2161 (ف) - التربية الخاصة والخدمات ذات الصلة للطلاب المؤهلين

الإجراء الإداري رقم 2161

التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة للطلاب المؤهلين

الغرض من إجراءات برنامج التعليم الخاص بالمنطقة هو معالجة مجالات البرنامج حيث تتطلب اللوائح الحكومية والفيدرالية إجراءات محلية محددة أو تسمح بخيارات تقديرية محلية.

يتم تناول لوائح الولاية التي تحكم تنفيذ خدمات التعليم الخاص وفقًا لقانون تحسين تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) لعام 2004 في الفصل 392-172A WAC. هذه الإجراءات لا تتناول جميع المتطلبات المنصوص عليها في اللوائح. يحتاج موظفو المنطقة الذين ليسوا على دراية باللوائح إلى الاتصال بمدير التربية الخاصة إذا كانت هناك أسئلة تتعلق بالتعليم الخاص. تصف هذه الإجراءات كيفية تنفيذ المنطقة التعليمية لبرنامج التعليم الخاص.

التعليم العام المجاني المناسب (FAPE)
ستقدم المنطقة التعليمية سنويًا للجزء B الفيدرالي وتمويل التعليم الخاص للولاية للمساعدة في توفير التعليم الخاص وأي خدمات ضرورية ذات صلة. هذا التمويل بالإضافة إلى تمويل التعليم الأساسي للطلاب وتمويل التعليم الخاص الحكومي.

سيحدد المشرف ، بالتشاور مع طاقم البناء ، سنويًا ما إذا كان سيستخدم تمويل خدمات التدخل المبكر (EIS) للطلاب الذين لم يتم تحديدهم على أنهم بحاجة إلى تعليم خاص أو خدمات ذات صلة ، ولكنهم يحتاجون إلى دعم أكاديمي وسلوكي إضافي للنجاح بشكل عام بيئة التعليم.

ستقدم المنطقة تقريرًا سنويًا إلى مكتب المشرف على التعليم العام (OSPI) بعدد الطلاب الذين يتلقون EIS ؛ وعدد الطلاب الذين تلقوا EIS وتلقوا بعد ذلك تعليمًا خاصًا وخدمات ذات صلة بموجب الجزء B من قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA) خلال فترة السنتين السابقتين.

سيتم تقديم خدمات لطلاب التعليم الخاص المؤهلين ، الذين تتراوح أعمارهم بين 21 و XNUMX عامًا ، مجانًا للطالب. هذا لا يشمل الرسوم النثرية التي يتم فرضها عادة على جميع الطلاب. ستشمل خدمات التعليم الخاص التعليم قبل المدرسي والابتدائي والثانوي ويتم توفيرها وفقًا لبرنامج التعليم الفردي للطالب (IEP).

توفر المنطقة سلسلة متصلة من الخدمات للطلاب ، بغض النظر عن مصدر التمويل. عندما تكون المنطقة التعليمية غير قادرة على توفير كل أو جزء من التعليم الخاص أو الخدمات الضرورية ذات الصلة ، فإنها تتخذ الترتيبات من خلال العقود مع المصادر العامة أو غير العامة الأخرى ، أو الاتفاقات بين المناطق أو التنسيق بين الوكالات.

الطلاب المشمولين بالتأمين العام أو الخاص
يجوز للمنطقة استخدام برنامج Medicaid أو برامج مزايا التأمين العام الأخرى التي يشارك فيها الطالب لتوفير أو دفع مقابل الخدمات المطلوبة لتوفير FAPE ، على النحو الذي يسمح به برنامج التأمين العام. ومع ذلك ، فإن المنطقة لن:
 
أ. مطالبة أولياء الأمور بالتسجيل أو التسجيل في المنافع العامة أو برامج التأمين حتى يحصل طالبهم على FAPE بموجب الجزء ب من قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA) ؛
ب. مطالبة الوالدين بتحمل نفقات من الجيب مثل دفع مبلغ قابل للخصم أو دفع مشترك يتم تكبده في تقديم مطالبة ؛
ج. استخدم مزايا أحد الوالدين أو الطالب بموجب برامج التأمين العامة إذا كان هذا الاستخدام سيؤدي إلى:
1. تقليل التغطية المتاحة مدى الحياة أو أي منفعة أخرى مؤمنة ؛
2. تؤدي إلى دفع الأسرة مقابل الخدمات المطلوبة بعد ساعات الدوام المدرسي التي كان من الممكن أن يغطيها برنامج التأمين العام ؛
3. زيادة الأقساط أو يؤدي إلى وقف التأمين. أو
4. فقدان الأهلية للأهلية للإعفاءات المنزلية والمجتمعية ، بناءً على إجمالي النفقات المتعلقة بالصحة.

يجوز للمنطقة الوصول إلى عائدات التأمين الخاص لأحد الوالدين لتوفير FAPE للطالب المؤهل فقط إذا قدم الوالد موافقة مستنيرة للمنطقة. عندما تقترح المنطقة الوصول إلى عائدات التأمين الخاص للوالدين ، ستقوم المنطقة بما يلي:
1. الحصول على موافقة الوالدين وفقًا للفصل 392-172A WAC في كل مرة ترغب فيها المنطقة التعليمية في الحصول على مزايا لإجراء جديد ؛ و
2. أبلغ الوالدين أن رفضهم السماح للمنطقة بالوصول إلى التأمين الخاص بهم لا يعفي المنطقة من مسؤوليتها لضمان تقديم جميع الخدمات المطلوبة دون تكلفة للوالدين.

قبل الوصول لأول مرة إلى المنافع العامة للوالدين أو الطالب ، ولأول مرة وسنوياً بعد الإخطار الأول ، ستقدم المنطقة إشعارًا مكتوبًا باستخدام أحكام الإخطار الكتابي المسبق بموجب WAC 392-172A-05010 (3) الذي يتضمن:
1. بيان بأحكام موافقة الوالدين ؛
2. بيان بمخصصات "بدون تكلفة".
3. بيان يفيد بأنه يجوز للوالدين سحب موافقتهما على الكشف عن معلومات التعريف الشخصية للوكالة المسؤولة عن إدارة المنافع العامة أو التأمين للولاية ، و
4. بيان بأن انسحاب أحد الوالدين أو رفضه للموافقة لا يعفي منطقة المدرسة من مسؤوليتها لضمان تقديم جميع الخدمات المطلوبة دون أي تكلفة على الوالدين.

بعد تقديم الإخطار المطلوب ، ستحصل المنطقة التعليمية على موافقة خطية مستنيرة من ولي الأمر تسمح للمنطقة بالكشف عن المعلومات من السجلات التعليمية للطالب إلى الوكالة المسؤولة عن إدارة المنافع العامة للولاية أو برامج التأمين. ستحدد الموافقة:
1. معلومات التعريف الشخصية التي قد يتم الكشف عنها ، مثل السجلات أو المعلومات حول الخدمات التي قد يتم تقديمها للطالب ؛
2. الغرض من الإفصاح.
3. الوكالة التي سيتم الإفصاح لها. و
4. أن يفهم الوالد ويوافق على أنه يجوز للهيئة الحكومية الوصول إلى المزايا العامة أو التأمين الخاص بالوالد أو الطالب لدفع ثمن الخدمات بموجب القانون.

لتجنب التكلفة المالية للوالدين الذين يوافقون بخلاف ذلك على استخدام التأمين الخاص ، أو المزايا العامة إذا كان الوالد سيتكبد تكلفة مثل الخصم أو الدفع المشترك ، يجوز للمنطقة استخدام أموال الجزء ب لدفع التكلفة التي سيتكبدها الوالدان .

أعضاء فريق التربية الخاصة مسؤولون عن تقديم الإخطارات المطلوبة وطلبات الموافقة على الوالدين بموجب هذا القسم.

مشاركة الوالدين في الاجتماعات
تشجع المنطقة مشاركة الوالدين ومشاركة المعلومات بين المنطقة وأولياء الأمور لدعم توفير الخدمات المناسبة لطلابها. كما هو مستخدم في هذه الإجراءات ، يشمل مصطلح "الوالد" الوالدين البيولوجيين والتبني ، والأوصياء القانونيين ، والأشخاص الذين يتصرفون بدلاً من أحد الوالدين ، مثل الأقارب وزوجات الآباء والأمهات بالتبني ، والأشخاص المعينين كأبوين بديلين والطلاب البالغين.

سيتم منح أولياء الأمور (وحسب الاقتضاء ، الطلاب) الفرصة للمشاركة في أي اجتماعات فيما يتعلق بتحديد وتقييم ووضع التعليم وتوفير FAPE ، بما في ذلك اجتماعات فريق IEP.

عندما يكون الاجتماع لمعالجة IEP أو التنسيب:
1. سيتم إخطار الوالد بأنه يجوز للمنطقة التعليمية أو الوالد دعوة الآخرين الذين لديهم معرفة أو خبرة خاصة بالطالب ؛ و
2. ستعقد الاجتماعات في موعد ومكان يتفق عليهما الطرفان.

ستتخذ المقاطعة أي إجراء ضروري للتأكد من أن الوالد يفهم إجراءات اجتماع فريق IEP ، بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر ، الترتيب لمترجم للآباء الذين يعانون من الصمم أو ضعف السمع أو لغتهم الأم غير الإنجليزية. ستحتفظ المنطقة التعليمية بتوثيق اللغة التي تفضل العائلات التواصل بها وما إذا كان قد تم توفير مترجم لعائلة الطالب أم لا.

سيحتفظ الموظف المسؤول عن دعوة الوالدين إلى الاجتماعات بتوثيق المعلومات المقدمة والأساليب المستخدمة لإخطار أولياء الأمور بالاجتماع. يجوز للمنطقة المضي قدمًا في الاجتماع إذا كانت المنطقة غير قادرة على إقناع الوالد بالحضور. في هذه الحالة ، ستوثق المنطقة محاولاتها لترتيب الاجتماع. ستتضمن هذه الوثائق سجلات المكالمات الهاتفية والنتائج ونسخ المراسلات المرسلة إلى الوالد و / أو الوسائل الأخرى المستخدمة للاتصال بالوالد.

 
سيتم الاحتفاظ بهذه الوثائق في ملف التعليم الخاص للطالب. مدرسو التربية الخاصة وعلماء النفس في المدرسة مسؤولون عن الإخطار واستخدام النموذج والترتيبات الأخرى.

إذا لم يتمكن الوالد من حضور اجتماع ولكنه يرغب في المشاركة ، فستحاول المنطقة الترتيب لوسائل أخرى للمشاركة. قد يشمل ذلك المكالمات الهاتفية الفردية أو الجماعية ، أو الفيديو ، أو وسائل أخرى لعقد المؤتمرات.

لا يتضمن الاجتماع المحادثات غير الرسمية أو غير المجدولة التي تنطوي على أفراد المنطقة ؛ المحادثات حول قضايا مثل منهجية التدريس وخطط الدروس وتنسيق أحكام الخدمة ؛ أو الأنشطة التحضيرية التي يشارك فيها موظفو المنطقة لتطوير اقتراح أو استجابة لمقترح الوالدين لمناقشته في اجتماع لاحق.

تحديد وإحالة (بحث الطفل)

أ. تحديد الهوية
الغرض من برنامج Child Find هو تحديد وتقييم وتحديد الأطفال الذين يشتبه في إعاقتهم والذين يحتاجون إلى خدمات التعليم الخاص ، بما في ذلك أولئك الذين لا يتلقون حاليًا تعليمًا خاصًا والخدمات ذات الصلة والذين قد يكونون مؤهلين للحصول على هذه الخدمات. يجب أن تصل الأنشطة إلى:
1. الأطفال المقيمين في حدود منطقة المدرسة بما في ذلك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
2. الأطفال الملتحقون بالمدارس الابتدائية والثانوية الخاصة المعتمدة وغير الهادفة للربح والموجودة داخل حدود المنطقة التعليمية.
3. الأطفال الذين يتنقلون بشكل كبير (مثل الأطفال الذين يعانون من التشرد ، والذين يعيشون في ظروف رعاية ، والذين يعيشون في ظروف مهاجرة) ؛
4. الأطفال الذين يعانون من إعاقة وقد يحتاجون إلى خدمات التربية الخاصة على الرغم من تقدمهم من صف إلى آخر. و
5. الأطفال في المنزل أو في المنزل.

ستتشاور المقاطعة مع أولياء الأمور وممثلي طلاب المدارس الخاصة للتأكد من أن أنشطة العثور على الأطفال قابلة للمقارنة في المدارس الخاصة المعتمدة وغير الربحية الواقعة داخل حدود المنطقة التعليمية. ستتم هذه المشاورات من خلال اجتماعات سنوية.

تصل المنطقة التعليمية إلى الطلاب الذين قد يكونون مؤهلين للحصول على خدمات التعليم الخاص من خلال: إخطار أولياء الأمور بأنشطة Child Find في حزمة المعلومات السنوية الخاصة بها ؛
1. إخطار المدارس الخاصة الواقعة في حدود المنطقة.
2. نشر إخطارات بشأن الفحص والإحالة في المباني المدرسية والأماكن العامة ، ومحلات البقالة ، والمغاسل ، والرعاية النهارية ، ومواقع ما قبل المدرسة المجتمعية ومكاتب الأطباء ؛
3 - إخطار الوكالات الرائدة المعينة في الجزء جيم والتنسيق معها ؛
4. فحوصات الطفولة المبكرة التي أجرتها المنطقة.
5. التنسيق مع الهيئات العامة والخاصة والممارسين.
6. المعلومات المكتوبة المقدمة لموظفي المنطقة حول إجراءات الإحالة.
 
عندما يساور موظفو المنطقة مخاوف من احتمال إصابة الطالب بإعاقة مشتبه بها مما قد يؤدي إلى أهليته للحصول على خدمات التعليم الخاص ، فسيقومون بإخطار فريق دراسة الطفل بالمدرسة.

تجري دائرة الخدمات التعليمية (ESD) 123 فحوصات في مرحلة الطفولة المبكرة للأعمار من الولادة حتى سن الخامسة. عندما يستفسر الوالدان أو غيرهم عن العروض ، سيتم إحالة المتصل إلى ESD 123.

ب. الإحالة
يجوز إحالة الطالب ، سواء كان مسجلاً في المدرسة أم لا ، لتقييم التعليم الخاص من قبل الوالدين أو موظفي المنطقة أو غيرهم من الأشخاص المطلعين على الطالب. سيقوم كل مدير مبنى بتعيين شخص مسؤول عن ضمان فهم موظفي المنطقة لعملية الإحالة والحفاظ على توفر الإحالة لفريق دراسة الطفل. يجب أن تكون الإحالات كتابية ما لم يكن الشخص المُحيل غير قادر على الكتابة و / أو التواصل شفهياً. يجب تزويد الشخص الذي يقوم بالإحالة شفهيًا باستمارة الإحالة الاختيارية من المنطقة باللغة الأصلية لمقدم الطلب وعرض المساعدة في إكمال الإحالة بدعم من مترجم فوري عند الحاجة.

عند إجراء إحالة ، يجب أن تتصرف المنطقة التعليمية خلال 25 يوم دراسي من الجدول الزمني لاتخاذ قرار بشأن ما إذا كان الطالب سيتلقى تقييمًا للأهلية للحصول على خدمات التعليم الخاص أم لا.

سيقوم جميع الموظفين المعتمدين بتوثيق الإحالات فور الإحالة إليهم أو بواسطتهم. سيقوم جميع الموظفين الآخرين الذين يتلقون إحالة من شخص آخر بإخطار موظف معتمد. قسم التربية الخاصة: (أ) يسجل الإحالة ؛ (ب) يقدم إخطارًا كتابيًا بالإحالة إلى الوالد ، بما في ذلك تاريخ استلام الطلب ؛ و (ج) ينصح أخصائي التعلم أو الأخصائي النفسي بالمدرسة أو مستشار المدرسة بجمع ومراجعة بيانات المنطقة والمعلومات المقدمة من الوالدين لتحديد ما إذا كان التقييم مضمونًا أم لا.

خلال فترة الإحالة ، سيقوم فريق تقييم التعليم الخاص بجمع ومراجعة المعلومات الموجودة من جميع المصادر ، بما في ذلك أولياء الأمور. قد تشمل الأمثلة ما يلي:
1. تاريخ الطفل ، بما في ذلك مراحل النمو ؛
2. بطاقات التقارير والتقارير المرحلية.
3. معلومات المعلم الفردي أو مقدم الخدمة الآخر فيما يتعلق بالطفل بما في ذلك الملاحظات ؛
4. بيانات التقييم.
5. المعلومات الطبية ، إذا تم توفيرها. و
6. معلومات أخرى قد تكون ذات صلة للمساعدة في تحديد ما إذا كان ينبغي تقييم الطفل.

إذا حدثت مراجعة البيانات في اجتماع ، فسيتم دعوة ولي الأمر. يقدم الأخصائي النفسي في مدرسة التربية الخاصة إخطارًا كتابيًا إلى أولياء الأمور بالقرار المتعلق بالتقييم ، سواء حضر الوالدان الاجتماع أم لا. يتم إرسال التوصيات المتعلقة بالإحالة إلى قسم التربية الخاصة.
 
