich Aufzeichnungen zu erhalten, einschließlich IEP-Belegdokumente und alle anderen Aufzeichnungen in Bezug auf Sonderpädagogik oder damit verbundene Dienstleistungen von der vorherigen Schule. Der Schulpsychologe ist dafür verantwortlich, Aufzeichnungen zu beschaffen und für die Nachverfolgung zu sorgen, wenn die Aufzeichnungen nicht vorgelegt werden.
Platzierung
Kein Schüler darf Sonderpädagogik und damit verbundene Dienstleistungen erhalten, ohne als förderfähig eingestuft zu werden, und daher gehen der Bewertungsprozess und die IEP-Entwicklung der Bestimmung des Sonderschulplatzes voraus. Wenn ein Schüler bewertet wurde und das Bewertungsteam und die Eltern die Eignung des Schülers und den Bedarf an Sonderpädagogik und damit verbundenen Dienstleistungen festgestellt haben, müssen Programmentscheidungen getroffen werden. Diese Entscheidungen werden auf der Grundlage von Informationen getroffen, die durch die Bewertungs- und IEP-Prozesse generiert werden. Das eigentliche Programm wird im Kontext der am wenigsten restriktiven Umgebung (LRE) und des Kontinuums von Platzierungsalternativen (siehe unten) betrachtet. Bei der Bestimmung der anfänglichen Berechtigung zur Sonderpädagogik, einschließlich der Bestimmung der geeigneten Unterbringung, müssen die Eltern oder der erwachsene Schüler eine schriftliche Zustimmung zu den Leistungen erteilen, bevor der Schüler Sonderpädagogikleistungen erhält. Wenn die Eltern der Bereitstellung von Sonderpädagogik und verwandten Diensten nicht zustimmen, stellt der Bezirk dem Schüler keine Sonderpädagogik zur Verfügung. Der Distrikt teilt den Eltern mit, dass der Schüler Anspruch auf Leistungen hat und dass der Distrikt bereit ist, die Leistungen zu erbringen, wenn die Eltern schriftlich zustimmen. Die Benachrichtigung informiert die Eltern auch darüber, dass der Distrikt keine FAPE-Verpflichtung gegenüber dem Schüler hat, wenn die Eltern die Zustimmung verweigern.
Wenn Programmentscheidungen vom IEP-Team behandelt werden, muss der LRE angemessen berücksichtigt werden. Innerhalb des Bildungsumfelds sollte der Schüler wann immer möglich platziert werden:
1. Die Schule würde der behinderte Schüler normalerweise besuchen; und
2. Mit nichtbehinderten Schülern im allgemeinbildenden Rahmen so weit wie möglich.
Sonderklassen, Sonderschulen oder die Entfernung von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen aus dem allgemeinbildenden Umfeld erfolgen nur dann, wenn die Art oder Schwere der Behinderung so ist, dass ein Unterricht im allgemeinbildenden Unterrichtsraum unter Nutzung ergänzender Hilfsmittel und Angebote nicht zufriedenstellend erreicht werden kann.
Wenn das IEP-Team der Meinung ist, dass der Schüler im allgemeinbildenden Klassenzimmer nicht erfolgreich sein wird, wird das Team Folgendes in Betracht ziehen:
1. Die pädagogischen Vorteile einer Vollzeitplatzierung in einem regulären Klassenzimmer;
2. die außerakademischen Vorteile eines solchen Praktikums;
3. Die Wirkung, die der Schüler auf den Lehrer und andere Schüler im regulären Klassenzimmer haben wird; und
4. Die Kosten für die Unterbringung des Schülers im regulären Klassenzimmer.
Der Grad, in dem der Schüler in das allgemeine Klassenzimmer integriert werden soll, hängt von den festgestellten Bedürfnissen des Schülers ab. Diese Unterbringung hat zu erfolgen, es sei denn, die Bedürftigkeit ist so hoch, dass dies auch mit ergänzenden Hilfsmitteln und Leistungen nicht zufriedenstellend erreicht werden kann. Wenn das Praktikum in einem anderen Gebäude stattfindet, befindet sich das entsprechende Bildungspraktikum so nah wie möglich am Wohnort des Schülers.
Innerhalb des nicht-akademischen Rahmens werden den Schülern nicht-akademische und außerschulische Aktivitäten mit nicht-behinderten Schülern angeboten. B. Beratungsdienste, Leichtathletik, Verkehr, Gesundheitsdienste, Freizeitaktivitäten, Vereine etc. Beschränkungen der Nichtteilnahme oder Teilnahmebedingungen sind im IEP zu benennen.
Der Distrikt wird auch Schülern, die Anspruch auf Sonderschulbildung haben, Möglichkeiten zur Verfügung stellen, mit nicht behinderten Schülern an den Kunst-, Musik-, Industriekunst-, Computer-, Wahl-, Erkundungs-, Karriere- und Technik- und Berufsklassen des Distrikts teilzunehmen.
Innerhalb des Distrikts gibt es ein Kontinuum alternativer Unterbringungsmöglichkeiten, die sich über eine allgemeinbildende Klasse oder ein reguläres frühkindliches Programm, einen Ressourcenraum, eine eigenständige und eine hausgebundene Einrichtung erstrecken. Diese Optionen sollen auf die individuellen Bedürfnisse von Schülern eingehen, einschließlich Vorschulkindern mit Behinderungen, und sie werden gemäß dem folgenden Prozess berücksichtigt:
Die Platzierung jedes Schülers mit einer Behinderung wird jährlich oder gegebenenfalls früher vom IEP-Team festgelegt.
Die Angemessenheit der Platzierungsoptionen basiert auf verschiedenen Entscheidungen, darunter:
1. Datenbasierte Urteile in der IEP-Entwicklung;
2. Urteile (datenbasiert) bei der Bestimmung von LRE;
3. Die begründete Wahrscheinlichkeit, dass die Praktikumsoption(en) den Studenten dabei unterstützt, die Jahresziele und -vorgaben und die Qualität der erforderlichen Dienstleistungen zu erreichen; und
4. Die Berücksichtigung potenziell schädlicher Auswirkungen auf den Studenten oder auf die Qualität der benötigten Dienstleistungen.
Unterbringungsmöglichkeiten entlang des Kontinuums müssen alternative Unterbringungsmöglichkeiten umfassen, die in der Definition von Sonderpädagogik identifiziert sind, und Vorkehrungen für zusätzliche Dienste wie Ressourcenraum oder Wanderunterricht treffen, die zusammen mit der allgemeinbildenden Unterbringung angeboten werden.
Schüler, die von den Eltern einseitig an privaten gemeinnützigen Schulen eingeschrieben sind
Am 1. Dezember führt der Distrikt eine jährliche Zählung der Anzahl privater Grund- und Sekundarschüler mit Anspruch auf Sonderschulung durch, die von ihren Eltern einseitig an einer innerhalb der Distriktgrenzen gelegenen Privatschule angemeldet werden Rücksprache mit geeigneten Vertretern von Privatschulen und Vertretern von Eltern von Privatschülern und treffen Festlegungen darüber, wer Dienstleistungen erhält und welche Dienstleistungen erbracht werden. Der Zweck der Kinderzählung besteht darin, den anteiligen Betrag zu bestimmen, den der Distrikt für die Bereitstellung von Sonderpädagogik und damit verbundenen Dienstleistungen, einschließlich Transport, für private Grund- oder Sekundarschüler im nächsten Haushaltsjahr ausgeben muss.
