2107 - الخطة الشاملة لمحو الأمية المبكرة

رقم سياسة مجلس الإدارة 2107

خطة القراءة والكتابة الشاملة

تدرك المنطقة أن معرفة القراءة والكتابة المبكرة أمر أساسي لتنمية مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والتفكير النقدي لدى الطلاب. ستقوم المنطقة بتطوير وتنفيذ خدمات القراءة ومحو الأمية المبكرة لطلاب رياض الأطفال حتى الصف الرابع بناءً على حاجة الطالب إلى دعم إضافي بحيث تتاح لكل طالب الفرصة لبناء أساس قوي للنجاح الأكاديمي.

المتطلبات العامة

ستشمل الخطة:

1. استخدام تقييمات الفحص السنوية والأدوات الأخرى (على سبيل المثال ، جرد روضة الأطفال في واشنطن لتطوير المهارات ، وإرشادات التعلم والتطوير المبكر لولاية واشنطن من الولادة حتى الصف الثالث ، وتقييم القراءة للصف الثاني بموجب RCW 28A.300.310 ، التقييمات المحلية) لتحديد المعرضين للخطر القراء. و
2. استراتيجيات المشاركة والمشاركة الأسرية القائمة على البحث ، بما في ذلك تلك التي تساعد العائلات وأولياء الأمور على تعلم مساعدة الطلاب على القراءة ومهارات القراءة والكتابة المبكرة في المنزل.

من أجل إبقاء أولياء الأمور على اطلاع ومشاركين في تقدم قراءة طلابهم ، ستطلب المنطقة من بطاقات التقارير للطلاب في رياض الأطفال حتى الصف الرابع تقرير تقدم الطالب نحو اكتساب مهارات القراءة وما إذا كان الطالب يقرأ على مستوى الصف.

إذا كان الطالب لا يقرأ في مستوى الصف ، فسيقوم المعلم وموظفو المدرسة المناسبون بما يلي: 1) تقديم المشورة للوالد أو الوصي بشأن التدخلات و / أو الاستراتيجيات التي ستستخدمها المنطقة التعليمية للمساعدة في تحسين مهارات القراءة لدى الطالب ؛ و 2) توفير استراتيجيات للآباء أو الأوصياء لاستخدامها في المنزل لمساعدة طلابهم في تحسين مهارات القراءة لديهم.

شرط خاص بطلاب الصف الثالث

قبل إرجاع نتائج تقييم الطلاب على مستوى الولاية في فنون اللغة الإنجليزية ، يُرجح أن يسجل المعلمون وأولياء أمور الطلاب في الصف الثالث دون مستوى الصف الدراسي أو الذين يقرؤون ، بناءً على التقييم التكويني أو التشخيصي والمؤشرات الأخرى ، درجات في أقل من المستوى الأساسي (المستوى الأول في نظام تسجيل من أربعة مستويات في تقييم الطالب على مستوى الولاية) في تقييم الطالب للصف الثالث على مستوى الولاية في فنون اللغة الإنجليزية وسوف يحدد موعدًا لاجتماع لمناقشة تقدم الطالب. يمكن للمدرسين استخدام اجتماع مجدول بانتظام بين الآباء والمعلمين لتلبية متطلبات الاجتماع.

في الاجتماع ، سيبلغ المعلم الوالدين / الأوصياء بما يلي:

• • متطلبات هذه السياسة ؛
  • استراتيجيات تحسين القراءة المكثفة التي ستكون متاحة للطلاب قبل الصف الرابع ؛ و
  • سياسة تحديد الصف في منطقة المدرسة للعام التالي.

إذا حصل طالب في الصف الثالث على درجات أقل من مستوى الصف في تقييم الطالب للصف الثالث على مستوى الولاية في فنون اللغة الإنجليزية ولم يتم عقد اجتماع مجدول قبل إرجاع النتائج كما هو موضح أعلاه ، فسيقوم مدير المدرسة أو من ينوب عنه بإخطار والدي الطالب / الأوصياء بما يلي:

• • حقيقة أن طلابهم حصلوا على درجات دون المستوى ؛
  • متطلبات هذه السياسة فيما يتعلق بهذه النتيجة ؛
  • خيارات استراتيجية التحسين المكثفة المتاحة ؛
  • سياسة التنسيب في منطقة المدرسة ؛
  • معلومات الاتصال لموظف منطقة المدرسة يمكنه الرد على الأسئلة وتقديم معلومات إضافية ؛ و
  • موعد نهائي معقول للحصول على موافقة ولي الأمر فيما يتعلق بتحسين الطالب الاستراتيجيات التي سيتم تنفيذها وتحديد درجات الطالب.