بعد أن يراجع فريق تقييم التعليم الخاص طلب التقييم والبيانات الداعمة ولا يشك في أن الطفل لديه إعاقة ، يجوز للمنطقة التعليمية رفض الطلب. في هذه الحالة ، يجب تقديم إشعار كتابي ، بما في ذلك سبب الرفض والمعلومات المستخدمة كأساس للرفض ، إلى ولي الأمر.

إذا كان القرار هو أنه يجب تقييم الطفل ، فسيقوم المراجعون بتضمين معلومات حول مجالات التقييم الموصى بها ، بما في ذلك الحاجة إلى مزيد من التقييم الطبي للطالب. ستساعد هذه المعلومات المنطقة التعليمية في تزويد أولياء الأمور بإخطار كتابي مسبق وستساعد المنطقة في اختيار أعضاء مجموعة التقييم المناسبين. الطبيب النفسي في المدرسة مسؤول عن إخطار أولياء الأمور بالنتائج باستخدام إشعار خطي مسبق. عندما يكون القرار هو أنه سيتم تقييم الطفل ، سيتم إرسال موافقة الوالدين للتقييم والموافقة على الإفراج عن السجلات المناسبة مع الإشعار.

سيسعى أخصائي التعلم أو أخصائي علم النفس بالمدرسة أو مستشارو المدرسة للحصول على موافقة الوالدين لإجراء التقييم دون أي تأخير غير ضروري. لا يُطلب من منطقة المدرسة الحصول على موافقة من الوالد البيولوجي إذا:
1. الطالب هو قاصر في الولاية ولا يقيم مع أحد الوالدين ؛
2. لا يمكن تحديد مكان الوالد أو تم إنهاء حقوقهما ؛ أو
3. يتم إعطاء الموافقة على التقييم من قبل الفرد المعين لتمثيل الطالب.

عندما يقدم الوالد الموافقة ، ستختار المنطقة مجموعة التقييم. يتعين على مجموعة التقييم إكمال التقييم في غضون 35 يومًا دراسيًا بعد استلام المنطقة لموافقة الوالدين ، ما لم:
1. يتفق الوالدان والمنطقة كتابةً على تمديد الجدول الزمني ؛
2. فشل الوالد أو رفض إتاحة الطالب للتقييم ؛ أو
3. يسجل الطالب في منطقة تعليمية أخرى بعد بدء التقييم ولكن قبل الانتهاء ويتفق الوالد والمنطقة الجديدة على إكمال التقييم.

إذا لم يقدم أحد الوالدين موافقة خطية ومستنيرة للتقييم ، قم بإخطار مدير التربية الخاصة. سيتخذ موظفو المنطقة قرارًا بشأن ما إذا كانوا يرغبون في استخدام الوساطة للحصول على اتفاق لتقييم أو تقديم جلسة استماع قانونية لتجاوز رفض الوالدين للموافقة. لا يجوز للمنطقة تجاوز رفض أحد الوالدين للموافقة على التقييم إذا كان الطالب يدرس في المنزل أو تم وضعه من جانب واحد في مدرسة خاصة. إذا لم يقدم الوالد موافقة خطية مستنيرة ولم تستخدم المنطقة الوساطة أو الإجراءات القانونية الواجبة ، فسيقوم مدير التعليم الخاص أو الأخصائي النفسي بالمدرسة بتزويد الوالد بإخطار كتابي مسبق لإبلاغ الوالد بأن المنطقة لا يمكنها متابعة التقييم لتحديد الأهلية و ليست مسؤولة عن توفير التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة دون تقييم أولي لتحديد الأهلية.

 
التقييم واعادة التقييم

أ. تقييم الطلاب الذين ينتقلون من الجزء "ج" إلى الجزء "ب" والمشاركة في مؤتمرات تخطيط الانتقال.
ستشارك المنطقة التعليمية في مؤتمرات التخطيط الانتقالي ، التي تنظمها الوكالة الرائدة المحلية كمعين من الوكالة الرائدة في الجزء ج لكل طالب قد يكون مؤهلاً للحصول على خدمات ما قبل المدرسة. سيتم تصميم خطط الانتقال لتعزيز التزويد المستمر بالخدمات المناسبة للطفل.
1. سيعمل الأخصائي النفسي بالمدرسة كنقطة اتصال مع منسق موارد الأسرة من أجل التنفيذ في الوقت المناسب لمؤتمرات التخطيط الانتقالي التي يتم ترتيبها قبل 90 يومًا على الأقل من عيد ميلاد الطالب الثالث من قبل الشخص المعين من وكالة الجزء ج ؛
2. في غضون 25 يومًا دراسيًا بعد مؤتمر التخطيط الانتقالي ، سيتم تحديد ما إذا كان سيتم تقييم الطالب لخدمات الجزء ب أم لا ؛
3. ستتبع المنطقة التعليمية إجراءات الحصول على الموافقة وإجراء تقييم أولي ، وتقديم إشعار كتابي مسبق بالقرار ، إذا قررت أنه سيتم تقييم الطالب لتحديد أهليته لخدمات الجزء ب ؛

ستتبع المنطقة الإجراءات الخاصة بالجداول الزمنية ومتطلبات التقييم للطلاب الذين ينتقلون من الجزء C إلى الجزء B. ومع ذلك ، فإن الطلاب الذين بلغوا سن الثالثة ، والذين تم تحديدهم مسبقًا مؤهلين للحصول على خدمات التدخل المبكر بموجب الجزء C من IDEA ، سيتم تقييم أهليتهم الأولية للحصول على خاص خدمات التعليم بموجب الجزء ب من قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA). يجب إكمال التقييم في وقت كافٍ لتطوير IEP أولي بحلول تاريخ عيد ميلاد الطالب الثالث.

متطلبات التقييم
الغرض من التقييم هو جمع معلومات حول المهارات والإنجازات الوظيفية والتنموية والأكاديمية للطالب من مجموعة متنوعة من المصادر ، لتحديد ما إذا كان الطالب مؤهلاً للحصول على التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة ، ولتطوير برنامج IEP. يتضمن هذا المعلومات المقدمة من قبل الوالدين. تتم مراجعة جميع المعلومات التي تم جمعها في هذه العملية من قبل فريق IEP أو مجموعة أخرى من المهنيين المؤهلين.

يجب أن يكون التقييم تقييمًا فرديًا مصممًا لتحديد:
1. ما إذا كان الطالب مؤهلاً للتربية الخاصة وأي خدمات ضرورية ذات صلة ؛ و،
2. طبيعة ومدى التربية الخاصة والخدمات ذات الصلة التي يحتاجها الطالب ، بما في ذلك المعلومات المتعلقة بتمكين الطفل من المشاركة والتقدم في مناهج التعليم العام.

سيختار مديرو مدارس المقاطعات ومدير التربية الخاصة أعضاء مجموعة التقييم. يجب أن يكون الأعضاء المختارون على دراية بالطالب ومجالات الإعاقات المشتبه بها. تشمل مؤهلات عضو المجموعة الحصول على الترخيص المهني المناسب أو الشهادة وقد تشمل ممارسين خارجيين عند الضرورة. عند تقييم صعوبات التعلم المحددة ، يجب أن يكون الوالد ومجموعة من المهنيين المؤهلين جزءًا من المجموعة. إذا احتاج الطالب إلى تقييم طبي من أجل تحديد الأهلية ، فستقوم المنطقة التعليمية بالتنسيق مع أولياء الأمور لترتيب التقييم على نفقة المنطقة أو من خلال استخدام التأمين العام أو الخاص إذا وافق ولي الأمر على السماح للمنطقة باستخدام التأمين.

هناك العديد من المتطلبات القانونية لإجراء التقييمات. يجب أن تكون إجراءات أو مواد التقييم خالية من التحيز العرقي أو الثقافي أو الجنسي / الجنساني ويجب استخدامها للغرض الذي من أجله تكون صالحة وموثوقة. يجب أن تكون الاختبارات مناسبة لعمر الطالب ومرحلة نموه. يجب إجراء الاختبارات باللغة الأم للطالب أو إجراؤها في طريقة الاتصال الأكثر دراية بالطالب. إذا كان من الواضح أنه ليس من الممكن إجراء إجراء أو اختبار في وضع الاتصال الأكثر استخدامًا من قبل الطالب ، فسيقوم فريق IEP بالاتصال بمسؤول التعليم الخاص لتطوير إستراتيجية فردية للتقييم الصحيح لمهارات الطالب. إن إشراك أولياء الأمور في هذا التعاون أمر مرغوب فيه ويتم تشجيعه بشدة.

يتم تحديد المجالات المحددة التي سيتم تضمينها في التقييم من قبل فريق تقييم التعليم الخاص وغيرهم من المهنيين المؤهلين ، حسب الاقتضاء ، كجزء من مراجعة البيانات الموجودة المتعلقة بالطالب. لا يعتمد التقييم على مصدر أو إجراء واحد كمعيار وحيد للتحديد ويجب أن يشمل:
1. استعراض البيانات الموجودة ، بما في ذلك الاستجابة المقابلة لوثائق التدخل ؛
2. المعلومات الوظيفية والتنموية ذات الصلة.
3. معلومات من الوالدين.
4. معلومات من مقدمي الخدمات الآخرين.
5. المعلومات المتعلقة بتمكين الوصول إلى منهج التعليم العام والتقدم فيه والمساعدة في تحديد ما إذا كانت هناك إعاقة ومحتوى برنامج التعليم الفردي.
6. التقييمات الحالية القائمة على الفصول الدراسية ، باستخدام الأساليب المعتمدة على المعايير والمنهج الدراسي ، والسجلات القصصية والملاحظات ؛
7. ملاحظات المعلم ومقدمي الخدمات ذوي الصلة. و
8. الاختبار ومواد التقييم الأخرى ، والتي قد تتضمن تقييمات طبية أو تقييمات أخرى عند الضرورة.

يجب مراعاة جميع بيانات التقييم الحالية وكذلك البيانات التي راجعها الفريق مسبقًا. يجب أن يكون الأعضاء المحترفون في فريق التقييم على دراية بتعريفات ومعايير الإعاقة المؤهلة في القواعد الفيدرالية وقواعد الولاية.

قد تكون هذه المراجعة للبيانات الموجودة في شكل اجتماع لأعضاء فريق IEP ، أو يمكن إجراؤها بدون اجتماع. وهي تشمل البيانات المقدمة من الآباء ، والبيانات التي تم جمعها في الفصل الدراسي للتعليم العام ، أو البيانات من التقييمات على مستوى الولاية والمقاطعة. قد توفر البيانات معلومات حول الحالة البدنية للطالب وخلفيته الاجتماعية أو الثقافية وسلوكه التكيفي.

 
عندما تكون التقييمات الإضافية ضرورية ، يتحمل أعضاء المجموعة مسؤولية الاختيار والإدارة والتفسير وإصدار الأحكام حول طرق التقييم والنتائج ، والتأكد من أن الاختبارات والتقييمات تدار من قبل موظفين مؤهلين وفقًا لتعليمات منتج الاختبار. يجب أن يكون جمع البيانات الإضافية بالاقتران مع البيانات الموجودة شاملاً بشكل كافٍ لمعالجة جميع مجالات الإعاقة المشتبه فيها وأي احتياجات تعليمية خاصة ، سواء كانت مرتبطة بفئة الإعاقة أم لا. إذا قرر فريق IEP عدم الحاجة إلى بيانات إضافية ، فسيقوم فريق IEP بإخطار ولي أمر الطالب بهذا القرار وأسبابه ، وإبلاغهم بحقهم في طلب تقييمات إضافية. ستكمل المنطقة التقييم باستخدام البيانات الموجودة.

يتم تشجيع أولياء الأمور وموظفي المنطقة على العمل من أجل التوصل إلى توافق في الآراء ، ولكن تقع على منطقة المدرسة المسؤولية النهائية لتحديد ما إذا كان الطالب يعاني من إعاقة أم لا. سيقوم (تعيين الموظفين المناسبين) بتزويد الوالدين بإخطار كتابي مسبق بقرار الأهلية ، بالإضافة إلى نسخة من تقرير التقييم. إذا لم يوافق الوالد على قرار الأهلية ، فسيتم إبلاغه بخيارات حل النزاع الموضحة في الضمانات الإجرائية.

جيم - صعوبات التعلم المحددة (SLD)
تستخدم المنطقة مزيجًا من التناقض الشديد وعملية تستند إلى استجابة الطالب للتدخل العلمي والقائم على البحث في تحديد تحديد الطلاب الذين يعانون من إعاقة تعليمية محددة بما يتفق مع سياسة وإجراءات RTI في المنطقة ، والأرقام P- 2163 الصفحات من 1 إلى 4. تم وصف مستويات الصف ومناطق المحتوى في إجراء التعليم العام في المنطقة التعليمية RTI رقم P-2163.

استجابة RTI هي عنصر واحد فقط لتحديد ما إذا كان الطفل يعاني من إعاقة تعليمية معينة. سيشمل التقييم أيضًا ما إذا كان أداء الطفل مناسبًا لتلبية معايير الصف في المنهج العام وتحديد أن الفشل في إحراز تقدم ليس نتيجة:
• عامل جسدي أو عقلي أو عاطفي أو ثقافي أو بيئي أو إتقان محدود للغة الإنجليزية ؛ أو
• عدم كفاية تعليم القراءة أو الرياضيات.
يجب أن تتصرف المنطقة على وجه السرعة بناءً على الإحالة. يمكن لأي شخص ، بما في ذلك الآباء والمعلمين ، إجراء إحالة في أي وقت في نظام RTI. لا يمكن مطالبة الطالب بالتقدم خلال المستوى الثالث قبل تقييمه إذا كان هناك دليل للاشتباه في وجود إعاقة.

د- تقويم الطلاب المحولين
إذا انتقل الطالب إلى منطقة المدرسة أثناء انتظار عملية التقييم من المنطقة الأخرى ، يكون فريق تقييم التعليم الخاص مسؤولاً عن تحديد حالة التقييمات التي تم إجراؤها حتى الآن واتخاذ قرار بشأن ما إذا كان يمكن إكمال التقييم في غضون 35 الجدول الزمني لليوم الدراسي من تاريخ تقديم ولي الأمر الموافقة. إذا كان القرار هو أن هناك حاجة إلى وقت إضافي ، فسيقوم مدير التعليم الخاص بإخطار الوالد والحصول على موافقة الوالدين لوضع جدول زمني جديد. 
هاء الأهلية
ستحدد مجموعة التقييم والوالد ما إذا كان الطالب مؤهلاً للحصول على خدمات التعليم الخاص أم لا.
1. لا يكون الطالب مؤهلاً إذا كان العامل المحدد هو الافتقار إلى التعليم المناسب في القراءة أو الرياضيات ، بناءً على توقعات مستوى الصف في الولاية أو الكفاءة المحدودة للغة الإنجليزية ؛ و
2. يمكن تحديد الأهلية من خلال الحكم المهني الموثق عندما:
أ. الاختبارات التي تم التحقق من صحتها بشكل صحيح غير متوفرة ؛ أو
ب. تشير الأدلة المؤيدة إلى أن النتائج تأثرت بسبب قياس الإعاقة.

سيتم تزويد ولي الأمر بنسخة من تقرير التقييم ووثائق تحديد الأهلية.

سيتم أيضًا تزويد أولياء الأمور بإخطار كتابي مسبق بقرار الأهلية في غضون عشرة أيام دراسية من القرار. الأخصائي النفسي في مدرسة التربية الخاصة هو المسؤول عن إرسال الإشعار.

يظل الطلاب مؤهلين للحصول على خدمات التعليم الخاص حتى يحدث أحد الأحداث الأربعة:
1. يتم تحديد الطالب من خلال إعادة التقييم بأنه لم يعد مؤهلاً للحصول على تعليم خاص ؛
2. أن يكون الطالب قد استوفى متطلبات التخرج من المدرسة الثانوية للمنطقة.
3. بلغ الطالب سن الحادية والعشرين. سيظل طالب التربية الخاصة ، الذي يصادف عيد ميلاده الحادي والعشرين بعد 21 أغسطس ، مؤهلاً للحصول على تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة وأي خدمات ضرورية ذات صلة للفترة المتبقية من العام الدراسي ؛ أو
4. لم يعد الطالب يتلقى خدمات التربية الخاصة بناءً على الإلغاء الكتابي من أحد الوالدين للخدمات.

عندما يُتوقع أن يتخرج طالب تعليم خاص قبل سن 21 عامًا ، أو عندما يكون التخرج جزءًا من خطة الانتقال ، سيقوم فريق IEP بتوثيق تقدم الطالب نحو تحقيق اعتمادات الدورة التدريبية نحو التخرج في الجزء الانتقالي من IEP. ستقدم المنطقة إشعارًا كتابيًا مسبقًا إلى أولياء الأمور والطلاب البالغين بأنه من المتوقع أن يتخرج الطالب ولن يكون مؤهلاً بعد ذلك للحصول على خدمات التعليم الخاص. ستزود المنطقة أيضًا الوالدين والطالب بملخص الإنجاز الأكاديمي والأداء الوظيفي والتوصيات لمساعدة الطالب في أهداف ما بعد المرحلة الثانوية.