Der Distrikt ist verpflichtet, einen anteiligen Betrag der Bundesmittel für Sonderpädagogik Teil B und Abschnitt 619 auszugeben, um Sonderpädagogik und damit verbundene Dienstleistungen für Privatschüler bereitzustellen. Um festzulegen, welche Schüler Dienstleistungen erhalten, welche Dienstleistungen bereitgestellt werden, wie und wo die Dienstleistungen bereitgestellt werden und wie die bereitgestellten Dienstleistungen bewertet werden, konsultiert der Distrikt die entsprechenden Vertreter und Eltern von Privatschülern. Der Distrikt trifft die endgültige Entscheidung in Bezug auf Dienstleistungen, die berechtigten Privatschülern zur Verfügung gestellt werden. Das Büro für Sonderpädagogik benachrichtigt jede zugelassene gemeinnützige Privatschule oder Vorschule, die im Distrikt betrieben wird, und bittet um Empfehlungen von Personen, die in Absprache mit dem Distrikt als Vertreter von Privatschülern für Sonderpädagogik fungieren können. Der Distrikt wird ein erstes Treffen einberufen, um einen Arbeitsplan und einen Zeitplan mit den Vertretern der Privatschulen und den Vertretern der Eltern der Privatschulen festzulegen, um zu besprechen, wie die Schüler identifiziert werden, die Höhe des anteiligen Anteils, wie der anteilige Anteil berechnet wurde und welche Schüler dies tun werden Dienstleistungen erhalten, welche Dienstleistungen erbracht werden, wie und wo Dienstleistungen erbracht werden und wie Dienstleistungen bewertet werden.
Der Koordinator für Sonderpädagogik ist für die Beteiligung der Privatschule und die Entwicklung des Dienstplans verantwortlich. Ein Schüler einer Privatschule hat keinen individuellen Anspruch auf Leistungen oder Leistungen, die er erhalten hätte, wenn er an einer öffentlichen Schule zum Erhalt von FAPE eingeschrieben wäre. Für jeden Schüler einer Privatschule, der eine Sonderpädagogik oder damit verbundene Dienstleistungen erhält, wird der Distrikt jedoch Treffen initiieren und durchführen, um einen Dienstleistungsplan zu entwickeln, zu überprüfen und zu überarbeiten, in dem die Sonderpädagogik und die damit verbundenen Dienstleistungen beschrieben werden, die der Distrikt bereitstellen wird. Der Serviceplan muss: (1) die IEP-Inhaltsanforderungen soweit angemessen erfüllen; und (2) jährlich im Einklang mit den Anforderungen für die IEP-Überprüfung entwickelt, überprüft, implementiert und überarbeitet werden. Der Distrikt wird sich bemühen, bei jedem Treffen einen Vertreter der Privatschule einzubeziehen. Wenn der Vertreter der Privatschule nicht teilnehmen kann, wendet der Distrikt andere Methoden an, einschließlich Einzelgespräche oder Telefonkonferenzen, um die Teilnahme des Vertreters sicherzustellen.
Schüler an Privatschulen erhalten möglicherweise eine andere Menge an Leistungen als Schüler mit Sonderpädagogik an öffentlichen Schulen. Die sonderpädagogischen Dienstleistungen, die berechtigten sonderpädagogischen Privatschülern zur Verfügung gestellt werden, werden jedoch von Personal erbracht, das die gleichen Standards erfüllt wie das Personal, das die Dienstleistungen im Distrikt erbringt.
Dienstleistungen für Schüler in Privatschulen, einschließlich privater Sektenschulen, können vor Ort erbracht werden. Distriktpersonal darf Privatschulen nur in dem Umfang zur Verfügung gestellt werden, der zur Erbringung der erforderlichen Dienstleistungen erforderlich ist, wenn diese Dienstleistungen normalerweise nicht von der Privatschule erbracht werden. Die Dienstleistungen umfassen nicht die Zahlung der Gehälter von Privatschullehrern oder anderen Angestellten, mit Ausnahme von Dienstleistungen, die außerhalb der regulären Privatschulzeiten und unter öffentlicher Aufsicht und Kontrolle erbracht werden.
Ausrüstung und/oder Zubehör können für den Zeitraum, der für das Serviceplan-Programm erforderlich ist, auf dem Gelände der Privatschule untergebracht werden, aber der Distrikt behält und übt das Eigentum und die administrative Kontrolle über diese Ausrüstung/Zubehör aus. Der Distrikt wird Aufzeichnungen führen und eine Buchhaltung erstellen, die sicherstellt, dass diese Ausrüstung/Vorräte ausschließlich für das Serviceplan-Programm verwendet werden. Diese Ausrüstung/Vorräte werden bei Bedarf entfernt, um ihre/ihre Verwendung für andere Zwecke zu vermeiden oder wenn sie für das Serviceplanprogramm nicht mehr benötigt werden. Für Reparaturen, kleinere Umbauten oder den Bau privater Schuleinrichtungen werden keine Mittel des Distrikts verwendet.
Der Distrikt erbringt Dienstleistungen für Schüler in Privatschulen auf eine Weise, die: (1) die physische und administrative Trennung zwischen den privaten und öffentlichen Schulprogrammen aufrechterhält; und (2) kommt der Privatschule nicht auf Kosten der öffentlichen Hand zugute.
Verträge mit autorisierten Stellen
Der Bezirk kann Verträge mit Privatschulen schließen, die vom State Board of Education gemäß RCW 28A.305.130 genehmigt wurden, mit anderen privaten Einrichtungen im Bundesstaat sowie mit allen außerstaatlichen Einrichtungen, die vom Amt des Superintendenten für öffentlichen Unterricht zur Bereitstellung von Sonderpädagogik und damit verbundenem Unterricht autorisiert sind Dienstleistungen für Studierende mit Behinderungen. Der Distrikt muss mit der autorisierten Stelle einen schriftlichen Vertrag abschließen, der die Verantwortlichkeiten des Distrikts und der autorisierten Stelle festlegt und die Rechte von Studierenden mit Behinderungen festlegt, die in der autorisierten Stelle untergebracht sind. Dieser Vertrag muss Folgendes enthalten:
1. Die Namen der Parteien und der Name des Studenten, der bei der autorisierten Stelle untergebracht ist;
2. Die Orte und Umgebungen der bereitzustellenden Bildungs- und damit verbundenen Dienstleistungen;
3. Eine Beschreibung der Möglichkeiten für den Studenten, an einem Grundbildungsprogramm teilzunehmen, das den Zielen von RCW 28A.150.210 entspricht;
4. Gegebenenfalls eine Beschreibung der Möglichkeiten für den Schüler, entweder die High-School-Abschlussvoraussetzungen gemäß RCW 28A.230.090 zu erfüllen oder ein High-School-Äquivalenzzertifikat gemäß RCW 28B.50.536 oder den Gesetzen des Staates zu erwerben, in dem die autorisierte Stelle ansässig ist ;
5. Ein Zeitplan, der mindestens einmal pro akademischem Semester für die befugte Stelle erstellt werden muss, um dem Distrikt Fortschrittsberichte für Studenten vorzulegen, in denen beschrieben wird, wie der Student personalisierte Lernergebnisse erreicht;
6. Die gesamten Vertragskosten und die geltenden Gebühren- und Erstattungssysteme, einschließlich Abrechnungs- und Zahlungsverfahren;
7. Anerkennung, dass die autorisierte Stelle für die vollständige Rückerstattung etwaiger vom Distrikt festgestellter Überzahlungen verantwortlich ist;
8. Bestätigung, dass die autorisierte Stelle über eine Liste der Mitarbeiter verfügt, die die Ausbildung und damit verbundene Dienstleistungen erbringen, sowie über eine Kopie der Lizenz, die jeden Mitarbeiter zur Erbringung der Dienstleistung berechtigt;
9. Zustimmung der autorisierten Stelle, mindestens einen lizenzierten Lehrer mit Sonderpädagogik-Bestätigung zu beschäftigen oder einen Vertrag mit ihm abzuschließen;
10. Anerkennung, dass das Personal der autorisierten Stelle regelmäßig in den folgenden Bereichen geschult wird:
• Die verfassungsmäßigen und bürgerlichen Rechte der Schüler in Schulen;
• Entwicklung von Kindern und Jugendlichen;
• Trauma-informierte Ansätze für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen;
• Kulturelle Kompetenz, Vielfalt, Gleichberechtigung und Inklusion, einschließlich Best Practices für die Interaktion mit Schülern mit besonderem Hintergrund, darunter Englischlerner, LGBTQ-Studenten, Einwanderer, Frauen und nicht-binäre Schüler;
• Anforderungen an die Isolierung und Zurückhaltung von Schülern gemäß RCW 28A.600.485;
• Der bundesstaatliche Family Educational Rights and Privacy Act, Title 20 U.S.C. Sek. 1232g Anforderungen bezüglich des Zugangs zu und der Verbreitung von Studenteninformationen;
• Erkennen und Reagieren auf psychische Gesundheitsprobleme von Schülern; Und
• Bildungsrechte von Studierenden mit Behinderungen, das Verhältnis von Behinderung zu Verhalten und bewährte Praktiken für den Umgang mit Studierenden mit Behinderungen.