يجب على المنطقة التعليمية إبلاغ الوالد / الوصي بشأن وضع الصف المناسب واستراتيجية التحسين المكثفة التي سيتم تنفيذها. لكي يتم وضع الطلاب في الصف الرابع ، يجب أن تتضمن الاستراتيجيات التي تمت مناقشتها واحدة مقدمة أو مدعومة أو متعاقد عليها من قبل منطقة المدرسة تتضمن برنامجًا صيفيًا أو خيارات أخرى تم تطويرها لتلبية احتياجات الطلاب للتحضير للصف الرابع. يجب تنفيذ الاستراتيجية بالتشاور مع الآباء / الأوصياء.

إذا لم تتلق المنطقة ردًا من أحد الوالدين / الوصي بحلول الموعد النهائي أو في غضون فترة زمنية معقولة بعد ذلك ، فسيتخذ مدير المدرسة أو من ينوب عنه قرارًا بشأن وضع الطالب في الدرجة للعام التالي واستراتيجيات التحسين المكثفة التي سيتم تنفيذها خلال العام الدراسي التالي. إذا لم يتمكن المدير والوالد من الاتفاق على وضع الصف المناسب وإستراتيجيات التحسين من قائمة الخيارات المتاحة ، فسوف تحترم المنطقة طلب الوالد.

إذا لم يكن لدى الطالب درجة في فنون اللغة الإنجليزية في التقييم على مستوى الولاية للصف الثالث ولكن المنطقة تحدد أو تكون قادرة على توقع (باستخدام التقييمات التكوينية أو التشخيصية القائمة على المنطقة أو الفصل الدراسي أو أي تقييم موحد آخر) ، فإن ذلك الطالب أقل من الأساسي ، ستتبع المنطقة نفس العملية لطلاب الصف الثالث المدرجين في هذه السياسة.

يُعفى الطلاب في برنامج التعليم الانتقالي ثنائي اللغة من هذه العملية ، ما لم يكن الطالب قد شارك في البرنامج لمدة ثلاث سنوات دراسية وحصل على درجة أقل من الأساسي في تقييم الطالب للصف الثالث على مستوى الولاية في فنون اللغة الإنجليزية. يُستثنى من هذه العملية الطلاب ذوو الإعاقة الذين يتضمن برنامجهم التعليمي الفردي (IEP) تعليمات مصممة خصيصًا في القراءة أو فنون اللغة الإنجليزية.

القراءة المكثفة واستراتيجيات تحسين معرفة القراءة والكتابة

ستختار المنطقة وتنفذ استراتيجيات مكثفة لتحسين القراءة ومحو الأمية من قائمة الولاية لأفضل الممارسات التي وضعها مكتب المشرف على التعليم العام (OSPI).

قد تستخدم المنطقة ممارسة أو استراتيجية غير موجودة في قائمة الولاية لأفضل الممارسات لمدة عامين في البداية. إذا كانت المنطقة التعليمية قادرة على إثبات أنها حققت نتائج محسّنة للطلاب على مدار العامين الدراسيين الماضيين على مستوى يتناسب مع أفضل الممارسات في قائمة الولاية ، فيجب أن توافق OSPI على استخدام الاستراتيجية لسنة دراسية إضافية واحدة. الموافقة اللاحقة تعتمد على التحسين المستمر.

سيتم تزويد الطلاب ذوي الإعاقة الذين يشتمل برنامجهم التعليمي الفردي (IEP) على تعليمات مصممة خصيصًا في القراءة أو فنون اللغة الإنجليزية ، باستراتيجيات تحسين القراءة ومحو الأمية على النحو المنصوص عليه في IEP.

في أي مدرسة حصل فيها أكثر من أربعين في المائة من الطلاب المختبرين على درجة أساسية (المستوى الثاني في نظام تسجيل من أربعة مستويات) أو أقل من الأساسي في تقييم الطالب للصف الثالث على مستوى الولاية في فنون اللغة الإنجليزية في العام الدراسي السابق ، المنطقة التعليمية ستنفذ استراتيجية مكثفة لتحسين القراءة والقراءة والكتابة من قائمة الولاية أو استراتيجية بديلة كما هو مشار إليه أعلاه لجميع الطلاب في الصفوف من رياض الأطفال حتى الرابع في المدرسة.

متطلبات الإبلاغ

ستطلب المنطقة من كل مدرسة الإبلاغ عن عدد الطلاب في رياض الأطفال حتى الصف الرابع الذين يقرؤون دون مستوى الصف الدراسي والتدخلات المقدمة لهؤلاء الطلاب لتحسين قراءتهم. سيتم تصنيف المعلومات حسب مجموعات فرعية من الطلاب. ستقوم المنطقة بتجميع المعلومات وتقديم التقارير إلى مكتب المشرف على التعليم العام لتقديمها إلى لجان التعليم في الهيئة التشريعية ولجنة الإشراف والمساءلة على فجوة الفرص التعليمية.

اعتمد: 7 فبراير 2017