تقرير التقييم
سيحدد كل شخص يقوم بإجراء تقييم للطالب الإجراءات والأدوات المستخدمة ونتائجها وأهمية النتائج المتعلقة بالبرنامج التعليمي للطالب ، بما في ذلك تحديد العوامل التي تتداخل مع الأداء والتعليم الخاص والخدمات ذات الصلة المطلوبة.
 
ستحدد مجموعة التقييم من هو الأنسب لوضع تقرير التقييم الذي يعكس معلومات التقييم. سيتم الانتهاء من ذلك قبل انتهاء فترة التقييم وسوف:
1. تحديد الإعاقة التي تتطلب التربية الخاصة والخدمات ذات الصلة في حالة وجود إعاقة.
2. مناقشة التقييمات ومراجعة البيانات الداعمة للاستنتاجات المتعلقة بالأهلية ؛
3. قم بتضمين المعلومات الإضافية المطلوبة لفئة أهلية صعوبات التعلم المحددة.
4. وصف كيف تؤثر الإعاقة أو الإعاقة على مشاركة الطالب وتقدمهم في المناهج الدراسية العامة.
5. تقديم توصيات إلى فريق IEP فيما يتعلق بالتعليم الخاص والخدمات ذات الصلة المطلوبة ، والمواد أو المعدات ، والممارسات التعليمية والمناهج الدراسية ، واستراتيجيات إدارة الطلاب ، والحاجة إلى خدمات العام الدراسي الممتدة التي تتجاوز 180 يومًا دراسيًا ؛
6. تضمين معلومات أخرى ، على النحو المحدد من خلال عملية التقييم ومدخلات الوالدين ؛
7. قم بتضمين المعلومات الإضافية المطلوبة لفئة أهلية صعوبات التعلم المحددة.
8. إبداء أي أحكام مهنية ضرورية مع الحقائق أو الأسباب التي تدعم هذه الأحكام. و
9. يتم التوقيع والتأريخ من قبل أعضاء مجموعة التقييم المصادقة على موافقتهم. أي عضو في المجموعة لا يوافق على استنتاجات التقرير سوف يعد بيانًا منفصلاً يمثل استنتاجه الخاص.
10. الأخصائي النفسي في المدرسة مسؤول عن إخطار أولياء الأمور بتاريخ ووقت ومكان اجتماعات التقييم من خلال اتباع الإجراءات في قسم مشاركة الوالدين لدعوة أولياء الأمور للاجتماعات.

زاي إعادة التقييم
يتم إجراء إعادة تقييم للطالب الذي يتلقى تعليمًا خاصًا أو خدمات ذات صلة إذا تحسن التحصيل الدراسي والأداء الوظيفي لضمان إعادة التقييم ، إذا اشتبه فريق IEP في أن الطالب لم يعد طالبًا معاقًا أو إذا كان والد الطفل أو معلمه يطلب إعادة التقييم. لا تحدث إعادة التقييم أكثر من مرة في السنة ، ما لم يتفق ولي الأمر والمدرسة على خلاف ذلك. يجب أن تتم إعادة التقييم مرة واحدة على الأقل كل ثلاث سنوات ، ما لم يتفق الوالدان وطاقم المدرسة على أن إعادة التقييم غير ضرورية. الاتفاق على أن التقييم غير ضروري سيتم تأكيده كتابيًا إلى ولي الأمر. سيقوم الأخصائي النفسي بالمدرسة بجدولة مراجعة لهذا القرار وإخطار قسم التربية الخاصة.

يجب إعادة تقييم الطلاب الذين كانوا مؤهلين في السابق ضمن فئة "تأخر النمو" قبل سن العاشرة لتحديد الأهلية ضمن فئة أخرى.

 
كجزء من أي إعادة تقييم ، سيقوم أعضاء فريق IEP وغيرهم من المتخصصين الذين تحددهم المنطقة التعليمية بمراجعة البيانات الحالية التي تتضمن:
1. التقييمات والمعلومات المقدمة من قبل الوالدين.
2. التقييم الحالي القائم على الفصول الدراسية ، والتقييمات المحلية أو الحكومية ، والملاحظات المستندة إلى الفصول الدراسية. و
3. ملاحظات المعلمين الآخرين وبيانات مقدمي الخدمات ذات الصلة.

بناءً على هذه المراجعة ، سيحدد الفريق ما إذا كانت أي بيانات إضافية ضرورية لتحديد:
1. ما إذا كان الطالب لا يزال مؤهلاً للحصول على التعليم الخاص وأي خدمات ضرورية ذات صلة ؛
2. مستويات الأداء الحالية والاحتياجات التعليمية. و
3. ما إذا كانت هناك حاجة إلى أي إضافات أو تعديلات على برنامج الطالب. يمكن أن تحدث هذه المراجعة مع أو بدون اجتماع أو من خلال مراجعة فردية. إذا قرر أعضاء فريق IEP وأي أشخاص آخرين يراجعون البيانات أنه لا داعي لإجراء مزيد من الاختبارات ، فسوف تقوم المنطقة بإخطار أولياء الأمور بهذا القرار ، باستخدام إشعار كتابي مسبق ، وستقوم بإبلاغ أولياء الأمور بأن لديهم الحق في طلب التقييمات إذا لم يوافقوا على ذلك. تحديد أن الاختبارات الإضافية ليست ضرورية. موافقة ولي الأمر غير مطلوبة إذا كانت إعادة التقييم لا تتطلب اختبارًا إضافيًا:
أ. إذا كانت هناك حاجة لاختبارات إضافية ، سيطلب الأخصائي النفسي في المدرسة موافقة خطية من الوالدين لإعادة التقييم ويقدم إشعارًا كتابيًا مسبقًا يحدد مجالات التقييم ؛
ب. إذا لم يقم الوالدان بإرجاع نموذج الموافقة الموقع ، فسوف ترسل المنطقة خطابًا آخر يوضح الحاجة إلى إعادة التقييم وموافقة الوالدين وسترفق نموذج موافقة آخر ونسخة من الإشعار الكتابي المسبق. بالإضافة إلى ذلك ، ستوثق المنطقة محاولاتها المعقولة للحصول على الموافقة مثل المكالمات الهاتفية ورسائل البريد الإلكتروني والاتصال الشخصي والجهود الأخرى للحصول على الموافقة ؛
ج. إذا لم يستجب الوالدان لطلب الموافقة ، ووثقت المنطقة محاولاتها المعقولة للحصول على الموافقة ، يمكن للمنطقة المضي قدمًا في إعادة التقييم ؛ و
د. إذا رفض الوالدان الموافقة على إعادة التقييم ، فستقوم مجموعة التقييم بإخطار مدير التعليم الخاص حتى تتمكن المنطقة التعليمية من تحديد ما إذا كانت ستسعى إلى الوساطة من أجل الحصول على الموافقة أو طلب جلسة استماع قانونية لمطالبة قاضي إداري بتجاوز الوالدين رفض الموافقة.

بعد اكتمال إعادة التقييم ، سيقوم الأخصائي النفسي بالمدرسة بدعوة أولياء الأمور إلى اجتماع الأهلية وسيقدم إشعارًا كتابيًا مسبقًا بعد اجتماع نتائج إعادة التقييم إلى أولياء الأمور بلغتهم الأساسية ، مشيرًا إلى واحد أو أكثر مما يلي:
 
1. ما إذا كان الطالب لا يزال مؤهلاً ويحتاج إلى تعليم خاص ؛
2. تقديم مستويات الأداء والاحتياجات التعليمية للطالب. و
3. ما إذا كانت هناك حاجة إلى أي إضافات أو تعديلات على التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة لتمكين الطالب من تحقيق أهداف IEP السنوية والمشاركة ، حسب الاقتضاء ، في المناهج الدراسية العامة.

سيحدث هذا الإشعار في غضون عشرة أيام دراسية من قرار الأهلية. يتولى الأخصائي النفسي بالمدرسة في قسم التربية الخاصة مسؤولية إرسال الإشعار.

ح. إعادة التقييم والتخرج
لا يلزم إعادة التقييم عندما تنتهي أهلية التعليم الخاص بسبب التخرج من المدرسة الثانوية بشهادة عادية أو بسبب بلوغ نهاية العام الدراسي الذي بلغ فيه الطالب 21 عامًا ، وبدلاً من ذلك ، ستقدم المنطقة إشعارًا كتابيًا مسبقًا للطالب و قبل شهر واحد من اليوم الأخير المتوقع للطالب في المدرسة ، سيقوم فريق IEP بتزويد الطالب بملخص الإنجاز الأكاديمي والأداء الوظيفي بما في ذلك التوصيات حول كيفية مساعدة الطالب في تحقيق أهداف ما بعد المرحلة الثانوية. سيتم تقديم هذا الملخص للطالب في وقت اجتماع IEP للسنة الأخيرة. يتولى عالم النفس في المدرسة مسؤولية التأكد من أن فريق IEP يكمل ملخص الإنجاز الأكاديمي والأداء الوظيفي.

التقييمات التربوية المستقلة (IEE)
أولياء أمور الطلاب المؤهلين للحصول على تعليم خاص ، والطلاب المُحالين إلى التعليم الخاص والذين تقرر أنهم غير مؤهلين أو الطلاب الذين تقرر أنهم ليسوا بحاجة إلى تقييم لديهم الحق في الحصول على IEE على النفقة العامة ، في كل مرة تجري فيها المنطقة أو تحصل على تقييم لـ طالب علم.

عندما يطلب الآباء IEE ، يجب على المنطقة أن تقرر في غضون 15 يومًا تقويميًا ما إذا كانت توافق على تقديمها أم لا. يجب إحالة أي طلب من ولي الأمر لإجراء تقييم مستقل على الفور إلى مدير التربية الخاصة. سيقوم مدير التعليم الخاص بمراجعة الطلب وتحديد ما إذا كان الطلب له ما يبرره أم لا. إذا وافقت المنطقة التعليمية على توفير IEE ، فسيتم إجراء الترتيبات على الفور. إذا رفضت المنطقة التعليمية طلب الدفع مقابل IEE ، فيجب عليها تقديم جلسة استماع قانونية في غضون 15 يومًا تقويميًا من طلب الوالد. يجوز للمنطقة التعليمية طلب الوساطة كخيار بعد تقديم جلسة الاستماع القانونية. إذا قام الوالدان بسحب طلبهما للحصول على IEE ، فيمكن رفض جلسة الاستماع القانونية.

عندما يطلب أحد الوالدين IEE ، يجب على المنطقة تزويد الوالدين بقائمة بمعايير المنطقة والمقيمين. إذا بدأت منطقة المدرسة جلسة استماع وتم اتخاذ قرار بأن تقييم المنطقة مناسب ، فلا يزال للوالد الحق في IEE ولكن ليس النفقة العامة. يحق للوالد الحصول على IEE واحد فقط على النفقة العامة في كل مرة تجري فيها المنطقة تقييمًا يختلف معه الوالد.
 
إذا حصل الوالد على IEE على نفقة عامة أو خاصة ، فيجب على المنطقة أخذ أي نتائج من IEE في الاعتبار إذا قدمت FAPE. يمكن أيضًا تقديم IEE كدليل في جلسة استماع تتعلق بالطالب.

تم وضع المعايير التالية لاختيار الفرد لإجراء تقييم IEE على النفقة العامة. يتم وضع هذه المعايير من أجل تحديد المعرفة والخبرة والمؤهلات للأفراد المختارين لإجراء التقييمات. يجب أن يكون أي فرد يتم اختياره لإجراء تقييم المنطقة أو تقييم IEE:
1. مُرخص له أو مُعتمد أو مؤهل بطريقة أخرى داخل ولاية واشنطن أو دولة الإقامة / الممارسة لإجراء تقييم في التخصص المهني المحدد الذي يُطلب تقييم مستقل له ؛
2. معرفة وخبرة في تقييم الأطفال ذوي الإعاقات المماثلة.
3. موقع جغرافيًا داخل ولاية واشنطن أو شرق ولاية أوريغون ؛ و
4. متاح للمنطقة مقابل رسم أقصى لا يتجاوز بأكثر من 25٪ المعدل السائد لعمليات التقييم المماثلة داخل ولاية واشنطن.

تُمنح الاستثناءات من المعايير فقط عندما يمكن إثبات أن الظروف الفريدة للطفل أو الإعاقة:
1. جعل من المستحيل التعرف على أي شخص داخل ولاية واشنطن لديه أوراق الاعتماد المناسبة أو الخبرة اللازمة لإجراء التقييم ؛ أو
2. تتطلب مقيم متخصص تزيد أتعابه عن المعدل السائد بأكثر من 25٪. أو
3. قم بتضمين العوامل التي تبرر استثناء من أجل الحصول على التقييم المناسب.

برامج التعليم الفردي (IEP)

أ. تطوير IEP
مصطلح IEP يعني بيانًا مكتوبًا لكل طالب مؤهل للحصول على تعليم خاص يتم تطويره ومراجعته ومراجعته في اجتماع وفقًا لـ WAC 392-172A-03100. يعكس IEP تنفيذ البرامج التعليمية والخدمات الأخرى للطلاب المؤهلين للحصول على خدمات التعليم الخاص ، بناءً على تقييم احتياجات الطلاب.

يجب أن يكون IEP ساري المفعول قبل الشروع في خدمات التعليم الخاص. يجب تطوير IEP في غضون 30 يومًا تقويميًا بعد التحديد الأولي للطالب لأهليته للحصول على خدمات خاصة. يجب تحديث IEPs سنويًا ، أو مراجعتها بشكل متكرر إذا لزم الأمر لتعديل البرنامج والخدمات.

موافقة ولي الأمر مطلوبة قبل التوفير الأولي لخدمات التربية الخاصة. إذا رفض أحد الوالدين الموافقة على توفير خدمات التعليم الخاص ، فلا يجوز للمنطقة التعليمية استخدام الوساطة أو الإجراءات القانونية لتجاوز رفض الوالدين. عندما يرفض أحد الوالدين تقديم الموافقة ، يقوم مدير الحالة أو الأخصائي النفسي بالمدرسة بإخطار الوالد بأن المنطقة ليس عليها التزام FAPE تجاه الطالب. سيتم توثيق الإخطار في ملف الطالب. 
ستحتفظ المنطقة بنسخة من IEP الحالي والذي يمكن الوصول إليه لجميع الموظفين المسؤولين عن توفير التعليم أو الخدمات الأخرى أو تنفيذ IEP. سيتم إبلاغ جميع الموظفين بمسؤولياتهم عن تنفيذها. لا يشمل ذلك المعلمين ومقدمي الخدمات الآخرين فحسب ، بل يشمل أيضًا سائقي الحافلات ومشرفي الملاعب وغرف الغداء وطاقم التمريض وغيرهم ممن قد يكونون مسؤولين عن التنفيذ السليم. مدير المبنى مسؤول عن التأكد من أن الموظفين على دراية بمسؤولياتهم.

سيتم تنفيذ IEPs دون تأخير لا داعي له بعد اجتماعات IEP ، بغض النظر عن مصدر الدفع للتعليم الخاص و / أو الخدمات ذات الصلة.

الآباء أعضاء في فريق IEP وستتاح لهم الفرصة للمشاركة الكاملة. سوف تتأكد المقاطعة من أن الآباء يفهمون الإجراءات ، بما في ذلك الترتيب لمترجم للآباء الصم أو الذين لغتهم الأم غير الإنجليزية. ستضمن المنطقة أيضًا إمكانية الوصول إلى مواقع الاجتماعات. مدير حالة قسم التعليم الخاص هو المسؤول عن تنسيق المترجمين الفوريين واتخاذ الترتيبات الخاصة بموقع الاجتماع.

ستزود المنطقة الوالدين / الأوصياء بنسخة من ضبط النفس والعزل والاستخدامات الأخرى للقوة المعقولة في المنطقة (السياسة 3246) مع كل IEP مبدئي وسنوي.

فريق IEP
يشمل فريق IEP:
1. ولي أمر (أولياء) الطالب ؛
2. ما لا يقل عن مدرس تعليم عام واحد (أو مدرس ما قبل المدرسة) للطالب إذا كان الطالب مشاركًا أو سيشارك في بيئة التعليم العام. سيشارك مدرس التعليم العام ، بالقدر المناسب ، في تطوير برنامج IEP للطالب ، بما في ذلك تحديد: 1) التدخلات السلوكية الإيجابية المناسبة ودعم الطالب ؛ و 20 من المساعدات والخدمات التكميلية ، وتعديلات البرنامج ، ودعم موظفي المدرسة بما يتفق مع WAC 392-172A-01185 و WAC 392-172A-03110 (2) (b) ؛
3. ما لا يقل عن مدرس واحد للتربية الخاصة ، أو إذا كان ذلك مناسبًا ، ما لا يقل عن مقدم تعليم خاص واحد للطالب.
4. ممثل المنطقة ، المؤهل لتوفير أو الإشراف على توفير التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة ، على دراية بمناهج التعليم العام ، وعلى دراية بتوافر موارد المنطقة. الفرد الذي يمكنه تفسير الآثار التعليمية لنتائج التقييم ؛
5. أي أفراد آخرين لديهم معرفة أو خبرة خاصة بالطالب. قد تتم دعوة هؤلاء الأفراد من قبل كل من المنطقة التعليمية وأولياء الأمور ، وفقًا لتقدير الشخص الذي يقوم بالدعوة ؛
6. الطالب ، عند الاقتضاء ، أو عند الاقتضاء.
7. يجب دعوة الطلاب عندما يتضمن الغرض من الاجتماع مناقشة احتياجات أو خدمات الانتقال ؛
 
8. إذا كانت وكالة أخرى مسؤولة أو قد تكون مسؤولة عن الدفع أو تقديم خدمات الانتقال ، فستتم دعوة ممثل الوكالة ، بموافقة الوالدين. إذا لم يتمكن ممثل الوكالة من حضور الاجتماع ، فسيقوم موظفو المنطقة بإبلاغ الممثل بالاجتماع والحصول على معلومات الوكالة التي ستساعد في تقديم الخدمة ؛ و
9. سيتم إخطار أولياء الأمور بمشاركة منسق خدمة الجزء ج أو غيره من الممثلين المعينين لنظام الجزء ج على النحو المحدد من قبل الوكالة التعليمية الرائدة بالولاية للجزء ج في اجتماع IEP الأولي لطفل خدم سابقًا بموجب الجزء ج من قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA) .