11. Anerkennung, dass der Bezirk und die autorisierte Stelle ihre jeweiligen Verantwortlichkeiten und Prozesse für die Erhebung und Berichterstattung von Studentendaten klar festgelegt haben;
12. Bestätigung, dass die autorisierte Stelle alle eingegangenen Beschwerden umgehend an den Distrikt weiterleiten wird;
13. Bestätigung, dass die autorisierte Stelle weitere vom Distrikt oder OSPI geforderte Informationen vorlegen wird;
14. Anerkennung, dass die autorisierte Stelle die Isolations- und Zurückhaltungsanforderungen für Studenten gemäß RCW 28A.600.485 einhalten muss;
15. Bestätigung, dass die autorisierte Stelle OSPI und jeden Bezirk, mit dem sie Verträge abschließt, über Folgendes informieren wird:
• Alle größeren Programmänderungen, die während des Genehmigungszeitraums auftreten, einschließlich der Hinzufügung oder Streichung der Art von Programmen, die den Studierenden zur Verfügung stehen; Und
• Von allen Beschwerden, die das Unternehmen in Bezug auf Dienstleistungen für Studenten erhält, sowie von allen Berichten über Vorfälle der Strafverfolgungsbehörden, an denen die autorisierte Stelle und ihre eingeschriebenen Studenten beteiligt sind.
16. Anerkennung, dass die autorisierte Stelle alle relevanten Gesetze des Bundesstaats und des Bundes Washingtons einhalten muss, die für Schulbezirke gelten;
17. Anerkennung, dass der Distrikt OSPI die Möglichkeit geben muss, den Vertrag und die zugehörigen Unterlagen auf Anfrage zu überprüfen.
Der Bezirk führt jedes Jahr einen Vor-Ort-Besuch bei jeder autorisierten Stelle durch, mit der er Verträge abgeschlossen hat, um zu bestätigen, dass die Gesundheit und Sicherheit der Einrichtungen, die Qualifikationen und das Personalniveau sowie die Verfahrensgarantien ausreichen, um den Schülern eine sichere und angemessene Lernumgebung zu bieten . Der Bezirk kann dafür sorgen, dass ein anderer Schulbezirk den jährlichen Vor-Ort-Besuch in seinem Namen durchführt, sofern der andere Schulbezirk, der den Besuch durchführt, einen schriftlichen Bericht vorlegt, in dem die Ergebnisse des Besuchs und etwaige Bedenken hinsichtlich der Lernumgebung dokumentiert werden.
Der Bezirk stellt den Eltern oder Erziehungsberechtigten jedes Schülers, der in der autorisierten Einrichtung untergebracht ist, die folgenden Dokumente zur Verfügung:
1. Eine Zusammenfassung der Verantwortlichkeiten und Prozesse des Distrikts und der autorisierten Stelle für die Meldung von Vorfällen von Zurückhaltung und Isolation gemäß RCW 28A.600.485; Und
2. Eine Kopie des von OSPI entwickelten Beschwerdeverfahrens.
Der Schulbezirk muss dem OSPI und dem Büro des Rechnungsprüfers des US-Bundesstaates Washington alle Bedenken melden, die der Schulbezirk hinsichtlich der Überrechnung durch die autorisierte Stelle hat.
Verfahrensgarantien
A. Hinweis auf Verfahrensgarantien
Zusätzlich zu den Schutzmaßnahmen, die den Eltern berechtigter Schüler gewährt werden, haben Eltern auch Verfahrensschutzmaßnahmen, wenn es um die Identifizierung, Bewertung oder Einstufung eines Schülers geht. Der Psychologe oder Fallmanager des Schulbezirks stellt den Eltern und erwachsenen Schülern einmal im Jahr eine Kopie der Mitteilung über die Verfahrenssicherheit zur Verfügung und:
1. Bei Erstüberweisung oder Elternanfrage zur Bewertung;
2. Nach Erhalt der ersten staatlichen Beschwerde des Elternteils und des ersten Antrags auf ordnungsgemäße Anhörung in einem Schuljahr;
3. Bei einer Disziplinarmaßnahme, die zu einem disziplinarischen Wechsel der Platzierung führt; und
4. Auf Anfrage der Eltern.
Die vom Distrikt verwendete Verfahrensgarantiemitteilung enthält eine vollständige Erläuterung aller Verfahrensgarantien in Bezug auf unabhängige Bildungsbewertung, vorherige schriftliche Benachrichtigung, elterliche Zustimmung, Zugang zu Bildungsunterlagen, Disziplinarverfahren für Schüler, die einer vorübergehenden Unterbringung in einer alternativen Bildungseinrichtung unterliegen , Anforderungen für die einseitige Unterbringung von Kindern in Privatschulen auf Kosten der öffentlichen Hand durch Eltern, staatliche Beschwerdeverfahren, Mediation, Unterbringung des Kindes während eines anhängigen ordnungsgemäßen Verfahrens, einschließlich Anforderungen für die Offenlegung von Beweismitteln, ordnungsgemäße Anhörungen, Zivilklagen und Anwaltsgebühren. Exemplare der sonderpädagogischen Verfahrenssicherung des Landkreises sind beim Sonderschulamt des Landratsamtes erhältlich.
B. Zustimmung
Der Distrikt holt die informierte, schriftliche Zustimmung der Eltern ein, bevor:
1. Durchführung einer Erstbewertung;
2. Bereitstellung von sonderpädagogischer Erstausbildung und damit verbundenen Dienstleistungen für einen Schüler; und
3. Durchführung einer Neubewertung, wenn die Neubewertung die Verwaltung zusätzlicher Bewertungen beinhaltet.
Die Zustimmung der Eltern ist nicht erforderlich, um vorhandene Daten im Rahmen einer Bewertung oder Neubewertung zu überprüfen oder einen Test oder eine andere Bewertung durchzuführen, die allen Schülern verabreicht wird, es sei denn, die Zustimmung aller Eltern der Schüler ist erforderlich.
Einverständniserklärung bedeutet, dass der Elternteil oder der erwachsene Schüler:
1. vollständig über alle Informationen informiert wurde, die für die Aktivität relevant sind, für die der Distrikt um Zustimmung bittet, und dass die Informationen in seiner Muttersprache oder einem anderen Kommunikationsmittel bereitgestellt werden;
2. versteht und stimmt schriftlich der Aktivität zu, für die die Zustimmung beantragt wird, und die Zustimmung beschreibt die Aktivität und listet alle Aufzeichnungen auf, die freigegeben werden und an wen; und
3. versteht, dass die Erteilung der Einwilligung freiwillig ist und jederzeit widerrufen werden kann. Wenn die Einwilligung widerrufen wird, macht der Widerruf eine Handlung nicht zunichte, die nach der Erteilung der Einwilligung und vor dem Widerruf der Einwilligung erfolgt ist.
Der Distrikt darf die Weigerung eines Elternteils, einem Dienst oder einer Aktivität zuzustimmen, nicht dazu verwenden, dem Elternteil oder Kind andere Dienste, Leistungen oder Aktivitäten des Distrikts zu verweigern.
Wenn der Distrikt die Zustimmung eines Elternteils nicht einholen kann, kann der Distrikt Schlichtungsverfahren anwenden, um die Zustimmung eines Elternteils einzuholen, oder eine ordnungsgemäße Anhörung beantragen, in der der Verwaltungsrichter gebeten wird, die Weigerung des Elternteils, einer Bewertung oder Neubewertung zuzustimmen, außer Kraft zu setzen. Der Distrikt darf keine prozessuale Anhörung verlangen, um die Weigerung eines Elternteils außer Kraft zu setzen, der Erstausbildung von Sonderpädagogen zuzustimmen. Der Distrikt darf Schlichtungs- oder ordnungsgemäße Verfahren nicht anwenden, um die Weigerung eines Elternteils, einer Bewertung oder Neubewertung zuzustimmen, außer Kraft zu setzen, wenn der Schüler zu Hause unterrichtet wird oder an einer Privatschule eingeschrieben ist.