يجب أن يتفق الوالد والمنطقة كتابةً قبل إعفاء أي من أعضاء الفريق المذكورين أعلاه من الاجتماع كله أو جزء منه. إذا كانت منطقة أحد أعضاء الفريق في IEP قيد المناقشة أو التعديل ، فيجب على الوالد والمنطقة الموافقة على رفضهم ؛ ويجب أن يقدم هذا العضو المحدد في الفريق مدخلات كتابية مسبقة عن الجزء الخاص به من IEP قبل الاجتماع. سيتم إكمال نموذج الإعفاء لأي عضو في فريق IEP غير قادر على الحضور. قد يقوم أعضاء الفريق الحاليون بملء أكثر من واحد من هذه الأدوار إذا استوفوا معايير الدور.

في بعض الأحيان لا يحضر الآباء اجتماعات IEP. ستكون هناك أيضًا أوقات لا يتفق فيها الوالدان مع IEP كما هو مقترح ، وعلى الرغم من محاولات التوصل إلى اتفاق بشأن محتوى IEP ، لا يتوصل الفريق إلى اتفاق. إذا حضر أحد الوالدين اجتماع IEP ولم يتم التوصل إلى اتفاق بشأن IEP ، فسيحدد الفريق ما إذا كان ينبغي جدولة اجتماع IEP آخر في أقرب وقت ممكن بشكل متبادل ، أو ما إذا كانت هناك معلومات كافية لإكمال IEP. عند اتخاذ القرار بتنفيذ IEP ، يجب أن ترسل المنطقة إشعارًا كتابيًا مسبقًا بالقرارات التي تم التوصل إليها إلى ولي الأمر ، بما في ذلك تاريخ تنفيذ IEP.

عندما لا يحضر الآباء اجتماع IEP ، على الرغم من جهود المنطقة لضمان المشاركة ، أو إذا لم يتوصل الفريق إلى اتفاق ، فمن واجب المنطقة تقديم برنامج تعليمي مناسب:
1. اطلب من أعضاء IEP الحضور للتوقيع على IEP (أو المشاركة في الوثيقة إذا كان أي عضو غير راغب في التوقيع) ؛
2. إرسال نسخة إلى ولي الأمر ، وتقديم إشعار خطي مسبق للوالد بأن المنطقة تنوي تنفيذ برنامج التعليم الفردي ؛ و
3. إعادة توجيه وثائق جهات الاتصال الفعلية أو التي حاولت محاولة الاتصال بها إلى كاتب سجلات قسم التربية الخاصة لمعالجتها في حالة عدم حضور أولياء الأمور للاجتماع.

عند إجراء تغييرات على IEP بعد اجتماع IEP السنوي لعام دراسي ، قد يتفق ولي الأمر والمنطقة على عدم عقد اجتماع IEP لغرض إجراء التغييرات. يجب على الوالد والمنطقة إكمال مستند مكتوب يشير إلى التغييرات وإبلاغ أعضاء فريق IEP والأفراد المناسبين بالتغييرات. مدير الحالة مسؤول عن تعديلات ومراجعات IEP على IEP.

 
ج. تحضير ومحتوى IEP:
ستنظر فرق IEP في التوصيات الواردة في التقييم الأولي أو الأخير لتطوير IEP. عند تطوير كل برنامج IEP ، يجب على الفريق مراعاة ما يلي:
1. نقاط القوة لدى الطالب بما في ذلك الاحتياجات الأكاديمية والتنموية والوظيفية للطالب واهتمامات أولياء الأمور لتعزيز تعليم أطفالهم.
2. ما إذا كانت التدخلات السلوكية الإيجابية والدعم ، بما في ذلك خطة التدخل السلوكي ، كما هو محدد في WAC 392-172A-01031 ، ضرورية لمعالجة سلوك الطالب ؛
3. الاحتياجات اللغوية للطالب حيث أن تلك الاحتياجات تتعلق ببرنامج اللغة الإنجليزية المكثف للطالب ، للطالب ذو الكفاءة المحدودة في اللغة الإنجليزية.
4. ما إذا كانت طريقة برايل مناسبة للطالب المكفوف أو ضعيف البصر.
5. احتياجات الاتصال للطالب (وفي حالة الطالب الأصم أو ضعيف السمع ، ضع في اعتبارك احتياجات الطالب اللغوية والتواصلية) ، وفرص التواصل المباشر مع أقرانه والموظفين المحترفين في لغة الطالب ووضع التواصل ؛ المستوى الأكاديمي؛ ومجموعة كاملة من الاحتياجات ، بما في ذلك فرصة للتعليم المباشر في لغة الطالب وطريقة الاتصال ؛ و
6. ما إذا كانت الأجهزة أو الخدمات التقنية المساعدة مطلوبة.

يجب أن يتضمن محتوى IEP:
1. المستويات الحالية للأداء الأكاديمي والوظيفي للطالب مع وصف لكيفية تأثير الإعاقة (الإعاقة) على مشاركة الطالب وتقدمه في المناهج الدراسية العامة أو أنشطة ما قبل المدرسة ؛
2. الأهداف السنوية الأكاديمية والوظيفية القابلة للقياس للطالب (بما في ذلك المعايير أو الأهداف قصيرة المدى إذا كان الطالب يشارك في تقييمات بديلة) التي ستلبي احتياجات الطالب الناتجة عن الإعاقة (الإعاقة) لتمكين المشاركة والتقدم في المناهج الدراسية العامة أو في أنشطة ما قبل المدرسة ، وسوف تلبي الاحتياجات التعليمية الأخرى للطالب ؛
3. بيان بخدمات التعليم الخاص ، وأي خدمات ضرورية ذات صلة ، والمساعدات والخدمات التكميلية المستندة إلى أبحاث تمت مراجعتها من قبل الأقران إلى الحد العملي الذي يتم توفيره للطالب وتعديلات البرنامج أو الدعم للموظفين بحيث يمكن للطالب التقدم نحو سنوي الأهداف والتقدم في المناهج الدراسية العامة والتعلم والمشاركة مع طلاب التربية الخاصة الآخرين والطلاب غير المعاقين والمشاركة في الأنشطة اللامنهجية وغيرها من الأنشطة غير الأكاديمية ؛
4. بيان بمدى عدم مشاركة الطالب مع الطلاب غير المعوقين ، إن وجد ، في الأنشطة الصفية العامة واللاصفية وغير الأكاديمية.
5. بيان بأي تجهيزات مناسبة فردية في إدارة التقييمات على مستوى الولاية أو المنطقة التعليمية لإنجازات الطلاب اللازمة لقياس التحصيل الأكاديمي والأداء الوظيفي للطفل في تقييمات الولاية. إذا قرر الفريق أن الطالب لن يشارك في تقييم معين ، فسوف يتناول IEP سبب عدم تمكن الطالب من المشاركة في التقييم (التقييمات) المنتظم ، ولماذا يكون التقييم البديل المعين مناسبًا للطفل ، ووثيقة (أ) أن تم إبلاغ أولياء الأمور أنه سيتم قياس التحصيل الدراسي لطلابهم وفقًا لمعايير بديلة ، و (ب) كيف يمكن للمشاركة في تقييم بديل أن تؤخر أو تؤثر على الطالب في إكمال متطلبات الحصول على دبلوم المدرسة الثانوية العادية ؛
6. تاريخ بدء الخدمات والتواتر والموقع والمدة المتوقعة للخدمات والتعديلات.
7. بيان بكيفية قياس تقدم الطالب نحو الأهداف ، وكيف سيتم إبلاغ أولياء أمور الطلاب بانتظام بتقدم أطفالهم نحو الأهداف السنوية وما إذا كان التقدم كافياً لتمكين الطالب من تحقيق الهدف بنهاية العام. عام. سيعتمد قياس تقدم الطالب على البيانات التي تم جمعها على النحو المحدد في IEP. الفرد المسؤول عن تنفيذ الهدف هو المسؤول عن الحفاظ على البيانات المستخدمة لقياس التقدم. يمكن تقديم المعلومات إلى أولياء الأمور في نفس الوقت الذي تصدر فيه المنطقة تقارير مرحلية أو بطاقات تقرير ، أو أوقات أخرى متفق عليها كما هو محدد في IEP.
8. تاريخ البدء المتوقع للتربية الخاصة والخدمات ذات الصلة.
9. مع IEP ساري المفعول عندما يبلغ الطفل 16 عامًا ، أو قبل ذلك إذا قرر فريق IEP أنه مناسب ، بيان بخدمات الانتقال المطلوبة وأي مسؤوليات مشتركة بين الوكالات أو الروابط المطلوبة. يجب أن يشتمل عنصر الانتقال على أهداف ما بعد المرحلة الثانوية المناسبة والقابلة للقياس بناءً على الانتقال المناسب للعمر والتقييمات المتعلقة بالتدريب والتعليم والتوظيف ومهارات المعيشة المستقلة عند الاقتضاء ؛ الخدمات الانتقالية (بما في ذلك الدورات الدراسية) اللازمة لمساعدة الطفل في تحقيق تلك الأهداف ؛ ووصف لكيفية توافق أهداف ما بعد المرحلة الثانوية وخدمات الانتقال مع المدرسة الثانوية وما بعدها (HSBP) ؛
10. بروتوكولات الاستجابة للطوارئ ، إذا كان ذلك ضروريًا من قبل فريق IEP لهذا الطالب لتلقي FAPE ويقدم أولياء الأمور الموافقة. يجب أن تفي بروتوكولات الاستجابة للطوارئ بالمتطلبات المنصوص عليها في WAC 392-172A-02105 ؛
11. خطة التدخل السلوكي (BIP) ، إذا تم تحديد ذلك ضروريًا من قبل فريق IEP للطالب لتلقي FAPE. يجب أن يفي BIP بالمتطلبات المنصوص عليها في WAC 392-172A-01301 ؛
12. الإجراءات التي سيتم من خلالها إخطار أولياء الأمور/الأوصياء باستخدام العزل أو التقييد أو جهاز تقييد الطالب (انظر الإجراء 3247). إذا تم وضع الطالب في كيان معتمد بموجب RCW 28A.155.060، فسوف يحدد برنامج التعليم الفردي أي إجراءات إضافية مطلوبة لضمان امتثال الكيان المعتمد تمامًا لقوانين التقييد والعزل الحكومية.
13. بيان بخصوص انتقال الحقوق عند سن الرشد. سيقدم مدير حالة التعليم الخاص إشعارًا كتابيًا مسبقًا للطالب قبل عام واحد من بلوغ الطالب 18 عامًا ؛ و
 
14. خدمات العام الدراسي الممتد (ESY). يعتبر اعتبار خدمات ESY قرارًا جماعيًا ، بناءً على المعلومات المقدمة في تقرير التقييم وعلى أساس الاحتياجات الفردية للطالب. لا تقتصر خدمات ESY على فئات الإعاقة ، أو مقيدة بنوع كمية أو مدة الخدمات. إذا لم يتم تناول الحاجة إلى خدمات ESY في IEP وقد تكون خدمات ESY مناسبة للطالب ، فسوف يجتمع فريق IEP بحلول 7 مايو لتلبية الحاجة إلى ESY. قد تشمل العوامل التي يجب على الفريق أخذها في الاعتبار عند تحديد الحاجة إلى ESY ، على سبيل المثال لا الحصر: 1) دليل على الانحدار أو وقت الاسترداد بناءً على أدلة موثقة ؛ أو 2) تحديد موثق على أساس الحكم المهني لفريق IEP بما في ذلك النظر في طبيعة وشدة إعاقة الطالب ، ومعدل التقدم والمهارات الناشئة.

استخدام أجهزة العزل والتقييد والتقييد:

تعاريف
1. الوشيك: الحالة أو الحالة التي يحتمل أن تحدث في أي لحظة أو قريبة، وليست بعيدة أو بعيدة.
2. العزل: تقييد الطالب بمفرده داخل غرفة أو أي شكل آخر من أشكال السياج، ولا يجوز للطالب الخروج منها. ولا يشمل الاستخدام الطوعي للطالب لمساحة هادئة لتهدئة نفسه، أو الإبعاد المؤقت للطالب من المنطقة التعليمية المعتادة الخاصة به إلى منطقة غير مقفلة لأغراض تنفيذ خطة التدخل السلوكي الإيجابي المناسبة.
3. احتمال وقوع ضرر جسيم: هناك خطر كبير من أن يلحق الطالب ضررًا جسديًا:
أ. على شخصه ، كما يتضح من التهديدات أو محاولات الانتحار أو إلحاق الأذى الجسدي بالنفس ؛
ب. على شخص آخر ، كما يتضح من السلوك الذي تسبب في مثل هذا الضرر أو الذي يضع شخصًا آخر أو أشخاصًا في خوف معقول من تحمل مثل هذا الضرر ؛
ج. على ممتلكات الآخرين ، كما يتضح من السلوك الذي تسبب في خسارة كبيرة أو ضرر لممتلكات الآخرين ؛ أو
د. بعد أن يهدد الطالب السلامة الجسدية للآخر ولديه تاريخ من أعمال العنف أو أكثر.
4. التدخل السلوكي الإيجابي: الاستراتيجيات والتعليمات التي يمكن تنفيذها بطريقة استراتيجية لتوفير بدائل للسلوكيات الصعبة، وتعزيز السلوكيات المرغوبة، وتقليل أو إزالة تكرار وشدة السلوكيات الصعبة. تشمل التدخلات السلوكية الإيجابية النظر في العوامل البيئية التي قد تؤدي إلى سلوكيات صعبة وتعليم الطالب المهارات اللازمة لإدارة سلوكه. 
5. التقييد: التدخل الجسدي أو القوة المستخدمة للسيطرة على الطالب، بما في ذلك استخدام جهاز تقييد الحركة. ولا يتضمن الاستخدام المناسب لجهاز طبي أو تقويمي أو علاجي موصوف عند استخدامه على النحو المنشود، مثل تحقيق وضع الجسم المناسب أو التوازن أو المحاذاة أو السماح للطالب بالمشاركة بأمان في الأنشطة.
6. جهاز التقييد: جهاز يستخدم للمساعدة في السيطرة على الطالب، بما في ذلك، على سبيل المثال لا الحصر، الأصفاد المعدنية، أو الأربطة البلاستيكية، أو قيود الكاحل، أو الأصفاد الجلدية، أو القيود الأخرى من نوع المستشفيات، أو رذاذ الفلفل، أو مسدسات الصعق الكهربائي، أو الهراوات. جهاز التقييد لا يعني حزام المقعد المستخدم لنقل الطلاب بأمان. يتوافق هذا التعريف مع RCW 28A.600.485(1)(c)، وليس المقصود منه تأييد أو تشجيع استخدام مثل هذه الأجهزة أو التقنيات مع طلاب المنطقة.

ب. الممارسات التي يُفترض أنها غير معقولة عند تصحيح أو تقييد أي طالب دون سن 18 عامًا:
بموجب RCW 9A.16.100 ، فيما يلي قائمة غير حصرية بالأفعال التي يُفترض أنها غير معقولة عند تصحيح أو تقييد الطفل:
1. رمي طفل أو ركله أو حرقه أو قطعه ؛
2. ضرب الطفل بقبضة مغلقة.
3. هز طفل دون سن الثالثة:
4. التدخل في تنفس الطفل.
5. تهديد الطفل بسلاح فتاك. أو
6. القيام بأي فعل آخر يحتمل أن يسبب أذى جسديًا للطالب أكبر من الألم العابر أو العلامات المؤقتة الطفيفة.

لا ينبغي قراءة هذه القائمة غير الحصرية بحيث تشير ضمنًا إلى أن شكلًا آخر غير مدرج من أشكال التصحيح أو التقييد مسموح به. يعتمد ما إذا كان الاستخدام غير المدرج للقوة أو التقييد مسموحًا به أم لا على دراسة متوازنة لجميع قوانين ولوائح الدولة ذات الصلة ، وما إذا كان الاستخدام معقولًا في ظل مجمل الظروف.

جيم - الشروط الخاصة باستخدام العزل:
1. يجب وقف العزل بمجرد زوال احتمال حدوث ضرر جسيم.
2. سيتم تهوية وإضاءة العلبة والتحكم في درجة الحرارة من الداخل أو الخارج لأغراض شغل الإنسان.
3. سوف تسمح حاوية العزل بالمراقبة البصرية المستمرة للطالب من خارج العلبة.
4. سيبقى الشخص البالغ المسؤول عن الإشراف على الطالب في النطاق البصري أو السمعي للطالب في جميع الأوقات.
5. إما أن يكون الطالب قادرًا على تحرير نفسه من العلبة ، أو يجب أن يظل الطالب باستمرار على مرأى من شخص بالغ مسؤول عن الإشراف على الطالب.
 
يجب تدريب أي موظف أو بالغين آخرين يستخدمون العزل واعتمادهم حاليًا من قبل مقدم خدمة مؤهل في استخدام التدخل في الأزمات المستنير بالصدمات (بما في ذلك تقنيات تخفيف التصعيد)، ومتطلبات العزل، ما لم يكن الموظفون المدربون متاحين على الفور بسبب الطبيعة غير المتوقعة حالة الطوارئ.

دال - الشروط الخاصة باستخدام أجهزة التقييد والتقييد:
1. يجب وقف استخدام أدوات التقييد أو التقييد بمجرد زوال احتمالية حدوث ضرر جسيم ؛
2. لن يتعارض جهاز التقييد أو التقييد مع تنفس الطالب ؛
3. يجب تدريب أي موظف أو غيره من البالغين الذين يستخدمون أجهزة التقييد أو التقييد واعتمادهم حاليًا من قِبل موفر مؤهل في استخدام التدخل في الأزمات عن علم بالصدمات (بما في ذلك تقنيات خفض التصعيد) ، وأجهزة التقييد أو التقييد هذه ، أو غير ذلك من الوسائل المتاحة في حالة الطوارئ ما لم يكن الموظفون المدربون متاحين على الفور بسبب الطبيعة غير المتوقعة لحالة الطوارئ.
4. في حالة وجود جهاز تقييد ، إما أن يكون الطالب قادرًا على تحرير نفسه من جهاز التقييد أو يجب أن يظل الطالب باستمرار على مرأى من شخص بالغ مسؤول عن الإشراف على الطالب.

هـ- الممارسات المحظورة التي تنطوي على ضبط النفس واستخدام القوة والانضباط:
الممارسات التالية محظورة مع الطلاب المؤهلين للحصول على خدمات التربية الخاصة:
1. يحظر على موظفي المنطقة استخدام التدخلات المكروهة.
2. يحظر على موظفي المنطقة تقييد الطالب جسديًا أو عزله ، إلا إذا كان سلوك الطالب يشكل احتمالًا وشيكًا لضرر جسيم كما هو محدد أعلاه ؛
3. لا يجوز تحفيز أي طالب بالتلامس مع التيار الكهربائي ، بما في ذلك ، على سبيل المثال لا الحصر ، مسدسات الصعق الكهربائي ؛
4. لا يجوز حرمان الطالب أو تعريضه لتأخير غير معقول في توفير الطعام أو السوائل كشكل من أشكال العقوبة ؛
5. لا يجوز للطالب أن يكون متلقيًا للقوة أو التقييد الذي يكون إما غير معقول في ظل الظروف أو يعتبر شكلاً غير معقول من العقاب البدني باعتباره مسألة تتعلق بقانون الولاية (انظر أعلاه ، على سبيل المثال ، للحصول على قائمة من الممارسات المفترضة تكون غير معقولة عند استخدامها في تصحيح أو تقييد الطفل) ؛
6. يجب عدم حرمان الطالب أو إخضاعه لتأخير غير معقول في توفير الرعاية الصحية العامة ؛
7. يجب عدم حرمان الطالب أو تعريضه لتأخير غير معقول في تقديم الدواء.
8. لا يجوز استبعاد الطالب من منطقة التعليم أو الخدمة المعتادة الخاصة به أو عزلها داخل غرفة أو أي شكل آخر من أشكال الضميمة ، باستثناء الشروط المنصوص عليها في WAC 392-172A-02110 ؛
9. لا يجوز إجبار الطالب على سماع الضوضاء أو الأصوات التي يجدها الطالب مؤلمة.
10. لا يجوز إجبار الطالب على شم أو رش وجهه بمادة ضارة أو ضارة ؛ 
11. يجب ألا يُجبر الطالب على تذوق أو تناول مادة لا يتم تناولها بشكل شائع أو لا يتم تناولها بشكل شائع في شكلها أو تركيزها الحالي ؛
12. يجب عدم غمر رأس الطالب جزئيًا أو كليًا في الماء أو أي سائل آخر.
13. يجب ألا يكون الطالب مقيدًا أو مثبتًا جسديًا عن طريق ربط أطرافه أو ربطها معًا أو عن طريق ربط أو ربط أي جزء من جسم الطالب بجسم ما ، باستثناء الحالات المنصوص عليها في WAC 392-172A-02110 ؛
14. يجب ألا يتعرض الطالب لاستخدام المنبطح (الاستلقاء على الوجه) والاستلقاء (التقييد في وضعية الاستلقاء ، أو التقييد على الحائط ، أو أي تقييد يتعارض مع تنفس الطالب.

متطلبات التوثيق والتقرير
يجب أن تتبع المقاطعات متطلبات التوثيق والإبلاغ لأي استخدام للعزل أو التقييد أو جهاز التقييد المتوافق مع RCW 28A.600.485 ومتطلبات إخطار الوالدين لـ RCW 28A.155.210. راجع السياسة والإجراءات 3246.

سيتم إرسال وثائق العزل أو التقييد أو جهاز التقييد إلى مكتب التعليم الخاص بالمنطقة باستخدام نماذج المنطقة المحددة. مدير المدرسة مسؤول عن ضمان إكمال النماذج وإرسالها إلى مكتب المنطقة. مدير التربية الخاصة مسؤول عن جمع البيانات.

للطلاب المحولين
يظل الطلاب الذين ينتقلون من منطقة إلى أخرى داخل الولاية مؤهلين للحصول على التعليم الخاص وأي خدمات ضرورية ذات صلة. عندما ينتقل طالب مؤهل إلى المنطقة ، يقوم مدير المبنى أو من ينوب عنه بإخطار قسم التعليم الخاص. سيقوم قسم التعليم الخاص ومدير المدرسة بالتشاور مع أولياء الأمور بمراجعة برنامج IEP للطالب للتأكد من أن المنطقة تقدم خدمات مماثلة لتلك الموجودة في IEP السابقة حتى تتبنى المنطقة IEP السابق أو تطور وتعتمد وتنفذ برنامج IEP جديد.

عندما ينتقل الطالب الذي تم تحديده على أنه مؤهل للحصول على تعليم خاص من خارج الولاية إلى المنطقة ، يقوم مدير المبنى بإخطار قسم التعليم الخاص في أقرب وقت ممكن. سيقوم الأخصائي النفسي بالمدرسة بمراجعة التقييم ووثائق الأهلية و IEP لتحديد ما إذا كان الطالب يستوفي معايير الأهلية للولاية أم لا. إذا استوفى الطالب معايير الأهلية للولاية ، فستتبع المنطقة الإجراءات الموضحة في الفقرة السابقة لتقديم خدمات مماثلة حتى تقوم المنطقة بتطوير IEP للطالب. إذا احتاج الطالب إلى التقييم لتحديد الأهلية في هذه الولاية ، فسيقوم أخصائي علم النفس بالمدرسة بإخطار الوالدين ، والحصول على الموافقة وتقييم الطالب للأهلية في غضون 35 يومًا دراسيًا من استلام موافقة ولي الأمر. ستستمر المنطقة التعليمية ، بالتشاور مع أولياء الأمور ، في تقديم خدمات التعليم الخاص المماثلة للخدمات في IEP للطالب ، في انتظار نتائج التقييم الأولي.

يجب أن تتخذ المنطقة خطوات معقولة للحصول على السجلات على الفور ، بما في ذلك المستندات الداعمة لـ IEP وأي سجلات أخرى تتعلق بالتعليم الخاص أو الخدمات ذات الصلة من المدرسة السابقة. الطبيب النفسي في المدرسة مسؤول عن الحصول على السجلات وضمان المتابعة إذا لم يتم توفير السجلات.  
تحديد المستوى
لا يجوز لأي طالب تلقي التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة دون تحديد أهليته للحصول على الخدمات ، وبالتالي فإن عملية التقييم وتطوير برنامج التعليم الفردي يسبق تحديد موضع التعليم الخاص. عندما يتم تقييم الطالب ويقرر فريق التقييم والوالد أهلية الطالب والحاجة إلى التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة ، يجب اتخاذ قرارات البرمجة. يتم اتخاذ هذه القرارات على أساس المعلومات الناتجة عن عمليات التقييم و IEP. يتم النظر إلى البرنامج الفعلي ضمن سياق البيئة الأقل تقييدًا (LRE) وسلسلة بدائل المواضع (التي تمت مراجعتها أدناه). عند تحديد الأهلية الأولية للتعليم الخاص ، بما في ذلك تحديد المكان المناسب ، يجب على الوالد أو الطالب البالغ تقديم موافقة كتابية للحصول على الخدمات قبل أن يتلقى الطالب خدمات التعليم الخاص. إذا لم يوافق الوالدان على توفير التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة ، فلن تقدم المنطقة التعليمية خدمات التعليم الخاص للطالب. ستقوم المنطقة بإخطار أولياء الأمور بأن الطالب مؤهل للحصول على الخدمات وأن المنطقة على استعداد لتقديم الخدمات عندما يقدم ولي الأمر موافقة خطية. سيبلغ الإخطار أيضًا أولياء الأمور أن المنطقة ليس عليها التزام FAPE تجاه الطالب عندما يرفض الوالدان تقديم الموافقة.

عندما يتم تناول قرارات البرنامج من قبل فريق IEP ، يجب إيلاء الاعتبار المناسب لـ LRE. داخل البيئة التعليمية ، يجب وضع الطالب ، كلما أمكن ذلك:
1. في المدرسة عادة ما يحضر الطالب المعاق. و
2. مع الطلاب غير المعوقين في البيئة التعليمية العامة إلى أقصى حد ممكن.

تحدث الفصول الخاصة أو المدارس المنفصلة أو استبعاد الطلاب ذوي الإعاقة من بيئة التعليم العام فقط عندما تكون طبيعة الإعاقة أو شدتها بحيث لا يمكن تحقيق التعليم في الفصل الدراسي للتعليم العام باستخدام المساعدات والخدمات التكميلية بشكل مرض.

إذا كان فريق IEP يعتقد أن الطالب لن ينجح في الفصل الدراسي للتعليم العام ، فسوف يأخذ الفريق في الاعتبار:
1. الفوائد التعليمية من التنسيب بدوام كامل في فصل دراسي عادي ؛
2. الفوائد غير الأكاديمية لمثل هذا التنسيب.
3. تأثير الطالب على المعلم والطلاب الآخرين في الفصل العادي. و
4. تكاليف وضع الطالب في الفصل العادي.

تعتمد الدرجة التي سيتم دمج الطالب بها في بيئة الفصل الدراسي العامة على الاحتياجات المحددة للطالب. يجب أن يحدث هذا التنسيب ما لم تكن طبيعة الاحتياجات شديدة لدرجة أنه لا يمكن تحقيق ذلك بشكل مرض ، حتى مع المساعدات والخدمات التكميلية. إذا كان التنسيب في مبنى آخر ، فسيكون الموضع التعليمي المناسب أقرب ما يكون إلى منزل الطالب قدر الإمكان.

 
ضمن الإعداد غير الأكاديمي ، سيتم تزويد الطلاب بأنشطة غير أكاديمية وغير منهجية مع طلاب غير معاقين. مثل خدمات الاستشارة ، وألعاب القوى ، والنقل ، والخدمات الصحية ، والأنشطة الترفيهية ، والنوادي ، وما إلى ذلك. يجب تعيين حدود عدم المشاركة أو شروط المشاركة في برنامج التعليم الفردي.

ستوفر المنطقة أيضًا الفرص للطلاب المؤهلين للحصول على تعليم خاص للمشاركة مع الطلاب غير المعاقين في فصول الفنون والموسيقى والفنون الصناعية والكمبيوتر والاختيارية والاستكشافية والوظيفية والفنية والمهنية بالمنطقة.

داخل المنطقة التعليمية ، توجد سلسلة متصلة من خيارات التنسيب البديلة تمتد ضمن فصل التعليم العام أو برنامج الطفولة المبكرة المنتظم ، وغرفة الموارد ، والمكتفية ذاتيًا والمرتبطة بالمنزل. تهدف هذه الخيارات إلى تلبية الاحتياجات الفردية للطلاب ، بما في ذلك طلاب ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة ، ويتم النظر فيها وفقًا للعملية التالية:

سيتم تحديد موضع كل طالب من ذوي الإعاقة سنويًا ، أو عاجلاً إذا كان ذلك مناسبًا ، بواسطة فريق IEP.

ستعتمد ملاءمة خيارات التوظيف على قرارات مختلفة بما في ذلك:
1. الأحكام المستندة إلى البيانات في تطوير IEP.
2. الأحكام (المستندة إلى البيانات) في تحديد LRE ؛
3. الاحتمال المعقول لخيار (خيارات) التنسيب الذي يساعد الطالب على تحقيق الأهداف والغايات السنوية وجودة الخدمات المطلوبة ؛ و
4. النظر في الآثار الضارة المحتملة على الطالب أو على جودة الخدمات المطلوبة.

يجب أن تتضمن خيارات التنسيب على طول السلسلة المستمرة خيارات التنسيب البديلة المحددة في تعريف التعليم الخاص وأن تضع أحكامًا للخدمات التكميلية مثل غرفة الموارد أو التعليم المتجول الذي سيتم توفيره بالتنسيق مع وضع التعليم العام.

الطلاب المسجلين من جانب واحد في المدارس الخاصة غير الربحية من قبل أولياء الأمور
في الأول من كانون الأول (ديسمبر) ، ستجري المنطقة إحصاءً سنويًا لعدد طلاب المدارس الابتدائية والثانوية الخاصة المؤهلين للحصول على تعليم خاص والذين التحق آباؤهم من جانب واحد في مدرسة خاصة تقع داخل حدود المنطقة التعليمية. التشاور مع الممثلين المناسبين للمدارس الخاصة وممثلي أولياء أمور طلاب المدارس الخاصة واتخاذ قرارات بشأن من سيتلقى الخدمات وما هي الخدمات التي سيتم تقديمها. الغرض من إحصاء الأطفال هو تحديد المبلغ المتناسب الذي يجب أن تنفقه المنطقة التعليمية على توفير التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة ، بما في ذلك النقل ، لطلاب المدارس الابتدائية أو الثانوية الخاصة في السنة المالية التالية.

 
يُطلب من المنطقة إنفاق مبلغ متناسب من أموال التعليم الخاص الفيدرالي الجزء ب والقسم 619 لتوفير التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة لطلاب المدارس الخاصة. من أجل تحديد الطلاب الذين سيحصلون على الخدمات ، والخدمات التي سيتم تقديمها ، وكيف وأين سيتم تقديم الخدمات ، وكيف سيتم تقييم الخدمات المقدمة ، ستتشاور المنطقة مع الممثلين المناسبين وأولياء أمور طلاب المدارس الخاصة. ستتخذ المنطقة القرار النهائي فيما يتعلق بالخدمات التي سيتم تقديمها لطلاب المدارس الخاصة المؤهلين. سيقوم مكتب التعليم الخاص بإخطار كل مدرسة خاصة غير ربحية معتمدة أو مدرسة ما قبل المدرسة تعمل في المنطقة للحصول على توصيات من الأشخاص للعمل كممثلين لطلاب المدارس الخاصة للتعليم الخاص بالتشاور مع المنطقة. سيتم استدعاء اجتماع أولي من قبل المنطقة التعليمية لوضع خطة عمل وجدول زمني مع ممثلي المدارس الخاصة وممثلي أولياء أمور المدارس الخاصة لمناقشة كيفية تحديد الطلاب ، ومقدار الحصة المتناسبة ، وكيف تم حساب الحصة النسبية ، وأي الطلاب سوف تلقي الخدمات ، وما هي الخدمات التي سيتم تقديمها ، وكيف وأين سيتم تقديم الخدمات ، وكيف سيتم تقييم الخدمات.

منسق التربية الخاصة مسؤول عن مشاركة المدارس الخاصة وتطوير خطة الخدمة. لا يتمتع طالب المدرسة الخاصة بأي استحقاق فردي لأي خدمة أو مقدار خدمة (خدمات) كان سيحصل عليها إذا كان مسجلاً في مدرسة عامة لتلقي FAPE. ومع ذلك ، بالنسبة لكل طالب مدرسة خاصة يتلقى تعليمًا خاصًا أو خدمات ذات صلة ، ستبدأ المنطقة وتعقد اجتماعات لتطوير ومراجعة وتنقيح خطة الخدمات التي تصف التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة التي ستوفرها المنطقة. يجب أن تكون خطة الخدمات: (1) تفي بمتطلبات محتوى IEP حسب الاقتضاء ؛ و (2) تطويرها ومراجعتها وتنفيذها ومراجعتها سنويًا بما يتفق مع متطلبات مراجعة IEP. ستبذل المنطقة التعليمية قصارى جهدها لتضمين ممثل من المدرسة الخاصة في كل اجتماع. إذا لم يكن ممثل المدرسة الخاصة قادرًا على الحضور ، فستستخدم المنطقة طرقًا أخرى ، بما في ذلك المكالمات الهاتفية الفردية أو الجماعية ، لضمان مشاركة الممثل.