C. Widerruf der Einwilligung
Eltern können die Zustimmung zum weiteren Erhalt von Sonderschulungen und damit verbundenen Leistungen widerrufen. Widerrufen die Eltern die Einwilligung, leitet die den Widerruf erhaltende Mitarbeiterin oder der Mitarbeiter den Widerruf an die Schulpsychologin bzw. den Schulpsychologen weiter.
Nach Erhalt der schriftlichen Widerrufserklärung der Eltern wird der Schulpsychologe:
1. Wird innerhalb eines angemessenen Zeitraums vorab schriftlich benachrichtigt, bevor der Distrikt die Erbringung von Dienstleistungen einstellt. Die Mitteilung enthält Informationen über die Wirkung des Widerrufs und informiert die Eltern über das Datum, an dem der Distrikt die Bereitstellung von Sonderpädagogik und damit verbundenen Dienstleistungen einstellt.
Die Einstellung der Sonderpädagogik und damit verbundener Dienstleistungen als Reaktion auf den schriftlichen Widerruf des Elternteils verstößt nicht gegen FAPE und beseitigt die Anforderung des Distrikts, ein IEP-Meeting einzuberufen oder ein IEP zu entwickeln. Der Distrikt hat jedoch eine fortgesetzte Pflicht zum Auffinden von Kindern, und die Mitarbeiter werden die Überweisungsverfahren befolgen, wenn sie der Meinung sind, dass der Schüler zur Sonderpädagogik überwiesen werden sollte. Darüber hinaus können Eltern verlangen, dass der Distrikt eine erste Bewertung der Eignung für sonderpädagogische Leistungen durchführt, nachdem sie ihre Zustimmung zu fortgesetzten Leistungen widerrufen haben.
D. Vorherige schriftliche Mitteilung
Eltern werden im Voraus schriftlich benachrichtigt, wenn ein Distrikt eine Entscheidung bezüglich der Identifizierung, Bewertung, Einstufung oder Bereitstellung eines FAPE eines Schülers trifft. Vorhergehende schriftliche Mitteilungen dokumentieren die Entscheidungen der IEP-Teams und der Bewertungsgruppe.
Der Distrikt benachrichtigt die Eltern im Voraus schriftlich, wenn der Distrikt vorschlägt oder ablehnt, die Identifizierung, Bewertung, Bildungsplatzierung oder Bereitstellung eines FAPE für den Schüler einzuleiten oder zu ändern.
Die vorherige schriftliche Mitteilung umfasst:
1. Eine Erklärung, dass die Eltern über Verfahrensgarantien verfügen, und wenn der Mitteilung keine Kopie der Verfahrensgarantien beigefügt ist, eine Erklärung, die beschreibt, wie eine Kopie der Erklärung über Verfahrensgarantien erhalten werden kann;
2. Eine Beschreibung der vom Distrikt vorgeschlagenen oder abgelehnten Maßnahme;
3. Eine Erklärung, warum der Distrikt vorschlägt oder ablehnt, die Maßnahme zu ergreifen, und eine Beschreibung anderer Optionen, die der Distrikt in Betracht gezogen hat, und die Gründe, warum die Optionen abgelehnt wurden;
4. Eine Beschreibung aller anderen Faktoren, die für den Vorschlag oder die Ablehnung des Distrikts relevant sind;
5. Eine Beschreibung jedes Bewertungsverfahrens, Tests, Protokolls oder Berichts, die der Distrikt als Grundlage für den Vorschlag oder die Ablehnung verwendet; und
6. Eine Beschreibung aller Bewertungsverfahren, die der Distrikt durchführen möchte, und Quellen, an die sich die Eltern wenden können, um Unterstützung beim Verständnis der Bestimmungen zu Verfahrensgarantien in diesem Kapitel zu erhalten.
Die vorherige schriftliche Benachrichtigung und die Benachrichtigung über Verfahrensgarantien müssen in der Muttersprache des Elternteils oder in einem anderen vom Elternteil verwendeten Kommunikationsmittel erfolgen, es sei denn, dies ist eindeutig nicht möglich. Wenn die Muttersprache oder andere Art der Kommunikation des Elternteils keine Schriftsprache ist, wird der Distrikt Maßnahmen ergreifen, um sicherzustellen, dass die Mitteilung dem Elternteil mündlich oder auf andere Weise übersetzt wird. Dies kann beinhalten:
1. Vermittlung eines Dolmetschers, wenn Englisch nicht die Muttersprache des Elternteils ist oder der Elternteil hörgeschädigt ist; oder
2. Mündliche Mitteilung, wenn die Schriftsprache nicht die Muttersprache ist.
Der Distrikt wird schriftlich dokumentieren, wie diese Informationen bereitgestellt wurden und dass die Eltern den Inhalt der Mitteilung verstehen. Der Schulpsychologe oder Fallmanager ist dafür verantwortlich, vorherige schriftliche Mitteilungen nach Bewertung, Förderfähigkeit, IEP-Team und Platzierungsentscheidungen zu versenden.
E. Übertragung von Bildungsrechten auf einen erwachsenen Schüler
Wenn ein Schüler mit Anspruch auf Sonderpädagogik das Alter von 18 Jahren erreicht, gehen alle Erziehungsrechte gemäß Teil B des IDEA, die zuvor von den Eltern ausgeübt wurden, auf den Schüler über, es sei denn, der Schüler wird in einem Vormundschaftsverfahren als geschäftsunfähig eingestuft oder der Bezirk hat einen bestellt Erziehungsbeauftragter für den Schüler. Wenn der Schüler 18 Jahre alt wird, benachrichtigt der Distrikt die Eltern und den Schüler, dass die Bildungsrechte auf den Schüler übertragen wurden, und sendet alle erforderlichen Mitteilungen sowohl an die Eltern als auch an den erwachsenen Schüler. (Bestimmen Sie, wer für die Bereitstellung der Benachrichtigung verantwortlich ist.)
Bei einer IEP-Sitzung, die ein Jahr vor dem 18. Lebensjahr des Schülers stattfindet, informiert der Distrikt die Eltern und den Schüler darüber, dass die Bildungsrechte auf den Schüler übertragen werden, und der Distrikt informiert den Schüler über diese Bildungsrechte. Diese Informationen werden auf dem IEP dokumentiert.
Ernennung eines Erziehungsbeauftragten
Es wird davon ausgegangen, dass ein Schüler über achtzehn Jahren in der Lage ist, Bildungsentscheidungen zu treffen und eine Einverständniserklärung nach Aufklärung abzugeben, es sei denn, er oder sie wird durch ein gesetzliches Vormundschaftsverfahren als „geschäftsunfähig“ eingestuft. Wenn ein Elternteil, eine andere interessierte Partei oder der Distrikt der Meinung ist, dass ein Schüler über achtzehn Jahren nicht in der Lage ist, eine Einverständniserklärung abzugeben oder Bildungsentscheidungen zu treffen, und der Schüler keinen Erziehungsberechtigten hat, können die Eltern oder die andere interessierte Partei fragen der Bezirk, einen Bildungsbeauftragten zu ernennen. Diese Entscheidung wird nur getroffen, wenn zwei getrennte Fachleute gemäß WAC 392-172A-05135(5)(a) erklären, dass sie eine Prüfung durchgeführt und den Studenten befragt haben und zu dem Schluss gekommen sind, dass der Student nicht in der Lage ist, eine Einverständniserklärung abzugeben. Der Distrikt informiert den Schüler über die Entscheidung und ernennt entweder den Ehepartner, die Eltern des Schülers, einen anderen Erwachsenen oder einen stellvertretenden Bildungsvertreter, um den Schüler zu vertreten. Die Bestellung des Bildungsbeauftragten wird für ein Jahr fortgesetzt.
Der Schüler oder andere Erwachsene kann die Zertifizierung jederzeit anfechten. Im Falle einer Anfechtung verlässt sich der Distrikt nicht auf den Bildungsbeauftragten, bis der Vertreter erneut zertifiziert wurde.