قد يتلقى طلاب المدارس الخاصة قدرًا مختلفًا من الخدمات عن طلاب التربية الخاصة في المدارس العامة. ومع ذلك ، سيتم توفير خدمات التعليم الخاص المقدمة لطلاب المدارس الخاصة المؤهلين للتربية الخاصة من قبل أفراد يستوفون نفس معايير الأفراد الذين يقدمون الخدمات في المنطقة.

يمكن تقديم خدمات للطلاب في المدارس الخاصة بما في ذلك المدارس الطائفية الخاصة في الموقع. قد يتم توفير موظفي المنطقة للمدارس الخاصة فقط بالقدر الضروري لتقديم الخدمات المطلوبة ، إذا لم يتم توفير هذه الخدمات عادة من قبل المدرسة الخاصة. لن تشمل الخدمات دفع رواتب معلمي المدارس الخاصة أو رواتب الموظفين الآخرين ، باستثناء الخدمات التي يتم إجراؤها خارج ساعات المدرسة الخاصة العادية وتحت الإشراف والمراقبة العامة.

 
قد يتم وضع المعدات و / أو الإمدادات في مباني المدرسة الخاصة للفترة الزمنية اللازمة لبرنامج خطة الخدمات ، ولكن المنطقة ستحتفظ باللقب وتمارس السيطرة الإدارية على المعدات / الإمدادات المذكورة. ستحتفظ المنطقة بالسجلات وتجري عملية محاسبية تؤكد أن المعدات / الإمدادات المذكورة تستخدم فقط لبرنامج خطة الخدمات. ستتم إزالة المعدات / الإمدادات المذكورة إذا لزم الأمر لتجنب استخدامها / استخدامها لأغراض أخرى أو إذا لم تعد هناك حاجة لبرنامج خطة الخدمات. لن يتم استخدام أموال المنطقة للإصلاحات أو إعادة البناء الطفيفة أو بناء مرافق المدرسة الخاصة.

ستقدم المنطقة الخدمات للطلاب في المدارس الخاصة بطريقة: (1) تحافظ على الفصل المادي والإداري بين برامج المدارس الخاصة والعامة ؛ و (2) لا تفيد المدرسة الخاصة على النفقة العامة.

العقود مع الجهات المعتمدة
يجوز للمنطقة التعاقد مع المدارس الخاصة المعتمدة من قبل مجلس التعليم بالولاية بموجب قانون RCW 28A.305.130، والكيانات الخاصة الأخرى داخل الولاية، وأي كيانات خارج الولاية مرخصة من قبل مكتب المشرف على التعليم العام لتوفير التعليم الخاص وما يتصل به. الخدمات المقدمة للطلاب ذوي الإعاقة. يجب أن تبرم المنطقة عقدًا مكتوبًا مع الكيان المعتمد الذي يحدد مسؤوليات المنطقة والكيان المعتمد ويحدد حقوق الطلاب ذوي الإعاقة الموجودين في الكيان المعتمد. ويجب أن يتضمن هذا العقد ما يلي:
1. أسماء الأطراف واسم الطالب المقيد في الجهة المعتمدة.
2. مواقع وإعدادات التعليم والخدمات المرتبطة به التي سيتم تقديمها؛
3. وصف الفرص المتاحة للطالب لتلبية برنامج للتعليم الأساسي الذي يحقق أهداف RCW 28A.150.210؛
4. عند الاقتضاء، وصف للفرص المتاحة للطالب إما لتلبية متطلبات التخرج من المدرسة الثانوية بموجب RCW 28A.230.090 أو الحصول على شهادة معادلة المدرسة الثانوية بموجب RCW 28B.50.536 أو قوانين الولاية التي يقع فيها الكيان المعتمد ;
5. جدول زمني، مرة واحدة على الأقل لكل فصل دراسي، للجهة المرخصة لتزويد المنطقة بتقارير تقدم الطلاب التي تصف كيفية تحقيق الطالب لنتائج التعلم الشخصية؛
6. إجمالي تكلفة العقد وأنظمة الرسوم والسداد المطبقة، بما في ذلك إجراءات إعداد الفواتير والدفع؛
7. الإقرار بأن الجهة المخولة هي المسؤولة عن السداد الكامل لأية مدفوعات زائدة تقرر أن المنطقة قد قامت بسدادها؛
8. الإقرار بأن الجهة المخولة لديها قائمة بأسماء الموظفين الذين يقدمون الخدمات التعليمية والخدمات ذات الصلة ونسخة من الترخيص الذي يؤهل كل موظف لتقديم الخدمة.
9. موافقة الجهة المخولة على توظيف أو التعاقد مع معلم واحد على الأقل مرخص له اعتماد التربية الخاصة.
10. الإقرار بأن موظفي الجهة المرخص لها يتم تدريبهم بشكل منتظم على ما يلي:
• الحقوق الدستورية والمدنية للطلبة في المدارس.
• تنمية الأطفال والمراهقين.
• مناهج مستنيرة للصدمات في العمل مع الأطفال والشباب.
• الكفاءة الثقافية، والتنوع، والمساواة، والشمول، بما في ذلك أفضل الممارسات للتفاعل مع الطلاب من خلفيات معينة بما في ذلك متعلم اللغة الإنجليزية، وLGBTQ، والمهاجرين، والإناث، والطلاب غير الثنائيين؛
• متطلبات عزل الطلاب وتقييدهم بموجب RCW 28A.600.485؛
• القانون الفيدرالي للحقوق التعليمية والخصوصية للأسرة، الباب 20 من قانون الولايات المتحدة. ثانية. متطلبات 1232g فيما يتعلق بالوصول إلى معلومات الطلاب ونشرها؛
• التعرف على قضايا الصحة العقلية للطلاب والاستجابة لها. و
• الحقوق التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة، وعلاقة الإعاقة بالسلوك، وأفضل الممارسات للتعامل مع الطلاب ذوي الإعاقة.
11. الإقرار بأن المنطقة والهيئة المرخصة قد حددتا بوضوح مسؤولياتهما وعملياتهما الخاصة بجمع بيانات الطلاب وإعداد التقارير عنها؛
12. الإقرار بأن الجهة المخولة ستقدم على الفور إلى المنطقة أي شكاوى تتلقاها؛
13. الإقرار بأن الجهة المخولة ستقدم المعلومات الأخرى المطلوبة من قبل المنطقة أو OSPI؛
14. الإقرار بأن الجهة المعتمدة يجب أن تمتثل لمتطلبات عزل الطلاب وتقييدهم بموجب RCW 28A.600.485؛
15. الإقرار بأن الجهة المرخصة ستقوم بإخطار OSPI وكل منطقة تتعاقد معها بما يلي:
• أي تغييرات رئيسية في البرنامج تحدث خلال فترة الترخيص، بما في ذلك إضافة أو إلغاء نوع البرامج المتاحة للطلاب. و
• أي شكاوى تتلقاها فيما يتعلق بالخدمات المقدمة للطلاب، بالإضافة إلى أي تقارير عن حوادث إنفاذ القانون تتعلق بالجهة المخولة والطلاب المسجلين لديها.
16. الإقرار بأن الجهة المعتمدة يجب أن تمتثل لجميع قوانين ولاية واشنطن والقوانين الفيدرالية ذات الصلة المطبقة على المناطق التعليمية؛
17. الإقرار بأن المنطقة يجب أن توفر لـ OSPI الفرصة لمراجعة العقد والوثائق ذات الصلة عند الطلب.

ستجري المنطقة زيارة موقعية سنوية لأي جهة معتمدة تتعاقد معها للتأكد من أن صحة وسلامة المرافق ومؤهلات ومستويات التوظيف والضمانات الإجرائية كافية لتوفير بيئة تعليمية آمنة ومناسبة للطلاب . قد تقوم المنطقة التعليمية بترتيب منطقة تعليمية أخرى لإكمال الزيارة السنوية للموقع نيابة عنها، طالما أن المنطقة التعليمية الأخرى التي تجري الزيارة تقدم تقريرًا مكتوبًا يوثق نتائج الزيارة وأي مخاوف بشأن بيئة التعلم.

ستقدم المنطقة المستندات التالية إلى أولياء الأمور أو الأوصياء لكل طالب تم وضعه في الكيان المعتمد:
1. ملخص لمسؤوليات المنطقة والكيان المعتمد وعمليات الإبلاغ عن حوادث التقييد والعزل بموجب RCW 28A.600.485؛ و
2. نسخة من إجراء الشكوى الذي طورته OSPI.
 
يجب على المنطقة إبلاغ OSPI ومكتب مدقق ولاية واشنطن بأي مخاوف لدى المنطقة التعليمية بشأن المبالغة في الفواتير من قبل الكيان المعتمد.

الضمانات الإجرائية

ألف - إشعار الضمانات الإجرائية
بالإضافة إلى الحماية المقدمة لأولياء أمور الطلاب المؤهلين ، يتمتع أولياء الأمور أيضًا بحماية إجرائية عندما يكون تحديد الطالب أو تقييمه أو وضعه موضع خلاف. سيقدم الأخصائي النفسي في منطقة المدرسة أو مدير الحالة نسخة من إشعار الإجراءات الوقائية إلى أولياء الأمور والطلاب البالغين مرة واحدة في السنة و:
1. عند الإحالة الأولية أو طلب ولي الأمر للتقييم ؛
2. عند استلام شكوى الولاية الأولى للوالد والطلب الأول لعقد جلسة استماع قانونية في العام الدراسي ؛
3. عند اتخاذ إجراء تأديبي من شأنه أن يؤدي إلى تغيير التأديب في التنسيب. و
4. بناء على طلب الوالد.

يتضمن إشعار الإجراءات الوقائية الذي تستخدمه المنطقة شرحًا كاملاً لجميع الضمانات الإجرائية المتعلقة بالتقييم التعليمي المستقل ، والإخطار الكتابي المسبق ، وموافقة الوالدين ، والوصول إلى السجلات التعليمية ، وإجراءات التأديب للطلاب الذين يخضعون للإيداع في بيئة تعليمية بديلة مؤقتة ، متطلبات التنسيب من جانب واحد من قبل أولياء أمور الأطفال في المدارس الخاصة على نفقة عامة ، وإجراءات الشكاوى الحكومية ، والوساطة ، وإيداع الطفل أثناء الإجراءات القانونية الواجبة ، بما في ذلك متطلبات الكشف عن الأدلة ، وجلسات الاستماع القانونية ، والإجراءات المدنية وأتعاب المحاماة. تتوفر نسخ من الإجراءات الوقائية للتعليم الخاص بالمنطقة التعليمية في مكتب التعليم الخاص بالمنطقة.

ب. الموافقة
ستحصل المنطقة التعليمية على موافقة الوالدين المستنيرة والمكتوبة قبل:
1. إجراء تقييم أولي.
2. تقديم التربية الخاصة الأولية والخدمات المتعلقة بها للطالب. و
3. إجراء إعادة التقييم إذا تضمنت إعادة التقييم إدارة تقييمات إضافية.
موافقة الوالدين غير مطلوبة لمراجعة البيانات الموجودة كجزء من التقييم أو إعادة التقييم ، أو لإدارة اختبار أو تقييم آخر يتم إجراؤه لجميع الطلاب ما لم تكن الموافقة مطلوبة من جميع أولياء أمور الطلاب.

الموافقة المستنيرة تعني أن الوالد أو الطالب البالغ:
1. تم إبلاغه بالكامل بجميع المعلومات ذات الصلة بالنشاط الذي تطلب المنطقة الموافقة عليه ، وأن المعلومات مقدمة بلغته الأم أو بأي وسيلة اتصال أخرى ؛
2. يفهم ويوافق كتابةً على النشاط المطلوب الحصول على الموافقة من أجله والموافقة تصف النشاط وتسرد أي سجلات سيتم الإفراج عنها ولمن ؛ و 
3. يدرك أن منح الموافقة أمر طوعي ويمكن إلغاؤه في أي وقت. إذا تم إلغاء الموافقة ، فإن الإلغاء لا ينفي الإجراء الذي حدث بعد منح الموافقة وقبل إلغاء الموافقة.

لا يجوز للمنطقة استخدام رفض أحد الوالدين للموافقة على خدمة أو نشاط واحد لحرمان الوالد أو الطفل من أي خدمة أو فائدة أو نشاط آخر للمنطقة.

إذا كانت المنطقة التعليمية غير قادرة على الحصول على موافقة الوالدين ، يجوز للمنطقة استخدام إجراءات الوساطة للحصول على موافقة أحد الوالدين أو طلب جلسة استماع قانونية تطلب من قاضي القانون الإداري تجاوز رفض الوالد للموافقة على التقييم أو إعادة التقييم. لا يجوز للمنطقة أن تطلب جلسة استماع قانونية لتجاوز رفض أحد الوالدين للموافقة على خدمات التعليم الخاص الأولي. لا يجوز للمنطقة التعليمية استخدام الوساطة أو الإجراءات القانونية لتجاوز رفض أحد الوالدين للموافقة على التقييم أو إعادة التقييم إذا كان الطالب يدرس في المنزل أو مسجلاً في مدرسة خاصة.

ج- إبطال الموافقة
يجوز للوالدين إلغاء الموافقة على استمرار تلقي التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة. إذا قام الوالدان بسحب الموافقة ، فسيقوم الموظف الذي يتلقى الإلغاء بإرسال الإلغاء إلى الطبيب النفسي بالمدرسة.

عند استلام الإخطار الكتابي من ولي الأمر بالإلغاء ، يقوم الأخصائي النفسي بالمدرسة بما يلي:
1. سيقدم إشعارًا كتابيًا مسبقًا في غضون فترة زمنية معقولة قبل أن تتوقف المنطقة عن تقديم الخدمات. سيتضمن الإشعار معلومات حول تأثير الإلغاء وسيبلغ الوالد بالتاريخ الذي ستتوقف فيه المنطقة التعليمية عن توفير التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة.

لن يكون التوقف عن التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة استجابةً للإلغاء الكتابي للوالد انتهاكًا لـ FAPE ويلغي متطلبات المنطقة لعقد اجتماع IEP أو تطوير IEP. ومع ذلك ، فإن المنطقة لديها واجب البحث عن الطفل المستمر ، وسوف يتبع الموظفون إجراءات الإحالة إذا كانوا يعتقدون أنه يجب إحالة الطالب إلى التعليم الخاص. بالإضافة إلى ذلك ، يجوز للوالدين أن يطلبوا من المنطقة إجراء تقييم أولي للأهلية للحصول على خدمات التعليم الخاص بعد إلغاء موافقتهم على استمرار الخدمات.

D. الإخطار الكتابي المسبق
يتم تقديم إخطارات كتابية مسبقة إلى أولياء الأمور عندما تتخذ المنطقة قرارًا يتعلق بتحديد الطالب وتقييمه ووضعه أو توفير FAPE. توثق الإشعارات المكتوبة المسبقة القرارات التي اتخذتها فرق IEP ومجموعة التقييم.

ستقدم المنطقة إشعارًا كتابيًا مسبقًا إلى ولي الأمر عندما تقترح المنطقة أو ترفض بدء أو تغيير التحديد أو التقييم أو التنسيب التعليمي أو توفير FAPE للطالب.
 
سيتضمن الإشعار الكتابي المسبق ما يلي:
1. بيان يفيد بأن الوالدين يتمتعان بحماية إجرائية وإذا كانت نسخة من الضمانات الإجرائية لا تصاحب الإشعار ، بيان يصف كيفية الحصول على نسخة من بيان الضمانات الإجرائية ؛
2. وصف للإجراء المقترح أو المرفوض من قبل المنطقة.
3. شرح لماذا تقترح المنطقة أو ترفض اتخاذ الإجراء ووصف الخيارات الأخرى التي نظرت فيها المنطقة وأسباب رفض الخيارات ؛
4. وصف لأية عوامل أخرى ذات صلة باقتراح المنطقة أو رفضها ؛
5. وصف لكل إجراء تقييم أو اختبار أو تسجيل أو تقرير المنطقة المستخدمة كأساس للاقتراح أو الرفض ؛ و
6. وصفًا لأية إجراءات تقييم تقترح المنطقة سلوكها ومصادر يمكن للآباء الاتصال بها للحصول على المساعدة في فهم توفير الضمانات الإجرائية في هذا الفصل.

يجب تقديم الإخطار الكتابي المسبق وإشعار الضمانات الإجرائية باللغة الأم للوالد أو أي وسيلة اتصال أخرى يستخدمها الوالد ما لم يكن من الواضح أنه لا يمكن القيام بذلك. إذا لم تكن اللغة الأم أو أي وسيلة اتصال أخرى للوالد لغة مكتوبة ، فستتخذ المنطقة خطوات لضمان ترجمة الإشعار شفهياً أو بوسائل أخرى إلى الوالد. قد يشمل ذلك:
1. الترتيب للحصول على مترجم شفهي إذا لم تكن اللغة الإنجليزية هي اللغة الأم للوالد أو إذا كان الوالد يعاني من ضعف في السمع ؛ أو
2. تقديم إشعار شفهي إذا كانت اللغة المكتوبة ليست لغة أصلية.