Vertraulichkeit und Archivverwaltung
Der Superintendent, der Sonderschuldirektor und die Schulleiter sind für die Wahrung der Vertraulichkeit persönlich identifizierbarer Informationen in Bezug auf die Sonderpädagogik und alle anderen Schüler verantwortlich. Der Schriftführer führt zur öffentlichen Einsichtnahme eine aktuelle Liste der Namen und Positionen von Distriktangestellten, die Zugang zu personenbezogenen Daten von Schülern der Sonderpädagogik haben. Der Distrikt stellt Eltern und erwachsenen Schülern auf Anfrage eine Liste der Arten und Standorte der vom Distrikt gesammelten, gepflegten oder verwendeten Bildungsunterlagen zur Verfügung.
Der Bezirk wird den Mitarbeitern, die personenbezogene Daten sammeln oder verwenden, jährlich Anweisungen zu den Verfahren zum Schutz der Vertraulichkeit personenbezogener Daten erteilen. Die Schulung befasst sich mit den Schutzmaßnahmen, die im Landesgesetz WAC 392-172A und den Bundesvorschriften zur Umsetzung des Family Educational Rights and Privacy Act, FERPA, (34 CFR Part 99) dargelegt sind.
Auf Anfrage erhalten die Eltern eines Sonderschülers oder erwachsenen Schülers die Möglichkeit, alle Bildungsaufzeichnungen einzusehen, zu überprüfen und anzufechten, einschließlich, aber nicht beschränkt auf die Identifizierung, Bewertung, Erbringung von Bildungsdiensten und Bereitstellung von FAPE für den Schüler. Der Distrikt wird dem Antrag unverzüglich und vor jedem Treffen bezüglich eines IEP oder einer Anhörung im Zusammenhang mit der Identifizierung, Bewertung, Unterrichtsplatzierung des Schülers oder der Bereitstellung von FAPE für den Schüler, einschließlich Disziplinarverfahren, nachkommen. In jedem Fall wird der Distrikt innerhalb von 45 Kalendertagen nach Eingang der Anfrage beim Distrikt antworten. Wenn ein Bildungsnachweis Informationen zu mehr als einem Schüler enthält, dürfen die Eltern (und/oder der erwachsene Schüler) nur Informationen zu ihrem Kind einsehen und überprüfen. Schulpersonal, das Anfragen nach Bildungsunterlagen erhält, leitet die Anfrage unverzüglich an einen Schulpsychologen oder den Archivar weiter.
Wenn Eltern glauben, dass Informationen in einem Bildungsnachweis ungenau oder irreführend sind oder die Privatsphäre oder Rechte des Schülers verletzen, können sie verlangen, dass der Distrikt die Informationen ändert. Richtlinie 3231 beschreibt die Distriktpraktiken in Bezug auf Studentenunterlagen.
Der Distrikt befolgt die Richtlinien für die Aufbewahrung von Aufzeichnungen, die im „General Records Retention Schedule and Records Management Manual“ des Außenministers beschrieben sind. Der Distrikt informiert Eltern oder erwachsene Schüler, wenn personenbezogene Daten, die gesammelt, gespeichert oder verwendet werden, nicht mehr benötigt werden, um dem Schüler Bildungsdienstleistungen zu erbringen. Die Informationen werden auf Anfrage der Eltern oder des erwachsenen Schülers vernichtet oder den Eltern oder dem erwachsenen Schüler auf Anfrage zur Verfügung gestellt. Es wird jedoch eine dauerhafte Aufzeichnung des Namens, der Adresse und Telefonnummer des Schülers, seiner Noten, Anwesenheit, Aufzeichnungen, besuchten Klassen, abgeschlossenen Klassenstufe und abgeschlossenen Jahres ohne zeitliche Begrenzung geführt.
A. Ersatzeltern
Ein Ersatzelternteil ist eine Person, die vom Schulbezirk ernannt wird, um im Namen eines Schülers zu handeln und dabei zu helfen, die Rechte des Schülers auf ein FAPE sicherzustellen, wenn ein Elternteil nicht identifiziert werden kann, der Aufenthaltsort des Elternteils unbekannt ist oder der Schüler ein Mündel ist Staat und hat keinen Pflegeelternteil.
Der Sonderschuldirektor ist für die Feststellung der Notwendigkeit der Bestellung eines Ersatzelternteils verantwortlich.
Als Eltern gelten leibliche Eltern oder Adoptiveltern, Pflegeeltern, an die Stelle eines Elternteils tretende Personen wie Stiefeltern oder Verwandte sowie Personen mit Sorgerecht oder Vormundschaft. Studenten, die obdachlos sind und nicht bei einem Elternteil leben, benötigen möglicherweise einen Ersatzelternteil.
Die folgenden Richtlinien sind für den Distrikt zu befolgen, um bei der Bestimmung des Status der Rechte der Eltern, Bildungsentscheidungen zu treffen, behilflich zu sein:
In Fällen, in denen der Schüler fremduntergebracht ist, muss der Bezirk den gesetzlichen Sorgerechtsstatus des Kindes bestimmen.
1. Eltern, die ihr Kind freiwillig in eine staatliche Unterbringung gegeben haben, behalten weiterhin das Sorgerecht für das Kind und das Recht, Erziehungsentscheidungen zu treffen. In dieser Situation ist der Student kein Mündel des Staates;
2. Eltern, deren Kinder in Gruppenbetreuung untergebracht sind, können bis zur Feststellung der „Pflegebedürftigkeit“ weiterhin das Recht behalten, Erziehungsentscheidungen zu treffen, sofern das Gericht nichts anderes anordnet;
3. Mit Erlass einer Verfügung und Unterhaltsverfügung wird der Staat sowohl rechtlicher als auch materieller Vormund des Kindes. Eltern haben in dieser Phase der Abhängigkeit möglicherweise nicht mehr das Recht, Erziehungsentscheidungen zu treffen; und
4. Eltern, denen das Elternrecht entzogen wurde, haben nicht mehr das Recht, Erziehungsentscheidungen für ihr Kind zu treffen.
Wenn ein Schüler in eine Pflegefamilie gegeben wird, kann der Pflegeelternteil als Elternteil fungieren. Wenn ein Schüler in eine Gruppenbetreuung gegeben wird, arbeitet der Distrikt mit den Eltern, Sachbearbeitern, Pflegeeltern und anderen Personen zusammen, die Kenntnis vom rechtlichen Status des Schülers haben, um festzustellen, ob eine Leihmutter bestellt werden muss.
Bei der Auswahl eines Ersatzelternteils wählt der Distrikt eine Person aus, die bereit ist, an Entscheidungen bezüglich des Bildungsprogramms des Schülers teilzunehmen, einschließlich der Teilnahme an der Identifizierung, Bewertung, Platzierung und Bereitstellung von FAPE für den Schüler.
Wenn ein Schüler zur Sonderschulung überwiesen wird oder ein Schüler mit Anspruch auf Sonderschulung, der möglicherweise einen Ersatzelternteil benötigt, in den Distrikt versetzt wird, wird der Sonderschuldirektor über den potenziellen Bedarf informiert. Der Sonderschuldirektor wählt dann eine geschulte Person aus, die den Schüler angemessen vertreten kann, um sicherzustellen, dass alle Schülerrechte eingehalten werden.
Die als Ersatz gewählte Person:
1. darf keine Interessen haben, die den Interessen der von ihm vertretenen Studierenden widersprechen;
2. Muss über Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, die eine angemessene Vertretung des Studenten gewährleisten; und
3. Darf kein Angestellter eines Schulbezirks und/oder einer anderen Behörde sein, die an der Erziehung oder Betreuung des Schülers beteiligt ist. Dazu gehören OSPI, DSHS, Bezirksmitarbeiter und Gruppenpflegeanbieter.
Der Distrikt prüft mit dem Ersatzelternteil mindestens die Verfahrensgarantien, die Beteiligung der Eltern am Sonderschulungsprozess, die Veröffentlichungen der Elternbildung und die Sonderschulvorschriften. Der Distrikt wird auch mit anderen Distrikten, dem ESD oder OSPI zusammenarbeiten, um Leiheltern auszubilden und eine Liste von Personen zu erstellen, die bereit und in der Lage sind, als Leiheltern zu fungieren.
B. Vermittlung
Der Zweck der Mediation besteht darin, sowohl den Eltern als auch dem Schulbezirk eine Alternative zu einer formellen Anhörung im Rahmen des ordnungsgemäßen Verfahrens anzubieten. Die Mediation ist freiwillig und bedarf der Zustimmung und Zustimmung beider Parteien. Mediation kann nicht verwendet werden, um einem Elternteil den Zugang zu einer prozessualen Anhörung zu verweigern oder zu verzögern. Mediation wird verwendet, um Meinungsverschiedenheiten über die Identifizierung, Bewertung und Erbringung von Bildungsdiensten oder die Bereitstellung eines FAPE für einen Schüler der Sonderpädagogik zu lösen. Die Mediation kann während des Verfahrens jederzeit von beiden Parteien beendet werden.
Die primären Teilnehmer sind die Eltern, Schulbezirksvertreter und Mediator. Das Verfahren ist freiwillig, vertraulich und informell. Es ist ein kooperativer Prozess, der auf nicht kontroverse Weise durchgeführt wird. Mediationsdienste werden vom Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI) für beide Parteien kostenlos bereitgestellt.
Für die Koordinierung von Schlichtungsanträgen ist der Sonderschuldirektor des Landkreises zuständig. Wenn ein Elternteil um Mediation bittet, benachrichtigen Sie den Direktor und der Direktor wird dem Elternteil antworten und sich mit dem von OSPI beauftragten Vertreter abstimmen. Die Mitarbeiter werden daran erinnert, dass Diskussionen, die während des Mediationsverfahrens stattfinden, vertraulich sind.
Eine vom Distrikt benannte Person, die an der Mediation teilnimmt, muss befugt sein, den Distrikt an alle durch Mediation erzielten Vereinbarungen zu binden.
Due Process Anhörung
Sowohl Eltern als auch Distrikte können ordnungsgemäße Anhörungen einreichen, die die Identifizierung, Bewertung, Platzierung oder Bereitstellung von FAPE für einen Schüler betreffen. IDEA verlangt, dass bestimmte Informationen im Rahmen eines ordnungsgemäßen Anhörungsantrags bereitgestellt werden. Die Anforderungen sind im Verfahrensgarantiebescheid benannt. Wenn Eltern Informationen darüber anfordern, wie eine prozessuale Anhörung einzureichen ist, stellt der Distrikt dem Elternteil einen Antrag auf prozessuale Anhörung, der die erforderlichen Informationen enthält. Antragsformulare für ordnungsgemäße Anhörungen sind im Bezirksbüro für Sonderpädagogik und auf der OSPI-Website für Sonderpädagogik erhältlich.
Wenn ein Mitarbeiter einen Antrag auf eine ordnungsgemäße Anhörung erhält, sollte eine Kopie des Antrags unverzüglich an den Sonderschuldirektor weitergeleitet werden. Wenn der Elternteil den Antrag auf Anhörung nicht beim Washington State Office of Administrative Hearings (OAH) gestellt hat, leitet der Distrikt den Elternantrag an OAH weiter. Der Distrikt darf den Antrag eines Elternteils auf ein ordnungsgemäßes Verfahren nicht verzögern oder ablehnen. Eltern haben Anspruch auf eine Kopie des Verfahrenssicherungsbescheids, wenn es sich um die erste ordnungsgemäße Anhörung in einem Schuljahr handelt. Der Bezirksdirektor für Sonderpädagogik ist dafür verantwortlich, den Eltern in dieser Situation eine Kopie der Verfahrensgarantien zur Verfügung zu stellen und zu dokumentieren, dass die Schutzmaßnahmen dem Elternteil zur Verfügung gestellt wurden.
Wenn ein Elternteil eine ordnungsgemäße Anhörung beantragt, bleibt der Schüler zum Zeitpunkt des Antrags auf Anhörung in der Unterbringung, es sei denn, die Eltern und der Distrikt stimmen einer anderen Unterbringung zu. Der Status des Studenten während der Anhängigkeit eines Verfahrens hindert das IEP-Team nicht daran, sich bei Bedarf oder nach Bedarf zu treffen und das IEP des Studenten zu aktualisieren und umzusetzen, es sei denn, diese Änderungen sind strittig. Siehe Abschnitt Disziplinarmaßnahmen unten für Platzierungen, wenn eine Disziplinarmaßnahme angefochten wird.
Wenn die Eltern einen Antrag auf eine ordnungsgemäße Anhörung stellen, wird der Direktor für Sonderpädagogik unverzüglich eine Besprechung zur Lösung anberaumen. Das Treffen muss innerhalb von 15 Tagen stattfinden, nachdem ein Elternteil beim Distrikt einen Antrag auf ein ordnungsgemäßes Verfahren gestellt und eine Kopie des Antrags an OAH übermittelt hat, oder innerhalb von sieben Tagen, wenn der Anhörungsantrag eine beschleunigte Anhörung in Bezug auf Disziplinarmaßnahmen beinhaltet. Der Direktor für Sonderpädagogik bestimmt die entsprechenden Distriktmitarbeiter, die an der Beschlusssitzung teilnehmen. Der Distrikt stellt sicher, dass einer der Distriktvertreter, der an der Abwicklungssitzung teilnimmt, befugt ist, den Distrikt in jeder Abwicklungsvereinbarung zu binden. Der Distrikt bringt den Distriktsanwalt nicht zu einem Beilegungstreffen, es sei denn, der Elternteil bringt einen Anwalt zu dem Treffen mit.
Eine getroffene Auflösungsvereinbarung wird schriftlich dokumentiert und ist für die Parteien bindend. Das Dokument informiert die Eltern über ihr Recht, die Vereinbarung innerhalb von drei Werktagen nach Unterzeichnung der Vereinbarung zu kündigen.
Disziplin
Schüler, die Anspruch auf Sonderpädagogik haben, können gemäß den Disziplinarregeln, die für alle Schüler gelten, diszipliniert werden. Der Distrikt entscheidet von Fall zu Fall, ob Disziplinarmaßnahmen, die gemäß WAC 392-400 zulässig sind, durchgeführt werden sollen. Schüler, die Anspruch auf Sonderschulbildung haben, dürfen jedoch nicht aus disziplinarischen Gründen, die mit ihrer Behinderung oder dem Versäumnis des Bezirks, das IEP eines Schülers umzusetzen, zusammenhängen, unrechtmäßig von der Schule ausgeschlossen werden. Der Distrikt ergreift Maßnahmen, um sicherzustellen, dass jeder Mitarbeiter, Auftragnehmer und andere Vertreter des Distrikts, der für die Ausbildung oder Betreuung eines Schülers verantwortlich ist, mit den Disziplinarregeln für Sonderpädagogik vertraut ist.
A. Entfernung bis zu zehn Tagen
Schul- oder Bezirksverwalter können die Entfernung eines Sonderschulschülers von einer aktuellen Platzierung anordnen. Der Distrikt muss einem Schüler, der in einem Schuljahr für höchstens zehn Schultage von der derzeitigen Stelle entfernt wird, keine Leistungen erbringen, wenn einem Schüler ohne Behinderung keine Leistungen erbracht werden.
B. Entfernung für mehr als zehn Tage
Sobald ein Schüler für insgesamt zehn Schultage im selben Schuljahr von der Unterbringung entfernt wurde und der Distrikt feststellt, dass die Entfernung keine Änderung der Unterbringung darstellt, muss der Distrikt an den folgenden Tagen der Entfernung angemessene Dienstleistungen erbringen das erforderliche Ausmaß, um dem Schüler die Teilnahme am allgemeinen Lehrplan, wenn auch in einem anderen Rahmen, zu ermöglichen und Fortschritte bei der Erreichung der Ziele zu erzielen, die in der IEP-Schule des Schülers und den Bezirksverwaltern in Absprache mit einem oder mehreren Lehrern des Schülers festgelegt wurden Ermittlung solcher notwendigen Leistungen.