ستوثق المنطقة كتابةً كيف تم تقديم هذه المعلومات وأن الوالد يفهم محتوى الإشعار. يكون الطبيب النفسي أو مدير الحالة في المدرسة مسؤولاً عن إرسال إخطارات مكتوبة مسبقًا بعد التقييم والأهلية وفريق IEP وقرارات التنسيب.

هـ- نقل الحقوق التعليمية لطالب بالغ
عندما يبلغ الطالب المؤهل للحصول على تعليم خاص سن 18 عامًا ، يتم نقل جميع الحقوق التعليمية بموجب الجزء ب من قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA) ، والتي كان الوالد يمارسها سابقًا ، إلى الطالب ، ما لم يتم تحديد أن الطالب غير مؤهل في إجراءات الوصاية أو قامت المنطقة بتعيين الممثل التربوي للطالب. عندما يبلغ الطالب 18 عامًا ، ستقوم المنطقة التعليمية بإخطار الوالد والطالب بأن الحقوق التعليمية قد تم نقلها إلى الطالب ، وسوف ترسل أي إخطارات مطلوبة إلى كل من الوالد والطالب البالغ. (حدد المسؤول عن تقديم الإشعار.)

في اجتماع IEP الذي يعقد قبل عام واحد من بلوغ الطالب 18 عامًا ، ستقوم المنطقة التعليمية بإبلاغ أولياء الأمور والطالب بأن الحقوق التعليمية ستنتقل إلى الطالب وستقوم المنطقة التعليمية بإبلاغ الطالب بهذه الحقوق التعليمية. سيتم توثيق هذه المعلومات في IEP.
 
تعيين ممثل تربوي
يُفترض أن يكون الطالب الذي يزيد عمره عن ثمانية عشر عامًا قادرًا على اتخاذ قرارات تربوية وقادرًا على تقديم موافقة مستنيرة ما لم يتم تحديده أو أنها "عاجز" من خلال إجراءات وصاية قانونية. إذا اعتقد أحد الوالدين ، أو طرف آخر معني ، أو المنطقة التعليمية أن الطالب الذي يزيد عمره عن ثمانية عشر عامًا غير قادر على تقديم موافقة مستنيرة أو اتخاذ قرارات تعليمية ، وليس للطالب وصي قانوني ، فقد يسأل الوالد أو طرف آخر معني المقاطعة لتعيين ممثل تعليمي. لن يتم اتخاذ هذا القرار إلا إذا ذكر اثنان من المتخصصين المنفصلين ، على النحو المحدد في WAC 392-172A-05135 (5) (أ) أنهما أجروا اختبارًا وأجروا مقابلة مع الطالب ، وخلصوا إلى أن الطالب غير قادر على تقديم الموافقة المستنيرة. ستبلغ المنطقة التعليمية الطالب بالقرار وتعين إما الزوج أو والدي الطالب أو شخص بالغ آخر أو ممثل تعليمي بديل لتمثيل الطالب. سيستمر تعيين الممثل التربوي لمدة عام واحد.

يجوز للطالب أو أي شخص بالغ آخر الاعتراض على الشهادة في أي وقت. في حالة حدوث تحدي ، لن تعتمد المنطقة التعليمية على ممثل التعليم ، حتى يتم إعادة اعتماد الممثل.

السرية وإدارة السجلات
المشرف ومدير التربية الخاصة ومديرو المدارس مسؤولون عن الحفاظ على سرية معلومات التعريف الشخصية المتعلقة بالتعليم الخاص وجميع الطلاب الآخرين. سيحتفظ كاتب السجلات ، للتفتيش العام ، بقائمة حالية بأسماء ومناصب موظفي المنطقة الذين يمكنهم الوصول إلى معلومات التعريف الشخصية لطلاب التربية الخاصة. ستوفر المنطقة التعليمية للطلاب من أولياء الأمور والبالغين ، عند الطلب ، قائمة بأنواع ومواقع السجلات التعليمية التي تم جمعها أو الاحتفاظ بها أو استخدامها من قبل المنطقة.

ستقدم المنطقة تعليمات سنويًا للموظفين الذين يقومون بجمع أو استخدام معلومات التعريف الشخصية حول إجراءات حماية سرية معلومات التعريف الشخصية. سيتناول التدريب وسائل الحماية الموضحة في قانون الولاية WAC 392-172A واللوائح الفيدرالية التي تنفذ قانون الخصوصية والحقوق التعليمية للأسرة، FERPA، (34 CFR الجزء 99).

بناءً على الطلب ، سيتم منح ولي أمر (أولياء) طالب التربية الخاصة أو الطالب البالغ فرصة لفحص ومراجعة وتحدي جميع السجلات التعليمية التي ستتضمن ، على سبيل المثال لا الحصر ، تحديد وتقييم وتقديم الخدمات التعليمية و توفير FAPE للطالب. ستمتثل المنطقة التعليمية للطلب على الفور وقبل أي اجتماع بشأن IEP أو جلسة استماع تتعلق بتحديد الطالب وتقييمه ووضعه التعليمي أو توفير FAPE للطالب ، بما في ذلك الإجراءات التأديبية. في أي حال ، لن تستجيب المنطقة لأكثر من 45 يومًا تقويميًا بعد تاريخ استلام المنطقة للطلب. إذا تضمن السجل التعليمي معلومات عن أكثر من طالب واحد ، يجوز للوالدين (و / أو الطالب البالغ) فحص ومراجعة المعلومات المتعلقة بطفلهم فقط. سيقوم موظفو المدرسة الذين يتلقون طلبات للحصول على السجلات التعليمية بإرسال الطلب على الفور إلى طبيب نفساني في المدرسة أو كاتب السجلات.
 
إذا اعتقد أولياء الأمور أن المعلومات الموجودة في السجل التعليمي غير دقيقة أو مضللة أو تنتهك خصوصية الطالب أو حقوقه ، فيجوز لهم أن يطلبوا من المنطقة التعليمية تعديل المعلومات. تصف السياسة 3231 ممارسات المنطقة فيما يتعلق بسجلات الطلاب.

تتبع المنطقة الإرشادات الخاصة بالاحتفاظ بالسجلات الموضحة في دليل وزير الخارجية والجدول العام للاحتفاظ بالسجلات ودليل إدارة السجلات. ستقوم المنطقة التعليمية بإبلاغ أولياء الأمور أو الطلاب البالغين عندما لم تعد هناك حاجة لمعلومات التعريف الشخصية التي تم جمعها أو الاحتفاظ بها أو استخدامها لتقديم الخدمات التعليمية للطالب. سيتم إتلاف المعلومات بناءً على طلب الوالد (الوالدين) أو الطالب البالغ ، أو سيتم تقديمها إلى ولي الأمر أو الطالب البالغ بناءً على طلبهم. ومع ذلك ، سيتم الاحتفاظ بسجل دائم لاسم الطالب وعنوانه ورقم هاتفه ودرجاته وحضوره وسجله ودروسه ومستوى الصف الذي تم إكماله والسنة التي أكملها دون قيود زمنية.

أ. الآباء البدلاء
الوالد البديل هو الشخص المعين من قبل منطقة المدرسة للتصرف نيابة عن الطالب للمساعدة في ضمان حقوق الطالب في FAPE عندما لا يمكن التعرف على أحد الوالدين ، أو مكان وجود الوالد غير معروف أو الطالب هو جناح من الدولة وليس لديها والد بالتبني.

مدير التربية الخاصة مسؤول عن تحديد الحاجة إلى تعيين الوالد البديل.

يعتبر الوالدان الطبيعيان أو بالتبني ، والآباء بالتبني ، والأشخاص الذين يتصرفون بدلاً من أحد الوالدين مثل الزوج أو الزوجة أو الأقارب والأشخاص ذوي الوصاية القانونية أو الوصاية آباءً. قد يحتاج الطلاب الذين لا مأوى لهم ولا يعيشون مع أحد الوالدين إلى والد بديل.

فيما يلي إرشادات للمنطقة التعليمية يجب اتباعها للمساعدة في تحديد حالة حقوق الوالدين في اتخاذ القرارات التعليمية:
في الحالات التي يكون فيها الطالب في رعاية خارج المنزل ، يجب على المنطقة تحديد حالة الوصاية القانونية للطفل.
1. الآباء الذين وضعوا طفلهم طوعا في مكان تابع للدولة يحتفظون بالوصاية القانونية للطفل ويحتفظون بالحق في اتخاذ القرارات التعليمية. في هذه الحالة ، لا يكون الطالب حرسًا للدولة ؛
2. الآباء والأمهات الذين يوضع أطفالهم في رعاية جماعية ، في انتظار تحديد "التبعية" قد لا يزالون يحتفظون بالحق في اتخاذ قرارات تعليمية ما لم تأمر المحكمة بخلاف ذلك ؛
3. عند إصدار أمر التصرف وأمر التبعية ، تصبح الدولة هي الوصي القانوني والمادي للطفل. قد لا يكون للوالدين الحق في اتخاذ قرارات تعليمية خلال هذه المرحلة من التبعية ؛ و
4. الآباء والأمهات الذين تم إنهاء حقوقهم الأبوية لم يعد لهم الحق في اتخاذ القرارات التعليمية نيابة عن أطفالهم.
 
عندما يتم وضع الطالب في رعاية التبني ، يجوز للوالد بالتبني أن يقوم بدور الوالد. عندما يتم وضع طالب في رعاية جماعية ، ستعمل المنطقة التعليمية مع الوالدين ، والعاملين في الحالة (الأخصائيين) ، والآباء بالتبني وغيرهم ممن لديهم معرفة بالوضع القانوني للطالب من أجل تحديد الحاجة إلى تعيين بديل.

عند اختيار الوالد البديل ، ستختار المنطقة شخصًا على استعداد للمشاركة في اتخاذ القرارات المتعلقة بالبرنامج التعليمي للطالب ، بما في ذلك المشاركة في تحديد وتقييم ووضع وأحكام FAPE للطالب.

إذا تمت إحالة طالب للحصول على تعليم خاص أو طالب مؤهل للحصول على تعليم خاص والذي قد يتطلب نقل أحد الوالدين البديل إلى المنطقة ، فسيتم إخطار مدير التعليم الخاص بالحاجة المحتملة. سيختار مدير التعليم الخاص بعد ذلك فردًا مدربًا يمكنه تمثيل الطالب بشكل مناسب لضمان مراعاة جميع حقوق الطلاب.

الشخص المختار كبديل:
1. يجب ألا تكون له مصلحة تتعارض مع مصالح الطالب الذي يمثله ؛
2. يجب أن يكون لديه المعرفة والمهارات التي تضمن التمثيل المناسب للطالب. و
3. قد لا يكون موظفًا في منطقة تعليمية و / أو وكالة أخرى معنية بتعليم أو رعاية الطالب. وهذا يشمل OSPI و DSHS وموظفي المنطقة ومقدمي الرعاية الجماعية.

ستقوم المنطقة التعليمية ، على الأقل ، بمراجعة الضمانات الإجرائية البديلة للوالدين ، ومشاركة الوالدين في عملية التعليم الخاص ، ومنشورات تعليم الوالدين ، وأنظمة التعليم الخاص. ستتعاون المقاطعة أيضًا مع المقاطعات الأخرى ، أو ESD أو OSPI في تدريب الآباء البدلاء وفي إنشاء قائمة بالأشخاص المستعدين والقادرين على العمل كأبوين بديلين.

ب. الوساطة
الغرض من الوساطة هو تقديم بديل لكل من الوالدين والمنطقة التعليمية لجلسة الاستماع الرسمية القانونية. الوساطة طوعية وتتطلب موافقة وموافقة الطرفين. لا يمكن استخدام الوساطة لرفض أو تأخير وصول أحد الوالدين إلى جلسة الاستماع القانونية. تستخدم الوساطة لحل الخلافات المتعلقة بتحديد وتقييم وتقديم الخدمات التعليمية أو توفير FAPE لطالب التربية الخاصة. يمكن إنهاء الوساطة من قبل أي من الطرفين في أي وقت أثناء العملية.

المشاركون الأساسيون هم الآباء وممثلو المنطقة التعليمية والوسيط. هذه العملية طوعية وسرية وغير رسمية. إنها عملية تعاونية تتم بطريقة غير عدائية. سيتم توفير خدمات الوساطة من قبل مكتب المشرف على التعليمات العامة (OSPI) دون أي تكلفة لأي من الطرفين.
 
مدير التربية الخاصة بالمنطقة مسؤول عن تنسيق طلبات الوساطة. إذا طلب أحد الوالدين الوساطة ، فأبلغ المدير وسيقوم المدير بالرد على ولي الأمر والتنسيق مع وكيل OSPI المتعاقد. يتم تذكير الموظفين بأن المناقشات التي تحدث أثناء عملية الوساطة سرية.

يجب أن يكون لشخص واحد معين من قبل المنطقة لحضور الوساطة سلطة إلزام المنطقة في أي اتفاق يتم التوصل إليه من خلال الوساطة.

جلسة الاستماع
يجوز لكل من أولياء الأمور والمقاطعات تقديم جلسات استماع قانونية تتضمن تحديد أو تقييم أو وضع أو توفير FAPE للطالب. يتطلب قانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA) تقديم معلومات محددة كجزء من طلب جلسة استماع قانونية. يتم تحديد المتطلبات في إشعار الإجراءات الوقائية. إذا طلب الوالدان معلومات حول كيفية تقديم جلسة استماع قانونية ، فسوف تزود المنطقة الوالدَين بطلب جلسة استماع قانونية يحتوي على المعلومات المطلوبة. استمارات طلب جلسة الاستماع القانونية متوفرة في مكتب منطقة التعليم الخاص وعلى موقع OSPI للتعليم الخاص.

إذا تلقى أي موظف طلبًا لعقد جلسة استماع قانونية ، فيجب إرسال نسخة من الطلب على الفور إلى مدير التعليم الخاص. إذا لم يقدم الوالد طلب جلسة استماع إلى مكتب ولاية واشنطن لجلسات الاستماع الإدارية (OAH) ، فستقوم المنطقة بإرسال طلب الوالد إلى OAH. لا يجوز للمنطقة التعليمية تأخير طلب جلسة الاستماع القانونية الخاصة بأحد الوالدين أو رفضه. يحق لأولياء الأمور الحصول على نسخة من إشعار الإجراءات الوقائية إذا كانت هذه هي أول جلسة استماع قانونية في العام الدراسي. مدير التعليم الخاص بالمنطقة مسؤول عن تزويد الوالدين بنسخة من الضمانات الإجرائية في هذه الحالة وتوثيق أن الضمانات قد تم توفيرها للوالد.

عندما يقدم أحد الوالدين جلسة استماع قانونية ، يظل الطالب في الموضع في وقت طلب جلسة الاستماع ما لم يوافق الوالدان والمنطقة على موضع آخر. حالة الطالب أثناء تعليق أي إجراءات لا تمنع فريق IEP من الاجتماع ، حسب الحاجة أو كما هو مطلوب ، وتحديث وتنفيذ IEP للطالب ، ما لم تكن هذه التغييرات محل نزاع. راجع قسم الانضباط أدناه للتعرف على المواضع عند الطعن في إجراء تأديبي.

عندما يقدم الآباء طلبًا لعقد جلسة استماع قانونية ، سيحدد مدير التعليم الخاص على الفور اجتماع تسوية. يجب أن يتم الاجتماع في غضون 15 يومًا بعد أن يقدم أحد الوالدين طلب الإجراءات القانونية مع المنطقة ويقدم نسخة من الطلب إلى OAH ، أو في غضون سبعة أيام إذا كان طلب جلسة الاستماع يتضمن جلسة استماع عاجلة بشأن التأديب. سيحدد مدير التعليم الخاص موظفي المنطقة المناسبين الذين سيحضرون اجتماع القرار. ستضمن المنطقة أن يكون لأحد ممثلي المنطقة الذين يحضرون اجتماع القرار سلطة إلزام المنطقة بأي اتفاقية تسوية. لن تقوم المنطقة بإحضار محامي المنطقة إلى اجتماع تسوية ما لم يحضر الوالد محاميًا إلى الاجتماع.
 
سيتم توثيق أي اتفاق قرار يتم التوصل إليه كتابةً ويكون ملزماً للطرفين. ستبلغ الوثيقة الوالدين بحقهم في إبطال الاتفاقية في غضون ثلاثة أيام عمل من توقيع الاتفاقية.

انضباط
يمكن تأديب الطلاب المؤهلين للحصول على تعليم خاص وفقًا للقواعد التأديبية التي تنطبق على جميع الطلاب. ستحدد المنطقة التعليمية على أساس كل حالة على حدة ما إذا كان الانضباط المسموح به بموجب WAC 392-400 يجب أن يحدث. ومع ذلك ، يجب عدم استبعاد الطلاب المؤهلين للحصول على تعليم خاص من المدرسة لأسباب تأديبية تتعلق بإعاقتهم أو تتعلق بفشل المنطقة التعليمية في تنفيذ برنامج IEP للطالب. ستتخذ المنطقة خطوات للتأكد من أن كل موظف ومقاول ووكلاء آخرين في المنطقة المسؤولة عن تعليم أو رعاية الطالب على دراية بالقواعد التأديبية للتعليم الخاص.