C. Änderung der Platzierung
Ein Praktikumswechsel liegt vor, wenn ein berechtigter Student:
1. für mehr als zehn aufeinanderfolgende Schultage in einem Schuljahr von seiner derzeitigen Stelle entfernt wurde; oder
2. die in einem Schuljahr einer Reihe von Versetzungen unterzogen werden und die ein Versetzungsmuster darstellen, weil: 1) die Reihe von Versetzungen insgesamt mehr als zehn Schultage in einem Jahr umfasst; 2) das Verhalten des Schülers ist im Wesentlichen dem Verhalten des Schülers bei früheren Vorfällen ähnlich, die zu der Reihe von Entfernungen geführt haben; und 3) aufgrund von Faktoren wie der Dauer jedes Umzugs, der Gesamtzeit, die ein Schüler entfernt wird, und der Nähe der Entfernungen zueinander.
Ob ein Umzugsmuster eine Änderung der Unterbringung darstellt, wird von Fall zu Fall vom Bauherrn und Sonderschuldirektor oder Beauftragten bestimmt und durch ordnungsgemäße Verfahren und Gerichtsverfahren überprüft. Die Schulleiter benachrichtigen den Sonderschuldirektor, wenn eine Entfernung zehn Tage überschreitet.)
D. Manifestationsbestimmung
Innerhalb von zehn Schultagen nach dem Datum, an dem der Distrikt die Entscheidung trifft, die Unterbringung des Schülers zu ändern, führt der Distrikt ein Treffen zur Bestimmung der Manifestation durch, um den Zusammenhang zwischen der Behinderung des Schülers und dem Verhalten, das Gegenstand der Disziplinarmaßnahme ist, zu bestimmen.
Die Überprüfung der Beziehung zwischen der Behinderung eines Schülers und dem Verhalten, das Gegenstand der Disziplinarmaßnahme ist, findet bei einem Treffen statt, an dem die Eltern und relevante Mitglieder des IEP-Teams teilnehmen, die von den Eltern und dem Distrikt ausgewählt werden. Der Schulpsychologe ist dafür verantwortlich, die Eltern zu kontaktieren, um relevante IEP-Teammitglieder zu bestimmen und das Treffen anzukündigen. Das Team überprüft alle relevanten Informationen in der Schülerakte, einschließlich des IEP, der Beobachtungen der Lehrer und der von den Eltern bereitgestellten Informationen, um Folgendes zu bestimmen:
1. wenn das Verhalten durch die Behinderung des Kindes verursacht wurde oder in direktem und wesentlichem Zusammenhang damit stand; oder
2. Wenn das fragliche Verhalten das direkte Ergebnis des Versäumnisses des Distrikts war, das IEP des Schülers umzusetzen.
Wenn das Team feststellt, dass das Verhalten auf einen der oben genannten Gründe zurückzuführen ist, muss das Verhalten als Manifestation der Behinderung des Schülers angesehen werden
Der Distrikt wird unverzüglich Maßnahmen ergreifen, um die Mängel zu beheben, und wird:
1. Führen Sie eine funktionale Verhaltensbewertung durch (sofern nicht bereits abgeschlossen) und implementieren Sie einen Verhaltensinterventionsplan, falls noch keiner vorhanden ist; oder
2. Überprüfen Sie den bestehenden Verhaltensinterventionsplan und ändern Sie ihn, um das Verhalten anzugehen; und
3. Bringen Sie das Kind an die Stelle zurück, aus der es entfernt wurde, es sei denn, die Eltern und der Distrikt sind sich einig, dass eine Änderung als Teil des Verhaltensinterventionsplans erforderlich ist, oder es sei denn, der Verstoß beinhaltet Drogen, Waffen oder schwere Körperverletzungen.
E. Besondere Umstände
Das Schulpersonal kann einen Wechsel der Unterbringung in eine geeignete vorläufige alternative Bildungseinrichtung für die gleiche Dauer anordnen, für die ein Schüler ohne Behinderung Disziplinarmaßnahmen unterliegen würde, jedoch nicht länger als 45 Schultage, wenn ein Sonderschulschüler:
1. eine „gefährliche Waffe“ besitzt oder eine solche Waffe zur Schule oder zu einer schulischen Veranstaltung mitführt;
2. wissentlich „illegale Drogen“ besitzt oder verwendet, während sie in der Schule oder bei einer Schulveranstaltung sind;
3. während der Schule oder einer Schulveranstaltung eine „betäubte Substanz“ verkauft oder um deren Verkauf bittet; oder
4. einer anderen Person in der Schule oder bei einer Schulveranstaltung schwere Körperverletzung zufügt. Schwere Körperverletzung bedeutet eine erhebliche Todesgefahr, extreme körperliche Schmerzen, langwierige und offensichtliche Entstellung oder langwierigen Verlust oder Beeinträchtigung der Funktion eines Körperteils, Organs oder geistigen Vermögens.
Jede vorläufige alternative Bildungseinrichtung, in der der Schüler untergebracht wird, wird vom IEP-Team des Schülers festgelegt und wird:
1. so ausgewählt werden, dass der Student in der Lage ist, am allgemeinen Lehrplan teilzunehmen, wenn auch in einer anderen Umgebung, und Fortschritte bei der Erreichung der im IEP des Studenten festgelegten Ziele zu machen; und
2. Fügen Sie Dienste und Modifikationen hinzu, die darauf abzielen, das Verhalten zu beheben oder zu verhindern, dass das Verhalten erneut auftritt.
Der Bezirk kann einen Richter für Verwaltungsrecht ersuchen oder einen Unterlassungsanspruch durch ein für die Parteien zuständiges Gericht beantragen, um einen Wechsel der Unterbringung in einer geeigneten vorläufigen alternativen Bildungseinrichtung für nicht mehr als 45 Schultage anzuordnen, oder einen Unterlassungsanspruch durch ein Gericht beantragen, das dies hat Zuständigkeit der Parteien, wenn:
1. Der Distrikt ist der Ansicht, dass die Beibehaltung der derzeitigen Unterbringung des Schülers mit hoher Wahrscheinlichkeit zu Verletzungen des Schülers oder anderer führen wird. Wenn das IEP-Team des Schülers der Ansicht ist, dass der Schüler möglicherweise nicht in seiner aktuellen Position bleiben kann, sollte das IEP-Team mit dem Sonderschuldirektor des Distrikts zusammenarbeiten.
Sofern die Eltern und der Distrikt nichts anderes vereinbaren, muss der Schüler, wenn ein Elternteil eine Anhörung beantragt, um entweder die Manifestationsentscheidung oder die vorläufige alternative Bildungseinrichtung anzufechten, bis zur Entscheidung des Anhörungsbeauftragten oder bis zum Ablauf der vorläufigen alternativen Bildungseinrichtung in der vorläufigen alternativen Bildungseinrichtung bleiben die 45-Tage-Frist, je nachdem, was zuerst eintritt.
F. Wissensbasis
Ein Schüler, der nicht als sonderschulfähig eingestuft wurde, kann den Schutz geltend machen, wenn der Distrikt vor dem Verhalten, das eine Disziplinarmaßnahme auslöste, wusste, dass der Schüler sonderschulfähig war.
Dem Bezirk wird davon ausgegangen, dass er Kenntnis hat, wenn:
1. Der Elternteil äußerte schriftlich (oder mündlich, wenn der Elternteil nicht schreiben kann oder eine Behinderung hat, die eine schriftliche Erklärung verhindert) gegenüber dem Bezirksaufsichts- oder Verwaltungspersonal oder einem Lehrer seine Besorgnis darüber, dass der Schüler eine Sonderschulung benötigt und ähnliches Dienstleistungen;
2. Die Eltern haben beantragt, dass der Schüler für Sonderpädagogik bewertet wird; oder
3. Der Lehrer oder anderes Schulpersonal hat gegenüber dem Direktor der Abteilung für Sonderpädagogik oder gegenüber anderem Aufsichtspersonal besondere Besorgnis über ein Verhaltensmuster des Schülers geäußert.
Wenn eine Disziplinarmaßnahme eingeleitet wird, die zehn Tage überschreiten würde, und der Schulleiter der Ansicht ist, dass eines oder mehrere dieser Ereignisse auf den Schüler zutrifft, benachrichtigt der Schulleiter die Abteilung für Sonderpädagogik, um die geeigneten Disziplinarverfahren festzulegen.
Es wird davon ausgegangen, dass der Distrikt keine Kenntnis hat, wenn der Distrikt infolge des Erhalts der oben beschriebenen Informationen entweder:
1. Eine sonderpädagogische Bewertung des Schülers durchgeführt und festgestellt, dass der Schüler keinen Anspruch auf Leistungen hatte; oder
2. Der Elternteil des Schülers hat eine Begutachtung des Kindes nicht zugelassen oder Leistungen verweigert.
Wenn davon ausgegangen wird, dass der Distrikt nicht weiß, dass ein Schüler ein Sonderschüler ist, der Anspruch auf Sonderpädagogik hat, kann der Schüler als Schüler ohne Behinderungen diszipliniert werden, der sich an vergleichbaren Verhaltensweisen beteiligt. Der Distrikt wird eine Beurteilung, die während des Zeitraums, in dem ein solcher Student disziplinarischen Maßnahmen unterzogen wird, angefordert wird, zügig durchführen. Bis zum Abschluss der Evaluation verbleibt ein solcher Student in dem vom Distrikt festgelegten Ausbildungsplatz, was je nach Verhalten Suspendierung oder Ausschluss zur Folge haben kann.
Ungeachtet des Vorstehenden kann der Distrikt eine Straftat, die von einem Schüler begangen wurde, der Anspruch auf Sonderpädagogik hat, den zuständigen Behörden melden. Im Falle einer solchen Meldung stellt der Distrikt sicher, dass Kopien der Sonderpädagogik- und Disziplinarunterlagen des Schülers zur Prüfung an die zuständigen Behörden, denen die Straftat gemeldet wird, übermittelt werden, sofern die Übermittlung der Unterlagen durch das Family Educational gestattet ist Rechte und Datenschutzgesetz (FERPA).
Qualifikation des Personals
Alle Mitarbeiter des Distrikts, die ganz oder teilweise aus staatlichen oder bundesstaatlichen Sonderschulgeldern finanziert werden, erfüllen die vom Professional Educator Standards Board (PESB) festgelegten und in WAC 392-172-A-02090 definierten Standards.
Alle Mitarbeiter verfügen über die Zeugnisse, Zertifikate oder Genehmigungen, die jetzt oder später vom PESB für die jeweilige Beschäftigungsposition verlangt werden, und erfüllen die vom Distrikt festgelegten zusätzlichen Standards.
Sonderpädagogik und damit verbundene Dienstleistungen müssen von entsprechend qualifiziertem Personal erbracht werden. Anderes Personal, einschließlich allgemeinbildender Lehrer und Parapädagogen, kann bei der Bereitstellung von Sonderpädagogik und verwandten Dienstleistungen behilflich sein, vorausgesetzt, dass der Unterricht von zertifiziertem Personal für Sonderpädagogik (oder zertifiziertem Personal für frühkindliche Sonderpädagogik, zertifiziertem Personal für Gehörlose, Gehörlosenbildung mit zertifiziertes Personal für die Beherrschung der amerikanischen Gebärdensprache, Lehrer für sehbehindertes zertifiziertes Personal) oder für damit verbundene Dienstleistungen durch einen zertifizierten pädagogischen Mitarbeiter. Die Fortschritte der Schüler müssen von zertifiziertem Personal für Sonderpädagogik oder für verwandte Dienstleistungen von einem zertifizierten pädagogischen Mitarbeiter überwacht und bewertet werden.
Für den Fall, dass ein Sonderpädagoge kein für Sonderpädagogik anerkanntes Zertifikat hat (oder ein Zertifikat für Sonderpädagogik für frühe Kindheit, Gehörlosenbildung, Gehörlosenbildung mit Befähigungsnachweis für amerikanische Gebärdensprache, Lehrer für Sehbehinderte), kann ein Distrikt einen Antrag stellen eine Verzichtserklärung vor der Bestätigung durch die Abteilung für Sonderpädagogik des OSPI. Um sich für den Verzicht auf die Vorabgenehmigung für Sonderpädagogik zu qualifizieren, muss der Lehrer die PESB-Kriterien erfüllen, die in WAC 181-82-110 aufgeführt sind.
Wenn der Distrikt vorübergehend einen Klassenlehrer ohne Sonderpädagogik (oder Sonderpädagogik für frühkindliche Bildung, Gehörlosenbildung, Gehörlosenbildung mit Beherrschung der amerikanischen Gebärdensprache, Lehrer für Sehbehinderte) einer Sonderpädagogik zuweisen muss, der Direktor der Personalabteilung wird schriftlich dokumentieren, dass:
1. Der Distrikt ist nicht in der Lage, einen Lehrer mit der richtigen Bestätigung einzustellen, der für die Position qualifiziert war;
2. Der Bedarf an einem Lehrer mit einer solchen Bestätigung konnte nicht vernünftigerweise vorhergesehen werden und die Einstellung eines solchen Klassenlehrers zum Zeitpunkt der Zuweisung war nicht vernünftigerweise praktikabel; und/oder
3. Die Neuzuweisung eines anderen Lehrers innerhalb des Distrikts würde die aktuellen Aufgaben anderer Klassenlehrer unangemessen stören oder sich nachteilig auf das Bildungsprogramm der dem anderen Lehrer zugewiesenen Schüler auswirken.
Wenn eines oder mehrere dieser Kriterien dokumentiert werden können und der Distrikt feststellt, dass ein Lehrer über die Kompetenzen verfügt, um ein effektiver Sonderschullehrer zu sein, und der Lehrer zweihundertvierzig Stunden (oder das Äquivalent von 24 Quartals- oder 16 Semester-Credits) absolviert hat, anwendbar zu einem oder mehreren Lehrzertifikaten für Sonderpädagogik des Bundesstaates Washington (Bestätigung für Sonderpädagogik in der frühen Kindheit, Befürwortung der Gehörlosenausbildung, Befürwortung der Gehörlosenausbildung mit Beherrschung der amerikanischen Gebärdensprache, Befürwortung für Sehbehinderte) kann der Distrikt den Lehrer der Sonderpädagogik in Übereinstimmung mit dem zuweisen Verfahren zur Durchführung von Aufträgen außerhalb der Billigung und deren Meldung an den Staat.
Klassifiziertes Personal legt Nachweise über Fähigkeiten und Kenntnisse vor, die erforderlich sind, um den Bedürfnissen von Schülern mit Behinderungen gerecht zu werden. Der Distrikt wird klassifiziertes Personal schulen, um die staatlich empfohlenen Kernkompetenzen zu erfüllen.
Persönliche Entwicklung
Um ein Personalentwicklungsprogramm zur Verbesserung der Qualität der Lehrprogramme bereitzustellen, werden die folgenden Verfahren angewendet:
1. Belange der Sonderpädagogik werden durch eine Personalbedarfsanalyse identifiziert, die von Administratoren, Lehrern, pädagogischen Mitarbeitern, Programmassistenten, Eltern und Freiwilligen durchgeführt wird;
2. Alle Mitarbeiter, die Rückhaltevorrichtungen, Rückhaltevorrichtungen und/oder Isolierung verwenden, müssen zertifiziert und jährlich in der Verwendung solcher Rückhaltevorrichtungen, Rückhaltevorrichtungen und/oder Isolierung geschult werden.
3. Pläne für berufsbegleitende Schulungen werden basierend auf den Ergebnissen der Distriktbewertung und zur Unterstützung der ermittelten Bedürfnisse entwickelt;
4. Schulungsaktivitäten werden für reguläres allgemein- und sonderpädagogisches Personal, Personal anderer Behörden und Organisationen und privates Schulpersonal durchgeführt, das Dienstleistungen für Schüler erbringt, die für eine sonderpädagogische Förderung in Frage kommen; und
5. Schulungen für klassifiziertes Personal in den staatlich empfohlenen Kernkompetenzen werden durch eine Reihe von Kursen durchgeführt, die jeden Herbst angeboten werden und die Kernkompetenzen abdecken.
Beteiligung der Öffentlichkeit
Alle Anträge und alle erforderlichen Richtlinien, Verfahren, Bewertungen, Pläne und Berichte sind für Eltern und andere Mitglieder der Öffentlichkeit über das Sonderschulamt des Bezirks und das Büro des Superintendenten leicht erhältlich. Eine Mitteilung über die Verfügbarkeit solcher Dokumente wird auf der Website des Distrikts veröffentlicht.
Überarbeitet: Dezember 2023
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