أ. الإزالة لمدة تصل إلى عشرة أيام
قد يأمر مسؤولو المدرسة أو المنطقة بإبعاد طالب التربية الخاصة من مكانه الحالي. لا تحتاج المنطقة التعليمية إلى تقديم خدمات للطالب الذي تم فصله من المكان الحالي لمدة عشرة أيام دراسية أو أقل في أي عام دراسي ، إذا لم يتم تقديم الخدمات لطالب غير معاق.

ب- الإزالة لأكثر من عشرة أيام
بمجرد إزالة الطالب من التنسيب لما مجموعه عشرة أيام دراسية في نفس العام الدراسي ، وإذا قررت المنطقة التعليمية أن الإبعاد لا يمثل تغييرًا في الموضع ، فيجب على المنطقة ، خلال الأيام اللاحقة للإزالة ، تقديم الخدمات المناسبة لـ المدى اللازم لتمكين الطالب من المشاركة في المنهج العام ، على الرغم من وجوده في بيئة أخرى ، والتقدم نحو تحقيق الأهداف المحددة في مدرسة IEP للطالب ومسؤولي المنطقة بالتشاور مع واحد أو أكثر من معلمي الطالب ، سيجعل تحديد هذه الخدمات الضرورية.

ج. التغيير في التنسيب
يحدث تغيير الموضع عندما يكون الطالب المؤهل:
1. طرد من مكانه الحالي لأكثر من عشرة أيام دراسية متتالية في العام الدراسي ؛ أو
2. خاضعة لسلسلة من عمليات الإزالة في العام الدراسي والتي تشكل نمطًا من الإبعاد للأسباب التالية: 1) مجموع عمليات الإزالة أكثر من عشرة أيام دراسية في السنة ؛ 2) سلوك الطالب مشابه إلى حد كبير لسلوك الطالب في الحوادث السابقة التي أدت إلى سلسلة من عمليات الإزالة ؛ و 3) بسبب عوامل مثل طول كل عملية إزالة ، والمقدار الإجمالي للوقت الذي تتم فيه إزالة الطالب ، وقرب عمليات الإزالة من بعضها البعض.

يتم تحديد ما إذا كان نمط الإزالة يشكل تغييرًا في الموضع على أساس كل حالة على حدة من قبل مدير المبنى ومدير التعليم الخاص أو من ينوب عنه ويخضع للمراجعة من خلال الإجراءات القانونية والإجراءات القضائية. سيقوم مديرو المدارس بإخطار مدير التربية الخاصة عندما تتجاوز الإزالة عشرة أيام.) 

D. تحديد المظهر
في غضون عشرة أيام دراسية بعد التاريخ الذي تتخذ فيه المنطقة قرارًا بتغيير مكان الطالب ، ستعقد المنطقة اجتماعًا لتحديد المظهر لتحديد العلاقة بين إعاقة الطالب والسلوك الخاضع للإجراء التأديبي.

ستحدث مراجعة العلاقة بين إعاقة الطالب والسلوك الخاضع للإجراء التأديبي في الاجتماع الذي يشمل الوالد والأعضاء ذوي الصلة في فريق IEP الذين يتم اختيارهم من قبل الوالد والمنطقة. يتولى الأخصائي النفسي بالمدرسة مسؤولية الاتصال بالوالد من أجل تحديد أعضاء فريق IEP المناسبين وتقديم إشعار بالاجتماع. سيقوم الفريق بمراجعة جميع المعلومات ذات الصلة في ملف الطالب ، بما في ذلك IEP وملاحظات المعلم والمعلومات التي قدمها ولي الأمر لتحديد:
1. إذا كان السلوك ناتجًا عن إعاقة الطفل أو كان له علاقة مباشرة وجوهرية بها ؛ أو
2. إذا كان السلوك المعني هو النتيجة المباشرة لفشل المنطقة التعليمية في تنفيذ IEP للطالب.

إذا قرر الفريق أن السلوك ناتج عن أي مما سبق ، فيجب اعتبار السلوك مظهرًا من مظاهر إعاقة الطالب

ستتخذ المنطقة إجراءات فورية لتصحيح أوجه القصور ، وستقوم بما يلي:
1. إجراء تقييم سلوكي وظيفي (ما لم يكن قد اكتمل بالفعل) وتنفيذ خطة تدخل سلوكي إذا لم تكن موجودة بالفعل ؛ أو
2. مراجعة خطة التدخل السلوكي الحالية وتعديلها لمعالجة السلوك. و
3. إعادة الطفل إلى المكان الذي تم نقله منه ما لم يتفق الوالدان والمنطقة على أن التغيير ضروري كجزء من خطة التدخل السلوكي ، أو ما لم تكن المخالفة تتعلق بالمخدرات أو الأسلحة أو إصابة جسدية خطيرة.

الظروف الخاصة
يجوز لموظفي المدرسة أن يأمروا بتغيير التنسيب إلى بيئة تعليمية بديلة مؤقتة مناسبة لنفس الفترة الزمنية التي سيخضع فيها الطالب غير المعوق للتأديب ، ولكن لمدة لا تزيد عن 45 يومًا دراسيًا ، إذا كان طالب التربية الخاصة:
1 - حيازة "سلاح خطير" أو حمله إلى المدرسة أو إلى وظيفة مدرسية ؛
2. يمتلك أو يتعاطى عن قصد "مخدرات غير مشروعة" أثناء وجوده في المدرسة أو في وظيفة مدرسية ؛
3. يبيع أو يطلب بيع "مادة خاضعة للرقابة" أثناء وجوده في المدرسة أو في وظيفة مدرسية ؛ أو
4. يُلحق ضرراً بدنياً خطيراً بشخص آخر أثناء تواجده في المدرسة أو أثناء القيام بوظيفة مدرسية. تعني الإصابة الجسدية الخطيرة خطرًا كبيرًا للوفاة ، أو الألم الجسدي الشديد ، أو التشوه الواضح المطول أو الخسارة المطولة أو ضعف وظيفة عضو جسدي أو عضو أو هيئة تدريس عقلية. 
يتم تحديد أي بيئة تعليمية بديلة مؤقتة يتم وضع الطالب فيها من قبل فريق IEP للطالب وسوف:
1. يتم اختيارك لتمكين الطالب من المشاركة في المناهج الدراسية العامة ، على الرغم من وجوده في مكان آخر والتقدم نحو تحقيق الأهداف المحددة في برنامج IEP للطالب ؛ و
2. تضمين الخدمات والتعديلات المصممة لمعالجة السلوك أو لمنع السلوك من التكرار.

قد تطلب المنطقة التعليمية من قاضي القانون الإداري ، أو تسعى للحصول على تعويض زجري من خلال محكمة لها سلطة قضائية للأطراف ، لإصدار أمر بتغيير المكان إلى مكان تعليمي بديل مؤقت مناسب لمدة لا تزيد عن 45 يومًا دراسيًا أو السعي للحصول على تعويض زجري من خلال محكمة لديها الاختصاص القضائي للأطراف عندما:
1. تعتقد المنطقة التعليمية أن الحفاظ على الموضع الحالي للطالب من المرجح بشكل كبير أن يؤدي إلى إصابة الطالب أو غيره. إذا كان فريق IEP للطالب يعتقد أنه قد لا يتم الاحتفاظ بالطالب في مكانه الحالي ، فيجب أن يعمل فريق IEP مع مدير التعليم الخاص بالمنطقة.

ما لم يتفق الوالد والمنطقة على خلاف ذلك ، إذا طلب أحد الوالدين جلسة استماع للطعن في قرار المظاهر أو الإعداد التعليمي البديل المؤقت ، يجب على الطالب البقاء في الإعداد التعليمي البديل المؤقت انتظارًا لقرار ضابط جلسة الاستماع أو حتى انتهاء صلاحية فترة الـ 45 يومًا ، أيهما أقرب.

و. أساس المعرفة
يجوز للطالب الذي لم يتم تحديد أهليته للحصول على خدمات التعليم الخاص تأكيد الحماية إذا كانت المنطقة تعلم أن الطالب كان مؤهلاً للحصول على تعليم خاص قبل حدوث السلوك الذي أدى إلى اتخاذ إجراء تأديبي.

تعتبر المنطقة لديها معرفة إذا:
1. أعرب الوالد عن قلقه كتابيًا (أو شفهيًا إذا كان الوالد لا يعرف كيفية الكتابة أو كان لديه إعاقة تمنع بيانًا مكتوبًا) إلى مشرف المنطقة أو الموظفين الإداريين أو المعلم بأن الطالب بحاجة إلى تعليم خاص وما يتصل به خدمات؛
2. طلب ​​ولي الأمر أن يتم تقييم الطالب لخدمات التربية الخاصة. أو
3. أعرب المعلم أو موظفو المدرسة الآخرون عن قلقهم الخاص بشأن نمط السلوك الذي أظهره الطالب لمدير قسم التربية الخاصة أو إلى طاقم الإشراف الآخر.
إذا تم اتخاذ إجراء تأديبي قد يتجاوز عشرة أيام ويعتقد المدير أن واحدًا أو أكثر من هذه الأحداث ينطبق على الطالب ، فسيقوم المدير بإخطار قسم التربية الخاصة لتحديد الإجراءات التأديبية المناسبة.

 
لا تعتبر المنطقة لديها معرفة إذا ، نتيجة لتلقي المعلومات الموضحة أعلاه ، إذا كانت المنطقة إما:
1. إجراء تقييم تعليمي خاص للطالب وتحديد أن الطالب غير مؤهل للحصول على الخدمات. أو
2. لم يسمح والد الطالب بتقييم الطفل أو رفض الخدمات.

إذا لم يتم اعتبار المنطقة التعليمية لديها معرفة بأن الطالب هو طالب تعليم خاص مؤهل للحصول على خدمات التعليم الخاص ، فقد يتم تأديب الطالب كطالب غير معاق ينخرط في سلوكيات مماثلة. ستجري المنطقة التعليمية تقييمًا مطلوبًا خلال الفترة الزمنية التي يخضع فيها هذا الطالب لإجراءات تأديبية ، بطريقة سريعة. حتى يتم الانتهاء من التقييم ، سيبقى هذا الطالب في الموضع التعليمي الذي تحدده المنطقة ، والذي اعتمادًا على السلوك يمكن أن يشمل التعليق أو الطرد.

بالرغم مما سبق ذكره ، يجوز للمنطقة الإبلاغ عن جريمة ارتكبها طالب مؤهل للحصول على خدمات التعليم الخاص إلى السلطات المختصة. في حالة وجود مثل هذا التقرير ، ستضمن المنطقة التعليمية إرسال نسخ من سجلات التعليم الخاص والتأديبي للطالب للنظر فيها من قبل السلطات المختصة التي تم الإبلاغ عن الجريمة إليها ، إلى الحد الذي يسمح بنقل السجلات من قبل Family Educational قانون الحقوق والخصوصية (FERPA).

مؤهلات الموظفين
سيلبي جميع موظفي المنطقة المموَّلة كليًا أو جزئيًا من أموال التعليم الخاص الفائضة على مستوى الولاية أو الفيدرالية المعايير التي وضعها مجلس معايير المعلمين المحترفين (PESB) والمحددة في WAC 392-172-A-02090.

سيحمل جميع الموظفين أوراق الاعتماد أو الشهادات أو التصاريح كما هو مطلوب الآن أو فيما بعد من قبل PESB لمنصب معين من العمل وسوف يفي بالمعايير التكميلية التي وضعتها المنطقة.

يجب توفير التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة من قبل موظفين مؤهلين بشكل مناسب. قد يساعد الموظفون الآخرون بما في ذلك معلمي التعليم العام والمرشدين في توفير التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة ، شريطة أن يتم تصميم التعليمات والإشراف عليها من قبل موظفين معتمدين للتعليم الخاص (أو موظفون معتمدين للتعليم الخاص في مرحلة الطفولة المبكرة ، وموظفين معتمدين لتعليم الصم ، وتعليم الصم مع موظفين معتمدين لإتقان لغة الإشارة الأمريكية ، أو مدرس للموظفين المعتمدين ضعاف البصر) أو للخدمات ذات الصلة من قبل موظف تعليمي معتمد. يجب مراقبة وتقييم تقدم الطالب من قبل موظفين معتمدين من التعليم الخاص أو للخدمات ذات الصلة ، موظف تعليمي معتمد.
 
في حالة عدم حصول معلم التربية الخاصة على شهادة معتمدة في التعليم الخاص (أو اعتماد التعليم الخاص في مرحلة الطفولة المبكرة ، وتأييد تعليم الصم ، وتعليم الصم بتأييد إجادة لغة الإشارة الأمريكية ، ومعلم دعم ضعاف البصر) ، يجوز للمنطقة التقدم بطلب للحصول على تنازل عن الموافقة المسبقة من خلال قسم التعليم الخاص في OSPI. للتأهل للإعفاء المسبق للتعليم الخاص ، يجب على المعلم تلبية معايير PESB الموضحة في WAC 181-82-110.

إذا كان يجب على المنطقة التعليمية تعيين معلم فصل دراسي مؤقتًا دون اعتماد التعليم الخاص (أو اعتماد التعليم الخاص في مرحلة الطفولة المبكرة ، وتأييد تعليم الصم ، وتعليم الصم بتأييد إجادة لغة الإشارة الأمريكية ، ومعلم دعم ضعاف البصر) إلى منصب تعليمي خاص ، فإن المدير من الموارد البشرية سوف يوثق كتابةً ما يلي:
1. المقاطعة غير قادرة على توظيف معلم بالتأييد المناسب الذي كان مؤهلاً لهذا المنصب ؛
2. لم يكن من الممكن توقع الحاجة إلى معلم بمثل هذا التأييد بشكل معقول ، كما أن تعيين معلم الفصل في وقت التعيين لم يكن عمليًا بشكل معقول ؛ و / أو
3. إن إعادة تعيين معلم آخر داخل المنطقة التعليمية من شأنه أن يعطل بشكل غير معقول المهام الحالية لمعلمي الفصل الآخرين أو سيكون له تأثير سلبي على البرنامج التعليمي للطلاب المعينين للمعلم الآخر.

إذا كان من الممكن توثيق واحد أو أكثر من هذه المعايير وقررت المنطقة أن المعلم لديه الكفاءات ليكون معلمًا فعالًا للتربية الخاصة وأن المعلم قد أكمل مائتين وأربعين ساعة على مدار الساعة (أو ما يعادل 24 ربعًا أو 16 ساعة معتمدة من الفصل الدراسي) ينطبق إلى واحدة أو أكثر من شهادات تدريس التعليم الخاص لولاية واشنطن (اعتماد التعليم الخاص للطفولة المبكرة ، وتأييد تعليم الصم ، وتعليم الصم بتأييد إجادة لغة الإشارة الأمريكية ، ومعلم المصادقة ضعاف البصر ، يمكن للمنطقة تعيين المعلم للتعليم الخاص وفقًا لـ عملية إجراء مهام خارج المصادقة وإبلاغ الدولة بها.

سيقدم الموظفون المصنفون أدلة على المهارات والمعرفة اللازمة لتلبية احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة. ستوفر المنطقة التدريب للموظفين المصنفين لتلبية الكفاءات الأساسية الموصى بها من الدولة.

تطوير الموظفين
من أجل توفير برنامج تطوير الموظفين لتحسين جودة البرامج التعليمية ، سيتم اتباع الإجراءات التالية:
1. سيتم تحديد اهتمامات التعليم الخاصة من خلال تقييم احتياجات الموظفين الذي يتم إكماله من قبل الإداريين والمعلمين ومساعدي الموظفين التربويين ومساعدي البرامج والآباء والمتطوعين ؛
2. يجب أن يكون جميع الأفراد الذين يستخدمون أجهزة تقييد الحركة و / أو أجهزة العزل معتمدين ويتم تدريبهم سنويًا على استخدام أجهزة التقييد و / أو أجهزة التقييد و / أو العزل.
 
3. سيتم وضع جداول التدريب أثناء الخدمة بناءً على نتائج تقييم المنطقة ودعم الاحتياجات المحددة ؛
4. سيتم إجراء الأنشطة التدريبية لموظفي التعليم العام والخاص العاديين وموظفي الوكالات والمنظمات الأخرى وموظفي المدارس الخاصة الذين يقدمون خدمات للطلاب المؤهلين للحصول على التعليم الخاص. و
5. سيتم تدريب الموظفين المصنفين في الولاية على الكفاءات الأساسية الموصى بها من خلال سلسلة من الدورات التدريبية المقدمة كل خريف والتي تشمل الكفاءات الأساسية.

المشاركة العامة
أي تطبيق وأي سياسات وإجراءات وتقييمات وخطط وتقارير مطلوبة متاحة بسهولة للآباء والأفراد الآخرين من الجمهور من خلال مكتب التعليم الخاص بالمنطقة ومكتب المشرف. سيتم وضع إشعار بشأن توفر هذه المستندات على موقع الويب الخاص بالمنطقة.

منقح: ديسمبر 2023